АООП НОО ЗПР 7.2_2023 (1)_compressed

Согласована
Управляющим советом
МОУ СОШ № 50
г. Комсомольск-на-Амуре
Протокол от 30.08.2023 № 1

Утверждаю
директор МОУ СОШ № 50
г. Комсомольск-на-Амуре
________________ И.Г. Бензар
Приказ от 01.09.2023 № 292

Принята решением
педагогического совета
Протокол от 30.08.2023 № 1

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

(вариант 7.2)

2023

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
СОДЕРЖАНИЕ
1.Целевой раздел АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) ......................................
3
1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................
3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (вариант 7.2).. 7
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР (вариант 7.2) планируемых
результатов освоения АООП НОО .....................................................................................
15
2. Содержательный раздел АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)……..………….. 21
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов …..…………………. …
21
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся…..… 51
2.3. Программа коррекционной работы……………………………………………………
54
2.4. Рабочая программа воспитания .....................................................................................
60
3. Организационный раздел АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) .....................
75
3.1 Учебный план ...................................................................................................................
75
3.2 Календарный учебный график ........................................................................................
78
3.3 Календарный план воспитательной работы...................................................................
83
3.4 Характеристика условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). 91
ПРИЛОЖЕНИЕ. Программы внеурочной деятельности…………………………………… 108

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
1. Целевой раздел АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
1.1. Пояснительная записка
Определение и назначение адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР предназначена для организации деятельности
школы по созданию условий для обучения обучающихся с ЗПР на уровне начального общего
образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
АООП НОО является учебно-методической документацией школы, включающей в себя
учебные планы, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочую программу воспитания,
календарный план воспитательной работы и определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с ЗПР, получающих
начальное общее образование, планируемые результаты освоения образовательной
программы с учетом особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение
как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности ЗПР, места
проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
Структура АООП НОО для обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку
на АООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР предполагает
учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных
вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной
АООП НОО:
 к структуре АООП НОО;
 к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Цель и задачи реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
 достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР
с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
 создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
 обеспечение доступности получения начального общего образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2).
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных
занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2,
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО (вариант 7.2) специалисты,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
 увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(вариант 7.2).
Всѐ наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание еѐ социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты, включающие в себя освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной
области, по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Предметные результаты обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) по учебному предмету
«Русский язык»:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского (родного) языка;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
5) овладение основами грамотного письма;
6) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Предметные результаты обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) по учебному предмету
«Литературное чтение»:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
5) умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
6) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
7) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
8) формирование потребности в систематическом чтении.
Предметные результаты обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) по учебному предмету
«Иностранный язык»:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной
речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия
на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Предметные результаты обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) по учебному предмету
«Математика»:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Предметные результаты обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) по учебному предмету
«Окружающий мир»:
1) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы
и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Предметные результаты обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) по учебному предмету
«Основы религиозных культур и светской этики»:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
4) осознание ценности человеческой жизни.
Предметные результаты обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) по учебному предмету
«Изобразительное искусство»:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от "некрасивого", высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
3) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной и народного
искусства, скульптуры, дизайна и других);
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Предметные результаты обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) по учебному предмету
«Музыка»:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
5) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров.
Предметные результаты обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) по учебному предмету
«Технология»:
1) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости
от их свойств;
2) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
3)
формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Предметные результаты обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) по учебному предмету
«Физическая культура»:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
 в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в
этой деятельности;
 в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
 овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств.
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
 в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
 в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
 в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
 в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
 в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
 в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
 в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
 стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) предметные, метапредметные и личностные
результаты;
 сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.2) УУД.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО по
коррекционному курсу «Ритмика» должны отражать:
 развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности,
координации движений, двигательных умений и навыков;
 формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
 овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями
на связь движений с музыкой;
 развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
 овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами
танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
 развитие выразительности движений и самовыражения;
 развитие мобильности.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО по
логопедическим занятиям отражают:
 формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности;
 обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей;
 развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
 коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО по
психокоррекционным занятиям отражают:
 формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
 гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля;
 развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
 формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
1.3.Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.2).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО
и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность в
оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей
(законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся
с ЗПР;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация
с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной
группы определяется образовательной организацией и должен включать педагогических
работников (учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования). Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1
балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося и результаты всего класса;
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося
с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и измерен в следующих
основных формах:
 достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида УУД;
 достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
 достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом году и в первом полугодии второго года обучения
учителя регулярно поощряют обучающихся и стимулируют их на работу, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведѐтся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
 адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению);
 предоставление,
при
необходимости,
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
 недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало")
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) составлена на основе федеральной
рабочей программы и требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретѐнные знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут
востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового
анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах,
условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения
коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения, умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с
учѐтом условий коммуникации, развѐртывать их или сокращать, перестраивать, образовывать
нужные словоформы. При изучении данной дисциплины происходит развитие устной и
письменной коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного чтения и письма. На
уроках важно формировать первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим
путѐм.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением,
совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас,
проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их
преодоления.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля.
При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с
предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания.
В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов,
подсчет количества слов в предложении, использование различных классификаций звуков и
букв, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются
предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие
действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку
проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник поддерживает тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над
слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету "Русский
язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества устной речи обучающегося
с ЗПР.
Содержание обучения.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твѐрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твѐрдости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный
твѐрдый-мягкий, парный-непарный;
согласный
звонкий-глухой, парный-непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твѐрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь"; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм -кормить - кормушка, лес лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имѐн
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имѐн существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2,
3-е склонение, определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?"
и "что делать?". Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
 сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
 сочетания чк-чн, чт, щн;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
 гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
 разделительные ъ и ь;
 мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
 безударные окончания имѐн прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 не с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
 мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
 безударные личные окончания глаголов;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
 знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
 формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
 формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
 овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
 овладение основами грамотного письма;
 овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
 использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная область
"Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаѐт в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог
в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях,
справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей
культуры.
Приобретѐнные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а
также будут востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объѐму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
 понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
 осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
 осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
 понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
 формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
 формирование потребности в систематическом чтении;
 выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются
условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность
большинства тем, яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность
видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые можно использовать в
качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально привлекательным для
обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся фундамента
экологической, и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить
основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления
окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР
возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем
самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно
важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх,
низ). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение
на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу)
семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (по выбору):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы
и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового
общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и
модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог —
побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой
лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале;
находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания.
Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в
предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения.
Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок,
а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Рабочая программа по учебному предмету « Математика»
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг.
Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь
геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение
площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если…то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур идр. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики»
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к
ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству.
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки т.
д.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской
и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции.
Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше —
меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, т. д.
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет. Основные и
составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной красок в
эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах
изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры, драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка.
Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и
речевые.
Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественнообразного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративо - прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка
изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке
учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные,
синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве
региона, в котором проживают школьники, особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развертка, схема
(их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший
чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и
моделирование в интерактивном конструкторе.
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура (адаптивная)»
Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые действия
в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала
за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету»,
«День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лѐжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп,
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и
по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух-трѐх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч,
набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время
ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой
с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и
опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и
брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для
укрепления мышц спины путем складывания: «Птица», «Книжка», «Кошечка»; упражнения
для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик»,
«Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка»,
«Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену);
с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену
в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в
колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки
на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками
снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы
(флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20
метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2
секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Рабочая программа учебного предмета «Смысловое чтение»
Программа курса «Смысловое чтение» разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Она расширяет предметную область курса «Литературное чтение» за счет введения
дополнительных сведений о правилах и закономерностях читательской деятельности,
практики поиска и анализа информации, закрепления социальных норм. Читательская
компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно
выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Цель программы: формирование читательской компетентности младшего школьника,
осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования.
Задачи программы:
 освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса
к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать
произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты,
работать с различной информацией);
 овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование
умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для
расширения знаний об окружающем мире);
 воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в
художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение
как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать
средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить
сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные
художественные произведения на основе прочитанных);
 формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника;
понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических
ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа
положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного
эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Сроки реализации программы: программа рассчитана на 3 года. Количество часов в
неделю – 1 ч. За год: в 1классе – 16,5 ч., во 2 - 3 классах – по 17 ч. Всего реализуется в объеме
50,5 ч.
Планируемые результаты
В результате освоения программы формируются умения, соответствующие
требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
образования.
Предметные умения:
 осознавать значимость чтения для личного развития;
 формировать потребность в систематическом чтении;
 использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое);
 уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
 пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Метапредметные:
Регулятивные умения:
 уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
 уметь самостоятельно работать с новым произведением;
 уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности,
литературных играх;
 уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные учебные умения:
 прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата
книги;
 отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
 ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным
фондом);
 составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
 пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные учебные умения:
 участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своѐ мнение и аргументировать
свою точку зрения;
 оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую
позицию;
 высказывать своѐ суждение об оформлении и структуре книги;
 участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
 соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.
Универсальные учебные действия:
 находить книгу в открытом библиотечном фонде;
 выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;
 сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;
 формулировать и высказывать своѐ впечатление о прочитанной книге и героях;
 характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на заданную тему;
 сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;
 слушать и читать книгу, понимать прочитанное;
 пользоваться аппаратом книги;
 овладевать правилами поведения в общественных местах (библиотеке);
 систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.
Личностные результаты:
1) Осознание важности чтения и литературы как средства познания окружающего мира
и самого себя.
2) Осмысление значимости литературы как явления национальной и мировой
культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
3) Усвоение основных нравственных норм и ориентация на их соблюдение.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
4)Осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и
мировосприятия;
Метапредметные результаты:
Овладение способностями принимать и охранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
Освоение способов проблем творческого и поискового характера.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; формирование умения осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах.
Овладение логическими действиями анализа и синтеза, сравнения, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных
связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать существование
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии:
аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура
письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения,
чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и
письменного).
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, то есть адекватно
воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по
объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное
чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу
текста.
Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести
диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил
речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать
композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский
замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми
некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения):
текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных минисочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными
видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений:
восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения,
научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором;
установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научнопопулярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой
как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения
младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга
чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности,
компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности
текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 610 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих
понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными
представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного
образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой
деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную
продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных
форм интерпретации текста.
Рабочая программа учебного предмета «Математическая грамотность»
Рабочая программа «Математическая грамотность» предназначена для развития
математических способностей учащихся 1-3 классов, для формирования элементов
логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников
с применением коллективных форм организации занятий и использованием современных
средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление
возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями
рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят
обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Цель программы: развивать математический образ мышления, внимание, память,
творческое воображение, наблюдательность, последовательность рассуждений и их
доказательность.
Задачи программы:
 расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
 расширять математические знания в области чисел;
 содействовать умелому использованию символики;
 правильно применять математическую терминологию;
 развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений,
сосредоточивая внимание на количественных сторонах;
 уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.
Планируемые результаты
Личностные УУД: готовность ученика использовать знания в учении и повседневной
жизни для изучения и исследования математической сущности явлений, событий, фактов,
способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы,
выдвигать гипотезы, устанавливать, какие из предложенных математических задач им могут
быть решены; познавательный интерес к дальнейшему изучению математики.
Метапредметные УУД
Регулятивные УУД:
 контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания;
 контролировать выполнение задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы,
инструментов, рисунков и т.д.
Познавательные УУД:

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 формулировать правило на основе выделения существенных признаков;
 строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
 использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
 выполнять действия по заданному алгоритму;
 строить логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные УУД:
 взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе;
 учиться выражать свои мысли;
 учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться.
Предметные УУД
Обучающиеся научатся:
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
 сравнивать между собой предметы, явления;
 обобщать, делать несложные выводы;
 классифицировать явления, предметы;
 определять последовательность событий;
 судить о противоположных явлениях;
 давать определения тем или иным понятиям;
 выявлять закономерности и проводить аналогии.
 объяснять свои действия;
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 решать задачи в 3-5 действий; находить разные способы решения задачи;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм; понимать простейшие выражения, содержащие логические
связки и слова («…и…», «если… то…», «верно / неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»); составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
план поиска информации; интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
Сроки реализации программы: программа рассчитана на 3 года. Количество часов в
неделю – 1 ч. За год: в 1классе – 16,5 ч., во 2 - 3 классах – по 17 ч. Всего реализуется в объеме
50,5 ч.
Содержание программы
1 класс
Счет предметов в пределах 10, составление числовых выражений и нахождение их
значений, состав чисел первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на
нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц,
чтение и заполнение таблиц, круговых диаграмм, ложные и истинные высказывания.
2 класс
Нахождение значений математических выражений в пределах 100, составление
числовых выражений и нахождение их значений. Состав чисел первого и второго десятка,
задание на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, столбчатых диаграмм,
календарь, логические задачи, ложные и истинные высказывания, построение геометрических
фигур, нахождение длины ломаной, диаметр окружности, периметр треугольника.
3 класс
Нахождение значений математических выражений в пределах 100000, составление
числовых выражений и нахождение их значений, задачи на нахождение суммы; задачи на
нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц,

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
решение задачи с тройкой величин «цена, количество, стоимость», чтение и заполнение
таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с графиками.
Программы курсов внеурочной деятельности представлены в приложении к данной
образовательной программе.
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путѐм освоения
обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем
школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
 проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
 адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
 опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
 ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
 личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
 восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 внутренней позиции к самостоятельности и активности;
 развития эстетических чувств;
 развитие умения учиться на основе:
 развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
 формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
 формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
 формирования целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей,
в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщѐнные действия,
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание
процесса учения.
Функциями УУД выступают:
 обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
 оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
 обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных
действий.
Личностные результаты включают:
 внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца "хорошего ученика";
 мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
 ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
 способность к оценке своей учебной деятельности;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
 установку на здоровый образ жизни и еѐ реализацию в реальном поведении и
поступках;
 ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
 принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
 овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
 адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учѐта характера сделанных ошибок,
 использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
 осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
 владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
 научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
 использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык",
"Математика",
"Окружающий
мир
(человек,
природа,
общество)",
"Музыка",
"Изобразительное искусство", "Технология (труд)", "Физическая культура" и на
коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определѐнные возможности для формирования
УУД.
2.3. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
 разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
 оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
 возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
 создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
 перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими
АООП НОО;
 систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;
мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО;
корректировку коррекционных мероприятий;
 механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников (при наличии). Организации и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и
других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
 планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
 через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
 в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учѐбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием ФАОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
 психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей; развития
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания обучающегося;
 мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
 анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
 формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
 разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приѐмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
 социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
 психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
 консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной
помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками
и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
 Проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
обучающихся с ЗПР;
 оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
 психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
 психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны
оперативно
дополнить
структуру программы
коррекционной
работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты, состоящие в штате школы: учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. При необходимости Программу
коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации
(Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной
организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
 многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
 комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
 разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
 сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ЗПР;
 сотрудничество со средствами массовой информации;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся,
основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы,
механизмы реализации программы.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
"Ритмика" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)".
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
 диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
 диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
 коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
 коррекция нарушений чтения и письма;
 расширение представлений об окружающей действительности;
 развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)".
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
 диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
 диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
 диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
 формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
 формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционный курс "Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося
с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
может
быть
дополнено
образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА
(при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной
организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
2.4.Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ № 50, реализующего адаптированные
образовательные программы начального общего образования, составлена в соответствии с
федеральной рабочей программой воспитания для обучающихся с ОВЗ.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьѐй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в МОУ СОШ № 50 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
 создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности
и
инициативы,
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МОУ СОШ № 50 планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учѐтом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
Уклад задаѐт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики,
определяющие
особенности
воспитательного
процесса.
Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
образовательной организации и еѐ репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
Основные характеристики:
 основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события,
деятели в еѐ истории;
 "миссия" образовательной организации в самосознании еѐ педагогического
коллектива;
 наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
 традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации;
 социальные партнѐры образовательной организации, их роль, возможности в
развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
 значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
муниципальные, международные, сетевые и другие), включѐнные в систему воспитательной
деятельности;
 реализуемые
инновационные,
перспективные
воспитательные
практики,
определяющие "уникальность" образовательной организации; результаты их реализации,
трансляции в системе образования;
 наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики:
 особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения
местности, включѐнность в историко-культурный контекст территории;
 контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, находящихся в трудной
жизненной ситуации и другое;
 организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных
уровней общего образования, направленность образовательных программ, в том числе
наличие образовательных программ с углублѐнным изучением учебных предметов;
 режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация
питания);
 наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включѐнных в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных
и реализуемых педагогическими работниками образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе
планируются и представляются по модулям. Модули являются частью рабочей программы
воспитания, в которых описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определѐнного направления деятельности в образовательной
организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная
деятельность, взаимодействие с родителями (законными представителями) и другое).
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
программе воспитания образовательной организации их можно расположить в
последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива:
1. Урочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу образовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2. Внеурочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
 курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3. Классное руководство.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
успеваемость), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы, индивидуально и вместе с их родителями (законными
представителями), с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей (законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным представителям) и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной
организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
4. Основные школьные дела.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогических работников за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
 социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнѐров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
другое
направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
5. Внешкольные мероприятия.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами образовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогическими работниками по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слѐты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
другого;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
6. Организация предметно-пространственной среды.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогических работников, обучающихся, других
участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, учѐного, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
 оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты
об интересных событиях, поздравления педагогических работников и обучающихся и другое;
 разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагогические
работники могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогических работников вместе с
обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете образовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогических
работников, условий обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей
(законных представителей), на которых они могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
 участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях, предусмотренных
нормативными документами о ППк в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей
(законных представителей), приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
8. Самоуправление.
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
образовательной организации предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или другое), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 интересов и прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
9. Профилактика и безопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других организаций;
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогическими работниками, родителями
(законными
представителями),
социальными
партнѐрами
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодѐжные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другое);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся,
оставивших обучение, с агрессивным поведением и другое;
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
10. Социальное партнѐрство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогическими
работниками
с
организациями-партнѐрами
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.
11. Профориентация.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего
профессионального образования, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернетресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования,
онлайн-курсов
по
интересующим
профессиям
и
направлениям
профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включѐнных
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Организационный раздел.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие),

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
одарѐнных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия (описываются эти
условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями МОУ СОШ № 50 ориентируется на:
 формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнѐров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу образовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться
с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное уважение всех
участников образовательных отношений; приоритет анализа сущностных сторон воспитания
ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада образовательной организации, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями (законными представителями); развивающий
характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнѐрами); распределѐнная ответственность за результаты
личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие
является результатом как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогического
работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над
чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников
выступают анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнѐрства;
 деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом школы.
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ № 50 размещена на сайте в разделе:
Главная » Сведения об образовательной организации » Образование » Реализуемые
образовательные программы (ссылка: https://kna50.khbschool.ru/org-info/education-implementedprogram?id=10).

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
3. Организационный раздел АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
3.1.Учебный план
Учебный план начального общего образования для учащихся с ОВЗ является частью
организационного раздела основной образовательной программы и формируется в
соответствии с нормативными документами:
 Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (c изменениями на 23.06.2023);
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным
приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства Просвещения РФ от 22.03.2021 № 115;
 Приказ Минпросвещения России от 21 сентября 2022 г. № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников»;
 Адаптированной основной образовательной программой МОУ СОШ № 50 для
учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.2), утвержденной приказом от
30.08.2018 г. № 228;
 Рекомендациями по введению ФГОС для детей с ОВЗ (письмо МКУ «Информационнометодический центр г. Комсомольска-на-Амуре» от 03.10.2016 № 01-11/32);
 Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи СП 2.4.3648-20 (постановление главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28).
Учебный план в АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения. Обязательная часть учебного
плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного образования обучающихся с ЗПР:
 формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
 готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
 формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое
на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может
быть использовано:
 на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
 на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии;
 на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность);
 на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий
по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации. Выбор направлений внеурочной деятельности
определяется образовательной организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
содержание осуществляется образовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА.
Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объѐмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом:
недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на проведение
коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Для уровня начального общего образования обучающихся с ЗПР в МОУ СОШ № 50
представлен первый вариант учебного плана - для образовательных организаций, в которых
обучение ведѐтся на русском языке.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с
ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором
годах обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется "ступенчатый"
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык",
"Литературное чтение" и "Родной язык и литературное чтение" может корректироваться в
рамках предметной области "Русский язык и литературное чтение" с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный предмет
"Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком. Изучение учебного предмета "Иностранный язык" начинается со 3-го
класса. На его изучение отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету
"Иностранный язык" класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на
коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки обучающихся.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Особенностью учебного плана коррекционно-развивающих классов для учащихся,
имеющих заключение ПМПК «Обучение по адаптированной образовательной программе
начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
в образовательной организации» является дифференцированность и разнонаправленность. Учебный
план сохраняет единое образовательное пространство страны, позволяет удовлетворить
образовательные потребности населения, гарантирует овладение выпускниками с ОВЗ
необходимого объема знаний, умений и навыков, обеспечивающими возможности продолжения
образования на ступени основного общего образования.
Индивидуально-групповые
коррекционные
занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся. В связи с низким уровнем сформированности учебных
умений и навыков обучающихся, коррекционные (индивидуально-групповые) занятия
направлены на коррекцию индивидуальных недостатков познавательной деятельности, для
восстановления пробелов в знаниях по учебным предметам и распределены следующим образом:
 3 часа в неделю – коррекция психических процессов;
 3 часа в неделю – коррекция речи;
 1 час в неделю – ритмика.
Такая программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных
недостатками в их физическом и психическом развитии;
 осуществляет индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь
детям с учетом особенностей психического развития и индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями ПМПК);
 дает возможность учащимся освоить основную образовательную программу;
 обеспечивает интеграцию учащихся в образовательном учреждении.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится в течение учебного периода (четверть) с целью
систематического контроля уровня освоения обучающимися тем (разделов) образовательной
программы учебного предмета за оцениваемый период, прочности предметных знаний и
умений, степени развития деятельностно-коммуникативных умений, ценностных ориентаций.
Порядок, формы, периодичность текущего контроля успеваемости обучающихся определены
рабочей программой учебного предмета. График проведения обязательных форм текущего
контроля успеваемости обучающихся (письменных контрольных работ), представляется
учителем заместителю директора по УВР за каждую четверть, утверждается директором
школы и является открытым для всех педагогических работников, обучающихся, их
родителей (законных представителей).
Текущий контроль успеваемости обучающихся 1х классов и 1-2 четверти 2х классов в
течение учебного года осуществляется качественно, без фиксации достижений обучающихся в
виде отметок по пятибалльной системе. Успеваемость всех обучающихся 3-4 классов и 3-4
четверти 2х классов подлежит текущему контролю в виде отметок по пятибалльной шкале.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Предметные области

Учебные предметы
1

1(доп)

Кол-во часов в нед.
2
3
4

ВСЕГО

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

5/165

5/170

25/840

Литературное чтение

4/132

4/136

20/672

Иностранные языки

Иностранный язык
(английский язык)

1/34

2/68

Математика и
информатика

Математика

4/132

4/136

20/672

Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики

Окружающий мир

2/66

2/68

10/336

Основы религиозных
культур и светской
этики

1/34

Искусство

Музыка

1/33

1/34

5/168

Изобразительное
искусство

1/33

1/34

5/168

Технология

1/33

1/34

5/168

Физическая культура

2/66

2/68

10/336

20/660

20/680

21/714

22/748

103/3462

1/33

1/34

4/134

ИТОГО:
Часть,
формируемая
образовательных отношений

участниками 1/33

Смысловое чтение

0,5/16,5

0,5/17

2/67

Математическая грамотность

0,5/16,5

0,5/17

2/67

ИТОГО:

21/693

21/714

22/748

86/2954

Максимально допустимая недельная нагрузка

Коррекционно-развивающая область

7/231

7/234

7/238

35/1182

Коррекционно-развивающие занятия:
Коррекция речи
Коррекция психических процессов

6/198
3/99
3/99

6/204
3/102
3/102

30/1008
15/504
15/504

Ритмика

1/33

1/34

5/168

Направления внеурочной деятельности

3/99

3/102

15/504

в том числе по физической культуре

1/33

1/34

5/168

3.2.Календарный учебный график
Календарный учебный график начального общего образования составлен на основе
федерального календарного учебного графика и письма Управления образования
администрации города Комсомольска-на-Амуре Хабаровского края от 27.06.2023 № 0130/2417 «О сроках каникул в 2023/2024 учебном году».
В МОУ СОШ № 50 организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
1. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
В 2023-2024 учебном году согласно рекомендациям Управления образования
администрации города Комсомольска-на-Амуре Хабаровского края, полученным на
основании письма от 27.06.2023 № 01-30/2417, учебный год заканчивается 24 мая 2024 года.
Учебные периоды в 2023-2024 учебном году:
Дата
Продолжительность
Учебный период
начало
окончание
Количество
учебных недель
1 классы
1 четверть
01.09.2023г.
27.10.2023г
8 учебных недель
2 четверть
07.11.2023г.
29.12.2023г.
8 учебных недель
10.01.2024г.
16.02.2024г.
3 четверть
9 учебных недель
26.02.2024г.
22.03.2024г.
4 четверть
01.04.2024г.
24.05.2024г.
8 учебных недель
Итого
33 учебных недели
2-4 классы
1 четверть
01.09.2023г.
27.10.2023г
8 учебных недель
2 четверть
07.11.2023г.
29.12.2023г.
8 учебных недель
3 четверть
10.01.2024г.
22.03.2024г.
10 учебных недель
4 четверть
01.04.2024г.
24.05.2024г.
8 учебных недель
Итого
34 учебные недели
2. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
в 2023-2024 учебном году
Дата
Каникулярный
Продолжительность
период
начало
окончание
1 классы
Осенние каникулы
28.10.2023
05.11.2023
9 календарных дней
Зимние каникулы
30.12.2023
09.01.2024
10 календарных дней
Дополнительные каникулы
19.02.2024
25.02.2024
7 календарных дней
Весенние каникулы
23.03.2024
31.03.2024
9 календарных дней
ИТОГО в течение учебного года
35 календарных дней
Летние каникулы
25.05.2024
31.08.2024
99 календарных дней
Праздничные и выходные
04-06.11.2023; 30-31.12.2023;
дни
1-8.01.2024; 23-25.02.2024;
08-10.03.2024;
28.04-01.05.2024; 09-12.05.2024
2-4 классы
Осенние каникулы
28.10.2023
05.11.2023
9 календарных дней
Зимние каникулы
30.12.2023
09.01.2024
10 календарных дней
Весенние каникулы
23.03.2024
31.03.2024
9 календарных дней

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Каникулярный
Дата
Продолжительность
период
ИТОГО в течение учебного года
28 календарных дней
Летние каникулы
25.05.2024
31.08.2021
99 календарных дней
Праздничные и выходные
04-06.11.2023; 30-31.12.2023;
дни
1-8.01.2024; 23-25.02.2024;
08-10.03.2024;
28.04-01.05.2024; 09-12.05.2024
Перенос выходных дней согласно производственного календаря
 с субботы 6 января 2024 года на пятницу 10 мая 2024 года;
 с субботы 27 апреля 2024 года на понедельник 29 апреля 2024 года.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для
1-4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов); III четверть - 10 учебных недель
(для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов); IV четверть - 8 учебных недель (для 1-4
классов).
3.Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов проводится по итогам
освоения общеобразовательной программы на уровне начального общего образования – за
четверти.
Годовая промежуточная аттестация обучающихся 1-4 классов проводится по итогам
освоения общеобразовательной программы на уровне начального общего образования за год с
20.04 по 25.05.
4. Режим обучения
Обучение 1 классов проводится в 1 смену; обучение 2-4 классов производится в две
смены.
1-4 классы обучаются по пятидневной учебной неделе. Выходные дни – суббота,
воскресенье.
5. Продолжительность урока
В 1 классе используется «ступенчатый» режим:
В сентябре-октябре 2023 года три урока, продолжительностью 35 минут.
В ноябре-декабре 2023 года четыре урока, продолжительностью 35 минут.
С января по май 2024 года четыре урока, продолжительностью 40 минут.
Во 2-4 классах уроки по 40 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
 для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков, за счет урока физической культуры;
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по
40 минут каждый;
 в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
6. Расписание звонков
Уроки
Уроки
Понедельник
Вторник-пятница
1 смена
1
08.00 – 08.45
1
08.00 – 08.40
Разговоры о важном
2
09.00 – 09.40
2
09.00 – 09.40
3
10.00 – 10.40
3
10.00 – 10.40
4
11.00 – 11.40
4
11.00 – 11.40
5
12.00 – 12.40
5
12.00 – 12.40
6
12.50 – 13.30
6
12.50 – 13.30
7
13.40 – 14.20
7
13.40 – 14.20
8
14.30 – 15.10
8
14.30 – 15.10
2 смена
Уроки
Уроки
1
13.00 – 13.40
1
13.00 – 13.40
Разговоры о важном
2
14.00 – 14.40
2
14.00 – 14.40
3
15.00 – 15.40
3
15.00 – 15.40
4
15.50 – 16.30
4
15.50 – 16.30
5
16.40 – 17.20
5
16.40 – 17.20
6
17.30 – 18.10
6
17.30 – 18.10
Календарный учебный график МОУ СОШ № 50 составляется с учѐтом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50

3.3.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан в соответствии с федеральным
календарным планом. Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Месяц
Праздники
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Месяц

Декабрь

Январь

Февраль

Март
Апрель
Май

Июнь

Июль
Август

Праздники
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
8 июля: День семьи, любви и верности
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Начальная школа (1-4 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела

Классы

Дата

Ответственные

Общешкольная линейка «Первый
звонок – 2023 года»

1-4

1 сентября

Зам. директора по ВР

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Классный час «Россия,
устремленная в будущее»

1-4

1 сентября

Классные руководители

Подъем Флага РФ и исполнение
Гимна РФ

1-4

Каждый
понедельник

Замдиректора по ВР Педагог
организатор ОБЖ

«Разговоры о важном»

1-4

Каждый понед.

Классные руководители

Общешкольный «День здоровья»

1-4

8 сентября

Учителя физкультуры

Школьный этап сдачи норм ГТО

2-4

Сентябрьдекабрь

Конкурс рисунков «Чудесные
краски осень»

1-4

с 15 сентября

Классные руководители

Праздник для 1-х классов
«Посвящение в первоклассники»

октябрь

Классные руководители

Классные часы, посвященные
«Дню правовой помощи детям»

1-4

13-20 ноября

Классные руководители

Мастерская Деда Мороза:
Изготовление новогоднего
оформления

1-4

Декабрь

Классные руководители, Актив
РДДМ

Новогодние Ёлки

1-4

27-29 декабря

Зам. директора по ВР Кл. рук.
9-11 кл.

«Неделя школьных наук»,
посвященная М.В. Ломоносову

1-4

С 16 января

Классные руководители

9 февраля

Педагог-библиотекарь Кл.
руководители

Конкурс юных чтецов

1-4

24 января

Педагог-библиотекарь

Мероприятия к 23 февраля

1-4

19-21 февраля

Классные руководители

Мероприятия к 8 марта

1-4

4-6 марта

Классные руководители

Фестиваль ученических
портфолио

До 15 марта

Замдиректора по ВР
Классные руководители

КВЕСТ-Игра «Экологическая
тропа»

2-3

22 Апреля

Классные руководители

Акция «Письмо солдату»

3-4

Декабрь-май

Классные руководители
педагог-организатор

Праздник для 1-х классов
«Посвящение в читатели»

Учителя физкультуры

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Мероприятие «По страницам
великой отечественной войны»

3-4

6 мая

педагог-организатор Классные
руководители

Участие в акции «Окна Победы»

1-4

1-9 мая

Актив класса

Прощание с начальной школой

17 мая

Классные руководители

Конкурс рисунков на асфальте:
«Соблюдая ПДД –не окажешься в
беде»

2-4

15 мая

Педагог-организатор

Линейка «Последний звонок 2024»

1-4

20 мая

Замдиректора по ВР

Итоговые классные часы

1-4

20 мая

Классные руководители

Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных рук-ей

1-4

30 августа

Замдиректора по ВР

Планирование воспитательной
работы с классов на 2023-2024
учебный год

1-4

До 20 сентября

Классные руководители

Проведение УО, кл. часов.

1-4

раз в неделю

Классные руководители

1-4

До 20 сентября

Классные руководители

Организация занятости учащихся
во внеурочное время в кружках,
секциях, клубах и ДОП
(Навигатор)

1-4

До 15 сентября

Замдиректора по ВР
Классные руководители

Проведение социометрии в классе

1-4

До 15 сентября

Классные руководители

Оформление классных уголков

1-4

До 15 сентября

Классные руководители

Проверка Планов воспитательной
работы с классами на учебный
год

1-4

с 21 сентября

Замдиректора по ВР

Отчет по ВР за 1 четверть

1-4

До 28 октября

Заседание МО классных рук-ей

1-4

Отчет по ВР за 2 четверть

1-4

Планирование
Индивидуальной работы с
учащимися: Активом,
«Группой риска», «ВШУ»,
«ОВЗ»

1 ноября
До 29 декабря

Классные руководители
Замдиректора по ВР
Классные руководители

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Отчет по ВР за 3 четверть

1-4

До 25 марта

Классные руководители

Заседание МО классных рук-ей

1-4

26 марта

Замдиректора по ВР

Педсовет по воспитательной
работе

1-4

27 марта

Замдиректора по ВР

Прогноз летней занятости
учащихся

1-4

Март

Сбор информации о кандидатах
на награждение «Гордость
школы»

2-4

До 17 мая

Зам. директора по ВР

Отчет по ВР за 4 четверть
Анализ ВР с классом за уч. год

1-4

До 23 мая

Классные руководители

Организация летней занятости
учащихся

1-4

Май- июнь

Классные руководители

Модуль «Внеурочной деятельность»
Классы

Количество
часов в неделю

Ответственные

«Разговоры о важном»

1-4

Классные руководители

«Мы и театр»

1-4

Классные руководители

«Я-Комсомольчанин»

Классные руководители

«Речевичок»

1-4

Педагог- логопед

«Спортландия»

1-4

Учителя физической
культуры

«Финансовая грамотность»

1-4

Классные руководители

«Шахматы»

1-4

Классные руководители

«Школа безопасности»

1-4

Классные руководители

«Орлята России»

1-4

Классные руководители

«Эколог»

1-4

Классные руководители

«Абилимпикс»

1-4

Классные руководители

«Разговор о правильном питании»

1-4

Классные руководители

Название курса
внеурочной деятельности

«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия

Классы

Дата

Ответственные

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
В течении

Председатели

Заседания Родительских
комитетов

1-4

Взаимодействие с
социальнопедагогической
службой школы

1-4

Сентябрь - май

социальный педагог

Родительские собрания

1-4

1 раз в четверть

Классные руководители

Раздел «Информация для
родителей» на сайте школы,
информация для родителей по
социальным вопросам,
безопасности, психологического
благополучия, профилактики
вредных привычек и
правонарушений и т.д.

1-4

В течение года

Индивидуальная работа с
семьями: в трудной жизненной
ситуации, малоимущими и
многодетными, «Группы риска»

1-4

В течение года

Классные руководители
социальный педагог

Работа с родителями по
организации горячего питания

1-4

Сентябрь - май

Ответственный по питанию
Классные руководители

День открытых дверей для
родителей будущих
первоклассников

1-4

учебного года

23 марта
2024 г.

родительских комитетов
классов

заместитель директора по
ВР

Зам. директора по УВР

Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия

Классы

Дата

Ответственные

Дни единых действий РДДМ

1-4

В течение года

Советник по воспитанию
Классные руководители

Всероссийская акция «Кросс
наций»

3-4

16 сентября

Учителя физкультуры

Участие Юнармейцев в
патриотических мероприятиях

2-4

В течение года

Педагог организатор

Участие во Всероссийских
проектах по активностям
РДДМ

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

Участие в благотворительных
акциях

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Участие в движении «Орлята
России» -

1-4

В течение года

Классные руководители

https://orlyatarussia.ru/
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия

Классы

Дата

Ответственные

Классные часы «Азбука
профессий»

1-4

1 раз в четверть

Классные руководители

Тематические экскурсии на
предприятия города, округа,
области

1-4

Сентябрь-май

Классные руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия

Классы

Дата

Ответственные

Неделя безопасности

1-4

4-9 сентября

Классные руководители

Учебная эвакуация «Угроза
теракта»

1-4

Начало
сентября

Директор
классные руководители

«15 минут о безопасности»

1-4

1 раз в месяц

классные руководители

Целевая профилактическая
Операция «Здоровье»

1-4

Октябрь

Замдиректора по ВР
Соцпедагог

Составление с учащимися Схемы
безопасного пути «Дом-школадом»

1-4

4-8 сентября

Классные руководители

1-4

сентябрь

Педагог организатор классные
руководители

Совет профилактики
правонарушений

1-4

1 раз в четверть

Зам.директора по ВР
Соц.педагог

Беседы по безопасности
учащихся в период осенних
каникул

1-4

Конец 1 четвери

Классные руководители

Беседы о правилах ПДД, ППБ,
правилах поведения учащихся в
школе, общественных местах.
Вводные инструктажи.

Неделя профилактики
ДТП Встречи
сотрудников ГИБДД с
учащимися, беседы по
ПДД,

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Неделя правовых знаний

1-4

13-20 ноября

Классные руководители
социальный педагог

Беседы по пожарной
безопасности, правилах
безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на
школьных Елках.

1-4

Конец 2
четверти

Классные руководители

Тренировка по экстренному
выводу детей и персонала из
школы.

1-4

Декабрь

Заместитель директора,
классные руководители

Беседы с учащимися по
правилам безопасности в
период весенних каникул и
«Осторожно, гололед».

1-4

Конец 3
четверти

Месячник по профилактики ДТП

1-4

май

Педагог организатор

Профилактика безопасного
поведения на каникулах.
Инструктажи по ПДД, ППБ,
поведение на ж/д транспорте, на
водоемах в летний период и т.п.

1-4

Конец 4
четверти

Классные руководители

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия

Классы

Дата

Оформление классных уголков

1-11

До 15 сентября

Классные руководители

Выставка рисунков «Чудесные
краски осень»

1-4

с 15 сентября

Классные руководители

Экологический Фото-Вернисаж
«Красота
родного края»

1-4

с 23 октября

Классные руководители

Тематические выставки в
школьной библиотеке

1-4

Сентябрь -май

Педагог-библиотекарь

1-4

С 1 декабря

Классные руководители

Новогоднее оформление
кабинетов

1-4

С 10 декабря

Классные руководители

Тематическая выставка «М.В.
Ломоносов – создатель

1-4

с 15 января

Классные руководители

Выставка Новогодних
плакатов

Ответственные

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Российской науки!»
Фото Вернисаж: «Папа, мама, Я и
книга – лучшие друзья!»

1-4

с 26 февраля

Классные руководители

Тематическая выставка «Пионеры
-Герои»

1-4

С 5 апреля

Классные руководители

Выставка рисунков «Мы – Орлята
России»

1-4

с 10 мая

Классные руководители

3.4.Характеристика условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
Система условий реализации программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
МОУ СОШ № 50, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования;
 развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных потребностей
и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарѐнных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнѐров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий еѐ реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
 обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учѐтом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
 эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности
Кадровые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Для реализации программы начального общего образования образовательная
организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для еѐ разработки и реализации;
профессионального
развития
педагогических
работников
 непрерывность
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждѐнным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщѐнные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учѐтом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации
в отношении педагогических
работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
В МОУ СОШ № 50 разработаны должностные инструкции, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации. Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки
их профессиональной деятельности аттестационной комиссией, которая утверждается
ежегодно приказом директора МОУ СОШ № 50. Проведение аттестации в целях установления
квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми Министерством образования и науки Хабаровского края.
В школе действует программа развития кадрового потенциала, которая осуществляет
свою деятельность по нескольким направлениям:
 школа молодого учителя;
 наставничество;
 корпоративное обучение педагогов;
 аттестация педагогических работников;
 стимулирование педагогических работников.
Кадровый состав, обеспечивающий реализуцию АООП НОО
Количество
№ пп
Специалист
Функция
Квалификация
специалистов
1
Учитель
Организация условий для
11
ВКК-8
успешного обучения
СЗД-3
учащихся в рамках
образовательного процесса
2
Классный
Осущствляет
8
ВКК-7
руководитель
индивидуальное или

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
№ пп

Специалист

Библиотекарь

Администрация

Функция
групповое педагогичское
сопровождение
образовательного процесса
Обеспечивает
интеллектуальный и
физический доступ к
информации, участвует в
процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию
информационной
компетентности учащихся
путем обучения поиску,
оценке, анализу и обработке
информации
Обеспечивает для
специалистов МОУ СОШ №
50 условия для эффективной
работы, осуществляет
контроль и текущую
организационную работу

Количество
специалистов

Квалификация

СЗД-4

Курсы повышения квалификации. Повышение квалификации в МОУ СОШ № 50 носит
системный и плановый характер.
Результат
повышения
квалификации —
профессиональная
готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 принятие идеологии ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
 освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебнометодическими и информационнометодическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Анализ данных позволяет говорить о работоспособности коллектива, о его активности,
стремлении повышать свой профессиональный уровень.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда. Критерии результативности деятельности педагогических работников
отражены в эффективных контрактах.
Одним из условий готовности образовательной организации к реализации ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ. Организация методической работы ежегодно планируется по следующей

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, обсуждение результатов. Данная
работа отражена в планах методической работы, планах корпоративного обучения и т.п.
Методическая работа учителей МОУ СОШ № 50 в ведется на достаточно высоком
уровне. Систематически проводится работа по повышению квалификации педагогов. Активно
ведется работа над темами самообразования, практикуются творческие отчеты учителей.
Наладилась работа по организации корпоративного обучения. Разрабатывается и
накапливается материал, который используется на уроках, при проведении внеклассных
мероприятий по предметам, при аттестации учителя, в выступлениях учителей на семинарах,
совещаниях окружных и городских МО.
В рамках организации работы по совершенствованию педагогического труда можно
отметить такие формы, как:
 курсы повышения квалификации;
 методические сесминары и презентации результативного педагогического опыта;
 открытые уроки;
 взаимопосещение уроков;
 участие в педсоветах, семинарах, конференциях как на школьном, так и на
региональном и всероссийском уровнях;
 участие в профессиональных конкурсах, дистанционных сетевых проектах.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в
частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учѐтом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют
формированию
и
развитию
психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами (указать количество при наличии):
 учителем-логопедом;
 социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности
и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учѐтом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарѐнных детей;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе (указать при наличии):
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарѐнных;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником с учѐтом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
 профилактика, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего
учебного времени.
Финансово-экономические условия реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объѐм (содержание) муниципальной услуги, а также порядок еѐ оказания.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования МОУ СОШ № 50 осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ начального общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчѐте объѐма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объѐм финансовых средств в год в
расчѐте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ
с учѐтом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учѐтом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчѐте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством
РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счѐт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определѐнного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
МОУ СОШ № 50 самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная плата с

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учѐтом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчѐте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объѐма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определѐнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определѐнным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчѐте
объѐма
субсидии
на
финансовое
обеспечение
выполнения
государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
Информационно-методические условия реализации АООП НОО обучающихся с
ОВЗ
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определѐнных учредителем образовательной организации;

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
 фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
МОУ СОШ № 50 применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ),
в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а
также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
как внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических
средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки
ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
 достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
 формирование функциональной грамотности;
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
 доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съѐмных дисках, контролируемым
ресурсам локальной сети и Интернета);
 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажѐров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
 реализацию
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических
работников;
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисково включение
исследовательскую деятельность;
 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
 При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Создание в МОУ СОШ № 50 информационнообразовательной среды
В МОУ СОШ № 50 проведена локальная сеть во всем общеобразовательном
учреждении, имеется выход в Интернет с РМУ и учебных машин в компьютерных классах.

100

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Школа имеет мультимедийную и копировально-множительную технику. Педагоги имеет
необходимый образовательный уровень для качественного осуществления образовательного
процесса. Учебные кабинеты 1-4 классов оборудованы проекторами, РМУ, ноутбуками для
учащихся.
С целью обеспечения официального представления информации о школе, оперативного
ознакомления участников образовательного процесса, деловых партнеров и других
заинтересованных лиц функционирует официальный сайт в сети Интернет. Документооборот
и деловая переписка школы осуществляется посредством электронной почты, что позволяет
организовать устойчивый процесс обмена информацией между школой, ОО города и
общественностью.
Эффективность использования компьютерной техники в образовательном процессе и в
управлении школой:
 в урочной деятельности: для проведения тестирований, лекции, лабораторных работ,
реализации учебных проектов, использование образовательной сети «Дневник.ру»;
 во внеурочной деятельности: для проведения мини исследований, научноисследовательских конференций, спецкурсов, тестирования, общешкольных мероприятий,
создание презентаций при защите научно-исследовательских работ, участие в дистанционных
конкурсах (через интернет), участие в online-конкурсах, прохождение дистанционных курсов,
подача заявок на конкурсы, конференции, олимпиады, создание и поддержка сайта школы;
 в управлении: для проведения педагогических советов, методических семинаров,
педагогических
конференций,
конкурсов,
мастер-классов,
производственных
и
административных совещаний, родительских собраний; для оформления документов, обмена
информацией и еѐ обработки.
Информационно-образовательная среда МОУ СОШ № 50 содержит:
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно управляемые
движущиеся модели с обратной связью.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений;
графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; среды для дистанционного
онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; редактор интернетсайтов; редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации.
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернетшкола, интернетИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
 параметры комплектности оснащения образовательной организации;
 параметры качества обеспечения образовательной деятельности.

101

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Материально-технические условия реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ
Материально-техническая база МОУ СОШ № 50 обеспечивает:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
 возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МОУ СОШ № 50 разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования
и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утверждѐнные
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнные
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования
и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
 аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учѐтом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру МОУ СОШ № 50 включены:
 входная зона;
 учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
 учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;

102

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
 административные помещения;
 гардеробы, санузлы;
 участки (территории) с целесообразным набором оснащѐнных зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
 начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана
в соответствии с ФГОС НОО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса
по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный;
 стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук учителя с периферией;
 многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр;
 документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
 рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной
организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой рабочей программой.
Осуществляется деятельность по поддержанию санитарно-гигиенического режима:
дежурство по школе, ежедневная влажная уборка, ремонт сантехнического оборудования в
санитарных комнатах, проветривание, своевременная подготовка здания школы к зимнему
периоду. Ежегодно в школе проводится качественный ремонт силами педагогического и

103

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
технического коллектива. Обновляется интерьер школы. Активно привлекаются к подготовке
школы к новому учебному году родители. Своевременно ведется учетно-отчетная
документация по привлеченным и расходуемым средствам.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого
набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и
отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещѐнность,
воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации
учебно-воспитательного процесса.
Обеденный зал школьной столовой площадью рассчитан на 120 посадочных мест.
Перед входом в обеденный зал установлены 7 шт. умывальных раковин с подводкой
холодного, горячего водоснабжения и канализации, автоматический электросушитель для рук1шт. Столовая работает на сырье. Оснащение технологическим оборудованием: плита
электрическая с жарочным шкафом ЭП-4ЖШ -2 шт., электропривод М-764 (сырой
продукции), машина протирочно-резательная МПР – 350М РЭ, электросковорода «Нагема»,
сковорода электрическая универсальная кухонная ЭСК – 90-0,27-40, котел электрический
КПЭ-160– 1 шт., КПЭ-100 – 1шт., прилавок мармит электрический для первых блюд ПМЭС
70КМ – 1шт.,прилавок мармит электрический сухого нагрева ПМЭС 70КМ – 60 (для вторых
блюд), Холо-дильное оборудование: ларь морозильный CF 300S – 1 шт., шкаф холодильный
ШХ-0,8М, шкаф холодильный ШХ-0,8ВС045, холодильник бытовой «Бирюса» - 1 шт., шкаф
холодильный CV-107-S глухой – 1шт., шкаф холодильный «ITALFROSTUC – 400C» - 1 шт.
Для резервного источника горячего водоснабжения установлен проточный водонагреватель
закрытого типа «ЕTALON» - 1шт., водонагреватель накопительный электрический GTN 80V2 шт. объемом 80л.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учѐтом:
 возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
 ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
 необходимости и достаточности;
 универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
 обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
 соответствие требованиям ФГОС;
 гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
 обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
 учѐт особенностей образовательной организации, еѐ организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
 предоставление возможности взаимодействия с социальными партнѐрами,
использования ресурсов социума.

104

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях;
 разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика по формированию необходимой системы условий реализации
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) включает в себя следующие мероприятия:
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия
1. Наличие решения Управляющего совета о введении в школе
ФГОС НОО
2. Разработка адаптированной программы начального общего
образования для обучающихся с ЗПР, вариант 7.2, с учетом
требования ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ
3. Утверждение адаптированной программы
4. Обеспечение соответствия нормативной базы Школы
требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с требованиями
ФГОС НОО и тарифноквалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом.
6. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии с
ФГОС НОО
7. Разработка локальных актов, устанавливающих требования
к различным объектам инфраструктуры образовательной
организации с учѐтом требований к минимальной
оснащѐнности
учебной деятельности
8. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения основной образовательной программы;
– положения об организации домашней работы обучающихся;

105

Сроки
реализации
2021-2022
учебный год
2023г.

2023 г.
2021-2022 гг.
2022 г.

ежегодно

2022-2023

Август, 2023

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Направление
мероприятий
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

III.
Организационно
е обеспечение
введения ФГОС
НОО

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
основного
общего
образования

V.
Информационно
е обеспечение
введения ФГОС
основного
общего
образования

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

Сроки
реализации

Мероприятия
– положения о формах получения образования.
1. Определение объѐма расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов.
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников школы в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования.
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения ФГОС
НОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
общеобразовательных
организаций
и
организаций
дополнительного образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение УС к проектированию АООП НОО.
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы введения ФГОС НОО
1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации ФГОС
2. Широкое информирование родительской общественности о
реализации обновленных ФГОС НОО
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
введения и реализации ФГОС НОО и внесения дополнений в
содержание АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
4. Обеспечение публичной отчѐтности образовательной
организации о ходе и результатах введения и реализации
ФГОС НОО
1. Анализ материально-технического обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС НОО
6.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного центра печатными и электронными

106

В течение реализации
АООП НОО
В течение реализации
АООП НОО

2022
В течение реализации
АООП НОО
В течение реализации
АООП НОО

В течение реализации
АООП НОО

2023
В течение реализации
АООП НОО
В течение реализации
АООП НОО
В течение реализации
АООП НОО
В течение реализации
АООП НОО
2021-2022, 2022-2023
В течение реализации
АООП НОО
В течение реализации
АООП НОО
ежегодно
ежегодно
В течение реализации
АООП ООО
ежегодно

ежегодно
ежегодно

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Направление
мероприятий

Мероприятия
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным
в федеральных, региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных
отношений
к
информационным
образовательным ресурсам в Интернете

Сроки
реализации
ежегодно

В течение реализации
АООП ООО

Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС анализируется ежегодно, оформляется в отчет о самообследовании,
утверждается приказом директора школы, предоставляется учредителю и общественности.

107

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
ПРИЛОЖЕНИЕ
Программы внеурочной деятельности

108

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа для младших школьников «Белая ладья» реализует общеинтеллектуальное направление внеурочной
деятельности и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования на основе Программы «Шахматы – школе», автор И.Г. Сухин.
Актуальность программы обусловлена тем, что в начальной школе происходят радикальные изменения: на первый план
выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности младших
школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.
Введение «Шахмат» позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков — сделать
обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям.
Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и
таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления
поведением.
Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников,
открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей
полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.
Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что начальный курс по обучению игре в шахматы
максимально прост и доступен младшим школьникам. Стержневым моментом занятий становится деятельность самих
учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.
При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в уроки игровых ситуаций,
чтение дидактических сказок и т. д. Важное значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная
игровая деятельность на занятиях, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.
Цели программы:
1. Обучить правилам игры в шахматы.

2. Сформировать умения играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений
правил шахматного кодекса.
3. Воспитать уважительное отношение в игре к противнику.
4. Развивать образное и логическое мышление детей.
Задачи:
1. Познакомить с шахматными терминами, шахматными фигурами и шахматным кодексом.
2. Научить ориентироваться на шахматной доске.
3. Научить правильно помещать шахматную доску между партнерами; правильно расставлять фигуры перед игрой;
различать горизонталь, вертикаль, диагональ.
4. Научить играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами.
5. Сформировать умение рокировать; объявлять шах; ставить мат.
6. Сформировать умение решать элементарные задачи на мат в один ход.
7. Познакомить с обозначением горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур.
8. Познакомить с ценностью шахматных фигур, сравнительной силой фигур.
9. Сформировать умение записывать шахматную партию.
10.Сформировать умение проводить элементарные комбинации.
11.Развивать восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления
поведением.
Объем программы: программа рассчитана на четыре года обучения. На реализацию курса отводится 1 час в неделю ( 1
год обучения – 33 часа в год, 2год обучения – 34 часа в год, 3 год – 34 часа в год, 4год обучения – 34 часа в год).
Режим занятий обусловлен нормативно-правовой базой общеобразовательной, ориентированной на обучение детей
младшего школьного возраста. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут в Основные формы работы на
занятии: индивидуальные, групповые и коллективные (игровая деятельность).
Структура занятия включает в себя изучение теории шахмат через использование дидактических сказок и игровых
ситуаций.
Для закрепления знаний обучающихся используются дидактические задания и позиции для игровой практики.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
Личностные результаты освоения программы курса.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Метапредметные результаты освоения программы курса.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и
причинно-следственных связей, построение рассуждений.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.

Предметные результаты освоения программы курса.
Знать шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Правильно определять и
называть белые, чёрные шахматные фигуры; Правильно расставлять фигуры перед игрой; Сравнивать, находить общее
и различие. Уметь ориентироваться на шахматной доске. Понимать информацию, представленную в виде текста,
рисунков, схем. Знать названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход,
длинная и короткая рокировка и её правила.
Правила хода и взятия каждой из фигур, «игра на уничтожение», лёгкие и тяжёлые фигуры, ладейные, коневые,
слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки. принципы игры в дебюте;
Основные тактические приемы; что означают термины: дебют, миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые
поля.
Грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные тактические удары и проводить комбинации;
точно разыгрывать простейшие окончания

Содержание программы внеурочной деятельности
«Белая ладья»
Первый год обучения
Программой предусматривается 33 шахматных занятия (одно занятие в неделю). Учебный курс включает в себя шесть
тем. Ha каждом из занятий прорабатывается элементарный шахматный материал с углубленной проработкой отдельных
тем. Основной упор на занятиях делается на детальном изучении силы и слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых
возможностей. В программе предусмотрено, чтобы уже на первом этапе обучения дети могли сами оценивать
сравнительную силу шахматных фигур, делать выводы о том, что ладья, к примеру, сильнее коня, а ферзь сильнее ладьи.
Программа разработана для детей на начальном этапе обучения. Это обеспечивается применением на занятиях доступных
заданий по каждой теме для каждой возрастной группы детей. К примеру, при изучении игровых возможностей ладьи
детям предлагаются более легкие дидактические задания, чем детям старшего возроста, при этом последовательность
изложения материала остается прежней.

К концу учебного года дети должны знать:
шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение,
белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король; правила хода и взятия каждой фигуры.
К концу учебного года дети должны уметь:
ориентироваться на шахматной доске;
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
правильно помещать шахматную доску между партнерами;
правильно расставлять фигуры перед игрой;
различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
рокировать;
объявлять шах;
ставить мат;
решать элементарные задачи на мат в один ход.

Тематическое планирование
курса «»Белая ладья»
1 год обучения
№

Тема занятия
1. Шахматная доска

Содержание

Педагогические условия
Интеграция

Знакомство с
шахматной доской

2-3

Шахматная доска

2. Шахматные
фигуры.
4.

Шахматная доска,
белые и черные
поля, горизонталь,
вертикаль,
диагональ, центр.

Белые, черные,
ладья, слон, ферзь,
конь, пешка, король.

Знакомство с
шахматными фигурами
3. Начальная
расстановка фигур.

Начальное
положение

Чтение и инсценирование дидактической сказки
«Удивительные приключения шахматной доски».
Знакомство с шахматной доской. Белые и черные поля.
Чередование белых и черных полей на шахматной доске.
Шахматная доска и шахматные поля квадратные.
Расположение доски между партнерами.
Чтение и инсценировка дидактической сказки «Котята –
хвастунишки». Горизонтальная линия. Количество полей
в горизонтали. Количество горизонталей на доске.
Вертикальная линия. Количество полей в вертикали.
Количество вертикалей на доске. Чередование белых и
черных полей в горизонтали и вертикали. Диагональ.
Отличие диагонали от горизонтали и вертикали.
Количество полей в диагонали. Короткие диагонали.
Центр. Форма центра. Количество полей в центре.
Дидактические задания и игры «Горизонталь»,
«Вертикаль», «Диагональ».
Белые и черные. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Чтение и инсценировка дидактической сказки И.Г. Сухина
«Приключения в шахматной стране». Дидактические
задания и игры «Волшебный мешочек», «Угадай-ка»,
«Секретная фигура», «Угадай», «Что общего?», «Большая
или маленькая».
Расстановка фигур перед шахматной партией. Правило:
«Ферзь любит свой цвет», связь между горизонталями,

6.
7.

Начальная расстановка
фигур.

(начальная позиция); вертикалями, диагоналями и начальным положением
расположение
фигур. Дидактические задания и игры «Мешочек», «Да и
каждой из фигур в
нет», «Мяч».
начальной позиции;
правило «ферзь
любит свой цвет»;
связь между
горизонталями,
вертикалями,
диагоналями и
начальной
расстановкой фигур.

4. Ходы и взятие
фигур.

(Основная тема
учебного курса.)
Правила хода и
взятия каждой из
фигур, игра «на
уничтожение»,
белопольные и
чернопольные
слоны, одноцветные
и разноцветные
слоны, качество,
легкие и тяжелые
фигуры, ладейные,
коневые, слоновые,
ферзевые,
королевские пешки,

Знакомство с
шахматной фигурой.
Ладья.
Ладья в игре.

Знакомство с
шахматной фигурой.
Слон.

Место ладьи в начальном положении. Ход. Ход ладьи.
Взятие. Дидактические задания и игры «Лабиринт»,
«Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший
путь».

Дидактические задания и игры «Захват контрольного
поля», «Защита контрольного поля», «Игра на
уничтожение» (ладья против ладьи, две ладьи против
одной, две ладьи против двух), «Ограничение
подвижности».
Место слона в начальном положении. Ход слона, взятие.
Белопольные и чернопольнын слоны. Разноцветные и
одноцветные слоны. Качество. Легкая и тяжелая фигура.

взятие на проходе,
превращение пешки.
9.

Слон в игре.

10.

Ладья против слона.

11.

Знакомство с
шахматной фигурой.
Ферзь.

12.

Ферзь в игре.

13.

Ферзь против ладьи и
слона.

Дидактические задания и игры «Лабиринт», «Перехитри
часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь».
Дидактические задания и игры «Захват контрольного
поля», «Игра на уничтожение» (слон против слона, два
слона против одного, два слона против двух),
«Ограничение подвижности».
Дидактические задания и игры «Перехитри часовых»,
«Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры»,
«Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру».
Термин «стоять под боем». Дидактические задания и игры
«Захват контрольного поля», «Защита контрольного
поля», «Игра на уничтожение» (ладья против слона, две
ладьи против слона, ладья против двух слонов, две ладьи
против двух слонов, сложные положения), «Ограничение
подвижности».
Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя, взятие.
Ферзь – тяжелая фигура. Дидактические задания и игры
«Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин»,
«Кратчайший путь».
Дидактические задания и игры «Захват контрольного
поля», «Защита контрольного поля», «Игра на
уничтожение» (ферзь против ферзя), «Ограничение
подвижности».
Дидактические задания и игры «Перехитри часовых»,
«Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры»,
«Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру»,
«Захват контрольного поля», «Защита контрольного
поля», «Игра на уничтожение» (ферзь против ладьи, ферзь

14.

Знакомство с
шахматной фигурой.
Конь.

15.

Конь в игре.

16.

Конь против ферзя,
ладьи слона.

17.

Знакомство с пешкой.

18.

Пешка в игре.

19.

Пешка против ферзя,
ладьи, коня, слона.

против слона, ферзь против ладьи и слона, сложные
положения), «Ограничение подвижности».
Место коня в начальном положении. Ход коня, взятие.
Конь – легкая фигура. Дидактические задания и игры
«Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин»,
«Кратчайший путь».
Дидактические задания и игры «Захват контрольного
поля», «Игра на уничтожение» (конь против коня, два
коня против одного, один конь против двух, два коня
против двух), «Ограничение подвижности».
Дидактические задания и игры «Перехитри часовых»,
«Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры»,
«Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру»,
«Захват контрольного поля», «Защита контрольного
поля», «Игра на уничтожение» (конь против ферзя, конь
против ладьи, конь против слона, сложные положения),
«Ограничение подвижности».
Место пешки в начальном положении. Ладейная, коневая,
слоновая, ферзевая, королевская пешка. Ход пешки,
взятие. Взятие на проходе. Превращение пешки.
Дидактические задания и игры «Лабиринт», «Один в поле
воин».
Дидактические задания и игры «Игра на уничтожение»
(пешка против пешки, две пешки против одной, одна
пешка против двух, многопешечные положения),
«Ограничение подвижности».
Дидактические задания и игры» Перехитри часовых»,
«Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры»,
«Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру»,
«Игра на уничтожение» (пешка против ферзя, пешка

20.

Знакомство с
шахматной фигурой.
Король.

21.

Король против других
фигур.

против ладьи, пешка против слона, пешка против коня,
сложные положения), «Ограничение подвижности».
Место короля в начальном положении. Ход короля,
взятие. Короля не бьют, но и под бой его ставить нельзя.
Дидактические задания и игры «Лабиринт», «Перехитри
часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь», «Игра
на уничтожение» (король против короля).
Дидактические задания и игры «Перехитри часовых»,
«Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры»,
«Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру»,
«Захват контрольного поля», «Защита контрольного
поля», «Игра на уничтожение» (король против ферзя,
король против ладьи, король против слона, король против
коня, король против пешки), «Ограничение
подвижности».

5. Цель шахматной
партии.
22-23.

Шах.
Мат.

24.
25.
26.

Ставим мат.

27.

Ничья, пат.

Шах, мат, пат, ничья,
мат в один ход,
длинная и короткая
рокировка и ее
правила.

Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от
шаха. Открытый шах. Двойной шах. Дидактические
задания «Шах или не шах», «Дай шах», «Пять шахов»,
«Защита от шаха». Дидактическая игра «Первый шах».
Цель игры. Мат ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой.
Мат в один ход. Мат в один ход ферзем, ладьей, слоном,
пешкой (простые приемы). Дидактические задания «Мат
или не мат», «Мат в один ход».
Мат в один ход: сложные примеры с большим числом
шахматных фигур. Дидактическое задание «Дай мат в
один ход».
Отличие пата от мата. Варианты ничьей. Примеры на пат.
Дидактическое задание «Пат или не пат».

28.

Рокировка.

29.

6. Игра всеми
фигурами из
начального
положения.
Шахматная партия.

30-31.

Шахматная партия.

32-34.

Повторение
программного
материала.

Длинная и короткая рокировка. Правила рокировки.
Дидактическое задание «Рокировка».
Самые общие
представления о том,
как начинать
шахматную партию.
Игра всеми фигурами из начального положения (без
пояснения о том, как лучше начинать шахматную
партию). Дидактическая игра «Два хода».
Самые общие рекомендации о принципах разыгрывания
дебюта. Игра всеми фигурами из начального положения.
Демонстрация коротких партий.
Повторение программного материала – викторина «В
стране шахмат». Игра всеми фигурами из начального
положения.

Второй год обучения
Программа предусматривает 34 учебных занятия, по одному уроку в неделю. Если на первом году обучения большая часть
времени отводилась изучению силы и слабости каждой шахматной фигуры, то теперь много занятий посвящено
простейшим методам реализации материального и позиционного преимущества. Важным достижением в овладении
шахматными основами явится умение малышей ставить мат.

Учебный курс включает в себя шесть тем: «Краткая история шахмат», «Шахматная нотация», «Ценность шахматных
фигур», «Техника матования одинокого короля», «Достижение мата без жертвы материала», «Шахматная комбинация».
К концу учебного года дети должны знать:
обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
ценность шахматных фигур, сравнительную силу фигур.
К концу учебного года дети должны уметь:
записывать шахматную партию;
матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и ладьей;
проводить элементарные комбинации.
Тематическое планирование
курса «Белая ладья »
2 год обучения
№

1.
2.

Тема занятия
Повторение
изученного
материала.
Повторение
изученного
материала.
Повторение
изученного
материала.

Содержание

Педагогические условия
Интеграция

Повторение
программного
материала,
изученного за
год обучения

Просмотр диафильма «Приключения в Шахматной стране. Первый
шаг в мире шахмат». Поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.
Ходы шахматных фигур. Шах, мат, пат. Начальное положение.
Игровая практика (игра всеми фигурами из начального положения).
Рокировка. Взятие на проходе. Превращение пешки. Варианты
ничьей. Самые общие рекомендации о принципах разыгрывания
дебюта. Задания на мат в один ход. Демонстрация коротких партий.
Дидактические игры и задания «Две фигуры против целой армии»,
«Убери лишние фигуры», «Ходят только белые», «Неотвратимый
мат». Игровая практика.

1. Краткая история
шахмат.
3.

Краткая история
шахмат.

2. Шахматная
нотация.
Шахматная нотация.
Обозначение
горизонталей,
вертикалей, полей.
Шахматная нотация.
Обозначение
шахматных фигур и
терминов.

3. Ценность
шахматных фигур.

Рождение
шахмат. От
чатуранги к
шатранджу.
Шахматы
проникают в
Европу.
Чемпионы
мира по
шахматам.
Обозначение
горизонталей
и вертикалей,
полей,
шахматных
фигур.
Краткая и
полная
шахматная
нотация.
Запись
шахматной
партии.
Запись
начального
положения.

Происхождение шахмат. Легенды о шахматах. Чатуранга и шатрандж.
Шахматы проникают в Европу. Просмотр диафильма «Книга
шахматной мудрости. Второй шаг в мир шахмат». Чемпионы мира по
шахматам. Игровая практика.

Ценность
фигур.

Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Дидактические игры и
задания» Кто сильнее», «Обе армии равны». Достижение

Обозначение горизонталей, вертикалей, полей. Дидактические игры и
задания «Назови вертикаль», «Назови горизонталь», «Назови
диагональ», «Какого цвета поле», «Кто быстрее», «Вижу цель».
Игровая практика. На этом занятии дети, делая ход, проговаривают,
какая фигура с какого поля на какое идет. Например: «Король с е1 –
на е2».
Обозначение шахматных фигур и терминов. Запись начального
положения. Краткая и полная шахматная нотация. Запись
шахматной партии. Игровая практика (с записью шахматной партии
или фрагмента шахматной партии).

10.

11.

Ценность
шахматных фигур.
Ценность фигур.
Сравнительная сила
фигур.
Ценность
шахматных фигур.
Достижение
материального
перевеса.
Ценность
шахматных фигур.
Способы защиты.

Сравнительна
я сила фигур.
Достижение
материальног
о перевеса.
Способы
защиты.

Достижение материального перевеса. Дидактические игры и
задания» Выигрыш материала» (выигрыш ладьи, слона, коня).
Игровая практика.
Достижение материального перевеса. Дидактические игры и задания
«Выигрыш материала» (выигрыш пешки). Способы защиты.
Дидактические игры и задания «Защита» (уничтожение атакующей
фигуры, уход из-под боя). Игровая практика.
Защита. Дидактические игры и задания «Защита» (защита
атакованной фигуры другой своей фигурой, перекрытие, контратака).
Игровая практика.

Ценность
шахматных фигур.
Защита.
4. Техника
матования
одинокого короля.
Техника матования
одинокого короля.
Две ладьи против
короля.
Техника матования
одинокого короля.
Ферзь и ладья против
короля.

материального перевеса. Дидактические игры и задания «Выигрыш
материала» (выигрыш ферзя). Игровая практика.

Две ладьи
против
короля. Ферзь
и ладья
против
короля.
Король и
ферзь против
короля.
Король и
ладья против
короля.

Две ладьи против короля. Дидактические игры и задания «Шах или
мат», «Мат или пат», «Мат в один ход», «На крайнюю линию», «В
угол», «Ограниченный король», «Мат в два хода». Игровая практика.

Ферзь и ладья против короля. Дидактические игры и задания «Шах
или мат», «Мат или пат», «Мат в один ход», «На крайнюю линию»,
«В угол», «Ограниченный король», «Мат в два хода». Игровая
практика.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

Техника матования
одинокого короля.
Ферзь и король
против короля.
Техника матования
одинокого короля.
Ладья и король
против короля.
5. Достижение мата
без жертвы
материала
Достижение мата без
жертвы материала.
Учебные положения
на мат в два хода в
эндшпиле.
Достижение мата без
жертвы материала.
Учебные положения
на мат в два хода в
миттельшпиле.
Достижение мата без
жертвы материала.
Учебные положения
на мат в два хода в
дебюте.
6. Шахматная
комбинация.
Матовые
комбинации. Темы

Ферзь и король против короля. Дидактические игры и задания «Шах
или мат», «Мат или пат», «Мат в один ход», «На крайнюю линию»,
«В угол», «Ограниченный король», «Мат в два хода». Игровая
практика.
Ладья и король против короля. Дидактические игры и задания «Шах
или мат», «Мат или пат», «Мат в один ход», «На крайнюю линию»,
«В угол», «Ограниченный король», «Мат в два хода». Игровая
практика.
Учебные
Учебные положения на мат в два хода в эндшпиле. Цугцванг.
положения на Дидактические игры и задания «Объяви мат в два хода». Защита от
мат в два хода мата. Дидактические игры и задания «Защитись от мата». Игровая
в дебюте,
практика.
миттельшпил
е и эндшпиле
(начале,
середине и
конце игры). Учебные положения на мат в два хода в миттельшпиле.
Защита от
Дидактические игры и задания «Объяви мат в два хода». Защита от
мата.
мата. Дидактические игры и задания «Защитись от мата». Игровая
практика.
Учебные положения на мат в два хода в дебюте. Дидактические игры
и задания «Объяви мат в два хода». Защита от мата. Дидактические
игры и задания «Защитись от мата». Игровая практика.
Достижение
мата путем
жертвы
шахматного

Матовые комбинации. Темы комбинаций. Тема отвлечения.
Дидактические игры и задания «Объяви мат в два хода». Игровая
практика.

18.
19.
20.

21.

22.

23.

комбинаций. Тема
отвлечения.
Матовые
комбинации. Тема
завлечения.
Матовые
комбинации. Тема
блокировки.
Матовые
комбинации. Тема
разрушения
королевского
прикрытия.
Матовые
комбинации. Тема
освобождения
пространства. Тема
уничтожения
защиты. Тема
«рентгена».
Матовые
комбинации. Другие
шахматные
комбинации и
сочетание приемов.
Комбинации,
ведущие к
достижению
материального
перевеса. Тема

материала
(матовые
комбинации).
Типы
матовых
комбинаций:
темы
разрушения
королевского
прикрытия,
отвлечения,
завлечения,
блокировки,
освобождения
пространства,
уничтожения
защиты и др.
Шахматные
комбинации,
ведущие к
достижению
материальног
о перевеса.
Комбинации
для
достижения
ничьей
(комбинации
на вечный
шах, патовые

Матовые комбинации. Тема завлечения. Дидактические игры и
задания «Объяви мат в два хода». Игровая практика.
Матовые комбинации. Тема блокировки. Дидактические игры и
задания «Объяви мат в два хода». Игровая практика.
Матовые комбинации. Тема разрушения королевского прикрытия.
Дидактические игры и задания «Объяви мат в два хода». Игровая
практика.
Матовые комбинации. Тема освобождения пространства. Тема
уничтожения защиты. Тема «рентгена». Дидактические игры и
задания «Объяви мат в два хода». Игровая практика.

Матовые комбинации. Другие шахматные комбинации и сочетание
приемов. Дидактические игры и задания «Объяви мат в два хода».
Игровая практика.
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема
отвлечения. Тема завлечения. Дидактические игры и задания
«Выигрыш материала». Игровая практика.

24.

25.

26.

27.

отвлечения. Тема
комбинации и
завлечения.
др.).
Комбинации,
ведущие к
достижению
материального
перевеса. Тема
уничтожения
защиты. Тема связки.
Комбинации,
ведущие к
достижению
материального
перевеса. Тема
освобождения
пространства. Тема
перекрытия
Комбинации,
ведущие к
достижению
материального
перевеса. Тема
превращения пешки.
Комбинации,
ведущие к
достижению
материального
перевеса. Сочетание
тактических
приемов.

Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема
уничтожения защиты. Тема связки. Дидактические игры и задания
«Выигрыш материала». Игровая практика.

Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема
освобождения пространства. Тема перекрытия. Дидактические игры
и задания «Выигрыш материала». Игровая практика.

Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема
превращения пешки. Дидактические игры и задания «Проведи
пешку в ферзи». Игровая практика.

Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса.
Сочетание тактических приемов. Дидактические игры и задания
«Выигрыш материала». Игровая практика.

28.

29.

30.
31.

32.
33.
34.

Комбинации для
достижения ничьей.
Патовые
комбинации.
Комбинации для
достижения ничьей.
Комбинации на
вечный шах.
Типичные
комбинации в
дебюте.
Типичные
комбинации в
дебюте (более
сложные примеры).
Повторение
программного
материала
Повторение
программного
материала
Повторение
программного
материала
Повторение
программного
материала

Комбинации для достижения ничьей. Патовые комбинации.
Дидактические игры и задания «Сделай ничью». Игровая практика.
Комбинации для достижения ничьей. Комбинации на вечный шах.
Дидактические игры и задания «Сделай ничью». Игровая практика.
Типичные комбинации в дебюте. Дидактические игры и задания
«Проведи комбинацию». Игровая практика.
Типичные комбинации в дебюте (более сложные примеры).
Дидактические игры и задания «Проведи комбинацию». Игровая
практика.
Повторение
программного
материала,
изученного за Дидактические игры и задания. Игровая практика.
первый и
второй год
обучения
Дидактические игры и задания. Игровая практика.
Дидактические игры и задания. Игровая практика.

Третий год обучения
Материал третьего года обучения сложнее материала первых лет обучения. На основе ранее приобретенных знаний и
умений ребята углубляют представления во всех трех стадиях шахматной партии. При этом из всего обилия шахматного
материала заботливо отбирается не только доступный, но и максимально ориентированный на развитие материал.

Тематическое планирования курса «Белая ладья»
3 год обучения
№
1

Тема занятия

Повторение изученного
материала.
Игровая практика

Повторение изученного материала.

Содержание
Повторение
программного
материала,
изученного за год
обучения

Педагогические условия
Интеграция
. Просмотр диафильмов “Приключения в
Шахматной стране. Первый шаг в мир шахмат”
и “Книга шахматной мудрости. Второй шаг в
мир шахмат”. Поля, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр. Ходы фигур, взятие.
Рокировка. Превращение пешки. Взятие на
проходе. Шах, мат, пат. Начальное положение.
Шахматная нотация. Обозначение
горизонталей, вертикалей, полей. Обозначение
шахматных фигур и терминов. Запись
начального положения. Краткая и полная
шахматная нотация. Запись шахматной партии.
Ценность шахматных фигур. Пример
матования одинокого короля. Решение
учебных положений на мат в два хода без

жертвы материала и с жертвой материала (из
учебника второго года обучения).
4

Практика матования одинокого
короля (дети играют попарно).

Игровая практика
с записью
шахматной партии

ОСНОВЫ ДЕБЮТА. Двух- и
трехходовые партии.

Игровая практика

Решение задания “Мат в 1 ход”

Невыгодность раннего ввода в игру
ладей и ферзя.

Решение заданий “Поймай ладью”,
“Поймай ферзя”.
Игра “на мат” с первых ходов
партии. Детский мат. Защита.
Решение заданий.
Вариации на тему детского мата.
Другие угрозы быстрого мата в
дебюте. Защита. Как отражать
скороспелый дебютный наскок
противника.
Решение заданий

9
10
11

12
13
14

“Повторюшка-хрюшка” (черные
копируют ходы белых). Наказание
“повторюшек”.
Решение заданий

Выявление причин поражения в них одной из
сторон. Дидактическое задание “Мат в 1 ход”
(на втором либо третьем ходу партии).

Дидактические задания “Поймай ладью”,
“Поймай ферзя”.
Игровая практика

Дидактические задания “Поставь детский мат”,
“Защитись от мата

Игровая практика

Дидактические задания “Поставь детский мат”,
“Мат в 1 ход”, “Защитись от мата”.

Дидактические задания “Поставь мат в 1 ход
“повторюшке”, “Выиграй фигуру у
“повторюшки”.

15
16
17

18
19

Принципы игры в дебюте.
Быстрейшее развитие фигур.
Темпы. Гамбиты.
Решение задания “Выведи
фигуру”..
Наказание за несоблюдение
принципа быстрейшего развития
фигур. “Пешкоедство”.
Неразумность игры в дебюте
одними пешками (с исключениями
из правила).
Решение заданий.
Принципы игры в дебюте. Борьба
за центр. Гамбит Эванса.
Королевский гамбит. Ферзевый
гамбит.
Решение заданий.

Принципы игры в дебюте.
Безопасное положение короля.
Рокировка.

Решение заданий.

Принципы игры в дебюте.
Гармоничное пешечное
расположение. Какие бывают
пешки.

Игровая практика

Дидактическое задание “Выведи фигуру”.

Дидактические задания “Мат в два хода”,
“Выигрыш материала”, “Накажи “пешкоеда”,
“Можно ли побить пешку?”.

Игровая практика

Дидактические задания “Захвати центр”,
“Выиграй фигуру”.

Дидактические задания “Можно ли сделать
рокировку?”, “В какую сторону можно
рокировать?”, “Поставь мат в 1 ход
нерокированному королю”, “Поставь мат в 2
хода нерокированному королю”, “Не получат
ли белые мат в 1 ход, если рокируют?”.
Дидактические задания “Чем бить черную
фигуру?”, “Сдвой противнику пешки”.

Решение заданий.

Связка в дебюте. Полная и
неполная связка.

Решение заданий.

Очень коротко о дебютах.
Открытые, полуоткрытые и
закрытые дебюты.
Решение заданий.

28
29
30
31
32
33
34

Типичные комбинации в дебюте.
Типичные комбинации в дебюте
(более сложные примеры).
Повторение программного
материала
Повторение программного
материала
Повторение программного
материала
Повторение программного
материала

Дидактические задания “Выиграй фигуру”,
“Сдвой противнику пешки”, “Успешное
развязывание”.

Повторение
программного
материала,
изученного за
второй и третий
год обучения

Дидактические игры и задания. Игровая
практика.

Четвертый год обучения
Материал четвертого года обучения сложнее материала предыдущих лет обучения. На основе ранее приобретенных
знаний и умений ребята углубляют представления во всех трех стадиях шахматной партии. При этом из всего обилия
шахматного материала заботливо отбирается не только доступный, но и максимально ориентированный на развитие
материал.

Тематическое планирование курса «Белая ладья »
4 год обучения
№
1
2

Тема занятия
Повторение изученного
материала.
Игровая практика

3
4

Повторение изученного материала.
ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ.
Самые общие рекомендации о том,
как играть в миттельшпиле.

5
6

Игровая практика
Тактические приемы. Связка в
миттельшпиле. Двойной удар. ”
Тактические приемы. Открытое
нападение. Открытый шах.
Двойной шах.
Решение задания “Выигрыш
материала”.
Матовые комбинации (на мат в 3
хода) и комбинации, ведущие к

7
8
9

Содержание
Повторение
программного
материала,
изученного за год
обучения

Игровая практика

Дидактическое задание “Выигрыш материала

Дидактическое задание “Выигрыш материала”.
Дидактические задания “Объяви мат в 3 хода”,
“Выигрыш материала”.

10
11

12
13

14
15

16
17

достижению материального
перевеса. Темы завлечения,
отвлечения, блокировки.
Решение заданий.
Матовые комбинации и
комбинации, ведущие к
достижению материального
перевеса. Темы разрушения
королевского прикрытия,
освобождения пространства,
уничтожения защиты.
Решение заданий.
Матовые комбинации и
комбинации, ведущие к
достижению материального
перевеса. Темы связки, “рентгена”,
перекрытия.
Решение заданий.

Игровая практика

Дидактические задания “Объяви мат в 3 хода”,
“Выигрыш материала”.

Игровая практика

.Матовые комбинации и
Игровая практика
комбинации, ведущие к
достижению материального
перевеса. Другие темы комбинаций
и сочетание тематических приемов.
Решение заданий.

Дидактические задания “Объяви мат в 3 хода”,
“Выигрыш материала”.

Комбинации для достижения
ничьей. Патовые комбинации.
Комбинации на вечный шах.

Дидактическое задание “Сделай ничью”.

Решение заданий. “Сделай ничью”.

Классическое наследие.
“Бессмертная” партия.
“Вечнозеленая” партия.
Решение заданий

20
21

ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ. Ладья
против ладьи. Ферзь против ферзя.
Ферзь против ладьи (простые
случаи).
Решение заданий

Дидактические задания “Мат в 2 хода”, “Мат в
3 хода”, “Выигрыш фигуры”.

Ферзь против слона. Ферзь против
коня. Ладья против слона (простые
случаи). Ладья против коня
(простые случаи).
Решение заданий

Дидактические задания “Мат в 2 хода”, “Мат в
3 хода”, “Выигрыш фигуры”.

Матование двумя слонами
(простые случаи). Матование
слоном и конем (простые случаи).

Дидактические задания “Мат в 2 хода”, “Мат в
3 хода”.

Решение заданий

Пешка против короля. Когда пешка
проходит в ферзи без помощи
своего короля. Правило “квадрата”.

Решение заданий

22
23

Игровая практика
Дидактическое задание “Квадрат”.

Игровая практика

Пешка против короля. Белая пешка
на седьмой и шестой горизонталях.
Король помогает своей пешке.
Оппозиция.

Решение заданий

Пешка против короля. Белая пешка
на пятой горизонтали. Король ведет
свою пешку за собой.

Решение заданий

Удивительные ничейные
положения. Два коня против
короля. Слон и пешка против
короля. Конь и пешка против
короля.
Повторение программного
материала. Решение заданий

Дидактические задания “Мат в 2 хода”, “Мат в
3 хода”, “Проведи пешку в ферзи”, “Выигрыш
или ничья?”, “Куда отступить королем?”.
Игровая практика
Дидактические задания “Мат в 3 хода”,
“Проведи пешку в ферзи”, “Выигрыш или
ничья?”, “Куда отступить королем?”.
Игровая практика
Дидактические задания “Куда отступить
королем?”, “Путь к ничьей”.

Игровая практика

Список литературы
1. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / под ред. В.А.Горского –
М.: Просвещение, 2011.
2. Шахматы-школе. Рабочие программы.1-4 годы обучения: учебное пособие для общеобразовательных организаций
/ И.Г. Сухин.-Обнинск: Духовное возрождение,2019.-144с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство
образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение,2011.
4. Абрамов С.П., Барский В.Л. Шахматы: первый год обучения. Методика проведения занятий. Москва, ООО
«Дайв»,учебное пособие , 2009г
5. Сухин И. Волшебные фигуры, или Шахматы для детей 2–5 лет. – М.: Новая школа, 1994.
6. Сухин И. Волшебный шахматный мешочек. – Испания: Издательский центр Маркота. Международная шахматная
Академия Г. Каспарова, 1992.
7. Сухин И. Необыкновенные шахматные приключения.
8. Сухин И. Приключения в Шахматной стране. – М.: Педагогика, 1991.
9. Сухин И. Удивительные приключения в Шахматной стране. – М.: Поматур, 2000.
10.Сухин И. Шахматы для самых маленьких. – М.: Астрель, АСТ, 2000.
11.Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны: Учебник для 1 класса
четырёхлетней и трёхлетней начальной школы. – Обнинск: Духовное возрождение, 1998.
12.Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу: Пособие для учителя – Обнинск: Духовное возрождение, 1999.

Планируемые результаты
Личностные универсальные учебные действия:
У выпускника будут сформированы:
•
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей;
•
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
•
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
•
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
•
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта
позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
•
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
•
строить сообщения в устной и письменной форме;
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
•
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать
собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов.

№
п/п
1

Тема раздела

Содержание курса
1 класс
33 ч
Кол-во часов

Правила поведения в школе

6ч

О добром отношении к
людям.

10 ч

Как стать трудолюбивым.

7ч

Правила опрятности и
аккуратности.

5ч

Правила поведения на улице
и дома.
Школьный этикет.

2ч

Итого

3ч
33 ч

Содержание тем

Правила поведения на уроке и на перемене. Правила поведения
в общественных местах. Правила поведения в гардеробе.
Правила поведения в столовой. Правила поведения в
библиотеке. Правила поведения в школьном дворе.
Что такое «добро и зло». «Ежели вы вежливы». Добрые и не
добрые дела. Сочувствие и сострадание. Им нужно наше тепло
– забота о бабушках и дедушках. Ты и твои друзья.
Бескорыстная дружба. Мальчики и девочки. Дружить или
ссориться? Помни о других – ты не один на свете. Мамино
чуткое сердце. Наша дружная семья.
«Ученье-свет, а неученье - тьма». Как быть прилежным и старательным. Ответственность и я. Быть трудолюбивым - это
хорошо или плохо? Наш труд в классе. Мой труд каждый день
дома. «Терпенье и труд все перетрут»
Культура внешнего вида. Наш друг – Мойдодыр. Опрятность и
аккуратность в одежде. Каждой вещи своё место. Умейте
ценить своё и чужое время.
Как вести себя на улице и дома. Как вести себя в
общественных местах.
Вежливая азбука. Зачем нужна вежливость? Как
приветствовать людей и знакомиться с ними. Наш веселый
дружный класс – много разных в нём ребят.

№
п/п
1

Тема раздела

Содержание курса
2 класс
34 ч
Кол-во часов

Культура общения

9ч

4ч

Общечеловеческие нормы
нравственности
Дружеские отношения

10 ч

Понять другого

11 ч

Итого

34 ч

Содержание тем

Вежливость – основа воспитанности. Всё начинается со слова
«Здравствуйте» Это слово говорят, если вас благодарят. Устное
и письменное приглашение на день рождения. Встреча и
развлечение гостей. Поведение в гостях. Как дарить подарки. У
меня зазвонил телефон. Когда без извинений не обойтись?
Заповеди. Дал слово держи. Доброжелательность, правдивость,
честность в общении. Какими в жизни следует быть?
«Дружба каждому нужна. Дружба верностью сильна». О
дружбе, мудрости, любви и словах.Преданный друг. О доброте
и бессердечие. Об уважительном отношении к старшим. О
зависти и скромности. Правда и ложь. О папе, маме и семье.
Порадовать близких. Как это просто! Если будешь ссориться,
если будешь драться. В мире мудрых мыслей.
Золотые правила. Учимся понимать настроение другого по
внешним признакам. О тактичном и бестактном по¬ведении.
Учимся находить хорошее в человеке, даже если он нам не
нравится.Поступки твои и других (их оценка). Как относиться к
людям? Мы все такие разные!
О хитрости и неблагодарности. Искусство спора. В мире
мудрых мыслей.

Тема раздела

Содержание курса
3 класс
34 ч
Кол-во часов

№
п/п
1

Культура общения

9ч

Самовоспитание

7ч

Общечеловеческие нормы
нравственности

10 ч

Как сердцу высказать себя.
Другому как понять тебя?

8ч

Итого

34 ч

Содержание тем

Этикет разговора. Волшебная палочка – это речь. Обращение к
разным людям. Вежливый отказ, несогласие. Этикетные
ситуации.
Афоризмы. Разговор по телефону. Почему люди ссорятся?
Играем роль воспитанного человека
Что значит быть вежливым? Мои достоинства и недостатки. Я
и мое настроение. За что мы сами себя иногда не любим.
Большое значение маленьких радостей. О хороших и дурных
привычках. Афоризмы о самовоспитании.
Заповеди: как мы их исполняем. Главное правило жизни. О
сострадании и жестокосердии. Лгать нельзя, но если...? Всегда
ли богатство счастье? Спешите делать добро. Милосердие –
зеркало души. Душевность и бездушие. Жадность. Что это
такое? Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
«Как сердцу высказать себя?» В трудной ситуации, попытаемся
разобраться. Каким тебя видят окружающие? «И нам
сочувствие даётся, как нам даётся благодать». Ты, да я, да мы с
тобой! Диалоги о хороших манерах, добре и зле. Афоризмы.
Чему мы научились на уроках этики.

Тема раздела

Содержание курса
4 класс
34 ч
Кол-во часов

№
п/п
1

Культура общения

9ч

Самовоспитание

7ч

Общечеловеческие нормы
нравственности

10 ч

Искусство и нравственность

8ч

Итого

34 ч

Содержание тем

Традиции общения в русской семье. «Домострой». Культура
общения в современной семье. Да здравствует вежливость! О
терпимости к ближним. Культура спора. Этикетные ситуации.
Волшебные слова. В мире мудрых мыслей. Правила общения с
окружающими.
«Познай самого себя». Самовоспитание. Определение цели и
составление плана самовоспитания на неделю. Как я работаю
над собой.
О терпении. Конец каждого дела обдумай перед началом. «Ты
памятью свой разум озари. И день минувший весь
пересмотри».
Об источниках наших нравственных знаний. Совесть – основа
нравственности. Чем ты сильнее, тем будь добрее. Досадно
мне, что слово честь забыто. Заветы предков. Россияне о любви
к Родине. Твоя малая родина. Мой первый друг, мой друг
бесценный. Афоризмы о совести, о родине, о дружбе.
Приветливость – золотой ключик, открывающий сердце людей.
Нравственное содержание древних мифов. За что народ любил
Илью Муромца и чтил своих былинных героев.
Положительные герои в былинах и сказках. Отрицательные
герои в литературных произведениях. Зло, как и добро, имеет
своих героев. Искусство и нравственность. «Вот человек. Что
скажешь ты о нём?» Итоговое занятие.

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

Содержание занятий

Календарно-тематическое планирование. 1 класс.
Количество Дата
часов
план

Правила поведения в школе (6ч )
Правила поведения на уроке и на перемене.
1
Правила поведения в общественных местах.
1
Правила поведения в гардеробе.
1
Правила поведения в столовой.
1
Правила поведения в библиотеке.
1
Правила поведения в школьном дворе.
1
О добром отношении к людям. (10 ч)
Что такое «добро и зло».
1
«Ежели вы вежливы».
1
Добрые и недобрые дела.
1
Сочувствие и сострадание.
1
Им нужно наше тепло – забота о бабушках и
1
дедушках.
Ты и твои друзья. Бескорыстная дружба.
1
Мальчики и девочки. Дружить или ссориться?
1
Помни о других – ты не один на свете.
1
Мамино чуткое сердце.
1
Наша дружная семья.
1
Как стать трудолюбивым. (7 ч)
«Ученье-свет, а неученье - тьма».
1
Как быть прилежным и старательным.
1
Ответственность и я.
1
Быть трудолюбивым - это хорошо или плохо?
1
Наш труд в классе.
1
Мой труд каждый день дома.
1
«Терпенье и труд все перетрут»
1
Правила опрятности и аккуратности. (5 ч)

Дата
факт

Форма
аттестации/
контроля
Беседа
Викторина
Практ.работа
Практ.работа
Кроссворд
Беседа
Ребусы
Ребусы
Беседа
Беседа
Беседа
Презентация
Беседа
Беседа
Беседа
Презентация
Практ.работа
Презентация
Беседа
Презентация
Практ.работа
Рисунок
Рисунок

24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.

Культура внешнего вида.
1
Наш друг – Мойдодыр.
1
Опрятность и аккуратность в одежде.
1
Каждой вещи своё место.
1
Умейте ценить своё и чужое время.
1
Правила поведения на улице и дома. (2 ч)
Как вести себя на улице и дома.
1
Как вести себя в общественных местах.
1
Школьный этикет. (3 ч)
Вежливая азбука. Зачем нужна вежливость?
1
Как приветствовать людей и знакомиться с ними.
1
Наш веселый дружный класс – много разных в нем
1
ребят.
Итого
33 ч

Рисунок
Рисунок
Презентация
Презентация
Презентация
Беседа
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

Содержание занятий

Календарно-тематическое планирование. 2 класс.
Количество Дата
Дата
часов
план
факт

Культура общения (9ч)
Вежливость – основа воспитанности.
1
Всё начинается со слова «Здравствуйте»
1
Это слово говорят, если вас благодарят.
1
Устное и письменное приглашение на день
1
рождения.
Встреча и развлечение гостей.
1
Поведение в гостях.
1
Как дарить подарки.
1
У меня зазвонил телефон.
1
Когда без извинений не обойтись?
1
Общечеловеческие нормы нравственности (4 ч)
Заповеди.
1
Дал слово держи.
1
Доброжелательность, правдивость, честность в
1
общении.
Какими в жизни следует быть?
1
Дружеские отношения ( 10 ч)
«Дружба каждому нужна. Дружба верностью
1
сильна».
О дружбе, мудрости, любви и словах.
1
Преданный друг.
1
О доброте и бессердечие.
1
Об уважительном отношении к старшим.
1
О зависти и скромности.
1
Правда и ложь.
1
О папе, маме и семье.
1
Порадовать близких. Как это просто!
1

Форма
аттестации/
контроля
Беседа
Викторина
Ролевая игра
Практ.работа
Кроссворд
Беседа
Ролевая игра
Ребусы
Беседа
Беседа
Беседа
Презентация
Беседа
Ролевая игра
Беседа
Презентация
Практ.работа
Ролевая игра
Беседа
Презентация
Презентация
Рисунок

23. Если будешь ссориться, если будешь драться.
1
Понять другого (11ч)
24. В мире мудрых мыслей.
1
25. Золотые правила.
1
26. Учимся понимать настроение другого по
1
внешним признакам.
27. О тактичном и бестактном поведении.
1
28. Учимся находить хорошее в человеке, даже если
1
он нам не нравится.
29. Поступки твои и других (их оценка).
1
30. Как относиться к людям?
1
31. Мы все такие разные!
1
32. О хитрости и неблагодарности.
1
33. Искусство спора.
1
34. В мире мудрых мыслей.
1
Итого
34 ч

Рисунок
Рисунок
Рисунок
Практ.работа
Практ.работа
Презентация
Беседа
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

Содержание занятий

Календарно-тематическое планирование.
Дорогою Добра 3 класс.
Количество Дата
Дата
часов
план
факт

Культура общения ( 9 ч)
Этикет разговора.
1
Волшебная палочка – это речь.
1
Обращение к разным людям.
1
Вежливый отказ, несогласие.
1
Этикетные ситуации.
1
Афоризмы.
1
Разговор по телефону.
1
Почему люди ссорятся?
1
Играем роль воспитанного человека.
1
Самовоспитание ( 7 ч)
Что значит быть вежливым?
1
Мои достоинства и недостатки.
1
Я и мое настроение.
1
За что мы сами себя иногда не любим.
1
Большое значение маленьких радостей.
1
О хороших и дурных привычках.
1
Афоризмы о самовоспитании.
1
Общечеловеческие нормы нравственности ( 10 ч)
Заповеди: как мы их исполняем.
1
Главное правило жизни.
1
О сострадании и жестокосердии.
1
Лгать нельзя, но если...?
1
Всегда ли богатство счастье?
1
Спешите делать добро.
1
Милосердие – зеркало души.
1

Форма аттестации/
контроля
Беседа
Викторина
Ролевая игра
Практ.работа
Презентация
Презентация
Ролевая игра
Беседа
Ролевая игра
Беседа
Беседа
Презентация
Беседа
Ролевая игра
Беседа
Презентация
Практ.работа
Беседа
Беседа
Презентация
Презентация
Рисунок
Рисунок

24. Душевность и бездушие.
1
25. Жадность. Что это такое?
1
26. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
1
Как сердцу высказать себя. Другому как понять тебя? ( 8 ч)
27. «Как сердцу высказать себя?»
1
28. В трудной ситуации, попытаемся разобраться.
1
29. Каким тебя видят окружающие?
1
30. «И нам сочувствие даётся, как нам даётся
1
благодать».
31. Ты, да я, да мы с тобой!
1
32. Диалоги о хороших манерах, добре и зле.
1
33. Афоризмы.
1
34. Чему мы научились на уроках этики.
1
Итого
34 ч

Рисунок
Презентация
Практ.работа
Практ.работа
Презентация
Беседа
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Содержание занятий

Календарно-тематическое планирование. 4 класс.
Количество Дата
Дата
часов
план
факт

Культура общения (9 ч)
Традиции общения в русской семье. «Домострой».
1
Культура общения в современной семье.
1
Да здравствует вежливость!
1
О терпимости к ближним.
1
Культура спора.
1
Этикетные ситуации.
1
Волшебные слова.
1
В мире мудрых мыслей.
1
Правила общения с окружающими.
1
Самовоспитание ( 7 ч)
«Познай самого себя».
1
Самовоспитание.
1
Определение
цели
и
составление
плана
1
самовоспитания на неделю.
Как я работаю над собой.
1
О терпении.
1
Конец каждого дела обдумай перед началом.
1
«Ты памятью свой разум озари. И день минувший
1
весь пересмотри».
Общечеловеческие нормы нравственности (10 ч)
Об источниках наших нравственных знаний.
1
Совесть - основа нравственности.
1
«Чем ты сильнее, тем будь добрее».
1
«Досадно мне, что слово честь забыто».
1

Форма
аттестации/
контроля
Беседа
Викторина
Ролевая игра
Практ.работа
Презентация
Презентация
Ролевая игра
Беседа
Ролевая игра
Беседа
Беседа
Презентация
Беседа
Ролевая игра
Беседа
Презентация
Практ.работа
Беседа
Беседа
Презентация

21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

Заветы предков.
1
Россияне о любви к Родине.
1
Твоя малая родина.
1
«Мой первый друг, мой друг бесценный».
1
Афоризмы о совести, о родине, о дружбе.
1
«Приветливость - золотой ключик, открывающий
1
сердца людей».
Искусство и нравственность ( 8 ч)
Нравственное содержание древних мифов.
1
За что народ любил Илью Муромца и чтил своих
1
былинных героев.
Положительные герои в былинах и сказках.
1
Отрицательные
герои
в
литературных
1
произведениях.
«Зло, как и добро, имеет своих героев».
1
Искусство и нравственность.
1
«Вот человек. Что скажешь ты о нём?»
1
«Вот человек. Что скажешь ты о нём?»
1
Итого
34 ч

Презентация
Рисунок
Рисунок
Рисунок
Презентация
Практ.работа
Практ.работа
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация

Пояснительная записка
Данная программа направлена на укрепление физического и психического здоровья детей, развитие творческих
способностей и физических качеств. Задача оздоровления ребёнка с ОВЗ является очень важной. Именно в ранние
школьные закладываются основы здоровья, гармоничного развития личности с высокой умственной, физической и
социальной активностью.
Программа кружка «Я в мире спорта и игры» рассчитана на младших школьников с ОВЗ
и предусматривает
проведение теоретических и практических занятий с применением подвижных игр.
Основой подвижных игр являются развитие физических качеств человека: быстрота, ловкость, сила, гибкость,
выносливость.
Занятия подвижными играми общедоступны благодаря разнообразию игр, огромному количеству легко дозируемых
упражнений, которыми можно заниматься повсюду и в любое время года.
Программа обучения направлена на ознакомление и обучением с такими спортивными играми, как: баскетбол,
волейбол, футбол; на укрепление здоровья и закаливание организма занимающихся, на воспитание интереса к занятиям
спортивными играми.
Цель: содействие всестороннему развитию личности школьника.
Задачи (учебные и коррекционно-воспитательные):
 укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
 формирование и совершенствование разнообразных двигательных умений и навыков, таких как сила, быстрота,
выносливость, ловкость и др.;

 коррекция нарушений общего физического развития психомоторики, воспитание культуры санитарногигиенических навыков, поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
 формирование познавательных, эстетических, нравственных интересов на материале физической культуры и
спорта;
 воспитание устойчивых морально-волевых качеств: настойчивости, смелости, умения преодолевать трудности;
Основные формы работы на занятии: коллективная и групповая.
Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей, причем большее количество
времени занимает практическая часть. На теоретических занятиях обучающимся сообщаются основные сведения о
названиях, правилах проведения, организации, и технике безопасности на занятиях подвижными играми, сведения о
правильной осанке, рациональном дыхании, режиме дня и личной гигиене.
На практических занятиях обучающиеся овладевают двигательными умениями и навыками, тактикой подвижных игр и
эстафет различной направленности
На обучение отводится 1 час в неделю (34 часа в год)
В результате обучения воспитанники должны:
 иметь желание заниматься тем или иным видом спорта.
 овладеть основами техники одним из видов спорта.
 знать правила соревнований; знать названия спортивных игр и спортивных упражнений, спортивного
оборудования;
 уметь взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий;
 уметь выполнять упражнения в игровой ситуации (равновесие, силовые упражнения, гибкость);
 проявлять смекалку и находчивость, быстроту и хорошую координацию;

 уметь владеть мячом, скакалкой, обручем и другим спортивным инвентарём;
 применять игровые навыки в жизненных ситуациях;
 знать о причинах травматизма и правилах его предупреждения;
Материально-техническое обеспечение
 гимнастические маты
 гимнастические скамейки
 баскетбольные щиты
 волейбольная сетка
 спортивный инвентарь (мячи, скакалки, гимнастические палки, гимнастические обручи)

Тематический план
Наименование темы

Количество часов
теоретические

Футбол и подвижные игры
Волейбол и подвижные игры
Баскетбол и подвижные игры

В процессе
занятий
В процессе
занятий
В процессе
занятий
итого 34 часа

практические
4
15
15

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (4 класс) 2023-2024 уч.г.
№
занятия

Тема занятия
Футбол и
подвижные
игры

Кол-во
часов
4

1
Баскетбол.

Содержание занятия

Инструктаж по ТБ. Футбол. История развития. Ведение мяча. Эстафеты с
элементами ведения мяча
Футбол. Игровые действия. Удары по мячу, Эстафеты с элементами
футбола.
Передачи мяча. Короткие, средние и длинные, Эстафеты с элементами
футбола.
Обведение конусов. Передачи. Футбол по упрощённым правилам.

5
6

1
1

Баскетбол ТБ. Ловля и передача мяча в движении

Ведение мяча с изменением направления

Бросок двумя руками от груди Ведение мяча с изменением скорости.

Бросок двумя руками от груди

Ведение мяча с изменением скорости. Бросок двумя руками от груди

Ведение мяча с изменением скорости. Бросок двумя руками от груди
Бросок двумя руками от груди. Игра «Мяч в корзину». Игра в минибаскетбол.
Бросок двумя руками от груди. Игра «Мяч в корзину». Игра в мини-

Ловля и передача мяча в движении. Ведение в движении Броски в цель.

Дата проведения

баскетбол.
Бросок двумя руками от груди. Игра «Мяч в корзину». Игра в минибаскетбол.
Ведение мяча с изменением скорости. Бросок двумя руками от груди. Игра
«Мяч в корзину». Игра в мини-баскетбол
Ведение мяча с изменением скорости. Бросок двумя руками от груди. Игра
«Мяч в корзину». Игра в мини-баскетбол
Баскетбол по упрощённым правилам

Баскетбол по упрощённым правилам

Волейбол и
подвижные
игры

20
21

1
1

Волейбол. Т.Б. Верхняя передача мяча
Верхняя передача мяча. Пионербол

Верхняя передача мяча. Пионербол

Нижняя передача мяча. Пионербол

Нижняя прямая подача. Пионербол

Верхняя и нижняя передача мяча в парах. Пионербол

Учебная игра по упрощённым правилам.

Список использованной литературы
 Мозговой В.М. Уроки физической культуры в начальных классах Пособие для учителя специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
 Ковалько В. И. Школа физкультминуток. 1-4 классы; ВАКО - Москва, 2019.
 Физическая культура. 1-11 классы. Программы для учащихся специальной медицинской группы
общеобразовательных учреждений; Дрофа - Москва, 2020
 Найминова З.С. «73 спортивные игры на уроках физкультуры». Книга для учителя.-Ростов-н/Дону: Феникс, 2022

Содержание

1. Введение...................................................................................................................................................................................................5
2. Пояснительная записка...............................................................................................................................................................7
2.1. Содержательные основы Программы развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России»........................................................................................7
2.2. Актуальность программы «Орлята России»...................................................................................................7
2.3. Тезаурус основных понятий программы «Орлята России»...............................................................7
2.4. Ценностные основания программы «Орлята России»........................................................................ 8
2.5 Главный принцип участия в Программе............................................................................................................. 8
26. Методологическая основа Программы.............................................................................................................. 8
2.7. Построение курса внеурочной деятельности для 1-го класса..................................................... 9
2.8. Построение курса внеурочной деятельности для 2–3–4-х классов.......................................11
2.9. Логика построения треков..........................................................................................................................................12
3. Содержание курса внеурочной деятельности.................................................................................................... 13
3.1 Содержание курса внеурочной деятельности для 1-го класса................................................... 13
3.2 Содержание курса внеурочной деятельности для 2-го класса..................................................22
3.3. Содержание курса внеурочной деятельности для 3–4-х классов..........................................36
4. Целевой блок и предполагаемые результаты освоения курса внеурочной
деятельности........................................................................................................................................................................................... 51
5. Календарно-тематическое планирование..............................................................................................................53
5.1 Календарно-тематическое планирование, 1-й класс..........................................................................53
5.2 Календарно-тематическое планирование, 2-й класс..........................................................................54
5.3 Календарно-тематическое планирование, 3–4-е классы................................................................56
6. Методическое и материально-техническое обеспечение......................................................................58
6.1 Памятка по организации коллективно-творческого дела................................................................59
6.2 Методика ЧТП – чередование творческих поручений...................................................................... 60
6.3 Методический комплект для 1-го класса ......................................................................................................65
6.3.1 Введение в программу «Орлята России» ..........................................................................................65
6.3.2 Вводный орлятский урок для 1-го класса............................................................................................78
6.3.3 Занятия трека «Орлёнок – Эрудит»..........................................................................................................84
6.3.4 Занятия трека «Орлёнок – Доброволец»........................................................................................... 88
6.3.5 Занятия трека «Орлёнок – Мастер».........................................................................................................92
6.3.6 Занятия трека «Орлёнок – Спортсмен»............................................................................................... 96
6.3.7 Занятия трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»......................................100
6.3.8 Занятия трека «Орлёнок – Эколог»....................................................................................................... 103
6.3.9 Занятия трека «Орлёнок – Лидер».........................................................................................................108
6.4 Вводный орлятский урок для детей 2–3–4-х классов первого года участия
в Программе................................................................................................................................................................................... 112
6.5. Вводный орлятский урок для детей 2–3–4-х классов второго года участия
в Программе................................................................................................................................................................................... 117

6.6. Методический комплект для 2-го класса .................................................................................................. 128
6.6.1. Занятия трека «Орлёнок – Лидер»........................................................................................................ 128
6.6.2. Занятия трека «Орлёнок – Эрудит»....................................................................................................... 131
6.6.3. Занятия трека «Орлёнок – Мастер» ....................................................................................................135
6.6.4. Занятия трека «Орлёнок – Доброволец»........................................................................................ 138
6.6.5. Занятия трека «Орлёнок – Спортсмен».............................................................................................142
6.6.6. Занятия трека «Орлёнок – Эколог».......................................................................................................145
6.6.7. Занятия трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»..................................... 149
6.7 Методический комплект для 3–4-х классов ............................................................................................152
6.7.1 Занятия трека «Орлёнок – Лидер»...........................................................................................................152
6.7.2 Занятия трека «Орлёнок – Эрудит»........................................................................................................157
6.7.3 Занятия трека «Орлёнок – Мастер» .....................................................................................................160
6.7.4 Занятия трека «Орлёнок – Доброволец».......................................................................................... 165
6.7.5 Занятия трека «Орлёнок – Спортсмен»............................................................................................. 170
6.7.6 Занятия трека «Орлёнок – Эколог».........................................................................................................173
6.7.7 Занятия трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»....................................... 176
Библиографический список....................................................................................................................................................181

1. Введение
Стратегические цели системы образования и воспитания призваны обеспечить «создание
основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, утверждение её
статуса как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий
и экономики» (Национальная доктрина развития образования в РФ до 2025 г.).
За последнее время принято много новых государственных документов, активно влияющих
на процессы воспитания и социализации детей и молодежи: Конституция Российской Федерации
2020 года, Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного
общего образования (2021 г.), Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года, Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Федеральный проект
«Патриотическое воспитание граждан РФ» и другие.
Содержание государственных документов, направленных на совершенствование системы образования, сегодня задаёт вектор развития воспитательной работы среди детей и молодёжи Российской Федерации и приоритетными задачами в сфере воспитания детей определяет:
- «…развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал
в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины» (Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года);
- «…воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций» (Федеральный закон № 304 от 31.07.2020 г. «О внесении изменений в ФЗ “Об образовании
в РФ” по вопросам воспитания обучающихся»).
Разработка и реализация федеральных и региональных программ воспитания обучающихся позволяет создать институциональную среду, учитывающую как законодательную базу и нормативные
документы, так и общественное мнение по вопросам образования и воспитания подрастающего
поколения, а также сконцентрировать воспитательный потенциал различных социальных институтов. Придание воспитанию институционального характера повышает уровень ответственности
всех участников процесса воспитания (учащихся, педагогов, родителей, социальных партнёров) и
максимально способствует решению таких задач, как сохранение исторической преемственности
поколений; воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов
России; воспитание патриотов своей страны, граждан, способных как к социализации в условиях
гражданского общества, так и к противодействию негативным социальным процессам.
Отдельное внимание при разработке и реализации программ воспитания детей и молодёжи
уделяется процессам управления существующими рисками и вызовам современного детства: негативному влиянию информационной социализации и цифрового пространства, социальной разобщенности детей и взрослых, росту числа детей и подростков с антисоциальным поведением, суицидальным актам и самоповреждению со стороны детей. Особенности содержания всех модулей
Программы развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России»
(учебно-методический комплекс к внеурочной деятельности, программы летнего отдыха детей
младшего школьного возраста, обучение, курсы подготовки и повышения квалификации учителей
начальных классов к реализации Программы), а также использование в качестве базовой методики
коллективно-творческой деятельности в сочетании с учётом возрастных особенностей развития
личности младшего школьника позволяют педагогам выстраивать воспитательный процесс, нивелируя обозначенные риски.
Особое положение в системе непрерывного образования и воспитания детей занимают дети
7–10/11 лет, обучающиеся начальной общеобразовательной школы. Возрастные особенности самой
сенситивной к воспитательным влияниям возрастной группы детей создают существенные социально-педагогические возможности развития их социальной активности. Начальная школа выступает
фундаментом в процессе социального воспитания, осмысления ребёнком себя в окружающем
мире, выстраивания системы коммуникации со сверстниками и взрослыми. Именно поэтому важно

выстроить систему включения младшего школьника в общественную жизнь класса как основной
социальной группы, в которой происходит его становление как члена общества.
Вовлечение данной категории школьников в социальную жизнь целесообразно осуществлять в
рамках системно-деятельностного подхода, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной продуктивной деятельности ребёнка, широкому
использованию в работе с детьми современных игровых технологий, социального проектирования,
интерактивных методов, позволяющих моделировать социальные процессы и явления. Естественно,
с учётом возраста и сформированного ранее социального опыта общения, взаимодействия и сотрудничества детей.
Дети этого возраста стремятся утвердить своё право на самостоятельность, быть как взрослые;
получить признание своих возможностей; желают участвовать в разнообразных делах наравне со
взрослыми. Это период начала формирования гражданской идентичности. Предполагается, что дети
осваивают групповые (социальные) нормы и ценности поведения, активно овладевают культурным
наследием, принимают на себя ответственность за культуру группового гражданского действия.
Реалии современного общества предъявляют к юным гражданам страны особые требования,
связанные с проявлением инициативы, предприимчивости, самостоятельности, активности. Успешность решения жизненных задач обусловлена способностью школьников находить нетривиальные
решения, проявлять энергичность, настойчивость, формулировать цели, для реализации которых
необходимо привлекать и использовать ресурсы, строить свои деловые и межличностные отношения в социальной среде.

2. Пояснительная записка
2.1. Содержательные основы Программы развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России»
В рамках, указанных выше тенденций была разработана и начала своё осуществление Всероссийская Программа развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята
России» (далее – Программа, программа «Орлята России»). Внедрение программы «Орлята России»
в практику общеобразовательных школ Российской Федерации позволяет решать одну из главных
задач государственной политики в сфере образования – сохранение и развитие единого образовательного пространства России.

2.2. Актуальность программы «Орлята России»
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в образовательной политике, связанных с усилением роли воспитания в образовательных организациях (поправки в ФЗ № 273 «Об
образовании в Российской Федерации»). Так, «активное участие в социально значимой деятельности» артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального общего образования, так и в
«Примерной рабочей программе воспитания», в которой указывается, что «поощрение социальной
активности обучающихся» может рассматриваться в качестве «основной традиции воспитания в
образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением и его дальнейшему развитию с
учётом всех вызовов современного мира.
В данном разделе мы определим своё понимание основных понятий и категорий, заложенных
в Программе.

2.3. Тезаурус основных понятий программы «Орлята России»
Понятие «социальная активность младшего школьника» в контексте Программы рассматривается как творчески-преобразовательное отношение социального субъекта к окружающей его
социальной и природной среде, проявление возможностей и способностей человека как члена
социума, устойчивое активное отношение личности к отдельным общностям или обществу в целом;
развитие социальной активности отражает превращение личности из объекта в субъект общественных отношений.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде (Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации»).
Коллективно-творческая деятельность – это совместная деятельность детей и взрослых, направленная на развитие навыков социального взаимодействия и творческих способностей каждого
участника деятельности, интеллектуальное развитие, а также формирование организаторских способностей (Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.).
Событийность – это принцип, предполагающий, что для эффективного воспитания необходимо
повседневную, будничную жизнь детей насыщать яркими, запоминающимися событиями, которые были
бы привлекательны для детей и обладали бы при этом достаточным воспитательным потенциалом
(Степанов П.В. Современная теория воспитания: словарь-справочник / Под ред. Н.Л. Селивановой. –
М.: АНО Издательский Дом «Педагогический поиск», 2016. – С. 30).

Детский коллектив – группа детей, в которой создаётся система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая
формированию личности и развитию индивидуальности каждого её члена (Ковалёва А.Г. Педагогика
«Орлёнка» в терминах и понятиях: уч. пособие-словарь / А.Г. Ковалёва, Е.И. Бойко, С.И. Панченко,
И.В. Романец, А.М. Кузнецова. – М: Собеседник, 2005. – 192 с.).
Ценность – значимость для людей тех или иных объектов и явлений (Степанов П.В. Современная
теория воспитания: словарь-справочник / Под ред. Н.Л. Селивановой. – М.: АНО Издательский Дом
«Педагогический поиск», 2016. – С. 47). Ценностные основания, заложенные в Программе: Родина,
семья, команда, природа, познание, здоровье.
Микрогруппа – основное место общения и деятельности ребёнка в смене. В группе из
4–5 человек он готовится к отрядным делам, дежурит, обсуждает возникшие проблемы, делится
впечатлениями (И.В. Иванченко. Как рождается микрогруппа: методическое пособие / И В. Иванченко, учебно-методический центр ВДЦ «Орлёнок», 2017. – 80 с.). В коллективе класса микрогруппы
формируются с целью чередования творческих поручений.

2.4. Ценностные основания программы «Орлята России»
Примерная рабочая программа воспитания, задавая целевые ориентиры и требования к результатам программ воспитания образовательных учреждений, обеспечивает соответствие ФГОС,
единство воспитательного пространства и его смыслов в образовательных учреждениях Российской
Федерации, а также позволяет на основе российских базовых национальных ценностей выделить
ценностные основания программы «Орлята России»: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа,
Познание.
Родина – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, дому, земле, людям, желание
служить своему Отечеству тем делом, к которому есть призвание, и быть полезным своей стране;
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности через уважение национальных традиций народов России, истории и культуры своей страны.
Семья – основа развития страны и благосостояния народа, исток добра, любви, верности, поддержки, сочувствия, взаимного уважения, возможность сохранения добрых семейных традиций с
учётом национальных и религиозных принадлежностей.
Команда – содружество, искренность, уверенность в успехе; совместная деятельность в соответствии с нравственными нормами; умение отдавать своё время другому и бескорыстно приходить
на помощь, желание добра и блага другому.
Природа – бережное и ответственное отношение к окружающей среде, природному наследию
своей страны, осознание влияния людей на окружающую среду, понимание зависимости жизни
людей от природы.
Познание – открытие окружающего мира и понимание себя в нём; активность, любознательность
и самостоятельность в познании, первоначальные представления о многообразии и взаимосвязи
природных и социальных явлений и объектов, о науке и научном знании.
Здоровье – равнение на чемпионов, ценность здорового образа жизни; безопасное поведение
как в быту, так и в информационной среде, принятие своей половой принадлежности.

2.5. Главным принципом участия в Программе должно стать: всё делать вместе, со-

обща и делать для других! Вместе – радости и удачи, вместе – активное действие и увлекательное
приключение!

2.6. Методологической основой Программы является воспитание в коллективно-твор-

ческой деятельности, автор которой, доктор педагогических наук, профессор, академик Российской
академии образования (РАО) Игорь Петрович Иванов, считал, что самый педагогически эффективный коллектив – это единое содружество взрослых и детей, а самая эффективная воспитывающая
деятельность – та, что создаётся и развивается самими воспитанниками, вовлечёнными в процесс
жизнетворчества.

В.А. Сухомлинский писал1: «В школе учат не только читать, писать и считать, но и думать, познавать окружающий мир и богатства науки и искусства. В школе учат жить. В школе учатся жить».
Материалы Программы позволяют педагогам использовать подготовленные материалы в работе
с детьми 1–4-х классов. При этом, понимая огромную разницу между обучающимися 1-го класса и
более старших параллелей, мы развели логику реализации и содержание треков Программы в соответствии с этими особенностями.

2.7. Построение курса внеурочной деятельности для 1-го класса
Первоклассники занимают особое место среди обучающихся начальных классов. Учитывая их
физиологические, психологические и познавательные особенности развития, учителю необходимо первоначально решить вопросы, связанные с адаптацией детей к учебному процессу. Поэтому
вхождение в программу «Орлята России», знакомство с треками для ребят 1-го класса начинается со
2-й четверти. Последовательность треков, а также количество занятий в каждом треке для обучающихся в первом классе отличается от предлагаемых для остальной начальной школы.
Для подготовки первоклассников к участию в программе «Орлята России» в первой четверти
учителю предлагаются для проведения с детьми четыре игровых занятия, по два в каждом месяце
четверти.
Четверть

Деятельность

Даты

Комментарии

I четверть

4 игровых занятия для:
- вхождения ребёнка в ритм и атмосферу школьной деятельности;
- включения детей в деятельность,
мотивирующую на дальнейшее участие в Программе.
Занятия:
- с использованием игр на командосенобразование, создание благоприятной психоэмоциональной атмосферы тябрь,
октябрь
в классе, мотивацию на участие в
Программе;
- для приобретения опыта совместной деятельности в команде;
- для выявления лидеров и формирования в дальнейшем микрогрупп для
использования методики ЧТП (чередования творческих поручений);
- первичная оценка уровня сплочённости класса.

В первой четверти учителю необходимо решить ряд главных задач:
введение первоклассника в новый для него
школьный мир, помощь ребёнку в адаптации к новым социальным условиям, сохранение/настрой
на позитивное восприятие учебного процесса.
А также развитие мотивации детей на участие в
программе «Орлята России».
У каждого учителя есть собственный опыт решения вышеобозначенных задач, и к этому опыту в
рамках подготовки к участию в программе «Орлята России» мы предлагаем добавить проведение
четырёх игровых занятий.
Дни и время, удобное для их проведения, педагог
выбирает самостоятельно.

Каникулы с 30 октября по 7 ноября

II четверть

Вводный орлятский урок для первоклассников

«Орлёнок – Эрудит»

08–09
ноября

Основными задачами являются старт Программы
для детей и эмоциональный настрой класса на
участие в Программе.

11–25
ноября

Ко второй четверти учебный процесс и все связанные с ним новые правила жизнедеятельности
становятся для ребёнка более понятными.
Данный трек позволит, с одной стороны, поддержать интерес к процессу получения новых знаний, с другой стороны, познакомить обучающихся
с разными способами получения информации.

«Будь готов!» – М., Молодая гвардия, 1972.

«Орлёнок – Доброволец»

28
ноября –
14
декабря

Тематика трека актуальна круглый год. Важно как
можно раньше познакомить обучающихся с понятиями «доброволец», «волонтёр», «волонтёрское
движение».
Рассказывая о тимуровском движении, в котором
участвовали их бабушки и дедушки, показать преемственность традиций помощи и участия.
В решении данных задач учителю поможет празднование в России 5 декабря Дня волонтёра.

«Орлёнок – Мастер»

15–23
декабря

Мастерская Деда Мороза: подготовка класса и
классной ёлки к новогоднему празднику / участие в новогоднем классном и школьном празднике.

Каникулы с 26 декабря по 8 января
«Орлёнок – Мастер»

III четверть

«Орлёнок – Спортсмен»

9–20
января

Знакомимся с мастерами различных профессий;
посещаем места работы родителей – мастеров
своего дела, краеведческие музеи и пр.

23
января –
10
февраля

К середине учебного года у всех школьников
нарастает гиподинамический кризис, повышается утомляемость. Как следствие, согласно
статистике, середина учебного года – это один
из периодов повышения заболеваемости среди
школьников.
Рекомендуем к предложенному содержанию
трека добавить больше занятий, связанных с
двигательной активностью, нахождением детей
на свежем воздухе.

Каникулы с 13 февраля по 19 февраля

«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»

«Орлёнок – Эколог»

20
февраля
–
10
марта

Основная смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи,
Мы (класс) – хранители своих достижений,
Я/Мы – хранители исторической памяти своей
страны.
Решению задач трека будет способствовать
празднование Дня защитника Отечества, Международного женского дня и других праздников.

13 марта
–
12
апреля

Пробуждение природы после зимы даёт учителю
более широкие возможности для проведения
трека. Часть мероприятий можно уже проводить
за пределами здания школы. Расширяются возможности использования природного материала,
возможности проведения различных экологических акций и пр.

Каникулы с 27 марта по 2 апреля

13 апреля –
28 апреля

1 мая –
24 мая

В УМК – использование игровых методов диагностики результатов.
Основными результатами, которые нам необходимо оценить, станут:
- личностное развитие ребёнка (изменение его
позиции от «наблюдателя» до «активного участника»);
- сформированность класса как коллектива;
- уровень принятия/осознания ценностей, заложенных в Программе.

IV четверть

«Орлёнок – Лидер»

В логике Программы важно, чтобы все треки
прошли до трека «Орлёнок – Лидер», так как
он является завершающим и подводящим итоги
участия первоклассников в Программе в учебном
году. Основными задачами являются оценка уровня сплочённости класса, приобретенных ребёнком знаний и опыта совместной деятельности в
классе как коллективе.

Подведение итогов участия
в Программе в текущем учебном
году

2.8. Построение курса внеурочной деятельности для 2–3–4-х классов
Реализация программы «Орлята России» для детей со 2-го по 4-й класс начинается с первой
четверти учебного года.
Каждый трек состоит из 9 занятий, два из которых предполагают «свободное творчество учителя» в рамках того или иного трека, но с заданными целевыми установками для сохранения смыслов
Программы.
В зависимости от того, являлся ли уже класс участником программы «Орлята России» в
предыдущем учебном году или только вступает в Программу, учитель выбирает тот вводный орлятский урок, который ему необходим. Представленные уроки различаются не по возрасту и классам,
а по стажу пребывания детей в Программе.
Предлагаемые даты проведения треков обозначены без учёта разницы в регионах сроков школьных каникул. Деление учебного года представлено четвертями, а не семестрами/триместрами.
Четверть

Деятельность

Даты

Комментарии

сентябрь

Основными задачами являются старт Программы для детей и
эмоциональный настрой класса на участие в Программе.

Вводный орлятский
урок для детей первого года участия в Программе

I
четверть

Вводный орлятский
урок для детей второго года участия в
Программе

Реализация Программы начинается с данного трека, который
позволяет актуализировать/приобрести опыт совместной
деятельности в коллективе, что необходимо в начале учебоктябрь
ного года. Также занятия трека позволят выявить первичную
оценку уровня сплочённости класса и лидеров для дальнейшего формирования микрогрупп.

«Орлёнок – Лидер»

Каникулы с 30 октября по 7 ноября

«Орлёнок – Эрудит»

Вторая четверть отличается высокой мотивацией у детей на
учебную деятельность. В этот временной промежуток в шконоябрь лах проходят различные олимпиады. В рамках трека происходит знакомство ребёнка с разными способами получения
информации.

«Орлёнок – Мастер»

Данный трек проходит в два этапа:
1-й – подготовка новогоднего спектакля/номера/концерта;
декабрь
2-й – знакомство с мастерами своего дела и лучшими мастерами региона/страны.

II
четверть

Каникулы с 25 декабря по 8 января

III
четверть

Игра для подведения
промежуточных итогов
участия в Программе

январь

Игра по итогам 3 треков: «Орлёнок – Лидер», «Орлёнок –
Эрудит», «Орлёнок – Мастер». Игру учитель проводит
самостоятельно, используя предоставленные методические
рекомендации.

«Орлёнок –
Доброволец»

январь

Тематика трека актуальна круглый год, поэтому учитель
может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей
и истории добровольческого/волонтерского/тимуровского
движения в любое время учебного года.

февраль

Учитывая разницу в погодных условиях, предлагается трек
провести в данное время: в большинстве школ проходят различные соревнования, посвященные 23 Февраля и пр. В том
числе в соответствии с возрастом можно провести Весёлые
старты, «Папа, мама, я – спортивная семья» и другие соревнования, чтобы минимизировать воздействие гиподинамического кризиса середины учебного года.

март

Несмотря на большую разницу в климате регионов страны,
весна – наиболее благоприятный период для реализации
трека. Погодные условия позволяют уже часть мероприятий
трека проводить за пределами здания школы.

«Орлёнок –
Спортсмен»

«Орлёнок – Эколог»

Каникулы с 26 марта по 2 апреля
«Орлёнок – Хранитель
исторической памяти»

В логике Программы важно, чтобы все треки прошли до трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти», так как он
является треком, подводящим итоги участия в учебном году.
апрель
Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций
своей семьи, Мы (класс) – хранители своих достижений,
Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны.

Подведение итогов
участия в Программе в
текущем учебном году

В УМК – использование игровых методов диагностики результатов. Основными результатами, которые нам необходимо оценить, станут:
- личностное развитие ребёнка (изменение его позиции от
«наблюдателя» до «активного участника»);
- сформированность класса как коллектива;
- уровень принятия/осознания ценностей, заложенных в
Программе.

IV
четверть

май

2.9. Логика построения треков
Класс

Реализация трека

Подготовка
к участию в
Программе
1-й
класс

4 игровых
занятия

Орлятский урок

1-е занятие

2-е занятие

Погружение
в тематику
трека (работа
с понятиями,
качествами –
1-й класс –
устно)

Занятия/мастер-классы,
участие в которых поможет
детям выработать идею для
КТД

Класс

2-й
класс

Орлятский
урок

Встречи с интересными людьми по
тематике трека. Подведение итогов,
опорные схемы, анализ, награждение. Диагностика. *Готовится
педагогом по предложенным рекомендациям с учётом регионального
компонента.

Реализация трека
1-е занятие

2-е занятие

Введение в тематику трека,
погружение. Работа с понятиями, определениями.
2-й класс (работа с понятиями, качествами с
привлечением словарей,
справочной литературы)

Закрепление
понятий трека.
Дела и события,
которые проводит учитель

Класс

3–6-е занятия

7–9-е занятия

Дела и события
с элементами
КТД

Встречи с интересными людьми
по тематике трека.
Подведение итогов,
опорные схемы,
анализ1, награждение. Диагностика

Реализация трека
1-е занятие

3–4-е
классы

3–5-е занятия

Погружение в
Орлят- тематику треский
ка (работа с
урок
понятиями,
качествами)

2–4-е занятия

5-е занятие

Занятия/мастер-классы,
участие в котоПодготовка
рых поможет де- КТД
тям выработать
идею для КТД

6-е занятие

7–9-е занятия

Реализация
КТД (для себя,
параллельного
класса, родителей, младших
классов)

Встреча с интересным
человеком по тематике трека. Подведение
итогов, опорные схемы, анализ, награждение. Диагностика

1
Опорные схемы, или просто опоры, – это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент подведения итогов и
оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка.

3. Содержание курса внеурочной деятельности
3.1 Содержание курса внеурочной деятельности для 1-го класса
Трек «Орлёнок – Эрудит» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт-копилка
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти. Именно к
этому времени учебный процесс и все связанные с ним новые правила жизнедеятельности становятся для первоклассника более понятными. Данный трек позволит,
с одной стороны, поддержать интерес к процессу получения новых знаний, с другой
стороны, познакомить обучающихся с разными способами получения информации.
№

Формы организации занятий

Тема

Содержание темы

Виды деятельности

«Кто такой
эрудит?»

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием
«Эрудит»: лексическая работа – значения нового слова.
Учитель организует обсуждение вопроса: как называют тех, кто много знает,
тех, кто обладает большими знаниями?
Для достижения цели занятия использует игровое взаимодействие с мультгероями.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное.

Просмотр
мультфильма;
решение ребусов,
кроссвордов,
загадок;
танцевальный
флешмоб

«Эрудит –
это …»

Совместно с детьми обсуждают и
фиксируют качества, необходимые
для того, чтобы стать и быть эрудитом.
Через групповую работу учатся рассуждать и слушать другого, работать
вместе, ценить знания.
*Работа с конвертом-копилкой трека
«Орлёнок – Эрудит».

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное.

Диалог с детьми;
работа в парах;
высказывание
детьми своей точки
зрения;
логические и
интеллектуальные
игры-минутки

«Всезнайка»

Учимся узнавать главные качества
эрудита, осознавать ценность умственного труда в жизни человека.
Определяем значимость совместной
работы.
*Работа с конвертом-копилкой трека
«Орлёнок – Эрудит».

Повторение материала

«Встреча с
интересным
эрудитом –
книгой»

Выход в библиотеку (районная, школьная), совместно с библиотекарем знакомство с детскими энциклопедиями и
другими интересными книгами, запись
обучающихся в библиотеку.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное

Посещение
библиотеки;
работа с книгой

«Подведём
итоги»

Смотрят фото или видео, как проходил
трек, открывают конверт-копилку, анализируют результат, совместно составляют опорную схему: чему научились,
что узнали.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное.

Работа в парах;
просмотр фото/
видео;
составление и
использование
опорных схем

Трек «Орлёнок – Доброволец» – 5 занятий

Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – Круг Добра
Реализация трека проходит для ребят 1-х классов осенью, но его тематика актуальна
круглый год. Важно как можно раньше познакомить обучающихся с понятиями «доброволец», «волонтёр», «волонтёрское движение». Рассказывая о тимуровском движении, в котором участвовали
их бабушки и дедушки, показать преемственность традиций помощи и участия. В решении данных
задач учителю поможет празднование в России 5 декабря Дня волонтёра.
№

Тема

«От слова
– к делу»

«Спешить
на помощь
2
безвозмездно»

«Совместное родительское
3
собрание
«Наша забота!»

Содержание темы
Введение в тему. Мотивация, целеполагание. Знакомство с понятиями «добро», «доброволец», «волонтёр», «добровольчество»: лексическая работа – значения новых слов.
На занятии прослушивают песню или просмотр отрывка
мультфильма «Если добрый ты», чтение рассказа «Просто
старушка» для того, чтобы помочь детям охарактеризовать те или иные поступки, действия, сделать выводы.
Можно использовать психологический приём: «Ребята,
прижмите свои ладошки к сердцу, закройте глаза, улыбнитесь, подумайте о чём-то добром. Кто готов, откройте
глаза. Прикоснитесь ладошками к своему соседу, пожелайте друг другу всего самого хорошего». Символ
волонтёрства – приподнятая рука с раскрытой ладонью и
сердцем.
Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец» –
Кругом Добра.
Важно с детьми прийти к пониманию того, что в их силах
делать добрые дела. Вместе их придумать, обсудить,
решить, что можно сделать уже в ближайшее время. Знакомству детей с понятиями «добра» и «добровольчества»
способствует решение ими кейсов, или проблемных
ситуаций.
Работая в микрогруппах, дети погружаются в проблемы, касающиеся темы добровольчества, анализируют,
примеряют на себя разные роли и ситуации. Деятельность в микрогруппах по 3 человека позволяет увидеть и
услышать разные мнения и точки зрения.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец» –
Кругом Добра.
Совместное обсуждение с родителями и детьми: Как
делать добро для бабушек и дедушек (родным, соседям)? Что значит быть добрым рядом с ними? Обучающиеся становятся соучастниками коллективного
благородного дела. Важным моментом является то, что
родители включаются и совместно с детьми и педагогом
выбирают то доброе дело, которое им по силам. Дети на
примере своих родителей учатся тому, как распределять
роли, выполнять поручения, вести конструктивные разговоры, то есть работе в команде во благо добра. *
Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец»
Кругом Добра.
Встреча с гостем, который достиг успехов в области добровольчества.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец» –
Кругом Добра.
Дополняют «Классный круг добра» впечатлениями о
встрече.

Виды
деятельности

Формы организации занятий

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное

Прослушивание
песни или
просмотр
мультфильма;
анализ рассказа;
танцевальный
флешмоб

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное

Участвуют в
игре; решение
кейсов;
создание
«Классного круга добра»;
танцевальный
флешмоб

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное

Обсуждение вопросов;
мероприятия
на сплочение
не только для
детей, но и для
родителей

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое
Познавательная, проблем*Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец».
но-ценностТворческая работа «Классный круг добра». Дополняем
ное общение.
«Подвекачествами добровольца (выбирая из: милосердный,
5
дём итоги» злой, отзывчивый, вредный…). Просмотр видео/слайд-шоу Взаимодействие
– групповое,
о том, как прошёл трек, чем запомнился и что доброго
смогли сделать для других.
фронтальное, индивидуальное

«Доброволец – это
4
доброе
сердце»

Трек «Орлёнок – Мастер» – 5 занятий

Встреча с волонтером;
интервью-беседа
Просмотр фото/
видео; обсуждение хода трека;
участие в игре;
участие в флешмобе

Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка мастера
В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом, что можно быть мастерами в
разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок – Мастер»
поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети – активные участники
Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную ёлку к новогоднему празднику / участвуют в
новогоднем классном и школьном празднике. Вторая часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела и различных профессий (на уровне региона или страны); посещений
мест работы родителей – мастеров своего дела, краеведческих музеев и пр.

№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации
занятий

«Мастер –
это …»

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «Мастер»: лексическая работа –
значения нового слова. Работа в парах – расскажите о своих родителях – мастерах своего дела друг
другу. («Моя мама мастер своего дела. Она...»).
Блиц-высказывания ребят: «Я узнал, что у Никиты
мама – повар. Она мастер готовить салаты»…)
Пробуем себя в роли мастера. Что может делать
мастер? Хотите попробовать себя в роли мастера?
Обсуждаем, придумываем, делаем простое оригами, дорисовываем, создаем коллективную работу
по объединению оригами в единый смысловой
сюжет, после чего организовывается творческое
выступление учащихся.
Подводим итоги. Кто такой мастер? Кто может быть
мастером? Какими мы были мастерами? Что нужно
сделать нам, чтобы стать мастерами? Как мастер
создаёт свою работу – придумывает, делает/создаёт, показывает и радует других.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.

Познавательная,
досугово-развлекательная,
художественное
творчество, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное

Прослушивание стихотворения;
просмотр
мультфильма;
обсуждение
вопросов;
изготовление
оригами;
танцевальный
флешмоб

«Мастерская Деда
Мороза…»

Реализуем нашу идею (учитель выстраивает занятие на основе этапов коллективно-творческой
деятельности).
*Работа со символом трека «Орлёнок – Мастер».
В шкатулку вкладываем итоги дела – анализ КТД,
можно снять видео с впечатлениями ребят.
Ребятами под руководством педагога осуществляется изготовление одной большой новогодней
гирлянды – для создания новогоднего настроения
в классе и чувства коллектива среди обучающихся
– идея: «Одной большой командой делаем общее
дело».

Отгадывание
загадок;
деление на
группы;
танцевальный
флешмоб

«Класс
мастеров»

Основной посыл данного занятия – реализация
идей по украшению класса или классной ёлки,
знакомство с историей новогодних игрушек в
России, праздника Нового года в целом.
Обучающиеся продолжают создавать себе атмосферу праздника и волшебства своими силами.
Отличительной чертой является то, что дело реализуется всеми обучающимися под руководством
педагога – дети выдвигают свои предложения, идеи,
инициативы.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
В шкатулку вкладываем идеи по созданию праздника Нового года, игрушки, подарки, сделанные
стараниями ребят.

Познавательная,
художественное
творчество.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное

Реализация идей по
украшению
класса/классной ёлки;
знакомство
с историей
новогодних
игрушек

Данное занятие отводится для самого праздника Нового года. Классный коллектив своими силами, идеями, инициативами, с поддержкой педагога и родителей устраивает Новый год на свой
лад, соблюдая придуманные ими же традиции.
Приглашаются родители, которые становятся зри«Классная телями творческих успехов своих детей: актёров,
декораторов, художников, костюмеров, сценариёлка»
стов. Праздник от самого начала до конца пропитан
гордостью за свой класс и себя как организатора.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
В шкатулку вкладываем фотографии праздника
Нового года, подарочки, открытки – всё созданное
детьми.

«Новогоднее
настроение»

Занятие – подведение итогов трека. Смотрят
видеоролик/слайд-шоу, демонстрирующие процесс прохождения трека, обучающиеся делятся
впечатлениями, мнениями.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
В шкатулку вкладываем, например, идеи на будущий год.

Познавательная,
художественное
творчество.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное

Украшение
классной ёлки;
знакомство
с историей
Нового года

Познавательная,
художественное
творчество.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное

Просмотр
фото/видео –
анализ результатов;
составление опорной
схемы

Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни)
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается определённая физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные
мероприятия в том числе позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации
занятий

«Утро мы
начнём с зарядки»

Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «Орлёнок – Спортсмен»: лексическая работа – значения нового
слова.
Что такое здоровый образ жизни? Из чего он состоит? Почему это важно?
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен»
Создаем визуальный образ человека, ведущего
здоровый образ жизни, дописывая к нему ответы
детей. Учитель должен обратить внимание на слова детей о зарядке. Говорим о важности зарядки
для человека в любом возрасте. Далее обязательно каждая группа по ЧТП должна показывать на
уроках, переменах мини-зарядки, которые придумывает сама.
Дети совместно с педагогом придумывают традиционную утреннюю зарядку как для школы, так
и для дома. ОБЯЗАТЕЛЬНО: создаём памятку с
упражнениями, дети забирают её домой.
*Работа с символом трека «Орлёнок –
Спортсмен».

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностТанцевальная
ное общение,
зарядка;
физкультурновведение обспортивная
раза ЗОЖика;
Взаимодействие работа в парах
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное

«Сто затей
для всех друзей»

Вспоминаем первое занятие. Что получилось
сделать дома? Актуализация полезности
физкультминуток на уроках и переменах, предложение сделать зарядку утренней традицией.
Знакомство с подвижными играми и площадками, где можно в них играть.
Осознание детьми идеи, что зарядка может быть
весёлой и энергичной.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен» – фиксируем подвижные игры.

«Весёлые
старты»

Спортивные соревнования. Используем плакаты, кричалки.
Смена ролей при выполнении этапов: команда
каждый раз решает, кто из числа команды будет
судить этот этап, кто помогать педагогу с реквизитом.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен»: фиксация мысли, что спортивные игры для
всех: и для спортсменов, и для болельщиков, и для
судей, и для зрителей.

«Самые
спортивные
ребята моей
школы»

Встреча-подарок с выдающимися спортсменами школы (3–4 действующими учениками-спортсменами школы). Гости расскажут детям,
что необходимо для того, чтобы быть талантливым спортсменом, какие награды можно
получить, о тех российских спортсменах, которые являются примером не только для них, но и
для многих таких же ребят.
*Работа с символом трека «Орлёнок –
Спортсмен».
Фиксация вывода о том, что нужно, чтобы стать
профессионалом в спорте».

«Азбука здоровья»

Подведение итогов. Дети рассматривают
фото или видео, как проходил трек, по опорной
схеме анализируют и дополняют правила организации подвижных игр, играют в новую игру.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен».
Составляют «Азбуку здоровья» – тезисно записывают мысли о том, что нужно, чтобы быть здоровым.

Весёлая физПознавательная,
культминутка;
игровая, прообсуждение
блемно-ценноствопроса;
ное общение.
участие в подвижных играх;
Взаимодействие
встреча с
– групповое,
ЗОЖиком;
фронтальное,
танцевальная
индивидуальное.
зарядка

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное.

Участие в весёлых стартах;
проба спортивных ролей
детьми

Прослушивание рассказа
спортсмена
школы;
интервью-беседа со спортсменами

Просмотр
фото/видео;
анализ/дополнение правил
подвижных
игр

Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»
В рамках трека происходит ценностно ориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для
себя значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного края через понимание
фразы «Я и моё дело важны для Родины». Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей семьи, Мы (класс) – хранители своих достижений, Я/Мы – хранители исторической
памяти своей страны. Решению задач трека способствует празднование Дня защитника Отечества,
Международного женского дня и других праздников.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации
занятий

Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «хранитель»: лексическая работа – значения нового слова.
Кто может быть хранителем? Что можно хранить? Для кого хранить? Зачем хранить? Как и
где хранить?
*Работа с символом трека – альбомом Хранителей исторической памяти – ответы на вопросы собираем в альбом «Мы – хранители».
«Орлёнок
Учимся работать в парах/группах. Возможна
– Хранипомощь наставника-старшеклассника. Дети
тель истоделают выводы о важности сохранения знаний
рической
и материалов об исторической памяти и транспамяти»
лирования её будущим поколениям. Получают
ответ на главный вопрос: «Как можно сохранить историческую память?» Проба внести
себя в историю класса/школы через фотографирование.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» (альбом):
вкладываем идеи по сохранению исторической
памяти региона, страны.

Данное занятие позволяет обучающимся ощутить себя учениками именно этой
школы, носителями идей, традиций школы, в
которой обучаются, – самоидентификация
себя как ученика школы. Занятие отведено
на знакомство со школой, где обучаются
дети: историей, традициями, героями, выдающимися людьми, которыми гордится
школа.
Ключевой момент знакомства состоит в том,
что оно происходит в виде игры по станциям,
где ребята выполняют различные задания и
путешествуют по школе, знакомясь с её работниками в том числе. Такой формат занятия позволит не только достичь поставленных целей,
но и пробудить в детях чувство гордости за
школу. *Работа с символом трека «Орлёнок
– Хранитель исторической памяти» (альбом):
вкладываем опорные схемы по результатам
игры по станциям.

«История
школы –
моя история»

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие – индивидуальное,
групповое,
фронтальное.

Обсуждение вопросов;
просмотр презентации,
старых фотографий;
работа в паре;
просмотр видео о культурных и исторических
ценностях региона/
страны;
историческое фотографирование.
На занятии происходит
различная деятельность:
работа в парах по
изучению данных в детской энциклопедии,
просмотр познавательного видеоролика
об историческом и
культурном богатстве
своего региона / своей
страны, просмотр
фотографий о прошлом,
старине.

Пение в караоке;
участие в игре-путешествии;
подведение итогов через игровой приём.

3, 4

«Поход в
музей»

Занятие посвящено знакомству с музеями –
школьным, городским, районным.
Обучающиеся с помощью экскурсовода знакомятся с экспонатами, историей музея – познают свой родной город, край.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» (альбом): дополняем альбом информационными карточками,
сделанными детьми, о том, что было увидено в
музее.

«Историческое
чаепитие»

К ребятам в класс приходят наставники и
учитель истории старших классов (экскурсовод-краевед, историк, родитель – знаток
истории).
Актуализация полученной на предыдущих
встречах информации. Дети за чашкой чая задают интересующие их вопросы по истории
и событиям в России. Гости отвечают. Также
гости могут задать вопрос ребятам. Самый
лучший вопрос поощряется гостями.
*Работа с альбомом Хранителя, подведение
итогов: впечатления и пожелания гостей заносятся в альбом. Дети, которые умеют писать,
также могут оставить записи о своих впечатлениях.

Познавательная, проблемно-ценностное общение.

Экскурсия

Взаимодействие – групповое.

Познавательная, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – групповое, фронтальное.

Чаепитие;
встреча с приглашёнными гостями

Трек «Орлёнок – Эколог» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок эколога
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования
природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке
мусора в рамках экологического субботника и пр.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации занятий

«ЭКОЛОГиЯ»

Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятиями «экология», «эколог»: лексическая работа – значения новых
слов. Обсуждение по вопросам: кто должен
беречь природу и заботиться о ней? Просмотр
мультфильма «Давайте вместе украшать природу» направляет рассуждения детей к идеям
по защите и украшению окружающей среды –
первым элементарным шагам в экологию.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Вкладываются знаки, характеризующие
бережное обращение к природе.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное.

Словесная игра;
работа в парах;
работа с визуальным образом;
подвижная игра;
сбор рюкзачкаэколога;
участие в игре;
просмотр
мультфильма

«Каким
должен быть
настоящий
эколог?»

Мотивация: видеофильм – красота природы
России. Как сохранить? Уберечь?
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога.
Составляем правила эколога. Определяют качества эколога (добавляем в рюкзачок). Посредством игр обучающиеся знакомятся с «визитками» природы: следами животных, пением птиц,
описанием особо распространённых растений
и животных.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога.
Анализ: дополняем рюкзачок эколога.

«В гости к
природе»

Данное занятие отводится для экскурсии (в
ботанический сад, в лес, в музей).
Дети в естественной среде наблюдают за природой, за её явлениями, особенностями, природными «знаками».
*Работа с символом трека – рюкзачком
эколога: фиксируем полученную на экскурсии
информацию.

«Мы друзья
природе»

Данное занятие – интеллектуально-креативная игра, посвящённая экологии и экологическому поведению обучающихся. Через
игру обучающиеся отвечают на вопросы о том,
что люди делают у нас в стране, чтобы сохранить природу; как понимать природу; как природа «говорит» с людьми, когда ей «плохо»?
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога: фиксируем «симптомы» болезни природы,
устанавливаем взаимовлияющую связь природа
– экология – человек.

«Орлята –
экологи»

Подводим итоги. Организация просмотра
слайд-шоу или видео о том, как проходил
трек, обсуждение того, как проходил трек,
делают выводы об экологической культуре и
поведении. Просмотр и обсуждение экологических мультфильмов о природе.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога: дополняем событиями и именами ребят,
которые, по мнению класса, были лучшими в
треке.

Коллективное
обсуждение,
участие в игроПознавательная,
вом упражнеигровая, проблемнии;
но-ценностное
дополнение
общение.
рюкзачка эколога;
Взаимодействие
работа в груп– групповое,
пах;
фронтальное, инотгадывание
дивидуальное.
загадок;
работа с карточкой

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное.

Экскурсия

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
Участие в игре
общение.
работа в группах
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное.

Просмотр
фото/видео;
дополнение
рюкзачка эколога;
просмотр
мультфильмов

Трек «Орлёнок – Лидер» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
Трек является завершающим в учебном году, подводящим итоги участия первоклассников в
Программе. Основными задачами являются оценка уровня сплочённости класса, приобретённых
ребёнком знаний и опыта совместной деятельности в классе как коллективе.

№

Тема

«Лидер –
это …»

Содержание темы
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «лидер»: лексическая
работа – значения нового слова.
От учителя звучит вопрос детям: кто со мной
хочет в команду? Учимся работать в команде –
знакомство с явлением лидерства через игру,
учитель объясняет задание, учит детей слушать
друг друга, показывает, как правильно такие задания выполнять, даёт ребятам подсказки, что
нужно сделать при выполнении задания.
Подведение итогов: работа с конструктором
«Лидер» (собираем понятие «лидер»).

Обсуждение: Кто может быть лидером? Для
чего быть лидером? Данное занятие подразумевает более глубокое усвоение детьми понятия
лидера и лидерства в целом. А также здесь подробно разбираются качества лидера. Ключевая
«Я хочу
точка занятия – проведение педагогом социомебыть лидетрии для изучения атмосферы в классе: дружный
ром»
коллектив или нет, для понимания педагогом, как
в дальнейшем направлять деятельность класса и
выстраивать свою работу.
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер». Фиксируются качества лидера.

«С командой действую!»

Данное занятие подразумевает выход за
пределы класса. На большой просторной
территории классный коллектив будет проходить испытания, направленные на сплочение
и командообразование. В этой игре нет победителей. Она предназначена для того, чтобы улучшить эмоциональную атмосферу класса. Педагогу
важно понимать, что для проведения игры ему
необходима дополнительная помощь коллег или
старшеклассников-наставников.
*Работа с конструктором. Выводы по игре «Команда».

«Как становятся
лидерами?»

Смотрят фото/видео, как проходил трек.
Подводят итоги, обращаясь к конструктору
«Лидер». Встреча с администрацией школы по
теме: «Традиции школы, ими гордится школа»;
пресс-конференция со старшеклассником-лидером; демонстрация классных достижений.
*Работа с конструктором. Выводы по встрече с
лидерами.

Выход детей с родителями, наставниками и
классным руководителем на «выходной». Квест
для сплочения коллектива класса, родителей и
«Мы друж- наставников, коллективные подвижные игры, выный класс» пуск итоговой КЛАССной газеты «Какими мы были
– и вот какими стали!»
*Работа с конструктором. Выводы: Мы теперь
лидеры! (Мы тоже лидеры)

Виды деятельности

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное.
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное.

Формы организации
занятий

Участие в
игре;
заполнение
чек-листа

Участие в
игре;
прослушивание песни /
просмотр
мультфильма;
обсуждение
результатов;
танец;
проведение
игры;
проведение
социометрии

Игра на
командо-образование
по станциям
«Команда»

Встреча,
прессконференция

Поход;
подвижные
игры;
выпуск газеты

3.2 Содержание курса внеурочной деятельности для 2-го класса
Трек «Орлёнок – Лидер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности, что
является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочённости классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для приобретения и осуществления опыта
совместной деятельности и чередования творческих поручений.

№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации
занятий

«Лидер –
это …»

Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «лидер»: лексическая
работа – значение нового слова.
От учителя звучит вопрос детям: Кто со мной
хочет в команду? Учимся работать в команде –
игра-испытание для команды.
Учитель объясняет задание, учит детей
слушать друг друга, показывает, как правильно такие задания выполнять, даёт ребятам
подсказки, что нужно сделать при выполнении
задания: построиться по росту, сыграть в игры
«Мяч по кругу» (мяч, имя, слово «Привет!»), «Молекула», «Имя хором» и др.
Подведение итогов:
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер» (собираем качества лидера в виде
опорной схемы).

«Я могу
быть лидером!»

Повторение конструктора «Лидер».
Работа в группах: назвать 1–3 известных
лидеров нашей страны, ответить на вопросы:
Почему их считают лидерами? Какими качествами они обладают?
Если появляются новые качества, которых не
было раньше в конструкторе «Лидер», то все
вместе конструктор дополняем. А кто может быть
лидером? (Основная мысль: «Лидером может
быть каждый, и я могу».)
Повторение упражнений из первого занятия, но с
условием, что теперь учитель помогает ребятам
меньше, а они должны сами принимать решение
и действовать. В конце занятия выполняется новое задание. И его выполнение анализирует уже
весь класс.
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер».
Подведение итогов. Диагностика: социометрия.

Познавательная,
игровая.

Игра-испытание

Взаимодействие
– групповое.

Динамические
паузы

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое.

Беседа.
Игра-испытание.
Динамические
паузы.

7, 8

«Как стать
лидером?»

3
Возвращаемся к конструктору «Лидер», где
учитель заранее добавляет много новых качеств
лидера, как положительных, так и отрицательных.
Вместе обсуждаем. Вместе убираем лишнее.
Чтобы обладать этими качествами, что необходимо мне лично сделать? Обсуждаем в группах.
Практикум «Пробую себя в роли лидера» –
ребята получают роли или задания, им необходимо в своей микрогруппе (3–5 человек)
организовать игру. Роль учителя: подсказать,
направить, подбодрить. Следующим этапом
группа проводит игру на весь класс.
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер». Общее подведение итогов. Что получилось? С какими трудностями столкнулись,
когда общались/работали в микрогруппе? Как
стать лидером? (Формулируем шаги к лидерству, дополняем их в конструктор).

Введение ЧТП и развитие умения работать в
команде. Что такое ЧТП (чередование творческих поручений)? Какие могут быть поручения?
Как их можно выполнять? Делимся на команды.
Оформляем наглядно. Тренинг – пробуем вы«С командой
полнить здесь и сейчас небольшие задания для
действовать
микрогрупп. Дети получают первый опыт работы,
готов!»
за которую они ответственны.
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер». Добавляем в него такие качества, как
ответственность за порученное дело, умение
держать в голове цель.

«Верёвочный курс»

«КЛАССный
выходной»

Верёвочный курс «Лидер»
Привлечение наставников-старшеклассников,
которые помогают в организации испытаний.
Предполагается, что эти испытания помогут
раскрыть лидерские качества в учениках. Дети
учатся преодолевать свою неуверенность, учатся
ставить цели.
Мини-анализ своей деятельности после верёвочного курса по конструктору «Лидер». Дети
учатся объективно оценивать себя, свои силы и
возможности.
Анализируют: Что получилось и почему? Что
не удалось и почему? Чего не хватило для того,
чтобы было лучше?
Выход детей с родителями, наставниками и
классным руководителем на «выходной».
Квест для сплочения коллектива класса, родителей и наставников.

«Встреча
с тем, кто
умеет вести
за собой»

Гость рассказывает, как важно быть ответственным перед людьми, что помогает ему быть лидером, вести за собой.

«Мы дружный класс!»

Смотрят фото/видео, как проходил трек. Подводят итоги, обращаясь к конструктору «Лидер».
Каждая группа (по ЧТП) придумывает, готовит и
показывает для ребят сюрприз.
Вывод: мы дружный класс!
Итоговая социометрия.

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.

Практикум
«Пробую себя
в роли лидера».

Взаимодействие
– групповое.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое.

Познавательная,
игровая, досугово-развлекательная.

Динамические
паузы.

Работа по ЧТП:
во 2-м классе
раз в неделю/
месяц обязательно группы
меняются,
рассказывают
о своей работе
перед другими ребятами.
Динамические
паузы.

Веревочный
курс «Лидер»

Взаимодействие
– групповое.

Познавательная,
игровая, досугово-развлекательная.

Квест

Взаимодействие
– групповое.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое.
Познавательная,
игровая. Взаимодействие – парное, групповое.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Подведение
итогов.

Трек «Орлёнок – Эрудит» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт-копилка
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается наличием
различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п. В этот период дети знакомятся
с разными способами получения информации, что необходимо для их успешной деятельности, в том
числе познавательной. Именно в этот период учебного года у детей отмечается высокая мотивация
и интерес к учёбе.
№

Тема

Содержание темы

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «эрудит»: лексическая работа –
значения нового слова.
Закрепление понятия в интеллектуальной игре «Сме«Кто такой калка». Подведение итогов: складываем слова: «эрудит
эрудит?» – это человек, который много знает, обладает информацией по самым разным вопросам».
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой.
Понятие вкладываем в конверт-копилку эрудита. Кто
сегодня показал себя как эрудит?

«Я – эрудит, а это
значит...»

Разбираем интеллектуальные секреты эрудита:
смекалка, ум, знание, любознательность, внимательность, увлечённость, изобретательность, коммуникабельность, эрудиция. Как их приобрести? (Чтение,
учеба, образование).
Способы решения интеллектуальных задач: «Один ум
хорошо, а два – лучше». (Человек может думать над
какой-либо задачей, но если у него будет ещё один помощник рядом, то совместно они смогут решить эту
задачу гораздо лучше).
Учимся работать в парах. Командная игра в паре –
«Кейс интеллектуальных игр “Всезнайки”»: рисованные
ребусы, пазлы, занимательные вопросы в стихах; ребусы, анаграммы, кроссворды, занимательные вопросы –
поиск ответов в литературных источниках.
Подведение итогов: Сложно ли быть эрудитом? Что для
этого необходимо?
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой.
Создаём опорную схему и вкладываем в конверт-копилку эрудита.

«Развиваемся,
играя!»

Методы активизации мозговой деятельности:
упражнения на развитие логики, смекалки, задачи для
интеллектуальной разминки.
Учимся работать в парах и подбирать вопросы по теме
игры. Выдвигаем способы запоминать, думать, узнавать.
Игра «Хочу всё знать»
- 1-й вариант: интерактивная интеллектуальная игра –
4–5 станций – по принципу вертушки из различных областей знаний, где на каждой станции, ответив, дети
должны придумать свой вопрос из заданной области;
ведущий станции фиксирует вопрос, придуманный ребятами; вопрос должен войти в 4-е занятие трека.
- 2-й вариант: фронтальная игра между парами с сигнальными карточками, кто быстрее найдет ответ и поднимет сигнальную карточку о готовности, обязательно
придумывает интеллектуальные вопросы.
Рефлексия: Как сработали в парах? Определяем значимость совместной работы.
*Работа с символом трека – конвертом-копилкой
эрудита. Способы запоминания вкладываем в конверткопилку.

Виды
Формы органидеятельности зации занятий
4
Познавательная, игровая.
Взаимодействие: индивидуальное,
парное.

Познавательная, игровая.
Взаимодействие парное.

Познавательная, игровая.
Взаимодействие: групповое.

5
Беседа.
Интеллектуальная игра.
Динамические
паузы.

Командная
игра.
Интеллектуальная игра.
Динамические
паузы.

Интеллектуальная игра.
Динамические
паузы.

«ВоображариУМ»

Как я сам могу расширить свои знания? Что для этого нужно сделать?
Учимся работать в паре: интервью «Какие области знаний интересны моему соседу по парте?».
Игровые упражнения на кругозор, фантазию, развитие
воображения.
Работа в группах (учимся работать в малой группе –
2–3 человека) – приём «дорисовка геометрической
фигуры до предмета» (на каждую пару даётся 40 геометрических фигур – треугольники, квадраты, круги,
прямоугольники). Презентуем результат работы в паре.
Подводим итоги. Как сработали в парах? Какие правила
нужно соблюдать, чтобы работать в паре?
* Работа с символом трека - Конвертом-копилкой
Эрудита. Результат вкладываем в конверт-копилку.

Презентация «10 великих открытий русских учёных».
Дискуссии об изобретателях. Всегда ли изобретения
приносят пользу? Бывают ли изобретения бесполезные? Кто может быть изобретателем? И т. д.
Учитель мотивирует детей придумать полезное «изобретение». Работа в группах по 3 человека.
Изобретаем!
«Могу быть
Защита «изобретений».
изобретаАнализ. Продолжи фразу:
телем»
- сегодня я узнал…;
- мне понравилось…;
- моя команда…;
- было неожиданно для меня…
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой эрудита. Дополняем конверт-копилку советами о том,
как надо работать в паре с другом.

Знакомимся с детскими энциклопедиями, интернетисточниками, которые помогут стать эрудитами.
Детская энциклопедия для начальной школы «Что
такое? Кто такой?». Игра-лото «Что такое? Кто такой?» с
элементами КТД по областям знаний.
Подводим итоги: где человек может узнать, научиться
и т.д. Чему мы сами научились? Кого сегодня в нашем
классе можно назвать эрудитом?
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой
эрудита.
Дополняем конверт-копилку ответом на вопрос: где
можно найти знания?

Интервью.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие парное.

Интеллектуальная игра.
Дорисовка геометрических
фигур.
Динамические
паузы.

Познавательная, проектная.
Взаимодействие – групповое.

Беседа, дискуссия.
Проектирование.
Динамические
паузы.

Познавательная. Взаимодействие –
групповое.

Беседа.
Интеллектуальная игра.
Динамические
паузы.

Данное занятие отводится для очной встречи с личностью, которая воплощает в себе пример успешного человека в рамках изучаемого трека.
Встреча с
Приглашенный гость может быть известным на городинтересПознавательском, региональном, всероссийском уровне с учётом
7, 8 ным эрудиная
того, что он должен быть интересен детям данного
том «Хотим
возраста.
всё знать»
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой
эрудита. Дополняем конверт-копилку своими впечатлениями о встрече.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Смотрят фото/видео, как проходил трек. Открывают конверт-копилку, анализируют результат,
Итоги трека
совместно составляют опору и размещают в классПознаватель«На старте
ном уголке.
ная, игровая.
новых отРабота в парах: придумать и поиграть с ребятами конкрытий»
курс/вопрос на эрудицию. Награждение и поощрение
лучших ребят.

Подведение
итогов.
Динамические
паузы.

КТД «Что
такое? Кто
такой?»

Трек «Орлёнок – Мастер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка мастера
В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно быть мастерами в разных
сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок – Мастер» поделены
на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний спектакль,
концерт или представление, вторая часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами
своего дела (на уровне региона или страны).
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации занятий

«Мастер –
это…»

Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «мастер»: лексическая работа – значение нового слова.
Работа по группам – привести из своей жизни
примеры мастеров своего дела, ребята рассказывают друг другу («Моя мама мастер своего
дела. Она...»).
Блиц-высказывания ребят: «Я узнал, что у Никиты
мама повар. Она мастер готовить салаты»…)
Пробуем себя в роли мастера. Что может делать
мастер? Хотите попробовать себя в роли мастера? Обсуждаем, придумываем, делаем простое
оригами, дорисовываем, создаем коллективную
работу «Наши младшие друзья», читаем выразительно стихи с инсценировкой.
Подводим итоги. Кто такой мастер? Кто может
быть мастером? Какими мы были мастерами? Что
нужно сделать нам, чтобы стать мастерами? Как
мастер создаёт свою работу – «придумывает,
делает/создаёт, показывает и радует других».
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера. Сохраняем всё в шкатулке мастера (определение, как мастер создает свою работу).
В конце занятия учитель знакомит ребят с одним
из мастеров родного края.

Презентация учителя о 10 самых известных
мастерах России.
Учимся придумывать. Кто из вас хочет быть мастером? Какие этапы проходит мастер, чтобы показать людям своё произведение? (Обращаемся к
шкатулке мастера).
Разбивка на микрогруппы по 3–4 человека. Задание: предложить своё дело, которое покажет,
что мы тоже можем быть мастерами. Работа по
группам. Выдвижение идей. Выбор самой инте«Мастераресной. Записываем идею и кладем в шкатулку
ми славится
мастера. Учитель говорит о том, что на следуюРоссия»
щем занятии мы попробуем её реализовать.
Тренинг «Мы мастера» – мы мастера петь, мы
мастера танцевать (общий танец) и пр. Учитель
использует видеосюжеты, записанные мастерами
своего дела, чтобы детям было удобнее выполнять задания.
Вывод: в России много мастеров своего дела, и
мы можем тоже стать мастерами.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.

Познавательная,
досугово-развлекательная;
художественное творчество,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие - парное,
групповое.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Блицвысказывания.
Создание коллективно-творческой работы
«Наши младшие
друзья».
Чтение и инсценировка стихотворений.
Динамические
паузы.

Создание идеи
своего дела.
Тренинг «Мы
мастера».
Динамические
паузы.

7, 8

«От идеи –
к делу»

Реализуем нашу идею (учитель выстраивает
занятие на основе этапов коллективно-творческой деятельности).
*Работа с символом трека - шкатулкой мастера. В шкатулку вкладываем каким-либо образом
зафиксированные итоги дела – анализ КТД, можно снять видео с впечатлениями ребят.

«Город
Мастеров»

Игра по станциям «Город мастеров» с использованием различных направлений деятельности,
одной из станций должна стать работа с пословицами о мастерах.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера. Подведение итогов: в шкатулку вкладываем
пословицы и свои впечатления «Рейтинг популярности».

«В гости к
мастерам»

1-й вариант: идём на экскурсию к мастерам
(знакомимся с профессиональными мастерами,
это может быть театр, музей, библиотека, Дворец
творчества и пр.).
2-й вариант: родители/наставники демонстрируют своё мастерство ребятам.
3-й вариант: мастер-класс от учителя «Делай
как я, делай лучше меня!». На данном занятии
ребятам можно предложить мастер-классы по
развитию актёрских способностей: для развития
мимики, речи, постановки голоса, по угадыванию
эмоций и пониманию друг друга посредством
игры «Крокодил».
*Работа с символом трека - шкатулкой мастера. Какие профессии мастеров узнали за это
время?

КТД
«Классный
театр»

Используя полученные знания и результаты
предыдущих занятий, создают под руководством учителя и по мотивам народных сказок
мини-спектакль.
Рекомендуется записать процесс работы и презентации на видео, чтобы ребята позже могли
посмотреть на себя со стороны, понаблюдать за
своими успехами.

«Мастер –
это звучит
гордо!»

Данное занятие отводится для очной встречи
с личностью, которая олицетворяет успех по
отношению к изучаемому треку.
Приглашенный гость может быть известен на
городском, региональном, всероссийском уровне
с учётом того, что он должен быть интересен
детям данного возраста.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

«Путь в мастерство»
– подводим
итоги

Смотрят фото/видео, как проходил трек.
Открывают шкатулку мастера, анализируют
результат, совместно с учителем составляют опорную схему и размещают в классном
уголке.
Награждение и поощрение ребят.

Познавательная,
игровая.

Познавательная, социальное
творчество.

КТД

Взаимодействие
– групповое.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Игра по станциям «Город
мастеров»

Экскурсия/
мастер-класс

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Взаимодействие
– парное.

Взаимодействие – парное,
групповое.

Мини-спектакль

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Подведение
итогов.

Трек «Орлёнок – Доброволец» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – Круг Добра
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной период
можно рассматривать как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее
настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в рамках трека, но и в обычной
жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в
любое время учебного года.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации занятий

Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятиями «добро», «доброволец», «волонтёр», «добровольчество»: лексическая работа – значения новых слов1.
Почему люди хотят помогать? Смотрим и обсуждаем мультфильм «Рука помощи» – обсуждение
(Что происходит с сердцем мальчика? Какими
качествами должен обладать волонтёр?) –
рисование словесного портрета волонтёра.
Символ волонтёрства – приподнятая рука с раскрытой ладонью и сердцем.
*Работа с символом трека – Кругом Добра.
Создаем символ волонтёрства (дети обводят
свою ладонь и рисуют своё доброе сердце, все
ладошки соединяют в Круг Добра. «Классный
круг добра») – с этим символом работаем на
следующих занятиях.
Коллективное обсуждение. Какие добрые дела
совершают волонтёры для других людей?
Подведение итогов: слайд презентация от учителя с комментариями детей «Как волонтёры
помогают?».

Познавательная, проблемно-ценностное
общение.

Просмотр
мультфильма
«Рука помощи».

Волонтёрское движение в России. Где помогают волонтёры и почему всем это важно?
Виды волонтёрства.
Работа по группам: решение кейса «Как поступить в данной ситуации и что попросить в
награду».
Коллективное обсуждение.
Вывод: настоящее волонтёрство – это безвозмездно, это для других…
*Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец»
Дополняем «Классный круг добра» – безвозмездно, для других. Коллективное обсуждение.
Что мы можем сделать для других? Чем помочь?
(Фиксируем, выбираем одно из предложенных
дел.)

Познавательная, проблемно-ценностное
общение.

Решение кейса
«Как поступить в данной
ситуации и что
попросить в награду».

Проведение одного из дел, предложенных
детьми.
КТД «Создай людям хорошее настроение» – плакат-сюрприз.
*Работа с символом трека – Кругом Добра. Дополняем «Классный круг добра».

Познавательная, художественная.

«От слова –
к делу»

«Спешить на
помощь безвозмездно!»

КТД «Создай
хорошее настроение»

Динамические
паузы.
Взаимодействие – групповое.

Взаимодействие – группоДинамические
вое.
паузы.

КТД «Создай
людям хорошее
настроение».

Динамические
Взаимодействие – парное. паузы.

1
Для целостного понимания этих понятий и для формирования потребности делать добрые дела необходимо продолжить
работу на литературном чтении, окружающем мире в рамках регионального компонента и обязательно других в треках
Программы.

1
4

2
«С заботой о
старших»

КТД «Коробка
храбрости»

Совместное обсуждение с родителями и детьми. Как делать добро для бабушек и дедушек
(родных, соседей)? Что значит быть добрым
рядом с ними?
Рассказ учителя о Фонде «Старость – в радость».
Совместная поздравительная открытка для старшего поколения1.
*Работа с символом трека. Дополняем «Классный круг добра»: проявляй доброту…. Учитель
рассказывает родителям и детям об акции
«Коробка храбрости2», о том, что необходима
будет их помощь и пр. Данная работа может продолжиться в 3–4-х классах, но уже в классе и без
родителей.

Познавательная, проблемно-ценностное
общение.

КТД
*Работа с символом трека:
дополняют «Классный круг добра».

Познавательная, проблемно-ценностное
общение.

5
Беседа.
Динамические
паузы.

Взаимодействие – парное.

Коллективнотворческое
дело.

Взаимодействие – групповое.
6

7, 8

Беседа.

Как волонтёры помогают животным? Презентация от учителя с комментариями-дополнениями
от детей.
Коллективная работа. Что мы можем сделать и
как проявить заботу?
Пригласить волонтёров из организации города –
организовать встречу, поговорить о помощи тем,
кто в ней нуждается. В зависимости от региона
и климатических условий в данный временной
период может быть ещё актуально изготовление кормушек для птиц. Тогда могут появиться
добровольцы регулярно насыпать корм в кормушки.
*Работа с символом трека:
дополняют «Классный круг добра».

Познавательная, проблемно-ценностное
общение.

Встреча с гостем, который достиг успехов в об«Добровольцем будь всег- ласти добровольчества.
*Работа с символом трека:
да!»
дополняют «Классный круг добра» впечатлениями о встрече.

Познавательная, проблемно-ценностное
общение.

Встреча с
интересными
людьми.

«Портрет добровольца»

Познавательная, проблемно-ценностное
общение.

Беседа.

КТД «Братья
наши меньшие»

*Работа с символом трека: создание коллективной работы «Классный круг добра». Дополняем
качествами добровольца (выбирая из: милосердный, злой, отзывчивый, вредный…).
Дополняем делами, которые ещё можем сделать. Данные дела могут быть организованы в
3–4-х классах в треке «Орлёнок – Эколог» или
в других треках. На ладошке, которую каждый
ребёнок сделал для себя самостоятельно на
одном из предыдущих занятий, дети дописывают,
продолжая фразу: «Быть добрым и заботиться о
других – это …»

Динамические
паузы.

Взаимодействие – групповое.

Динамические
паузы.
Взаимодействие – групповое.

Динамические
паузы.

Взаимодействие – групповое.

Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
1
Фонд «Старость в радость». Как поздравить через фонд: написать, что вы хотите поздравлять бабушек и дедушек открытками; указать, какое количество открыток и в каком месяце вы можете отправить или же с каким праздником хотите поздравлять. Координаторы вышлют вам адреса и имена для поздравлений. Перед этим ознакомьтесь с рекомендациями, как
поздравлять.
2
Необходима помощь родителей. https://podari-zhizn.ru/ru/give-help/pomoch-po-drugomu/korobka-hrabrosti

Символ трека - чек-лист
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную
активность детей, так как к середине учебного года накапливается определённая физическая
и эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия в том числе позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в
зимний период.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации занятий

«Утро
начинай с
зарядки –
будешь ты
всегда в
порядке!»

Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «Орлёнок – Спортсмен»: лексическая работа – значения нового слова.
Что такое здоровый образ жизни? Из чего он состоит? Почему это важно?
*Работа с символом трека: чек-листом. Создаем
визуальный образ человека (или какого-либо персонажа), ведущего здоровый образ жизни, дописывая к нему ответы детей. Учитель должен обратить
внимание на слова детей о зарядке.
Работаем в группах: придумываем и показываем
для ребят 1–2 упражнения для зарядки:
- одна группа – утренней;
- вторая – в школе на перемене;
- третья – если устал делать уроки дома;
- четвертая группа – …
Говорим о важности зарядки для человека в любом возрасте. Далее обязательно каждая группа
должна показывать на уроках, переменах мини-зарядки, которые придумывает сама.
Дети предлагают упражнения для домашней
зарядки. Обязательно: 2-й класс – 4–5 упражнений.
Создаём памятку с упражнениями, дети забирают
её домой.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен».
Размещение 1-го пункта в чек-листе: «Я сделал(а)
зарядку».

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение, физкультурно-спортивная.

Начинаем занятие с комплекса зарядки для дома.
Говорим о режиме дня и значении двигательной
активности.
Игра «Победа над Великим Нехочухой»: просмотр
м/ф «Нехочуха» (не до конца), обсуждение. В гости
приходит Нехочуха. Он дает ребятам задания, которые они должны выполнить, убеждая его в том,
что важно двигаться, что важно соблюдать режим
и пр. В конце Нехочуха соглашается с ребятами.
*Работа с символом трека – чек-листом. Вместе
«голосуют за активный образ жизни, за режим
дня» (досматривают мультфильм). Размещение
2-го пункта в чек-листе: «Я составил(а) план на
день».

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.

Беседа.

Взаимодействие – парное,
групповое.

Динамические
паузы.

«Должен быть
режим у
дня»

Взаимодействие – парное,
групповое.

Создание визуального образа
человека, ведущего здоровый
образ жизни.
Танцевальная зарядка.
Работа с чеклистом.

Игра «Победа над
Великим Нехочухой».

Работа с чеклистом.

«О спорт,
ты – мир!»

Учитель показывает и рассказывает о 10 великих спортсменах страны. Работа в группах – выбрать вид спорта, нарисовать его эмблему, придумать и показать одно из движений (или упражнение
из этого вида спорта), придумать рассказ об этом
виде спорта.
Ребята рассказывают и показывают, учитель обязательно показывает фото российского спортсмена
(говорит, как его зовут, где он родился, каких
результатов добился).
*Работа с символом трека: размещение 3-го
пункта в чек-листе – «Сегодня я был(а) особенно
активным(ой) и много двигался(лась)».

Познавательная, Работа в группах.
игровая, проблемно-ценност- Динамические
паузы.
ное общение.

«Сто затей Вспоминаем 1–3-е занятия. Что получилось сделать
для всех
дома? Игра с элементами ТРИЗ: придумываем нодрузей»
вый вид спорта. Мини-соревнования по этим видам
спорта. Как дома и где я могу играть в эти игры?
Чему могу научить своих друзей?
*Делаем фото с этими видами спорта и подписываем название.
Презентация от учителя «Весёлые и необычные
виды спорта в России».
*Работа с символом трека: размещение 4-го пункта в чек-листе – «Я придумал(а) новую спортивную
игру».

Познавательная, Игра с элементами ТРИЗ.
игровая, проблемно-ценностРабота с чекное общение.
листом.
Взаимодействие
– парное, групповое.

«Готовимся к спортивным
состязаниям»

Кто такой болельщик? Чем он «болен»? Роль болельщика? Как можно поддержать свою команду?
КТД «Плакат болельщика» – формат А4 для каждой
команды, придумывают, рисуют, защищают. Придумываем «кричалку». Лучшую разучиваем все
вместе.
Игра-обсуждение «Копилка болельщика» – показываем видеофрагменты поведения болельщиков
(правильные и неправильные), обсуждаем их поведение и составляем правила болельщика.
Видеообращение великого спортсмена (1–2 минуты), как ему помогли болельщики победить в соревнованиях.
*Работа с символом трека: размещаем правила
болельщика в классном уголке. Размещение 5-го
пункта в чек-листе – «Я запомнил(а) новую кричалку».

Познавательная, КТД «Плакат болельщика».
игровая, проблемно-ценностИгра-обсуждение
ное общение.
«Копилка болельВзаимодействие щика».
– парное, группоРабота с чеквое.
листом.

Спортивная игра
«У рекордов наши
имена»

Спортивные соревнования. Используем плакаты,
кричалки.
*Работа с символом трека: размещение 6-го
пункта в чек-листе – «Я принял(а) участие в соревнованиях».

Познавательная, Спортивные соревнования.
игровая, проблемно-ценностРабота с чекное общение.
листом.
Взаимодействие
– парное, групповое.

7, 8 «Быстрее!
Выше!
Сильнее!»

Встреча-подарок с интересными людьми из области спорта. Гости расскажут детям, что необходимо
для того, чтобы быть профессиональным спортсменом.
*Работа с символом трека: размещение 7-го пункта в чек-листе – «Я узнал(а), как стать профессионалом в спорте».

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Подведение итогов.
Что важное для себя узнали? Обобщение по чеклисту.
*Работа с символом трека: составляем азбуку
здоровья (эта работа может быть продолжена на
уроках окружающего мира, в рамках других треков
и обязательно в 3–4-х классах)

Познавательная,
игровая.

«Азбука
здоровья»

Взаимодействие Работа с чек– парное, группо- листом.
вое.

Взаимодействие
– парное.

Встреча с интересными людьми.
Динамические
паузы.
Работа с чеклистом.
Подведение итогов.

Взаимодействие Работа с чек– парное, группо- листом.
вое.

Трек «Орлёнок – Эколог» – 9 занятий

Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок эколога
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования
природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке
мусора в рамках экологического субботника.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации занятий

«ЭКОЛОГиЯ»

Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятиями «экология», «эколог»: лексическая работа – значения новых слов.
Работа в парах. Собираем рюкзачок эколога,
чтобы отправиться в путешествие по треку. Решаем, что и для чего туда необходимо положить.
Обсуждаем классом. Формируем общий рюкзачок эколога.
Игровое упражнение «Учимся понимать природу» (изобразить мимикой, жестами животных в
тех или иных ситуациях).
Вывод: эколог должен понимать окружающий
мир.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Добавляем слово «понимание» в рюкзачок. И
говорим о том, что на следующем занятии будем
искать те качества, которыми должен обладать
настоящий эколог.

Работа с качествами, которые необходимы
экологу.
Вспоминаем, что положили в рюкзачок эколога.
На чем остановились на прошлой встрече?
Игра «Экологическая ромашка» – дети разбиваются на микрогруппы по три человека, на столе
лежат лепестки ромашки с качествами эколога:
ответственность, наблюдательность, любознательность, забота и др. (на каждом столе разные
«Каким дол- качества). Необходимо обсудить и доказать
всем ребятам, что это качество очень важное
жен быть
настоящий для эколога.
По итогам выступления лепестки собираются в
эколог?»
единую ромашку, добавляется лепесток «Понимание».
Просмотр экологического мультфильма и определение качеств настоящих экологов, которые
увидели в героях1.
Подводим итоги. Кто такой эколог? Какими качествами он должен обладать?
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Ромашка прикрепляется на рюкзачок.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Рекомендации по мультфильмам: «Смешарики» – большой сборник мультфильмов про экологию.

Сбор рюкзачка
эколога.
Игровые упражнения.
Динамические
паузы.

Игра «Экологическая ромашка».
Просмотр экологического
мультфильма.
Динамические
паузы.

«Что должен знать
и уметь
эколог?»

Экскурсия/интеллектуальная игра
Обсуждаем. Где разместили плакаты? Как отреагировали окружающие? Важность того, что
сделали.
- 1-й вариант: экскурсия в экологический центр
или на станцию юннатов города.
- 2-й вариант: игра «Знаю, умею» (опыт проведения исследований, наблюдение за природой,
эксперимент с озвучиванием звуков животных,
птиц, сравнение «природных» и «искусственных» звуков, работа с детской энциклопедией
«Что такое? Кто такой?»).
Подведение итогов.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога: дополняем рюкзачок эколога новыми знаниями – что должен знать эколог?

«Восхищаемся
красивым
миром»

Работаем над пониманием: эколог должен
любить природу, через любовь рождается понимание, забота.
Презентация от учителя «Удивительная природа
России».
Работа по микрогруппам с книгами, энциклопедиями, с использованием Интернета – подготовка короткого сообщения «Нас восхитило…!».
КТД: создаем картину из фрагментов «Красота
моего родного края» – каждая группа получает
фрагмент картины, который необходимо раскрасить. Собираем и обсуждаем полученный
результат.
Анализируем. Почему важно не только охранять,
но и любоваться природой, видеть её красоту?
*Работа с символом трека - рюкзачком эколога: дополнение в рюкзачок – «надо любить,
уметь видеть красоту вокруг».

«Экология
на практике»

1-й вариант. Экологический субботник. Сажаем
деревья. Пересаживаем комнатные цветы. Ухаживаем за животными на станции юннатов.
2-й вариант. Фотоохота «Природа и мы».
3-й вариант. Просмотр и обсуждение экологических мультфильмов.

Актуализация важности бережного отношения к природе и планете.
Какие экологические проблемы есть в нашем
регионе? Как мусор влияет на природу?
Дидактическая игра из «Орлёнка». Что в мусорном ведре? Как уменьшить количество бытового
мусора?
Смотрим экологический мультфильм1. Что мы
можем сделать для этого? В ходе обсуждения и
предложений детей учителю важно вычленить
«Мой след высказывание: «Можем сделать плакат с призына планете» вом не бросать мусор в природе».
Коллективная работа с элементами КТД: «Рисуем плакат “Не бросай мусор”», формат А4,
учитель делает копию/фото плаката. Дети
могут их унести домой и разместить у себя дома,
на подъезде и пр.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога: цветные плакаты складываем в рюкзачок
эколога.
Вывод. Что мы сделали сегодня очень важное?
Как это может помочь планете?

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Дидактическая
игра из «Орлёнка» «Что в мусорном ведре?»
Просмотр
экологического
мультфильма.
Создание плаката.
Динамические
паузы.

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Познавательная,
досугово-развлекательная.
Взаимодействие – парное,
групповое.
4

Экскурсия/интеллектуальная
игра.
Динамические
паузы.

Создание картины «Красота
моего родного
края».
Динамические
паузы.

Экологический
субботник/фотокросс/просмотр
экологических
мультфильмов.
5

«Грузовичок Пик», серия «Мусор в лесу». Или «Ми-ми-мишки», серия «Мусор в лесу».

7, 8

«Встреча с
человеком,
которого
можно
назвать
настоящим
экологом»

На занятия в рамках данного трека приглашается личность, добившаяся успехов в
сфере изучения экологии, сохранении природы,
растительного и животного мира.
Гость рассказывает ребятам о том, в чем заключается миссия эколога для окружающей среды.
*Работа с символом трека - рюкзачком эколога: в рюкзачок вкладываем свои впечатления о
встрече.

«Шагая в
будущее,
помни о
планете»

Работа с рюкзачком эколога: достаем из
рюкзачка понятия, смотрим фото/видео, как
проходил трек, рисунки, обсуждаем, как прошел трек, создаём опорную схему по треку и
размещаем в классном орлятском уголке.
Смотрим мультфильм «Мальчик и Земля».
Делаются выводы о роли эколога для природы.
Поощрения и награждения.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Встреча с интересными людьми.
Динамические
паузы.

Взаимодействие
- парное.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Подведение
итогов.
Просмотр
мультфильма.

Взаимодействие - парное,
групповое.

Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамках
трека происходит ценностно ориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения
к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять
значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного края.
Основная смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи.
Мы (класс) – хранители своих достижений.
Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы
организации
занятий

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «хранитель»: лексическая работа –
значения нового слова.
Кто может быть хранителем? Что можно хранить? Для
кого хранить? Зачем хранить? Как и где хранить? Понятия
собираем в альбом «Мы – хранители». Учимся работать
в парах/группах. Возможна помощь наставника-старшеклассника. Отвечаем на вопросы: Что можно хранить дома,
в городе, в регионе, в стране? Высказывания ребят. Из
всех высказываний учитель выделяет важность сохранения фотографий. Показывает презентацию старых исторических фотографий России или родного края.
Работа в парах. О чём могут рассказать фотографии? Почему важно их хранить в стране? В семье? Ребята обсуждают
и предлагают, как можно сделать фото класса.
Обсуждение идей классом. Историческое фотографирование всем классом (при возможности – печатаем фото
сразу и вкладываем в альбом).
*Работа с символом трека – альбомом хранителя. Подведение итогов: хранитель – это… Понятия оформляем и
собираем в альбом «Мы – хранители». Задание: принести
фото исторического или просто события семьи, узнав о
нём всю информацию1.

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.

1
1

«Орлёнок –
Хранитель
исторической памяти»

Работа в
парах.
Работа с
альбомом.

Взаимодействие
– парное,
групповое.

Важно проработать и информировать родителей о данном задании, о том, что ребенку необходима помощь, и т.п.

«Хранитель
семейных
традиций»

Презентация от учителя «Их имена хранятся в истории России».
Вспоминаем, используя альбом, что делали на предыдущем занятии.
Учимся работать в микрогруппах (3 человека) и слышать
друг друга – ребята рассказывают о семейном фото. Выбирают одного, кто подведет итоги для класса: «Никита
нам рассказал, как они ходили в поход… Света о том, что
дедушка научил ее кататься на велосипеде…». Педагог
фиксирует опорную схему на карточках: Никита – ходили
в поход, Света – кататься на велосипеде и др. Обобщаем
всё сказанное и подводим итоги, что это важно помнить
и знать. Данные схемы вкладываются в альбом (с ними
можно поработать на уроках, дополнив их, и обязательно
продолжить работу в 3–4-м классе). Обсуждаем: Где ваши
имена, события будут храниться? Где вы храните добрые
воспоминания о событиях своей семьи?
*Работа с альбомом хранителя, подведение итогов: продолжи фразу «Я хочу сохранить …» (2-й класс – письменно).

Познаватель- Работа в
ная, игровая. группах.
Обсуждение традиций.
Пополнение
альбома.

«Я храню
традиции
семьи, а
значит, и
традиции
страны»

Вспоминаем и обобщаем первые два занятия: я – храни- Познаватель- Обсуждетель традиций семьи.
ная, игровая. ние вопроОбсуждаем: я – семья – Россия – традиции и важность их
сов.
сохранения. Какие традиции есть в России?
Истинная традиция та, которая прошла через наше сердце
Работа в
(шествие Бессмертного полка, Масленица, Новый год и
парах.
пр.).
Определяем, какой должна быть настоящая традиция:
- общенародной;
- доброй;
- значимой для всех.
Учимся работать в парах: обсуждаем, какие настоящие
традиции есть в России и регионе, делаем художественный коллаж из заготовок/вырезок «Традиции России».
Коллажи вкладываем в альбом.
*Подведение итогов. Обсуждаем, какие из этих традиций
важны для самих ребят и почему?

Кодекс
«Орлёнка –
Хранителя»

Познавательная виртуальная экскурсия – смотрим мультфильм «Мульти-Россия1» (о стране, о регионе, о других
городах).
Анализируем и обсуждаем, что важно сохранить в России.
Обсуждаем. Что мы можем сделать, чтобы сохранить красоту родного края, родной страны?
Составляем кодекс «Орлёнка – Хранителя» (важно возвращаться к этому кодексу, обсуждать, как его выполняем,
дополнять его).
*Подведение итогов: оформляем в альбом кодекс «Орлёнка – Хранителя».

Познаватель- Познаваная, игровая. тельная
виртуальная экскурсия.

Познавательная игра-квест «Ключи истории» (возможно
проведение в музеях города, в библиотеке, в общественном центре) с элементами поисковой деятельности: дети
примеряют на себя роль хранителей и решают интеллектуально-творческие задачи из области истории, культуры
родного края.
*Работа с альбомом хранителя, подведение итогов.

Познаватель- Познаваная, игровая. тельная
игра.

«Знать, чтобы хранить»

Составление
кодекса.

Работа с
альбомом.

1
«Мульти-Россия» (второе официальное название «Мы живем в России») — цикл мультипликационных роликов о разных
регионах, городах и народностях России. Является совместным проектом продюсерской компании «Аэроплан» и студии
«Пилот». Работа над данным сериалом была начата в 2006 году. Хронометраж каждого фильма — 1 минута.

«Историческое чаепитие»

7, 8 «Расскажи
мне о России»

«Я – хранитель, мы –
хранители»

К ребятам в класс приходят наставники и учитель истории Познаватель- Встречастарших классов (экскурсовод-краевед, историк, родиная
общение с
тель – знаток истории).
гостями.
Актуализация полученной на предыдущих встречах инфорРабота с
мации. Дети за чашкой чая задают интересующие их вопросы по истории и событиям в России. Гости отвечают. Также
альбомом.
гости могут задать вопрос ребятам. Самый лучший вопрос
поощряется гостями.
*Работа с альбомом хранителя, подведение итогов.
Впечатления гостей заносятся в альбом. Дети тоже могут
оставить свои впечатления.
Диалог на равных с личностью, которая добилась успехов,
отвечающих запросам трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти».
*Работа с альбомом хранителя, подведение итогов.

Смотрят фото/видео, как проходил трек. Перелистывают
альбом, анализируют результат, размещают в классном
уголке. Работа в парах: из доступных источников (книга,
учебник, Интернет, личные знания) придумать исторический вопрос и задать его ребятам. Награждение и поощрение лучших ребят.

Познавательная, проблемно-ценностное общение.

Встреча
с интересными
людьми

Взаимодействие – парное.

Динамические паузы

Познаватель- Подведеная, игровая. ние итогов
Взаимодействие – парное, групповое.

3.3. Содержание курса внеурочной деятельности для 3–4-х классов
Трек «Орлёнок – Лидер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности,
что является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочённости
классного коллектива в начале учебного года, сформировать детские микрогруппы для приобретения
и осуществления опыта чередования творческих поручений.
№

Тема

Содержание темы

Виды деятельности

Формы организации
занятий

«Лидер –
это …»

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «лидер»: лексическая работа
– значения нового слова.
От учителя звучит вопрос детям: кто со мной хочет в
команду? Игра на командообразование.
Анализируем. Что получилось? Что не получилось?
Кто выступил в роли лидера? Работаем в группах с
конструктором «Лидер», собираем качества лидера в
виде опорной схемы.
Игра на командообразование. Анализ игры по конструктору «Лидер». Какие качества присущи лидеру?
Что ещё необходимо лидеру?
*Работа с конструктором. Подведение итогов: конструктор «Лидер» (собираем качества лидера как
опорную схему).

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие–
групповое.

Игра на
командообразование.
Динамические паузы.

«Я могу
быть лидером!»

Повторение конструктора «Лидер».
Работа в группах: назвать 1–3 известных лидеров
нашей страны. Почему их можно считать лидерами? Какими качествами они обладают?
Если появляются новые качества, которых не было
раньше в конструкторе «Лидер», то конструктор дополняем.
А кто может быть лидером? Лидером может быть
каждый, и я могу! Тренинг на выявление лидера в команде (с чек-листами, где дети после каждого упражнения записывают, кто, по их мнению, был лидером).
Тренинг должен содержать упражнения художественно-эстетического содержания, интеллектуального, спортивного и т.п.
*Работа с конструктором “Лидер”, подведение итогов.
Видео от учителя «Интервью с лидером». Ответ на
вопрос: какие качества помогли мне стать лидером?
Обсуждаем. Где может проявить себя, раскрыться
лидер? Во всех ли ситуациях я могу быть лидером?
В конструктор заносим опорную схему «Я могу быть
лидером».

«В
команде
рождается
лидер»

Возвращаемся к конструктору «Лидер», где учитель
заранее добавляет много новых качеств лидера, как
положительных, так и отрицательных. Обсуждаем.
Убираем лишнее. Чтобы обладать этими качествами,
что необходимо мне лично сделать? Обсуждаем в
группах. Обсуждаем положительные и отрицательные
стороны лидерства.
Введение ЧТП и развитие умения работать в
команде. Что такое ЧТП (чередование творческих поручений)? Какие могут быть поручения? Как их можно
выполнять?) Делимся на команды. Оформляем наглядно. Тренинг – пробуем выполнить здесь и сейчас
ЧТП. Дети получают первый опыт работы, за которую
они ответственны. Дополняем конструктор «Лидер» –
ответственность за порученное дело, умение держать
цель.
*Работа с конструктором. Общее подведение итогов. Что получилось? Какие трудности встретили?
Как стать лидером? Формулируем шаги к лидерству,
дополняем их в конструктор.

«КЛАССный выходной»

Выход детей с родителями, наставниками и классным
руководителем на «выходной» с целью сплочения
коллектива класса, родителей и наставников.
Обязательно привлечение наставников-старшеклассников, которые помогают в организации испытаний.
Предполагается, что эти испытания раскроют лидерские качества в учениках. Дети учатся преодолевать
себя, свои страхи, учатся ставить цели.
Мини-анализ совместно с родителями, наставниками и детьми после верёвочного курса по конструктору «Лидер». Дети учатся объективно оценивать
себя, свои силы и возможности. Анализируют, что
получилось и почему? Что не получилось и почему?
Чего не хватило для того, чтобы было лучше?

Беседа.
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.

Видео «Интервью с
лидером».
Динамические паузы.

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.

Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.
Взаимодействие –
групповое.

Познавательная,
игровая, досуговоПо методике КТД работаем над созданием общего
развлекательная.
«От идеи
дела для других ребят (для 1–2-х классов, в параллели,
– к делу!»
для родителей и пр.)
Взаимодействие –
групповое.
2

Тренинг на
выявление
лидера в
команде.

Беседа.
Тренинг.
Динамические паузы.

Верёвочный
курс

КТД

КТД
«Вместе мы
сможем
всё!»

Готовимся, проводим и анализируем (6 этапов коллективно-творческого дела по И.П. Иванову)

7,
8

«Встреча
с тем, кто Гость рассказывает, как важно быть ответственным
умеет
перед людьми, что помогает ему быть лидером, вести
вести за за собой.
собой»

«Мы
дружный
класс!»

Смотрят фото/видео, как проходил трек. Подводят
итоги, обращаясь к конструктору «Лидер». Каждая
группа (по ЧТП) придумывает, готовит и показывает
для ребят сюрприз. Вывод: мы дружный класс! Итоговая социометрия.

Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.

КТД

Взаимодействие –
групповое.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Встреча с
интересными людьми.

Взаимодействие –
парное.

Динамические паузы.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Подведение
итогов.

Трек «Орлёнок – Эрудит» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт-копилка
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается высоким содержанием различных интеллектуальных олимпиад, конкурсов, конференций и т.п.
В этот период дети знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо для их
успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного года у детей
отмечается наиболее высокая мотивация и интерес к учёбе.

№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации
занятий

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием (повторения понятия) «эрудит»:
лексическая работа, значения нового слова – подобрать из
предложенных вариантов определений наиболее точное и
понятное самим ребятам.
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой: работаем, вкладываем понятие «эрудит», рисуем словесный
портрет эрудита.
Учимся работать в группах. Кто они, самые известные
«Кто такой
эрудиты России? Игра «Лото» – соединить ФИ и портрет
эрудит?»
известного россиянина. В чем заключался его талант, открытия и пр.? Ломоносов М., Д. Менделеев, Н. Лобачевский,
В. Вернадский, Л. Ландау, И. Павлов. Назвать качества, которые помогут стать эрудитом.
Интеллектуальная игра «Вопрос от эрудита» – вопросы
должны быть связаны с «Лото».
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок – Эрудит». Подведение итогов: кто сегодня показал себя как
эрудит?

Познавательная, игровая,
проблемноценностное.
Взаимодействие: групповое.

Игра
«Лото».
Интеллектуальная
игра «Вопрос от
эрудита».

«Я эрудит,
а это значит…»

Повторяем интеллектуальные секреты эрудита – смекалка,
ум, знание, любознательность, внимательность, увлечённость, изобретательность, коммуникабельность, эрудиция.
Как их приобрести? (Чтение, учеба, образование).
Способы решения интеллектуальных задач – интеллект,
логика, дедукция, интуиция. Учимся работать в парах: игра
«Интеллектуальный кроссворд» с применением различных
способов решения.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок – Эрудит». Сложно ли быть эрудитом? Что для этого надо?
Качества вкладываем в конверт-копилку эрудита. Опорную
схему, начатую в 1–2-х классах, дополняем и вкладываем в
конверт-копилку эрудита.

«Игра –
это полезно и
интересно»

Методы активизации мозговой деятельности: упражнения на развитие логики, смекалки, задачи для интеллектуальной разминки.
Учимся работать в группах и подбирать вопросы по теме
игры. Выдвигаем способы запоминать, думать, узнавать…
Игра «Эврика» – освоение способов запоминания и поиска
информации, составления вопросов по интеллектуальным
знаниям.
- 1-й этап игры: каждая группа детей подбирает вопрос
учителю из доступных источников, учитель демонстрирует обучающимся, как он ищет ответ на вопрос, и отвечает
ребятам.
- 2-й этап игры: учитель задаёт ребятам вопросы, они ищут
ответ и отвечают.
- 3-й этап: дети задают вопрос друг другу.
*Работа с символом трека – конвертом-копилкой эрудита. Определяем значимость совместной работы. Способы
запоминания вкладываем в конверт-копилку.

«Эрудит – это
широкий
кругозор»

Презентация «10 великих изобретений русских учёных»:
как ученые расширяют свои знания.
Как я сам могу пополнить свои знания? Что для этого нужно
сделать? Знакомство с детской литературой, журналами,
интернет-ресурсами, где можно найти знания.
Заполняем по группам круг Знаний. Он поможет педагогу
выявить интеллектуальные интересы детей.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок – Эрудит». Вкладываем в конверт-копилку. В конце года анализируем – что узнали и т. п.
Учимся выдвигать идеи и планировать: для кого можно
провести интеллектуальную игру, группа должна предложить идею по проведению интеллектуальной игры для
ребят 1–2-х классов.
Обсуждаем идеи. Синтезируем все идеи в одну. Определяем план действий по подготовке. Распределяем обязанности.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок – Эрудит». Подводим итоги. Как сработали? Результат вкладываем в конверт-копилку.

«Твори!
Выдумывай! Пробуй!»

Вспоминаем 4-е занятие, составляем план, что делали, решали, для кого будем проводить, придумывали, обсуждали,
планировали, распределяли.
Готовим вопросы, оформление и т.д. Пробуем провести в
своём классе. Анализируем.
Вывод: КТД (вводится это понятие для ребят) – это… Дополняем план этапами подготовки и проведения КТД.
В дальнейших треках пользуемся этим планом.

КТД
«Играй,
учись и
узнавай»

Повторяют этапы КТД на практике. Заполняем таблицу с
проектированием нового КТД, его подготовкой, проведением, анализом. Проводим КТД для ребят 1–2-х классов.
*Работа с конвертом-копилкой эрудита. В конверт-копилку вкладываем свои впечатления.

Познавательная, игровая,
проблемноценностное.
Взаимодействие – групповое.

Познавательная, игровая.
Взаимодействие – групповое.

Познавательная, игровая,
проблемноценностное.
Взаимодействие – групповое.

Социальное
творчество.
Взаимодействие: групповое.

Игра
«Интеллектуальный
кроссворд»

Игра
«Эврика».

Презентация «10 великих изобретений
русских
учёных».
Круг Знаний.

Работа в
группах

Социальное
творчество.
Взаимодействие – групповое.
4

КТД

7,
8

Встреча с
эрудитом
«Хотим
всё знать»

Данное занятие отводится для очной встречи с личностью,
которая воплощает в себе успех в рамках изучаемого трека.
Приглашенный гость может быть известен на городском, региональном, всероссийском уровне. Приглашаем с
учётом того, что он интересен детям данного возраста.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок – Эрудит». Дополняем конверт-копилку своими впечатлениями
о встрече.

Итоги
трека
«На старте
новых открытий»

Смотрят фото/видео, как проходил трек.
*Работа с символом трека – конвертом-копилкой эрудита. Открывают конверт-копилку, анализируют результат, совместно составляют опорную схему и размещают в
классном уголке. Работа в парах: придумать и проиграть с
ребятами конкурс/вопрос на эрудицию. Награждение и поощрение лучших ребят.

Познавательная, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – парное.

Встреча с
интересными людьми.
Динамические паузы.

Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное, групповое.

Подведение итогов.

Трек «Орлёнок – Мастер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка мастера
В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно быть мастерами в разных
сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок – Мастер» поделены
на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний спектакль,
концерт или представление, вторая часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами
своего дела (на уровне региона или страны).

№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации
занятий

«Мастер –
это…»

Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «мастер»: лексическая
работа – значения нового слова.
Работа по группам. Задание: приведите из своей
жизни примеры мастеров своего дела, ребята рассказывают друг другу («Моя мама – мастер своего
дела. Она ...»).
Блиц-высказывания ребят: «Я узнал, что у Никиты
мама – повар. Она мастер готовить салаты»…). Пробуем себя в роли мастера. Что может делать мастер?
Хотите попробовать себя в роли мастера? Обсуждаем, придумываем, делаем коллективную творческую
работу (возможные варианты: оригами, аппликация,
нарисованная картина, раскрашивание и др.).
Главная идея – ребята сами используют и показывают
техники изготовления, которые им известны.
Подводим итоги. Кто такой мастер? Кто может быть
мастером? Какими мы были мастерами? Как мастер
создаёт свою работу – «придумывает, делает/создаёт, показывает и радует других».
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
Сохраняем в шкатулке мастера определение, как
мастер создает свою работу. В конце занятия учитель знакомит ребят со своим мастерством (я тоже
мастер – рисовать, петь, делать ремонт…).

Познавательная,
досугово-развлекательная,
художественное
творчество,
Блицпроблемно-ценвысказывания
ностное общение.
Взаимодействие
– групповое.

«Россия
мастеровая»

Презентация учителя о 10 самых известных мастерах родного края, России.
Учимся придумывать. Кто из вас хочет быть мастером? Какие этапы проходит мастер, чтобы показать
людям своё произведение (обращаемся к шкатулке
мастера).
Учимся работать в группах. Разбивка на микрогруппы по 5 человек. Притча о мастерах (в методических
рекомендациях) – обсуждаем, делаем вывод.
КТД «Россия мастеровая»
- 1-й вариант: может быть в форме лото – город
России на карте, чем славится, чему можем научиться – каждая группа готовит сообщение. Коллективная
карта страны.
- 2-й вариант: каждая команда получает конверт с
заданием, в котором – один из народных промыслов
России. Необходимо распределиться в группе на
пары и выполнить задание. Потом собраться вместе
и подготовить рассказ о промысле. Презентовать
другим группам.
Задания: раскрасить правильно, подготовить сообщение по вопросам об истории промысла, рассказать
выразительно стихотворение об этом промысле.
Вывод: в России много мастеров своего дела, и мы
можем тоже стать мастерами.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера:
выводы о важности работы вместе, на общее дело,
помогать друг другу.

«Город
мастеров»

Игра по станциям «Город мастеров» с использованием различных направлений деятельности, одной из
станций должно стать знакомство с пословицами о
мастерах.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
Подведение итогов: в шкатулку вкладываем пословицы и свои впечатления «Рейтинг популярности».

«В гости
к мастерам»

- 1-й вариант: идём на экскурсию к мастерам (знакомимся с профессиональными мастерами, это может
быть театр, музей, библиотека, Дворец творчества и
пр.).
- 2-й вариант: родители/наставники демонстрируют
своё мастерство ребятам.
- 3-й вариант: мастер-класс от учителя «Делай как
я, делай лучше меня!». На данном занятии ученикам
можно предложить участие в мастер-классах по
развитию актёрских способностей, для развития
мимики, речи, по постановке голоса, угадыванию
эмоций и пониманию друг друга посредством игры
«Крокодил».
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
Какие профессии мастеров узнали за это время?

«От идеи
– к делу»

Учимся работать в группах, проектировать, идти к совместному результату, реализовывать.
Работаем по этапам КТД.
Предложите своё дело, которое покажет, что мы
тоже можем быть мастерами. Работа по группам. Выдвижение идей. Выбор самой интересной и т.п.
Тренинг «Мы мастера» – мы мастера петь, мы мастера танцевать (общий танец) и пр. Видеосюжеты, записанные мастерами своего дела, чтобы детям было
удобнее выполнять задания.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
В шкатулку вкладываем итоги дела – исходя из анализа КТД, можно снять видео с впечатлениями ребят.

Познавательная,
досугово-развлекательная,
художественное
творчество,
проблемно-ценностное общение.

Презентация
учителя о
10 самых
известных
мастерах
родного края,
России.

КТД «Россия
Взаимодействие
мастеровая».
– групповое.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Игра по станциям «Город
мастеров»

Экскурсия/
мастер-класс

Тренинг
«Мы мастера»

7, 8

КТД
«Мастер
своего
дела»

Познавательная,
игровая.

Реализуем в классе для себя или для ребят 1–2-х
классов (необходимо прописать для учителей, как это
Взаимодейсделать).
ствие – парное,
групповое.

«Мастер –
это звучит
гордо!»

Данное занятие отводится для очной встречи с
личностью, которая является мастером своего
дела!
Приглашенная персона может быть известной на городском, региональном, всероссийском уровне – по
возможностям школы и фантазии учителя. С учётом
того, что приглашаемая персона интересна детям
данного возраста.

«Путь в
мастерство» –
подводим
итоги

Смотрят фото/видео, как проходил трек.
Открывают шкатулку мастера, анализируют результат, совместно составляют опорную схему и
размещают в классном орлятском уголке.
Награждение и поощрение ребят.

КТД

Познавательная,
Встреча с
проблемно-ценинтересными
ностное общелюдьми
ние.
Динамические
Взаимодействие
паузы
– парное.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Подведение
итогов

Трек «Орлёнок – Доброволец» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – Круг Добра
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной
период можно рассматривать как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит
общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в рамках трека, но и в
обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту
детей в течение всего учебного года.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы
организации
занятий

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Просмотр
мультфильма
«Рука помощи».

«От слова – Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
к делу»
Знакомство с понятиями «добро», «доброволец»,
«волонтёр», «добровольчество»:
лексическая работа – значение новых слов1. Почему
люди хотят помогать?
Смотрим и обсуждаем мультфильм «Рука помощи» –
обсуждение (что происходит с сердцем мальчика,
какими качествами должен обладать волонтёр) –
рисование словесного портрета волонтёра. Символ
волонтёрства – приподнятая рука с раскрытой ладонью и сердцем.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец».
Создаем символ волонтёрства (дети обводят свою
ладонь и рисуют своё доброе сердце, все ладошки
соединяют в Круг Добра «Классный круг добра») – с
этим символом работаем на следующих занятиях.
Коллективное обсуждение. Какие добрые дела совершают волонтёры для других людей? Подведение
итогов: слайд-презентация от учителя с комментариями детей «Как волонтёры помогают?»
2

Взаимодействие Динамические паузы.
– групповое.

Для целостного понимания этих понятий и для формирования потребности делать добрые дела необходимо продолжить
работу на литературном чтении, окружающем мире, в рамках регионального компонента и обязательно других в треках
программы.
1

«Спешить
на помощь
безвозмездно!»

КТД
«Создай
хорошее
настроение»

«С заботой
о старших»

Волонтёрское движение в России. Где помогают
волонтёры и почему всем это важно?1 Почему люди
говорят волонтёрам спасибо? Виды волонтёрства.
Работа по группам:
1. Решение кейса «Как поступить в данной ситуации
и что попросить в награду?» Вывод – настоящее волонтерство безвозмездно, это – для других…
*Работа с символом трека: дополняем «Классный
круг добра» – безвозмездно, для других.
2. Что лично я могу сделать для других? Составление
списка добрых дел.
*Работаем с символом трека: фиксируем перечень
в Круге Добра. Рассказ учителя о самых известных
волонтёрах России (презентация).

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Список добрых дел. Выбираем «Создай хорошее
настроение». Обсуждаем. Как можно создать хорошее настроение другим? Придумываем. Делимся на
группы. КТД «Создай людям хорошее настроение»
(через создание плаката-сюрприза, творческое выступление, сюрприз-открытку, организацию игры
или веселой фотосессии и т.д.).
Мини-тренинг. Сюрприз от учителя. Учитель показывает ребятам, как можно и себе поднять настроение.
Флешмоб «Хорошее настроение».
*Работа с символом трека: дополняем «Классный
круг добра» – дарим радость другим.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Демонстрация детьми результатов КТД «Создай
хорошее настроение».
Совместное обсуждение с родителями и детьми. Как
делать добро для бабушек и дедушек (для родных,
соседей)? Что значит быть добрым рядом с ними?
Рассказ учителя о Фонде «Старость в радость». Совместная поздравительная открытка для старшего
поколения2.
*Работа с символом трека: дополняем «Классный
круг добра»: проявляй доброту…
Учитель рассказывает родителям и детям об акции
«Коробка храбрости»3, о том, что необходима будет
их помощь. Обсуждаем и дополняем Круг Добра вместе с родителями. «Коробку храбрости» оформляем и
делаем на уроке «Технологии». Реализуем придуманные идеи.
*Работа с символом трека: дополняют «Классный
круг добра».

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Работа по
группам.

Решение
кейса «Как
Взаимодействие поступить в
данной си– групповое.
туации и что
попросить в
награду».
Динамические паузы.

КТД «Создай
людям хорошее настроение».

Взаимодействие Мини-тренинг.
– групповое.
Флешмоб
«Хорошее настроение».
Динамические паузы.

КТД «Создай
хорошее настроение».

Беседа.
Взаимодействие
Акции «Ко– парное.
робка храбрости»
Динамические паузы.

Мультфильм о волонтёрах: https://www.youtube.com/watch?v=hr2rCo2tpmA
Фонд «Старость в радость». Как поздравить через фонд? Написать, что вы хотите поздравлять бабушек и дедушек открытками; указать, какое количество открыток и в каком месяце вы можете отправить или же с каким праздником хотите
поздравлять. Координаторы вышлют вам адреса и имена для поздравлений. Перед этим ознакомьтесь с рекомендациями,
как поздравлять.
3
Необходима помощь родителей. https://podari-zhizn.ru/ru/give-help/pomoch-po-drugomu/korobka-hrabrosti
1

Подготовка
КТД
«От идеи –
к делу»

Привлечение к проведению КТД советников, наставников-подростков: показывают примеры флешмобов.
Напоминаем этапы подготовки КТД и по ним проектируем и организуем. Репетируем.
Встречаемся с творческими группами других классов,
договариваемся, организуем.
Встречаемся с администрацией школы – договариваемся о месте, времени и др.

КТД «Пода- Непосредственно проводим запланированное и уже
ри улыбку
разработанное с детьми коллективно-творческое
миру!»
дело.
Совместно анализируем.
*Работа с символом трека: дополняем Круг Добра
своими впечатлениями, фотографиями и пр.

Познавательная, КТД
«Флешмоб»
проблемноценностное
общение,
художественное
и социальное
творчество.
Взаимодействие
– групповое.

7,
8

«Доброволец – это
доброе
сердце»

Встреча с гостем, который достиг успехов в области
добровольчества.
Дополняют «Классный круг добра» новой информацией, которую, возможно, узнали от гостя.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Встреча с
интересными
людьми.

«Портрет
добровольца»

*Работа с символом трека: коллективная работа «Классный круг добра». Дополняем качествами
добровольца, выбирая из предложенного учителем
перечня (милосердный, злой, отзывчивый, вредный),
или составляют свой перечень качеств.
Дополняем делами, которые ещё можем сделать.
Данные дела могут быть организованы в треке «Орленок – Эколог» или в других треках. На ладошках,
которые дети изготовили самостоятельно на предыдущих занятиях, дописывают, продолжая фразу «Быть
добрым и заботиться о других – это …».

Познавательная,
проблемно-ценностное общение.

Беседа.

Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 9 занятий

ДинамичеВзаимодействие ские паузы.
– групповое.

Взаимодействие - групповое.

Динамические паузы.

Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – чек-лист
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную
активность детей, так как к середине учебного года накапливается определённая усталость, вызванная
гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.

№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы
организации
занятий

«Движение
– жизнь!»

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «спортсмен»: лексическая работа
– значение нового слова. Что такое здоровый образ
жизни? Из чего он складывается? Что необходимо обязательно делать, если хотим долго оставаться здоровыми? Создаем визуальный образ «Орлёнка – Спортсмена»1, дописывая к нему ответы детей. В ходе разговора
учитель обращает внимание на слова детей о важности
зарядки.
КТД «Зарядка2»:
1. Придумываем 1-2 упражнения для зарядки (одна группа – утреннюю, вторая – в школе на перемене, третья –
если устал делать уроки дома, четвертая группа – …).
2. Составляем комплекс зарядки для дома. Оформляем
придуманное, и дети забирают домой перечень упражнений.
Введение в ЧТП: проведение утренней/дневной/на
большой перемене зарядки для всего класса.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен» –
чек-листом: размещение 1-го пункта в чек-листе – «Я
сделал(а) зарядку».

«Основы
ЗОЖ»

«Мы
гордимся
нашими
спортсменами»

Вспоминаем и повторяем зарядку, делимся впечатлениями о том, как дома выполняем зарядку.
Определяем основы ЗОЖ3: работаем по группам: каждая группа представляет свой результат работы: режим
дня, правильное питание, закаливание, гигиену, безопасное поведение – можно рисовать, можно сделать
коллаж, можно представить визуально и пр. Наставник
проводит: танцевальную разминку под песню о здоровом образе жизни арт-группы «Хорошее настроение».
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен» –
чек-листом: размещение 2-го пункта в чек-листе – «Я
составил(а) свой режим дня».
Учитель показывает и рассказывает о 10 великих
спортсменах страны.
Работа в группах – выбрать вид спорта, нарисовать его
эмблему, придумать и показать одно из движений (или
упражнение из этого вида спорта), придумать рассказ
об этом виде спорта.
*Работа с символом трека: размещение 3-го пункта
в чек-листе – «Я был(а) сегодня очень активным(ой) и
много двигался(лась)». В орлятский уголок добавляем
фото великих спортсменов страны.
3

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение,
физкультурноспортивная.

КТД «Зарядка»
Динамические паузы

Работа с
Взаимодейчек-листом
ствие – парное,
групповое.

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение, художественное
творчество.

Работа по
группам
«Основы
ЗОЖ»
Динамические паузы

ВзаимодейРабота с
ствие – группочек-листом
вое.
Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.

Работа в
группах
Динамические паузы

ВзаимодейРабота с
ствие – группочек-листом
вое.
4

1
Мультфильм «Спортландия», 1-я серия. https://yandex.ru/video/preview/?text=мультик%20про%20зож%20
Спортландия&path=wizard&parent-reqid=1645931995773862-9789962654526820843-vla1-5795-vla-l7-balancer-8080-BAL9679&wiz_type=vital&filmId=1069979878161687077
2
Говорим о важности зарядки для человека в любом возрасте. Далее обязательно каждая группа по ЧТП должна показывать на уроках, переменах мини-зарядки, которые придумывает сама. «Спортландия. Зарядка» – https://disk.yandex.ru/i/iArRmQXsyDGEw
3
Детская песня про ЗОЖ.

7, 8

«Сто затей
для всех
друзей»

Игра с элементами ТРИЗ: придумываем новый вид
спорта
Мини-соревнования по этим видам спорта. Как и где я
могу играть в эти игры? Чему могу научить своих друзей?
*Работа с символом трека: размещение 4-го пункта в
чек-листе – «Я придумал(а) новый вид спорта». Делаем
фото с этими видами спорта, подписываем название и
размещаем в орлятском уголке.
Презентация от учителя «Весёлые и необычные виды
спорта в России».

КТД «Спортивное»

Кто такой болельщик? Чем он «болен»? Роль болельщика? Как можно поддержать свою команду?
КТД «Плакат болельщика». Формат плаката – А4 для
каждой команды. Ребята придумывают, рисуют, «защищают» плакат. Каждая команда придумывает кричалку,
лучшую разучивают все вместе.
Игра-обсуждение «Копилка болельщика» – показываем
видеофрагменты поведения болельщиков (правильные
и неправильные), обсуждаем их поведение и составляем правила болельщика. Размещаем правила в орлятском уголке. Видеообращение великого спортсмена
(1-2 минуты), как ему помогли болельщики победить на
соревнованиях.
*Работа с символом трека: размещение 5-го пункта
в чек-листе – «Я придумал(а) несколько “кричалок”
болельщика».

Спортивные соревнования. Используем плакаты, криСпортивная чалки.
игра «Книга *Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен»:
рекордов» размещение 6-го пункта в чек-листе – «Я принял(а)
участие в соревнованиях».

«Встреча –
подарок»

«Азбука
здоровья»

Игра с
элементами
ТРИЗ

Работа с
Взаимодейчек-листом
ствие – парное,
групповое.

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.

КТД «Плакат
болельщика»
Игра-обсуждение
«Копилка
болельщика»
Работа с
чек-листом

Спортивные
соревнования

Работа с
Взаимодейчек-листом
ствие – парное,
групповое.

Познавательная, проблемно-ценностное
общение.

Встреча с
интересными людьми.

Встреча-подарок с интересными людьми из области
спорта. Гости расскажут детям, что необходимо для
Динамичетого, чтобы быть профессиональным спортсменом. Разские паузы.
мещение 7-го пункта в чек-листе – «Я узнал(а), как стать
Взаимодейпрофессионалом в спорте».
ствие – парное. Работа с
чек-листом.

Подведение итогов. Что важного для себя узнали? –
обобщение чек-листа. Составляем азбуку здоровья
(эта работа может быть продолжена на уроках окружающего мира, в рамках других треков).

Трек «Орлёнок – Эколог» – 9 занятий

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.

Познавательная, игровая.

Подведение
итогов.

ВзаимодейРабота с
ствие – парное,
чек-листом.
групповое.

Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок эколога
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования
природных материалов при изготовлении поделок; проведения акций с посадками деревьев, уборки
мусора в рамках экологического субботника.

№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы
организации
занятий

Введение в тему. Мотивация, целеполагание. Знакомство с понятиями «экология», «эколог»: лексическая
работа – значения новых слов.
КТД «Экологическая тропа». Работа в парах.
*Работа с рюкзачком эколога: в ходе КТД собираем
рюкзачок эколога (что должен знать эколог), чтобы отправиться в путешествие по треку. Подведение итогов.

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.

Мотивация: видеофильм «Красота природы России».
Как сохранить? Уберечь?
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога: составляем правила эколога (добавляем в рюкзачок).
Что люди делают у нас в стране, чтобы сохранить природу? Презентация/видео о работе экологов (добровольцев, профессионалов, взрослых и детей). Кейс «Страна
экология» – решаем экологические задачи.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Анализ: дополняем рюкзачок эколога.

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.

3 «Мой след
Актуализация важности бережного отношения к
на планете» природе и планете. Какие экологические проблемы
есть в нашем регионе? Как мусор влияет на природу?
Дидактическая игра «Что в мусорном ведре?». Как
уменьшить количество бытового мусора?
Смотрим экологический мультфильм1. Что мы можем
сделать для этого? В ходе обсуждения и предложений
детей учителю важно вычленить высказывание: «Можем
сделать плакат с призывом не бросать мусор в природе».
Коллективная работа с элементами КТД. «Рисуем плакат «Не бросай мусор» (формат А4, учитель делает
копию/фото плаката). Дети могут их унести домой и
разместить у себя дома, на подъезде и пр.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога: цветные плакаты складываем в рюкзачок.
Вывод: что мы сделали сегодня очень важное? Как это
может помочь планете?

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.

1 «ЭКО-ЛОГиЯ»

2 «Страна
экологии»

Взаимодействие – парное,
групповое.

Взаимодействие – парное,
групповое

КТД «Экологическая
тропа»
Динамические паузы

Просмотр
мультфильма.
Презентация/
видео о работе экологов.
Кейс «Страна
экология».
Динамические паузы.

Взаимодействие – парное,
групповое.

Дидактическая игра
«Что в мусорном ведре?»
Просмотр
экологического мультфильма
Создание
плаката
Динамические паузы

«Грузовичок Пик», серия «Мусор в лесу», или «Ми-ми-мишки», серия «Мусор в лесу».

Обсуждаем. Где разместили плакаты? Как отреагировали окружающие? Важность того, что сделали?
- 1-й вариант: экскурсия в экологический центр или на
станцию юннатов города.
- 2-й вариант: интеллектуальная игра «Знаю, умею»
(опыт проведения исследований, наблюдение за природой, эксперимент с озвучиванием звуков животных,
птиц, сравнение «природных» и «искусственных»
звуков, работа с детской энциклопедией «Что такое?
Кто такой?»).
Подведение итогов.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Дополнения в рюкзачок эколога: что должен знать эколог.

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.

5 Экологиче- Проигрываем квест от учителя – ищем ключи-задания к
ский квест
подготовке квеста от класса. Выдвигаем предложения
«Ключи при- по КТД «Ключи природы». Работаем по этапам КТД.
роды»

Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.

4 КТД «Знаю,
умею, действую»

Взаимодействие – парное,
групповое.

КТД «Знаю,
умею, действую»
Динамические паузы

Экологический квест
«Ключи природы»

Взаимодействие – парное,
групповое

Игра по станциям «Путешествие в
природу»

6 Игра по
станциям
«Путешествие в природу»

Проводим и анализируем.
Провести можно для ребят 1–2-х классов, для другого
класса, для родителей в рамках родительского собрания
и т.д.
Смотрим мультфильм «Мальчик и Земля» – обсуждаем.

Познавательная,
проблемно-ценностное общение, социальное
творчество.

7, Встреча с
8 человеком,
которого можно
назвать
настоящим
экологом

На заключительное занятие в рамках данного трека
приглашается личность, добившаяся успехов в сфере
изучения экологии, сохранения природы, животного и
растительного мира.
Гость рассказывает ребятам о том, в чем заключается
миссия эколога для окружающей среды.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога.
Анализ: в рюкзачок эколога вкладываем свои впечатления о встрече.

Познавательная, Встреча с
проблемно-цен- интересными
ностное обще- людьми.
ние.
ДинамичеВзаимодействие ские паузы.
– парное.

9 «Шагая в
будущее,
помни о
планете»

Работа с рюкзачком эколога: достаем из рюкзачка
всё содержимое, которое собрали, участвуя в треке,
смотрим фото/видео, как проходил трек; рисунки –
обсуждаем, как прошел трек, создаём опорную схему
по треку и размещаем в орлятском классном уголке.
Смотрим мультфильм «Мальчик и Земля». Делаются выводы о роли эколога для природы. Поощрения и награждения.

Познавательная, Подведение
проблемно-цен- итогов.
ностное общеПросмотр
ние.
мультфильма.
Взаимодействие – парное,
групповое.

Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 9 занятий

Просмотр
Взаимодействие мультфильма
«Мальчик и
– групповое.
Земля».

Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамках
трека происходит ценностно ориентированная деятельность по осмыслению ребёнком личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и
принять значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного края через понимание
фразы «Я и моё дело важны для Родины».
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы организации
занятий

«Орлёнок –
Хранитель
исторической памяти»

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Понятие
«хранитель»: лексическая работа – значения нового слова. Учимся работать в группах – обдумывают идею.
КТД «Альбом памяти».
Задание перед треком: принести фото исторического
или обычного события семьи, узнав о нём всю информацию1. Выбирают одного, кто подведет итоги для класса:
«Никита нам рассказал, как они ходили в поход… Света о
том, что дедушка научил ее кататься на велосипеде…».
Педагог фиксирует опорную схему на карточках: Никита – ходили в поход, Света – кататься на велосипеде и
др. Обобщаем всё сказанное и подводим итоги, что это
важно помнить и знать.
*Работа с символом трека – альбомом хранителя исторической памяти. Карточки с опорным текстом вкладываются в альбом (с ними можно поработать на уроках,
дополнив их).
Обсудить с детьми. Где лучше всего смогут сохраниться
ваши имена? Память о различных событиях? Где вы храните добрые воспоминания о событиях своей семьи?
Подведение итогов: продолжи фразу «Я хочу сохранить …».

«Традиции
моей страны»

Обсуждаем: я – семья – Россия – традиции и важность
их сохранения.
– Какие традиции есть в России? Истинная традиция та,
которая прошла через наше сердце (шествие Бессмертного полка, Масленица, Новый год и пр.).
Определяем, какой должна быть настоящая традиция:
- общенародной;
- доброй;
- значимой для всех.
Учимся работать в парах: обсуждаем, какие настоящие
традиции есть в России и регионе, делаем художественный коллаж из заготовок/вырезок «Традиции России». Обсуждаем, какие из этих традиций важны для самих ребят и
почему?
*Работа с символом трека – альбомом хранителя исторической памяти: коллажи вкладываем в альбом.

1
1

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие – групповое.

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение, художественное творчество.

КТД
«Альбом
памяти»

Поделка
«Традиции
России»

Взаимодействие – парное.

Важно проработать и информировать родителей о данном задании, о том, что ребенку необходима помощь и т.п.

7,
8

Кодекс
«Орлёнка –
Хранителя»

Познавательная виртуальная экскурсия – смотрим мультфильм «Мульти-Россия1» (о стране, о регионе, о других
городах).
Анализируем и обсуждаем, что важно сохранить в России.
Обсуждаем: что мы можем сделать, чтобы сохранить красоту родного края, России?
Составляем кодекс «Орлёнка – Хранителя» (важно возвращаться к этому кодексу, обсуждать, как его выполняем, дополнять его).
*Работа с символом трека – альбомом хранителя: подведение итогов – оформляем в альбом кодекс «Орлёнка –
Хранителя».

«Знать,
чтобы хранить»

Познавательная игра-квест «Ключи истории» (возможно
проведение в музее города, в библиотеке, в общественном центре) с элементами поисковой деятельности – дети
примеряют на себя роль хранителей и решают интеллектуально-творческие задачи из области истории и культуры
родного края и России.
*Работа с символом трека – альбомом хранителя: дополняем альбом своими впечатлениями и желательно фотографиями.

КТД «История становится
ближе»

Учимся работать в группах, использовать поисковый способ решения поставленной задачи. Решение исторических
кейсов.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Хранитель»: Вывод, который можно сделать вместе с детьми и оформить в
альбом: в истории много загадок, и мы можем найти на них
ответ.
Коллективно-творческое дело готовится учителем совместно с ребятами. Учитель показывает, как можно в
классе разделиться на микрогруппы, как разработать
идею, что нужно для её реализации, каждой группе помогает проработать её направление. Подготовка и реализация проходят согласно этапам КТД. Проводим для себя,
в своём классе. Анализируем.

КТД «Мы –
хранители
памяти»

Формируем важность и значимость работы по КТД для
ребят: результат работы презентуем для других, рассказывая о своих успехах на каждом этапе (от идеи – к проведению). Это может быть и для 1–2-х классов, и в параллели, и
для Совета школы, и для родителей.

«Расскажи
мне о России»

Диалог «на равных» с человеком, который добился успехов, отвечающих смысловому наполнению трека «Орлёнок
– Хранитель исторической памяти».

«Мы –
хранители»

Смотрят фото/видео, как проходил трек. Перелистывают
альбом, анализируют результат, размещают в орлятском
классном уголке.
Работа в парах: из доступных источников (книга, учебник,
Интернет, личные знания) придумать исторический вопрос
и задать его ребятам.
Награждение и поощрение лучших ребят.

Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение, художественное творчество.
Взаимодействие – групповое.

Познавательная, игровая.
Взаимодействие – групповое.

Познавательная, игровая.
Взаимодействие – групповое
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие – парное.

Просмотр
мультфильма
«МультиРоссия».
Кодекс
«Орленка –
Хранителя».

Игра-квест
«Ключи
истории»

КТД
«История
становится
ближе»

КТД «Мы –
хранители
памяти»

Встреча с
интересными людьми.
Динамические паузы.

Познавательная, игровая.
Взаимодействие
– парное,
групповое.

Подведение итогов.

«Мульти-Россия» (второе официальное название «Мы живем в России») — цикл мультипликационных роликов о разных
регионах, городах и народностях России. Является совместным проектом продюсерской компании «Аэроплан» и студии
«Пилот». Работа над данным сериалом была начата в 2006 году. Хронометраж каждого фильма — 1 минута.

4. Целевой блок и предполагаемые результаты

освоения курса внеурочной деятельности
В основу курса внеурочной деятельности положен системно-деятельностный подход, позволяющий за период освоения ребёнком образовательных треков (траекторий социально-коммуникационного развития) осуществить качественный переход от «социальной активности» к «социальной
позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в названии программы заключён сущностный
нравственный идеал «Орлёнок России».
Структура построения курса предлагает богатые возможности для проявления творческой
энергии каждого ребёнка, для развития его инициативы, для формирования активной позиции юных
граждан страны. В структуре заложено понимание особенностей психологического развития младшего школьника и условия для формирования самостоятельной личности будущего подростка. Учтено
соотнесение построения учебных четвертей и распределение нагрузки в них. Цикличность курса,
где даётся возможность вернуться к ранее пройденным трекам, позволяет ребёнку, опираясь на
полученный опыт, проанализировать свои действия, сделать вывод и попробовать применить этот
опыт в своей жизни.
Курс внеурочной деятельности представляет комплекс из 9 занятий по 7 трекам Программы
отдельно для 1-х, 2-х и 3–4-х классов. Изменение позиции ребёнка в реализации содержания, логика
каждого трека выстроены на основе коллективно-творческой деятельности И.П. Иванова и с учётом
возрастных особенностей младших школьников в зависимости от класса. Предлагаемая последовательность треков – результат анализа реализации Программы в 2021/2022 учебном году, а также
аналитических сессий Консультационного совета Программы (временный совещательный орган,
создан в феврале 2022 г. в ВДЦ «Орлёнок» на базе отдела обеспечения реализации программы
«Орлята России»).
Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социально-ценностных
знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе российских
базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры
общения, воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
1. Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой Родине, общности
граждан нашей страны, России.
2. Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего народа, семейным ценностям с учётом национальной, религиозной принадлежности.
3. Формировать лидерские качества и умение работать в команде.
4. Развивать творческие способности и эстетический вкус.
5. Воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прививать интерес к физической культуре.
6. Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и потребность в безвозмездной деятельности ради других людей.
7. Содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного отношения к окружающему миру.
8. Формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную, поисковую и исследовательскую деятельность.
Предполагаемые результаты курса
Целевые ориентиры результатов участия и освоения младшими школьниками содержания
учебно-методического комплекса программы «Орлята России» определены в соответствии с ФГОС
основными направлениями воспитания, зафиксированными в Примерной рабочей программе вос-

питания, и основываются на российских базовых национальных ценностях.
По итогам участия в программе «Орлята России» в течение учебного года младший школьник:
 понимает важность социально значимых ценностей Программы (понимает сопричастность
к истории родного края, своей Родины — России, Российского государства; осознаёт принадлежность к своему народу и общности граждан России; понимает значение государственных символов;
уважает духовно-нравственную культуру своей семьи, народа; понимает ценность человеческой
жизни, ценность родного языка, русского языка; сознаёт и принимает свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста;
ориентирован на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом; сознаёт ценность труда в жизни человека, семьи, общества; понимает ценность природы,
зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду);
 применяет в жизни позитивный опыт, полученный в результате участия в различных видах
внеурочной деятельности (принимает участие в жизни класса, общеобразовательной организации
в доступной по возрасту социально значимой деятельности; умеет оценивать поступки с позиции
их соответствия нравственным нормам, осознаёт ответственность за свои поступки; проявляет
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве; владеет
основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе,
обществе; проявляет интерес к разным профессиям; участвует в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности; проявляет любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам; имеет первоначальные
навыки наблюдения, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях знаний);
 демонстрирует социально значимую активность в социуме (демонстрирует уважение к
государственной символике России, своего региона, местам почитания героев и защитников Отечества); первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий; во взаимодействии с окружающими доброжелателен, проявляет сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражает неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважает
старших; бережно относится к физическому здоровью, соблюдает основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде, проявляет
интерес к чтению; проявляет уважение к труду, людям труда, демонстрирует бережное отношение к
результатам труда; придерживается в своей деятельности экологических норм; выражает познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, демонстрирует
в деятельности и повседневном общении интерес и уважение к научным знаниям, науке).

5. Календарно-тематическое планирование
52

5.1 Календарно-тематическое планирование, 1-й класс
Срок проведения

Тема

Количество часов

Подготовительный этап к участию в Программе
сентябрь

Игровая программа «Играй, узнавай, найди друзей в
классе»

сентябрь

«Мы будем друзьями в классе»

октябрь

«Волшебные слова дружбы»

октябрь

«Правила настоящих друзей»

8–9 ноября

Вводный орлятский урок

«Орлёнок – Эрудит»
11 ноября

«Кто такой эрудит?»

13 ноября

«Эрудит – это…»

18 ноября

«Всезнайка»

22 ноября

«Встреча с интересным эрудитом – книгой»

25 ноября

«Подведём итоги»

«Орлёнок – Доброволец»
29 ноября

«От слова – к делу»

2 декабря

«Спешить на помощь безвозмездно»

6 декабря

«Совместное родительское собрание “Наша забота!”»

9 декабря

«Доброволец – это доброе сердце»

13 декабря

«Подведём итоги»

«Орлёнок – Мастер»
16 декабря

«Мастер – это…»

20 декабря

«Мастерская Деда Мороза…»

23 декабря

«Класс мастеров»

10 января

«Классная ёлка»

13 января

«Новогоднее настроение»

«Орлёнок – Спортсмен»
24 января

«Утро мы начнём с зарядки»

27 января

«Сто затей для всех друзей»

31 января

«Весёлые старты»

3 февраля

«Самые спортивные ребята моей школы»

8 февраля

«Азбука здоровья»

«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
21 февраля

«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»

24 февраля

«История школы – моя история»

28 февраля

«Поход в музей»

03 марта

«Поход в музей»

06 марта

«Историческое чаепитие»

«Орлёнок – Эколог»
14 марта

«ЭКОЛОГиЯ»

17 марта

«Каким должен быть настоящий эколог?»

4 апреля

«В гости к природе»

7 апреля

«Мы друзья природе»

11 апреля

«Орлята – экологи»

«Орлёнок – Лидер»
14 апреля

«Лидер – это…»

18 апреля

«Я хочу быть лидером!»

21 апреля

«С командой действую!»

25 апреля

«Как становятся лидерами?»

28 апреля

«Мы дружный класс»

Подведение итогов
Подведение итогов участия в Программе в текущем
учебном году

1-25 мая
ИТОГО:

1
41

5.2 Календарно-тематическое планирование, 2-й класс
Срок проведения

Тема

Количество
часов

Старт Программы
сентябрь

Вводный орлятский урок

«Орлёнок – Лидер»
октябрь

«Лидер – это…»

октябрь

«Я могу быть лидером»

октябрь

«Как стать лидером?»

октябрь

«С командой действовать готов!»

октябрь

«Верёвочный курс»

октябрь

«КЛАССный выходной»

октябрь

«Встреча с тем, кто умеет вести за собой»

октябрь

«Мы дружный класс!»

«Орлёнок – Эрудит»
ноябрь

«Кто такой эрудит?»

ноябрь

«Я – эрудит, а это значит…»

ноябрь

«Развиваемся, играя!»

ноябрь

«ВоображариУМ»

ноябрь

«Могу быть изобретателем»

ноябрь

КТД «Что такое? Кто такой?»

ноябрь

Встреча с эрудитом «Хотим всё знать»

ноябрь

Итоги трека «На старте новых открытий»

«Орлёнок – Мастер»
декабрь

«Мастер – это…»

декабрь

«Мастерами славится Россия»

декабрь

«От идеи – к делу!»

декабрь

«Город мастеров»

декабрь

«В гости к мастерам»

декабрь

КТД «Классный театр»

декабрь

«Мастер – это звучит гордо!»

декабрь

«Путь в мастерство» – подводим итоги

Подведение промежуточных итогов
январь

Игра по итогам 3 треков:
«Орлёнок – Эколог»
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»

«Орлёнок – Доброволец»
январь

«От слова – к делу»

январь

«Спешить на помощь безвозмездно!»

январь

КТД «Создай хорошее настроение»

январь

«С заботой о старших»

январь

КТД «Коробка храбрости»

январь

КТД «Братья наши меньшие»

январь

«Добровольцем будь всегда»

январь

«Портрет добровольца»

«Орлёнок – Спортсмен»
февраль

«Утро начинай с зарядки – будешь ты всегда в порядке!»

февраль

«Должен быть режим у дня»

февраль

«О спорт, ты – мир!»

февраль

«Сто затей для всех друзей»

февраль

«Готовимся к спортивным состязаниям»

февраль

Спортивная игра «У рекордов наши имена»

февраль

«Быстрее! Выше! Сильнее!»

февраль

«Азбука здоровья»

«Орлёнок – Эколог»
март

«ЭКОЛОГиЯ»

март

«Каким должен быть настоящий эколог?»

март

«Мой след на планете»

март

«Что должен знать и уметь эколог?»

март

«Восхищаемся красивым миром»

март

«Экология на практике»

март

Встреча с человеком, которого можно назвать настоящим экологом

март

«Шагая в будущее, помни о планете»

«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
апрель

«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»

апрель

«Хранитель семейных традиций»

апрель

«Я храню традиции семьи, а значит и традиции страны»

апрель

Кодекс «Орлёнка – Хранителя»

апрель

«Знать, чтобы хранить»

апрель

«Историческое чаепитие»

апрель

«Расскажи мне о России»

апрель

«Я – хранитель, мы – хранители»

Подведение итогов
Подведение итогов участия в Программе в текущем учебном
году

май

ИТОГО:

5.3 Календарно-тематическое планирование, 3–4-е классы
Срок проведения

Тема

Количество часов

Старт Программы
сентябрь

Вводный орлятский урок

«Орлёнок – Лидер»
октябрь

«Лидер – это…»

октябрь

«Я могу быть лидером»

октябрь

«В команде рождается лидер»

октябрь

«КЛАССный выходной»

октябрь

«От идеи – к делу»

октябрь

КТД «Вместе мы сможем всё»

октябрь

«Встреча с тем, кто умеет вести за собой»

октябрь

«Мы дружный класс!»

«Орлёнок – Эрудит»
ноябрь

«Кто такой эрудит?»

ноябрь

«Я – эрудит, а это значит…»

ноябрь

«Игра – это полезно и интересно»

ноябрь

«Эрудит – это широкий кругозор»

ноябрь

«Твори! Выдумывай! Пробуй!»

ноябрь

КТД «Играй, учись и узнавай»

ноябрь

Встреча с эрудитом «Хотим всё знать!»

ноябрь

Итоги трека «На старте новых открытий»

«Орлёнок – Мастер»
декабрь

«Мастер – это…»

декабрь

«Россия мастеровая»

декабрь

«Город мастеров»

декабрь

«В гости к мастерам»

декабрь

«От идеи – к делу!»

декабрь

КТД «Мастер своего дела»

декабрь

«Мастер – это звучит гордо!»

декабрь

«Путь в мастерство» – подводим итоги

Подведение промежуточных итогов

январь

Игра по итогам 3 треков:
«Орлёнок – Лидер»
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
«Орлёнок – Доброволец»

январь

«От слова – к делу»

январь

«Спешить на помощь безвозмездно!»

январь

КТД «Создай хорошее настроение»

январь

«С заботой о старших»

январь

Подготовка КТД «От идеи – к делу»

январь

КТД «Подари улыбку миру!»

январь

«Доброволец – это доброе сердце»

январь

«Портрет добровольца»

«Орлёнок – Спортсмен»
февраль

«Движение – жизнь!»

февраль

«Основы ЗОЖ»

февраль

«Мы гордимся нашими спортсменами»

февраль

«Сто затей для всех друзей»

февраль

КТД «Спортивное»

февраль

Спортивная игра «Книга рекордов»

февраль

«Встреча-подарок»

февраль

«Азбука здоровья»

«Орлёнок – Эколог»
март

«ЭКОЛОГиЯ»

март

«Страна экологии»

март

«Мой след на планете»

март

КТД «Знаю, умею, действую»

март

Экологический квест «Ключи природы»

март

Игра по станциям «Путешествие в природу»

март

Встреча с человеком, которого можно назвать настоящим экологом

март

«Шагая в будущее, помни о планете»

«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
апрель

«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»

апрель

«Традиции моей страны»

апрель

Кодекс «Орлёнка – Хранителя»

апрель

«Знать, чтобы хранить»

апрель

КТД «История становится ближе»

апрель

КТД «Мы – хранители памяти»

апрель

«Расскажи мне о России»

апрель

«Мы – хранители»

Подведение итогов
май
ИТОГО:

Подведение итогов участия в Программе в текущем
учебном году

2
68

6. Методическое и материально-техническое
57

обеспечение
Программа «Орлята России» – интересно или обычно? Совместное с ребёнком творчество –
сложно или профессионально-радостно? Четыре года (или чуть больше 1460 дней) – много это или
мало? Ведь каждый из этих дней должен стать для младшего школьника той единственной и неповторимой ступенькой к большому миру новых достижений и свершений, должен наполниться открытиями и интересными событиями. Пусть это будут дела небольшие и не грандиозной масштабности,
но они должны помочь ребёнку лучше понять историю своей Родины и её культурное наследие,
раскрыть для себя значение главных ценностей человечества – дружбы и доброты, значимости заботы и труда на благо Отчизны.
Ученик начальной школы через активное участие в Программе должен осознать, что наша Родина – это большая многонациональная семья, в которой единство народов России не только забота
государства, но и его личное большое и значимое дело. Необходимо научить ребёнка гордиться
своей Родиной через любовь к семье, к малой Родине и России в целом.
Младшие школьники через систему дел, идущую по восходящей от простых к делам более
сложным, от индивидуальной работы – к работе в творческих группах, должны научиться выдвигать
идею и реализовывать ее в общественно значимой деятельности. Главным педагогическим подходом для каждого учителя в этом направлении должны стать значимость реализации каждой детской
инициативы, проявление ребёнком самостоятельности и самодеятельности.
Система дел и логика треков вырабатывает в ребятах способность не только выступать в роли
лидера или исполнителя, но и учит по-новому относиться к себе, к своим друзьям, к своей роли в
детском коллективе.
Предложения по оборудованию и оформлению рекреации/холла/уголка программы «Орлята
России» для начальной школы: http://img.orlyonok.ru/doc/oor.pdf

6.1 Памятка по организации коллективно-творческого дела

6.2 Методика ЧТП – чередование творческих поручений

ПАМЯТКА

ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА.
В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Педагогика общей заботы, педагогика социального творчества, коммунарская педагогика – все эти определения относятся к одному явлению в отечественной педагогике, которая была
разработана и внедрена в середине 60-х годов ХХ века Игорем
Петровичем Ивановым, доктором педагогических наук Российской
Академии образования, и его сподвижниками.
ИВАНОВ
ИГОРЬ ПЕТРОВИЧ
1923–1992

Каждое дело - с пользой, иначе - зачем?
Каждое дело - людям, иначе - зачем?
Каждое дело - творчески, иначе - зачем?

КТД – зто общественно важное дело. Первейшее его назначение – забота об улучшении
жизни своего коллектива и окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие
товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди; сплав практических и организаторских
действий на общую радость и пользу.
КТД – творческое, потому что, планируя и осуществляя задуманное, оценивая сделанное
и извлекая уроки на будущее, все воспитанники вместе с педагогами и во главе с ними ведут
поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важных практических задач.
КТД – коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и педагогами.
Основные задачи КТД:
– формирование и развитие коллектива;
– развитие личности каждого ребенка, его
способностей, индивидуальности;
– развитие творчества, как коллективного,
так и индивидуального;
– обучение правилам и формам совместной
работы;
– реализация коммуникативных потребностей детей.

Условия успешного решения
воспитательных педагогических
задач:
– общая забота;
– уважение личности;
– разностороннее развитие ребенка;
– единый коллектив;
– творчество, а не шаблон.

6 этапов коллективно-творческого дела (КТД):
1-й этап – мотивация ребят на дело, выработка идей;
2-й этап – планирование деятельности и распределение
творческих поручений;
3-й этап – работа микрогрупп по подготовке поручений;
4-й этап – реализация дела;
5-й этап – анализ дела и работы микрогрупп;
6-й этап – работа на последействие.

Дидактические материалы: ознакомительная презентация для учителей.
Среди множества технологий работы с детским коллективом можно выделить методику «Чередование творческих поручений» (или коротко – ЧТП).
Чередование творческих поручений (ЧТП) – это набор поручений, адресованных воспитанникам детского объединения (класс, отряд, группа, спортивная команда, художественный коллектив и
пр.) и составленных согласно его задачам и цели. ЧТП представляет собой соединение нескольких
постоянных поручений – трудовых, познавательных, спортивных, организаторских, которые выполняются по очереди каждой микрогруппой для общего коллектива. Эта система позволяет всесторонне
раскрыть способности ребёнка в процессе выполнения им широкого диапазона поручений. При этом
на уровнях как отдельного ребёнка, так и коллектива (микрогруппы, класса) происходит развитие
самостоятельности и навыков самоуправления.
Творческое поручение – это отдельная задача, выполнение которой позволяет решить текущую
потребность микрогруппы и дать обучающимся определённые знания, отработать навыки, обучиться
умениям.
Благодаря работе в рамках системы «Чередования творческих поручений» можно решить сразу
две задачи:
– удовлетворение психовозрастных потребностей детей (проявление самостоятельности;
проявление интереса к окружающему миру; формирование самосознания, интеллекта; проявление
социальной активности; поддержка товарищеских отношений; желание объединяться в группы; развитие лидерских навыков и др.);
– достижение актуальных задач объединения детского коллектива.
Строить педагогический процесс важно так, чтобы педагог выступал как скрытый инициатор
деятельности, в то время как у детей складывается впечатление, что инициаторами деятельности
являются они сами.
Что даёт система ЧТП воспитанникам?
– Пробу своих сил в разнообразной деятельности;
– развитие широкого кругозора, проявление себя в ранее неизвестной деятельности;
– умение краткосрочно и долгосрочно планировать свою деятельность;
– самоорганизацию и самоуправление коллектива.
Методические подсказки, как использовать методику ЧТП в условиях начальной школы.
Надеемся, что приведённые ниже примеры вдохновят учителя на поиск своего содержания
ЧТП, того, которое будет близко детям именно его класса. Ещё раз обращаем внимание на то, что
поручения должны понятны, выполнимы, интересны детям.
1. Класс изначально вместе с учителем составляет список поручений – формирование списка
происходит исходя из возрастных особенностей и опыта ребят, возможной профилизации класса,
ситуации, в которой приходится работать. В 1–2-х классах список поручений по большей части задаётся учителем, в 3–4-х классах список поручений создаётся по инициативе самих обучающихся.
Ещё на стадии составления списка для детей важно внести ясность, что будет соблюдаться
очерёдность поручений: все поручения будут исполняться каждой из микрогрупп хотя бы один раз.
Понимание этого способствует развитию умения самостоятельного краткосрочного и долгосрочного планирования детьми своей деятельности. Например, это могут быть следующие поручения:
– «экологи» или «хранители природы» (те, кто придумывают различные акции и фестивали
для сохранения природного богатства – растений и животных и пр.);
– «затейники» (те, кто придумывают творческие номера, концерты, сюрпризы на дни рождения
и другие праздники и пр.);
– «знайки» или «интеллектуалы» (те, кто озадачены развитием интеллектуальных способностей всех учеников, следят за успеваемостью каждого в классе, помогают отстающим и пр.);
– «журналисты» (те, кто занимаются освещением жизни класса, пишут статьи, оформляют стенгазету, делают фотографии, снимают видеоролики, по возможности ведут некий «блог класса» и пр.);
– «игровики» (те, кто придумывает игры: подвижные, логические, «минутки» и т.д., для того чтобы

всем ребятам всегда было чем заняться на переменах и пр.).
В зависимости от направленности класса, интересов детей возможны другие поручения, например корреспонденты, диджеи, санитары, книголюбы и т.д. Главное, пусть каждое поручение имеет
практическую ценность для всего коллектива.
Разнонаправленность поручений – одна из изюминок этой методики.
Широкий спектр направлений деятельности не только позволяет развивать кругозор, но и даёт
возможность проявить себя в видах деятельности, не интересовавших ребёнка ранее, то есть открыть в себе новые таланты, интересы и способности.
2. Класс необходимо разделить на микрогруппы. Важно помнить, что дети будут выполнять поручения только в составе этих микрогрупп на протяжении всего года обучения. То есть меняются
поручения, но не меняются дети в составе одной микрогруппы в течение всего учебного года. Количество детей в звеньях варьируется в зависимости от количества обучающихся в классе в целом.
Пример формирования микрогрупп в классе (на 30 и более детей)
Учитель объявляет, что класс отправляется в морское путешествие на 5 разных кораблях. Для
экипажа каждого корабля нужны: командир, старший помощник, штурман, боцман, кок, юнга.
Далее класс делится на микрогруппы следующим образом:
– класс выбирает 5 командиров;
– командиры каждой микрогруппы выбирают старших помощников;
– старшие помощники каждой микрогруппы выбирают штурманов;
– штурманы каждой микрогруппы выбирают боцманов;
– боцманы каждой микрогруппы выбирают коков;
– коки каждой микрогруппы выбирают юнг;
– если есть ребята, которых не выбрали ни в одну из микрогрупп, то эти ребята сами выбирают,
к какой из команд примкнуть.
Примечание: возможно разделение на команды по другой игровой модели с иными должностями
(на усмотрение педагога).
После формирования игровых команд необходимо в получившихся микрогруппах для их сплочения организовать совместную деятельность. Это может быть работа по выбору названия, девиза
микрогруппы, созданию плаката или что-то другое.
3. Дети в составе одной микрогруппы выполняют поручения на протяжении определённого
времени, после чего поручения меняются. Рекомендуемый срок реализации поручений конкретными
микрогруппами:
– 1–2-е классы – неделя;
– 3–4-е классы – от двух недель до месяца.
Важным моментом является то, что при смене поручения меняется и руководитель микрогруппы.
Для выбора поручений для звеньев можно использовать жеребьёвку. Или применить приём
«крутите барабан», как в популярной телевизионной игре «Поле чудес» (необходимо заранее сделать тот самый «барабан»).
Примечание. Для поддержания игровой модели (здесь вариант «Морское путешествие») можно
поручения представить в виде островов: «Остров Экологов», «Остров Затейников», «Остров Знаек»,
«Остров Журналистов», «Остров Игровиков». При выборе поручения дети попадают на тот или иной
остров, который они и заселяют благодаря своим инициативам в течение заданного времени (неделя
для 1–2-х классов / до месяца для 3–4-х классов).
4. Обучающиеся должны понимать, для чего они выполняют поручения: не для галочки, не для
того, чтобы получить какой-то приз за выполнение поручений, а для того, чтобы выявить и развить
уникальные способности каждого ребёнка (как организаторские и исполнительские умения – в зависимости от занимаемой роли в микрогруппе, так и коммуникативные навыки), а также для того,
чтобы поддерживать в классе атмосферу творчества и сплочённости. Ко всему прочему каждый
ребёнок будет чувствовать собственную значимость, выполняя ответственное поручение на благо
всего классного коллектива.
Однако сам факт поощрения не исключается, это происходит в виде похвалы от учителей, роди-

телей, поддержки одноклассников. Сами детские микрогруппы могут присуждать небольшие призы
в рамках акций, дел, конкурсов, инициатив, которые будут реализовываться ими при выполнении
поручений.
5. На первых порах (в первый месяц) реализации системы ЧТП учителю очень важно поддерживать ребят, направлять их деятельность, создавать положительный настрой, индивидуально работать
с каждой командой, большую помощь в этой работе могут оказать родители.
В дальнейшем микрогруппам предоставляется больше свободы творчества: но если ход работы
микрогрупп в 1-м классе от и до отслеживается учителем (возможно, родителями), то к 4-му классу
у ребят развивается самостоятельная организация деятельности каждой из микрогрупп: они учатся
управлять, делегировать обязанности, находить общие решения практически без вмешательства
взрослых.
Так или иначе, учитель может участвовать в решении затруднительных вопросов, ведь главная
задача воспитанников заключается не просто в отработке поручения. Ребята должны ещё и получить
определённые знания, отработать навыки, усвоить умения, получить значимый результат.
6. По истечении заданного времени выполнения детьми поручений (неделя у 1–2-х классов, до
месяца у 3–4-х классов) учитель вместе с детьми подводит итоги: каждая команда рассказывает, что
было сделано, что получилось, над чем ещё нужно поработать. Учителю важно помочь ребятам выделить сильные стороны, что получилось и почему, а что необходимо исправить, над чем подумать
и исправить, намечают перспективы.
7. Рекомендуется отображать ход ЧТП и прогресс микрогрупп в орлятском уголке. Дети будут
иметь возможность видеть результаты своей работы в микрогруппах, это может послужить дополнительным стимулированием.
Методика «Чередование творческих поручений» полностью соответствует требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Важно помнить, что «Чередование творческих поручений» – это система работы. Если педагог
выберет эту форму, он не должен забывать регулярно выделять время на работу с микрогруппами,
напоминать им, какое поручение они сегодня выполняют, контролировать выполнение, подводить
итоги и пр. С детьми обязательно обсуждается работа каждой микрогруппы, проделанная работа
не должна остаться без внимания. Но соревноваться в выполнении чередующихся творческих поручений не стоит. Лучше, если дети будут работать не за баллы или награды, а потому что интересно.
Использование методики ЧТП позволяет осуществить долгосрочный воспитательный проект,
который:
– создаёт условия для формирования способностей к самостоятельным поступкам и действиям,
к принятию ответственности за их результаты;
– развивает трудолюбие, способность к преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата;
– формирует основы нравственного самосознания личности (совести): способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам.
Что необходимо учесть:
– детям младшего школьного возраста следует предлагать только те поручения, которые им
нравятся и при наличии у конкретного ребёнка способностей, позволяющих справиться с поручением;
– поручения не должны быть однотипными;
– педагогу не следует навязывать своё решение проблемы, пусть ребёнок младшего школьного
возраста проявляет творчество в поручении;
– не следует упрекать ребёнка, даже если поручение выполнено не так, как педагогу хотелось
бы, лучше похвалить, хотя бы за старание;
– необходимо всегда контролировать выполнение поручений, потому что дети младшего школьного возраста за все охотно берутся, но без соответствующей стимуляции охладевают к делу, даже
забывают о поручении;
– педагогу не следует разжигать соперничество между микрогруппами. Необходимо подме-

чать и поддерживать ростки настоящей дружбы, взаимопомощи, настойчивости в осуществлении
задуманного;
– педагогу не следует давать или выставлять оценки выполнению творческих поручений: это
зачастую вызывает обиды, провоцирует ненужное соперничество. Оценивать выполнение поручений
следует как бескорыстную заботу о товарищах, как радостные моменты жизни всего коллектива,
окружающих людей.
Чередующиеся творческие дела-поручения не становятся в тягость, не надоедают, но, периодически повторяясь, обогащают всех и каждого необходимым практическим, организаторским,
нравственным опытом.

ЧЕРЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ПОРУЧЕНИЙ (примеры)

«Журналисты»
1) «Бортжурнал», «Путевой дневник». Каждый день дети делают заметки о жизни класса (это
могут быть и смешные ситуации, и серьёзные дела) в орлятском уголке в специально отведённом
месте для путевого дневника.
2) «Моя мама». Новая страничка дневника – сочинение о самом дорогом человеке. После того,
как все побывают журналистами, тетрадь сохраняется до праздника мам, Международного женского дня. В идеале – дневник со съёмными листами в виде папки-скоросшивателя. На празднике эти
листы в конверте дарятся мамам.
3) «Маленькое интервью». Ко дню учителя журналисты берут интервью у разных учителей
(«Когда я был учеником…»). Материал может быть использован для школьной газеты ко Дню учителя.
Как вариант – интервью у учеников «Если бы я был учителем…».
4) «Книга предложений». Ребята записывают свои предложения к проведению каникул. Предложения записываются и обсуждаются в классе. Как вариант – рубрика «Наше свободное время».
5) «Почтовый ящик». Ребёнок обозначает проблему в классе, записывает её и может без подписи
опустить записку в ящик. На классном часе проблемы обсуждаются. Приём будет полезен учителю
тем, что он сможет провести анализ атмосферы в классе, выявить лидеров, проблемных детей и тех,
на кого стоит обратить внимание.
Наиболее активной деятельность этой микрогруппы может быть в ходе реализации трека «Орлёнок – Лидер», «Орлёнок – Хранитель».
«Игровики»
1) «Наша игротека». Данной микрогруппой оформляется альбом игр, в которые можно поиграть
классом на перемене (каждая страничка – игра, которую ребёнок выписал и оформил либо вырезал
и тоже оформил). Таким образом собирается большая коллекция игр.
2) «Поиграй с нами». Ребёнок на перемене организовывает подвижную игру. Игра берётся из
классной игротеки. В следующий раз другой ребёнок показывает новую игру. Можно играть и в наиболее понравившуюся игру.
3) «Спортивный календарь». Дети готовят сообщения о достижениях в спортивных играх в
стране, в школе, в классе. Наиболее активной деятельность этой микрогруппы может быть в ходе
реализации трека «Орлёнок – Спортсмен», когда ребята будут придумывать различные виды зарядок.
«Экологи»
1) «Растения-врачи». Дети приносят карточку лекарственного растения с изображением, названием и краткой информацией о лечебных свойствах. Оформляется альбом.
2) «Под нашей защитой». Ребята приносят открытки, вырезки, рисунки растений и животных,
которые занесены в Красную книгу и Чёрную книгу. Составляются альбомы.
3) «Мои друзья». Дети приносят фотографии своих питомцев. Оформляется фотовыставка.
4) «Поможем друзьям». Дети с родителями готовят кормушки и вывешивают во дворах. Дежурный «природовед» в конкретный день следит за кормушкой.
Наиболее активной деятельность этой микрогруппы может быть в ходе реализации трека «Ор-

лёнок – эколог».
«Затейники»
1) «Сюрприз на день рождения». Дети отслеживают, чей день рождения выпадает на конкретную
неделю/месяц, включая дни рождения учителей, и готовят интересное поздравление.
2) «Подарок учителям». На День учителя ребята могут придумать поздравление для каждого
из учителей, исходя из специфики предмета, который преподаёт тот или иной учитель. Или могут
организовать мини-концерт для учителей в свой классный час и таким образом поздравить.
3) «Новогодний Морозко». Секретная игра, когда каждый ученик может примерить на себя роль
Морозко (аналог Деда Мороза) и делать подарки, слать приятные записки другому ребёнку. Подобная
акция основана на игре «Тайный друг»: дети посредством жеребьёвки получают имя одноклассника,
которому нужно делать подарки и присылать записки. Важное условие: действия Морозко должны
быть тайными. Следует проследить, чтобы у каждого ребёнка был свой Морозко и чтобы ребёнку
не выпало его же имя. Через неделю-две недели игры каждый Морозко признаётся, кому дарил подарки и записки.
4) «Самый яркий день». Это может быть Праздник весны. Группа затейников организует некий
«Парад красок», когда весь класс одевается в определённый, согласованный в классе заранее цвет
или надевает предмет одежды одного цвета. Это привнесёт в обычный школьный день настроение
весны и красоты.
5) «День без рюкзаков». Этот праздник может быть приурочен ко Дню смеха, который проходит
1 апреля. Дети могут проявить креативность и выбрать любой другой предмет для переноски учебников и тетрадей, кроме рюкзака и подобных ему вещей (к примеру, футляр для гитары, переноску
для кота/собаки, корзину из магазина, коробку и т. д.).
Наиболее активной деятельность этой микрогруппы может быть в ходе реализации треков
«Орлёнок – Мастер», «Орлёнок – Лидер».
«Знайки»
1) «Отличный день». Это может быть конкурс, направленный на получение учащимися наибольшего количества «пятёрок».
2) «От знайки к знайкам». Это акция, когда одни ученики проводят уроки для групп других учеников, которые не поняли какую-то тему. Учёными доказано, что дети лучше усваивают тему, когда
пробуют объяснить её товарищам «своим языком». Естественно, для улучшения качества мероприятия группы должны быть до 5 человек.
3) «Головоломки на переменах». Дети рисуют на листе ватмана свои кроссворды, ребусы, шарады,
занимательные примеры, которые класс будет решать на переменах. Это позволит активизировать
мозговую деятельность перед уроками.
Наиболее активной деятельность этой микрогруппы может быть в ходе реализации трека «Орлёнок – Эрудит»”.
«Санитары»
1) Конкурс на «самого-самого» (самый чистый воротничок, самая аккуратная причёска, самый
опрятный вид и т. д.).
2) «Солнце воздух и вода – наши лучшие друзья». Санитары приносят заметки из газет и журналов о гигиене.
3) Рейд «Твой носовой платочек». Рейд проводится так, чтобы дети не знали о нём заранее.
4) Конкурс на лучшее рабочее место. Во время перемены дети проверяют чистоту и аккуратность рабочих мест в классе.
5) Отображение результатов в газете класса.
Наиболее активной деятельность этой микрогруппы может быть в ходе реализации трека «Орлёнок – Эколог», «Орлёнок – Спортсмен».
«Книголюбы»

1) «Книжкина больница». Дети восстанавливают состояние книжек из школьной, классной или
домашней библиотеки.
2) «Умеешь ли ты читать?» Ребята читают друг другу понравившиеся отрывки из книг или просто знакомят друзей с понравившейся им книгой.
3) «Наша библиотека». Дети организовывают уголок классной библиотеки с книгами, а также
составляют её картотеку.
4) «По дорогам сказки». Ребята приносят рисунки-иллюстрации прочитанных произведений.
Оформляется выставка. По рисункам может быть организована викторина.
Наиболее активной деятельность этой микрогруппы может быть в ходе реализации трека «Орлёнок – Эрудит», «Орлёнок – Доброволец».

6.3 Методический комплект для 1-го класса
6.3.1 Введение в программу «Орлята России»
(технологические карты игровых занятий)
Начало школьной поры – сложное время для ребёнка. Перестраивается весь его образ жизни,
что нередко вызывает стресс и некую растерянность у новоиспечённого первоклассника. А если
ребёнок ещё и попадает в класс не со своей группой, с которой ходил в детский сад, а в новый
коллектив, то часто он не может ответить на вопросы: «С кем ты сидишь за одной партой?», «С кем
ты познакомился?» Это происходит потому, что на первоклассника обрушивается поток знаний по
учебным предметам, впечатления, связанные с новым статусом, обязанности и новый распорядок
дня. Лишь когда эти впечатления становятся более привычными, ребёнок начинает присматриваться
к другим ученикам, внимательно наблюдает за тем, как и о чём они разговаривают, как относятся
друг к другу. По мнению Я. Л. Коломинского1: «Каждому ребёнку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать
в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям».
Одним из самых важных моментов безболезненного вхождения в процесс обучения для младшего школьника является характер взаимоотношений в коллективе сверстников, умение вести себя,
знание основных правил общения. Все эти составляющие помогают ребёнку занять достойное место
среди друзей, в семье и в школе.
Главное назначение Введения в программу «Орлята России» – формирование навыков общения и культуры поведения первоклассников, развитие и совершенствование их нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие ценности, подготовка к основам формирования языковой
и коммуникативной компетенций. Особую роль в жизни младших школьников играют те задачи и
упражнения, которые формируют в обучающихся доброе, уважительное отношение к сверстникам,
устанавливают доброжелательные отношения в классном коллективе, помогают в первые дни своей
школьной жизни адаптироваться к новой социальной среде.
Цель вводных занятий: привитие культуры поведения в классе, внедрение в поведение обучающегося норм и правил коллективной деятельности, выявление индивидуальных возможностей и
интересов ребёнка, формирование устойчивых навыков к саморазвитию, самопознанию.
Достижение поставленной цели и адаптация обучающегося в 1-м классе строится под чутким
педагогическим руководством с помощью игровых методов и приёмов.

Занятие 1.
«Играй, узнавай, найди друзей в классе!»
1
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. – https://pedlib.ru/
Books/1/0373/1_0373-4.shtml#book_page_top

Цель: способствовать установлению межличностных отношений в классе, познакомить ребят
внутри коллектива.
Задачи:
Личностные: осознавать себя как часть коллектива, формировать культуру общения в классе.
Метапредметные:
– познавательные: формировать способность к демонстрации своих знаний и умений из личного жизненного опыта;
– коммуникативные: формировать представления о смысле и значимости дружбы, межличностные связи в коллективе;
– регулятивные: учиться ставить цели и планировать личную деятельность.
Предметные: раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
поведения в классе, школе.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мультимедийное оборудование, распечатанные картинки, мяч, цветные карандаши, клей, ватман.
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Этап организационно-мотивационный
Задача этапа:
– создание положительного настроя
на знакомство со
сверстниками

– Организует положительный настрой
в классе:
*- приёмы психологического настроя
на занятие
или просмотр отрывка мультфильма;
– задаёт вопросы по просмотренному
материалу

Участвуют в предложенной деятельности.
Смотрят фрагмент мультфильма.
Отвечают на вопросы педагога, анализируют просмотренный фрагмент,
отвечают на вопросы: Кто такой друг?
Какой должна быть настоящая дружба?

Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой и включённость в совместную деятельность.
2

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка коллективной цели;
- включение обучающихся в активное
межличностное
взаимодействие

– Организует коллективную игру на
знакомство или игру «Найди друга»
(приложение 1);
– организует совместную деятельность
обучающихся по постановке общей
коллективной цели.

Знакомятся с правилами игры, участвуют в игре.
Формулируют цель занятия, определяют понятия «дружить», «дружба»,
прогнозируют, как можно дружить в
классе, что объединяет всех нас или
всех героев мультфильмов.

Результат этапа:
– постановка общей цели;
– формирование межличностных связей в коллективе;
– определение общего понимания слов «дружба» и «дружить».
3

Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа:
– индивидуальное
знакомство с одноклассниками

– Организует групповую работу:
раскрасить цветными карандашами,
наклеить на лист ватмана и подписать
печатными буквами имена друг друга
(приложение «Найди друга» к занятию
1); или организует игры на знакомство
«Давай-ка познакомимся», «Откроем
сердце друг другу», «Это – я»:
– озвучивает то, что делают обучающиеся, положительно оценивая результат
их работы;
– организует подвижную игру на знакомство для закрепления знаний имён
(например, «Мяч по кругу», «Искорка
дружбы» (приложение к занятию 1).

Выполняют творческое задание,
знакомятся друг с другом, представляют участников своей группы другим
ребятам.

Хлопают каждому ребенку за выполненную работу.
Участвуют в игре, закрепляют знания
имён одноклассников.

Результат этапа:
– знакомство с одноклассниками;
– формирование положительных межличностных связей в коллективе.
1

Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задача этапа: подведение итогов занятия

Участвуют в предложенном виде дея– Организует фронтальную работу по
обобщению занятия на эмоционально тельности.
положительном отношении к происходящему на занятии «Закончи фразу»,
«Цветные карточки», «Три лица», «Букет настроения».

Результат этапа:
– эмоционально положительное отношение к коллективной деятельности;
– осознание того, что в классе эмоционально комфортно и интересно.
5

Этап эмоционального завершения
занятия
Задача этапа: позитивное завершение
занятия

– Организует танцевальную минутку
под песню о дружбе или
– организует обмен мнениями детей;
– организует повторение имен ребят в
классе;
– организует эмоциональное завершение занятия.

Танцуют.
Обсуждают что понравилось, хотят ли
продолжить такие занятия.
Называют имена тех, кого запомнили.
Принимают участие в круге дружбы,
повторяют речовку о дружбе.

Результат этапа:
– приподнятое эмоциональное состояние детей;
– желание ещё раз принять участие в подобном занятии.

Занятие 2.
«Будем мы друзьями в классе!»
Цель: способствовать адаптации каждого обучающегося в классе.
Задачи:
Личностные: способствовать формированию навыков взаимодействия в группе сверстников.
Метапредметные:
– познавательные: развивать способность к применению своих знаний и умений, способность
выражать свои мысли;
– коммуникативные: формировать представления о способах выражения дружеского отношения к одноклассникам;
– регулятивные: учиться открыто демонстрировать свои творческие способности.
Предметные: выражать своими словами понимание значимости дружбы в классе.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мультимедийное оборудование, фанты.
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Этап организационно-мотивационный
Задача этапа: создание положительного
настроя на взаимодействие внутри
детского коллектива

– Организует положительный настрой в
классе: повторение речовки про дружбу,
запуск «искорки дружбы», проведение
игры «Аплодисменты», «Братание», «Давайте познакомимся!», «Здравствуй!»

Участвуют в предложенной деятельности.

или просмотр отрывка мультфильма;

Смотрят фрагмент мультфильма.

– задаёт вопросы: Кто и кого рисовал на
прошлом занятии? Что делали на занятии?
Что обучающиеся запомнили?

Отвечают на вопросы педагога,
приходят к выводу, что раскрашивали картинки друзей из
мультфильмов и знакомились с
ребятами в классе.

Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой и включённость в совместную деятельность.
1

Этап целеполагания
Задача этапа: постановка коллективной
цели, включение обучающихся в активную
позицию для совместной деятельности

– Организует обсуждение вопросов: Когда Отвечают на поставленные водрузья радуются? Как можно развеселить просы, предполагают, что для
друга можно сделать: станцеих?
вать, подарить подарок, пригласить в игру и пр.
– Организует творческое выступление
обучающихся (2-3 человека) для демонстрации своих способностей. Кто хочет
подарить подарок своим друзьям?

Выступают и дарят по желанию
одноклассникам стихотворение,
песенку и пр. Активно поддерживают – хлопают.

– Организует совместную деятельность
обучающихся по постановке общей коллективной цели.

Формулируют основную цель занятия: научиться дарить друзьям
радость, ведь это приятно!

Результат этапа:
– постановка общей цели;
– формирование позитивного настроя на общение с одноклассниками;
– проявление творческих способностей.
3

Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: создание общего положительного настроения

– Организует динамическую паузу «Создаем хорошее настроение в классе»,
используя песню «Друзья» группы «Барбарики» или «Добрый жук», песня из к/ф
«Золушка»;
– предлагает детям принять участие в
игре «Фанты» (приложение 2).

Танцуют друг для друга в кругу.

Участвуют в игре, закрепляют
знания имён одноклассников.

Результат этапа:
– знакомство с одноклассниками;
– формирование положительных межличностных связей в коллективе.
4

Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задача этапа: подведение итогов занятия

– Организует повторение имён ребят
класса: игра «Мяч по кругу»
(приложение 1 к этапу 3).

Участвуют в предложенном виде
деятельности.

Этап эмоционального завершения
занятия
Задача этапа: позитивное завершение
занятия

– Организует свободное высказывание
мнений о прошедшем занятии;

– организует групповое фотографирование класса «Смешные рожицы».

Обсуждают, что понравилось,
хотят ли продолжить такие занятия.
Называют имена тех, кого запомнили.
Принимают участие в предложенном виде деятельности.

Занятие 3.
«Волшебные слова дружбы»
Цель: способствовать доброжелательному межличностному общению в классе.
Задачи:
Личностные: способствовать успешному протеканию процессов самопознания и самосозидания
личностей обучающихся.
Метапредметные:
– познавательные: развивать способность находить новые знания в новых видах деятельности
и умение применять их на практике;
– коммуникативные: формировать культуру общения в классе, уважительное отношение друг
к другу;
– регулятивные: демонстрировать доброжелательное отношение к сверстникам и учиться
общаться согласно нормам этики.
Предметные: различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой

ситуации.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мяч, мультимедийное оборудование, цветные карандаши.
Предварительная подготовка: дети рисуют автопортреты и подписывают свои имена, учитель
создает презентацию или видеоролик или оформляет выставку детских автопортретов; на листах
А5 нарисована чёрно-белая радуга и парафином написаны имена одноклассников.
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Этап организационномотивационный
Задача этапа: создание
положительного настроя
на взаимодействие внутри детского коллектива

Деятельность педагога
– Игры «Мячик», «Это – я», «Назовись»
или «Наши имена»;
– организует выставку детских автопортретов и проводит по ним экскурсию.

Деятельность обучающихся
Участвуют в предложенной
деятельности.
Участвуют в предложенной
деятельности и называют, что
им понравилось в автопортрете.

Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой и включённость в совместную деятельность.
2

Этап целеполагания
Задача этапа: постановка коллективной цели,
включение обучающихся
в активную позицию на
совместную деятельность

– Организует обсуждение проблемных
вопросов: Для чего нужны имена? Почему
нам всем важно знать имена всех ребят в
классе?
– организует игру «Найди друга» (варианты игры – приложение 3);
– организует совместную деятельность
обучающихся по постановке общей коллективной цели. Какие волшебные слова
вы говорили друг другу? Все ли слова
сказали?

Отвечают на поставленные вопросы (основной вывод: имена
нужны для доброго общения
между ребятами класса).
Участвуют в предложенной
деятельности.
Формулируют цель занятия:
найти волшебные слова дружбы.

– Организует обсуждение на тему «Слова
Этап организации совместной деятельности дружбы»
Задача этапа: совместный поиск «волшебных»
слов дружбы

Участвуют в обсуждении,
говорят о важности добрых
слов, проговаривают вслух
слова, которыми принято общаться в классе, закрепляют
знания имен одноклассников.

Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа: подведение итогов занятия

– Организует высказывания детей в
свободной форме о занятии. Что понравилось? Какие новые слова узнали?
Что возьмёте для себя, чтобы общаться с
друзьями?
*Учитель не должен комментировать
ответы обучающихся или высказывать
личное мнение. На данном этапе целесообразно только эмоционально-вербальная или словесная поддержка ребёнка.

Участвуют в предложенном
виде деятельности, свободно
высказывают своё мнение.

– Организует свободное высказывание
Этап эмоционального
мнений о прошедшем занятии;
завершения занятия
Задача этапа: позитивное
завершение занятия
– организует игры на закрепление установленной коммуникации (приложение 1 к
3-му этапу урока).

Обсуждают, что понравилось,
хотят ли продолжить такие
занятия.
Принимают участие в предложенной деятельности.

Занятие 4.
«Правила настоящих друзей»

Цель: способствовать формированию правил дружеского взаимоотношения в классе.
Задачи:
Личностные: способствовать дружескому отношению к одноклассникам.
Метапредметные:
– познавательные: формировать умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;
– коммуникативные: формировать культуру общения в классе и умение подчиняться общим
правилам общения;
– регулятивные: учиться называть одноклассников по имени, демонстрировать доброжелательное отношение к сверстникам и учиться общаться согласно нормам этики.
Предметные: формирование коллективных правил и желание им следовать, владеть правилами
поведения в классе, школе.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мультимедийное, заготовки с карточками «Наши правила».
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

– Организует положительный настрой в классе:
прослушивание детской песни «Ты и я»
или проводит игру на коммуникацию. Примеры
игр: «Кто меня позвал», «Шумная игра»,
«Это – я».

Участвуют в предложенной
деятельности.

Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой и включенность в совместную деятельность.
2

Этап целеполагания
Задача этапа: постановка коллективной
цели, включение обучающихся в активную
позицию на совместную деятельность

– Организует обсуждение проблемного вопроса. Мы дружные? Дружный класс – это какой?
– Организует совместную деятельность обучающихся по постановке общей коллективной
цели. Что необходимо для того, чтобы всем
было хорошо в классе?

Отвечают на поставленные
вопросы.
Формулируют цель занятия – нам нужны правила
общения.

Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: совместная деятельность по выработке
общих правил поведения

– Организует обсуждение правил общения в
классе (приложение 4);
– организует закрепление понимания и принятия правил поведения в классе через игру
«Правильно – неправильно» (приложение 4).

Участвуют в обсуждении,
размещают в классном
уголке правила класса.
Принимают участие, обсуждают, какие ситуации
правильны и какие неправильные и почему, как бы
они сами поступили.

Результат этапа:
– более полное знакомство с одноклассниками;
– формирование положительных межличностных связей в коллективе.
1

Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задача этапа: подведение итогов занятия

– Организует высказывание детей в свободной
форме о занятии (Что понравилось? Какие новые слова узнали? Что будете применять при
общении с друзьями?);
– организует подведение итогов в виде социометрии (приложение 4);
– помогает писать имена тем ребятам, которые
плохо знают буквы.
*Учитель не должен комментировать ответы обучающихся или высказывать личное
мнение. На данном этапе целесообразна
только эмоциональная вербальная или словесная поддержка ребёнка..

Участвуют в предложенном
виде деятельности, свободно высказывают своё
мнение.
Заполняют карточки-приглашения в гости.

Этап эмоционального завершения
занятия
Задача этапа: позитивное завершение
занятия

– Организует исполнение песни под караоке
«Дружба верная» или
– организует фотографирование всего класса
и фотографирование «Мой друг».
*Фотографирование по желанию (кто с кем
хочет) поможет учителю увидеть межличностные отношения в классе и сопоставить
с социометрией «Приглашение на праздник».

Принимают участие в
общем танце.
Фотографируются всем
классом и кто с кем хочет,
придумывая сюжет для
своей фотографии.

Результат этапа:
– приподнятое эмоциональное состояние детей;
– желание продолжить активное общение в классе.

Приложение к Занятию 1.
1. Игра «Найди друга».

Детям выдаются картинки-раскраски с героями мультфильмов, которые дружат в мультфиль-

ме (2-3 героя из одного мультфильма). Необходимо собраться героям мультфильма вместе. Назвать
мультфильм.
2. К 3-му этапу урока.
Игра «Мяч по кругу»
Мяч по кругу. Класс встает в круг и кидают друг другу мяч. Ребёнок, получивший мяч, говорит
громко: «Меня зовут…». После прохождения мяча по кругу ребята продолжают кидать мяч, но при
этом тот, кто получил мяч, говорит: «Меня зовут…» – и молчит. Класс хором должен назвать имя того,
у кого мяч, учитель помогает.
В конце игры первоклассники берутся за руки и разучивают речовку:
Мы веселые друзья,
Друг без друга нам нельзя.
И девиз у нас простой:
Друг за друга мы горой!

Учитель отправляет по кругу «искорку дружбы»: дети стоят по кругу, держась за руки. Педагог
запускает «искорку дружбы» в виде лёгкого пожатия руки, и «искорка дружбы» по кругу через рукопожатие детей возвращается к педагогу.
Приложение к Занятию 2.
Игра «Фанты»
Проведение: парами.
Ведущий – учитель, который будет вытягивать фанты с заданиями для остальных игроков, но
может и предоставить это право детям.
Задача: выполнять задания игры парами.
Действия педагога: называя задание, педагог должен произносить сначала имена ребят. Например, «Саша и Оля должны громко похлопать в ладоши всему классу». Все задания должны быть
направлены от пары детей ко всему классу.
Дети в игровой форме занимаются тем, что выполняют увлекательные задания и творчески
раскрываются перед классом.
Сделать игру можно с помощью карточек, жребия, интересных жетонов и т. п. Если выполнение
задания у обучающегося вызывает трудность, то необходимо попросить помощи класса.
Примерные задания парам:
- громко похлопать в ладоши всему классу;
- помахать руками мальчикам и девочкам нашего класса;
- изобразить тигра;
- попрыгать, как зайчики;
- изобразить мишку косолапого;
- пожать всем детям в классе руку;
- попрыгать на одной ноге и похихикать;
- полетать по комнате, как бабочка;
- показать всему классу два движения, а весь класс должен повторить;
- присесть несколько раз, держа себя руками за уши или ухо-нос;
- сказать приятные слова всему классу;
- нарисовать солнышко на доске с закрытыми руками, держась вместе за один мелок;
- изобразить котёнка, который лакает молоко;
- закончить для всего класса фразу: «Я желаю вам…»;
- назвать пять самых своих любимых мультфильмов;
- сыграть на воображаемых барабане и гитаре.
И много других весёлых затей!
Приложение к Занятию 3

1. К 1-му этапу занятия
Психологической основой успешного формирования межличностных отношений в детском
коллективе является положительное отношение ребёнка к себе. Чтобы сформировать данное отношение, необходимо использовать различные приёмы и упражнения, позволяющие раскрыться
различным граням детских способностей. Одним из таких приёмов является создание мультфильмов
по рисункам детей.
В данном этапе занятия необходима предварительная подготовка: на уроке изобразительного
искусства дети рисуют автопортреты и подписывают свои имена. Учитель монтирует небольшой
видеоролик или презентацию из детских рисунков и демонстрирует на данном этапе урока.
2. Ко 2-му этапу занятия
Творческая игра «Найди друга», позволяющая обучающимся установить межличностный контакт
с одноклассниками, показать формы обращения друг к другу.
1-й вариант.
Подготовка: на листах А5 парафином на радуге написаны имена одноклассников.

Задание: раскрасить солнышко, вписать на него свое имя, раскрасить цветными карандашами
радугу (начинают проступать имена), найти в классе друга с таким же именем и подарить своё солнышко и радугу с добрыми словами.
2-й вариант.
Детям раздаются картинки-листочки с написанными/нарисованными увлечениями. Свободно
передвигаясь по классу, ребята заполняют листочки именами друзей, которые любят играть, петь,
рисовать и др. Обязательное условия данной игры: обучающиеся обращаются друг к другу с добрыми
словами (пожалуйста, спасибо и пр.).

Петь:

Танцевать:

Заниматься спортом:

Читать:

Играть на музыкальном инструменте:

Наводить порядок дома:

Играть в компьютерные игры:

Бегать:

Гулять, играть с собакой:

Играть в футбол:

Учиться:

Ухаживать за растениями:

Разговаривать по телефону:

Рисовать:

Дружить:

Приложение к Занятию 4

1. К 3-му этапу занятия
На доске на карточках крупными буквами написаны правила общения, как положительные, так
и отрицательные. Детям предлагается отобрать те правила, которые они хотят, чтобы были в классе.
Эти правила помещаются в классный уголок под рубрику «Наши правила».

Наши правила, друзья,
Нам без них совсем нельзя!

Улыбайся!

Слушай друга!

Помогай!

Говори правду!

Не ссорься!

Правила

Антиправила

 Улыбайся

 Дерись

 Помогай

 Дразнись

 Не завидуй

 Завидуй

 Говори правду

 Ябедничай

 Выполняй обещания

 Ври

 Не ссорься

 Обманывай

 Дружи

 Ссорься

 Слушай друга

 Обижай слабых
 Вредничай

2. К 3-му этапу занятия.
Игра «Правильно – неправильно»
Правила:
1. Учитель показывает жизненные ситуации в классе (педагогу необходимо заранее подобрать
подходящие фотографии и оформить их в презентации).
2. Обучающиеся в соответствии с личным мнением должны добежать в зоны «Правильно» или
«Неправильно».
3. Обсуждают ситуацию на фотографии.
3. К 4-му этапу занятия.
Социометрия. Предлагаемая методика рассматривается в п. 4 «Социометрическая методика
диагностики коммуникативных навыков Дж. Морено».
Задачи диагностического исследования:
- измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
- выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии
(лидеры, «звёзды», отвергнутые);
- обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Рекомендуется основной способ выбора: разрешается полная свобода выбора (каждый может
отметить столько ребят, сколько пожелает).
Задание для детей: заполни приглашение, напиши, кого бы ты пригласил на свой праздник.

Учитель заполняет бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрицу.

(Пример заполнения см. в табл.).
Фамилия, имя

ИТОГО

Дятлов А.
Попова О.
Смирнов А.
Яшина В.
Кол-во выборов
Кол-во взаимных выборов

Для учителя социометрия позволяет выявить:
- лидера в классе;
- т.н. изгоев и отвергаемых в классе;
- наличие асоциальных группировок в классе;
- степень сплоченности классного коллектива;
- степень доверия участников коллектива друг другу.
Результаты социометрии не только помогают спланировать работу с обучающимися, но и позволяют учителю разработать/скорректировать стиль педагогического поведения и общения с
обучающимися.

6.3.2 Вводный орлятский урок для 1-го класса

Особенности проведения: в игровой деятельности происходит погружение обучающихся
1-х классов в содержание программы развития социальной активности учащихся начальных классов
«Орлята России» (далее Программа, программа «Орлята России»). Материал подаётся крупными
блоками с использованием опорных сигналов, позволяющих формировать у обучающихся целостное
представление о Программе и её треках. Погружение должно быть эмоциональным, создающим
атмосферу праздника и единства коллектива детей. Педагог должен учитывать при проведении орлятского урока интересы обучающихся, физические и психофизиологические особенности данного
возраста, возможности обучающихся, итоги проведения игровых занятий первой четверти.
В ходе орлятского урока обучающиеся под руководством педагога создают орлятский уголок, в
котором найдут отражение символика программы «Орлята России», РДШ и ВДЦ «Орлёнок»; треки
Программы; символы класса (название, девиз, эмблема); цель участия класса в Программе в первом
классе. Цель участия в Программе, поставленная детским коллективом 1-го класса, должна быть
проста и понятна всем детям.
Орлятский уголок – это стенд, который позволяет увидеть развитие коллектива детей через
фиксацию результатов прохождения каждого трека Программы («Как мы изменились?», «Какими
мы стали?», «Кто нам в этом помог?»).
В конце учебного года, используя материалы орлятского уголка, педагог с классом подводит
итоги участия в Программе.
Цель: формирование представления обучающихся первого класса о программе «Орлята России»
и создание орлятского уголка.
Задачи:
Личностные: формировать мотивацию к активному участию в Программе.
Метапредметные:
− познавательные: формировать умение выделять главное и значимое в полученной информации;
− коммуникативные: формировать дружеское взаимодействие в детском коллективе, умение
ставить общую цель и пути её достижения;
− регулятивные: формировать умение эмоционального конструктивного общения во внеурочной деятельности.
Предметные: формировать умение применять полученные знания из различных областей в совместной коллективной деятельности.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
В качестве организационных форм проведения можно организовать праздник, игровую программу с применением детского творчества.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: символика ВДЦ «Орлёнок», РДШ, «Орлят России», видеоролик ВДЦ «Орлёнок», видеопроектор, экран, компьютер, заготовки орлятского уголка, конверты
с карточками с эмблемами и названиями треков, цветные маркеры, гуашь, губка.
Этапы подготовки вводного занятия:
1. Организационная встреча с активистами РДШ:
− познакомить активистов РДШ со сценарием вводного занятия;
− определить роль и место участия активистов РДШ в проведении вводного занятия.
2. Подготовка материалов для создания вместе с детьми орлятского уголка (приложение 1):
− логотипы программы «Орлята России», РДШ и ВДЦ «Орлёнок»;
− названия и логотипы треков;
− элементы орлятского уголка для его заполнения во время вводного занятия.

Примерный план проведения вводного занятия

№
п/п

Этапы вводного занятия и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Приложение

Этап организационно-мотивационный
Задача этапа: создание психологического комфорта,
способствование
формированию
коммуникативных
умений

- Организует положительный психологический настрой в классе;
- организует знакомство с активистами РДШ (творческое выступление, флешмоб);
- организует просмотр видеоролика «Легенда об Орлёнке»
– представляет орлятский уголок,
в котором фиксирует логотипы
программы «Орлята России», РДШ,
ВДЦ «Орлёнок».

Активно участвуют
в предложенной
деятельности.
Смотрят видео-ролик.

Приложение 2.
Возможный вариант
этапа.
Активисты РДШ в
ходе урока снимают
видео, фото по этапам прохождения
орлятского урока, в
дальнейшем монтируют фильм и
показывают обучающимся 1-го класса
по итогам прохождения всех треков.

Результат этапа:
− эмоционально положительный отклик от детей;
− знакомство с активистами РДШ;
− проявление интереса детей к программе «Орлята России»;
− фиксация логотипов программы «Орлята России», РДШ, ВДЦ «Орлёнок» в орлятском уголке.
2

Этап целеполагания
Задача этапа: содействие включенности коллектива
класса в активное
участие в программе, постановка
коллективной цели.
Знакомство с треками программы.

- Организует совместную деятельность учащихся по постановке коллективной цели через обсуждение
и анализ видеоролика;
- осуществляет фиксацию результатов обсуждения в орлятском
уголке;
- организует групповую деятельность по знакомству с треками
Программы (педагог предлагает
собраться по микрогруппам в соответствии с эмблемами треков);
- осуществляет фиксацию треков
и их характеристик в орлятском
уголке, обозначенных детьми в
ходе групповой деятельности;
- организует обсуждение вопроса: какими мы станем, если будем
участвовать в программе «Орлята
России»?

Начинают обсуждать, высказывают
идеи, приходят
к формулировке
коллективной цели
класса.
Делятся на 7 микрогрупп (по количеству треков). Работают в группах:
1. Обсуждают значение картинок.
2. Представляют
своё понимание
треков.
Выступают со своими предложениями
о том, какими они
хотят стать.

Приложение 3.
Методическая подсказка по целеполаганию.
Приложение 4.
Возможные варианты деления на
микрогруппы и карточки с буквами.

Результат этапа:
− постановка цели класса на учебный год;
− фиксация треков и характеристик в орлятском уголке;
− фиксация ответов детей в поле «Мы станем» в орлятском уголке.
3

Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: формирование чувства
команды.

- Организует фронтальную работу
по созданию эмблемы класса (что
можно на ней изобразить?) – можно нарисовать или описать словами; педагог схематично рисует
эмблему;
- организует обсуждение о названии, девизе;
- осуществляет фиксацию эмблемы в орлятском уголке (возможно, позднее, после выполнения в
красочном исполнении), пишет
название и девиз.

Высказывают идеи,
коллективное решение о принятии
эмблемы класса,
названия и девиза.
Проговаривают
название и девиз.
Повторяют речовку
и игру «искорка
дружбы» (приложение 5).

Эскиз эмблемы,
название и девиз
педагог в дальнейшем может сделать
в контурном исполнении.
На уроках изобразительной деятельности или на перемене
обучающиеся могут
раскрасить эмблему
карандашами или
красками и прикрепить в орлятский
уголок.

Результат этапа:
– появление в орлятском уголке эмблемы, названия и девиза класса.

Этап рефлексии,
обсуждения результатов.
Задача этапа: подведение итогов,
соизмерение поставленных задач.

3
- Организует обмен мнениями:
готовы ли мы стать «Орлятами
России»?

4
Высказывают своё
мнение.

Результат этапа:
– выработка коллективного решения стать «Орлятами России».

Этап эмоционального завершения
занятия.
Задача этапа: позитивное завершение
дела.

- Приём «Ладошка» (педагог
предлагает каждому ребёнку
раскрасить свою ладошку гуашью
и оставить её отпечаток рядом
с эмблемой в орлятском уголке.
Отпечатки ладошек можно использовать в конце учебного года
в качестве сравнения или в треке
«Орлёнок – Доброволец» при
создании классного круга Добра);
- осуществляет процесс фиксации
ладошек в орлятском уголке вокруг эмблемы класса.

Результат этапа:
– фиксация ладошек в орлятском уголке вокруг эмблемы класса.

Раскрашивают
ладошки, оставляют
отпечаток.

Приложение 1

Приложение 2
Примерный сценарий выступления активистов РДШ
Педагог: Здравствуйте, дети. И, прежде чем мы начнем сегодня нашу необычную встречу, давайте поприветствуем друг друга. Я буду читать стихотворение, а вы, пожалуйста, догадайтесь, какое
слово надо сказать в конце каждой строчки, и произнесите его хором.
Когда встречаем мы рассвет, мы говорим ему: «Привет».
С улыбкой солнце дарит свет, нам посылает всем: «Привет».
При встрече через много лет вы крикнете друзьям: «Привет!»
И улыбнутся вам в ответ от слова доброго: «Привет».
И вы запомните совет: дарите всем друзьям: «Привет».
Давайте дружно все в ответ друг другу скажем мы: «Привет!»
Мне очень приятно видеть всех. И я говорю вам всем: «Привет!»
Мы часто говорим всем «Привет!», а у этого слова есть смысл. Само по себе это слово является
сокращением от слова «приветствую». А слово «приветствую» буквально означает: «Я расположен к
вам, я вам рад, я для вас открыт». Приветствие – важная часть человеческого общения. И нас пришли
поприветствовать ребята – активисты Российского движения школьников, РДШ.
Выступление членов РДШ:
1. 29 октября 2015 года Президент Российской Федерации Владимир Владимирович Путин подписал важный указ, который объединил всех российских школьников!
2. Сегодня миллионы мальчишек и девчонок являются участниками детского общественного
движения «Российское движение школьников».
3. Российское – значит, все вместе!
4. Движение – значит, вперед!
5. Школьникам – жить интересней!
6. Все вместе: Мы единый российский народ!
7. РДШ – это дружная команда детей и взрослых. Каждый день насыщен творчеством, драйвом,
позитивными эмоциями и успехом.
8. А теперь мы предлагаем вам почувствовать себя единым целым! Одной дружной командой!
Мы показываем, а вы повторяете!
Флешмоб – под песню РДШ «Девчонки, мальчишки, школьные года…» (куплет и припев).

1. Со временем в ногу мы бодро шагаем.
Творим, познаём и, конечно, мечтаем.
Свежестью дел, позитивом дыша,
Вперёд продвигаемся с РДШ.
2. У совершенства нет предела,
Берёмся дружно мы за дело,
Стереотипы все круша,
В мир новшества за РДШ.
3. РДШ – это много открытий,
Интересных проектов, событий.
РДШ – это к звёздам полёт.
Тот, кто лидер, тот и пилот.

Подсказка:
Танцевальные движения, которые выполняют представители РДШ, должны учитывать:
специфику расстановки мебели в классе; то, что дети не всегда могут свободно передвигаться
в помещении; то, что двигательная моторика у детей начальной школы недостаточно развита, повторять танцевальные движения дети могут только достаточно простые и без частой
смены движений; достаточно, если это будут хлопки, тактовые движения руками, покачивания,
помахивания рукой друзьям, марш на месте и т. п.). При этом показ самих движений активистами
РДШ должен сопровождаться эмоциональным подбадриванием, задорным исполнением.

Приложение 3
Методическая подсказка по целеполаганию
Постановка общей цели класса участия в программе «Орлята России» происходит после
просмотра видеоролика «Легенда об Орлёнке». Анализируя с детьми видеоролик, важно выделить
основные качества, которые характеризуют орлят России.
Проанализировать видеоролик и поставить цель помогут следующие вопросы:
1. Вопрос «О ком эта легенда?» позволит педагогу увидеть, насколько дети поняли содержание видеоролика (дети должны прийти к подобным ответам: о ребятах-орлятах, о таких же
ребятах, как мы).
2. Вопрос «Какими качествами эти ребята обладают?» даёт возможность детям поразмышлять и перечислить качества орлят России. Ответы детей педагог фиксирует на доске.
3. Вопрос «Хотим ли мы обладать такими качествами?» подразумевает однозначный положительный ответ, после которого педагог конкретизирует каждое записанное на доске качество
при помощи уточняющего вопроса «Хотим ли мы быть… (умными, смелыми, дружными)?» и вносит
их в поле «Мы станем» в орлятском уголке.
4. Вопрос «Если мы будем придерживаться этих качеств, кем мы станем?» или «Каким станет
наш класс?» подводит детей и педагога к цели, поставленной обучающимися в начале учебного
года.
Педагог озвучивает цель и вместе с детьми фиксирует её в орлятском уголке.

Приложение 4.
Методическая подсказка. Деление класса на семь микрогрупп
Педагог актуализирует для детей то, что поставленную классом цель можно достичь,
проходя треки Программы. Знакомство детей с треками можно провести с помощью работы в
микрогруппах.
Возможные варианты деления на микрогруппы:
«Как сидите» – группы формируются по «территориальному признаку» (группа формируется
«сидим за одной партой и рядом»). Способ экономичен по времени, не требует пересадки. Трудности
метода: замкнутая коммуникация отдельных учащихся.
«Игровой» – приклеивание на спинки стульев до начала урока карточек с эмблемами треков и
их названиями на спинки стула. Необходимо собраться в группы за столами, на которых стоят такие
же эмблемы.
«Собери логотип» – разрезать на части логотипы треков, напечатанные на разных цветных листах А4. Предложить детям вытянуть любую часть. Собираем эмблему по цвету и рисунку – получаем
группы. Способ позволяет внести элемент неожиданности и игры, предполагает передвижение по
классу, но может внести некую неорганизованность в проведение занятия. При проведении деления
на микрогруппы данным способом необходимо продумать передвижение детей по классу.
Подсказка:
Формирование микрогрупп в классе должно определяться следующими позициями: время,
выделяемое на решение поставленных задач в 1-м классе, – от 3 до 5 мин., наличие/отсутствие
в классе конфликтов, степень готовности к эффективной групповой работе. Состав групп рекомендуется варьировать: от использования гендерного подхода до формирования смешанных
микрогрупп. В этом случае дети будут каждый раз учиться взаимодействовать и согласовывать
свои действия с разными людьми и иметь больше шансов проявить себя в групповой работе.
Рекомендуемое количество в микрогруппах – 2–3 человека.

Приложение 5
Первоклассники берутся за руки и повторяют речовку:
Мы веселые друзья,
Друг без друга нам нельзя.
И девиз у нас простой:
Друг за друга мы горой!

Учитель отправляет по детским рукам «искорку дружбы»: дети стоят по кругу, держась за руки.
Педагог запускает «искорку дружбы» в виде легкого пожатия руки, и она по кругу через рукопожатие
детей возвращается к педагогу.

6.3.3 Занятия трека «Орлёнок – Эрудит»
Цель: способствовать принятию ценностного отношения к знаниям посредством интеллектуальной, поисковой и исследовательской деятельности.
Задачи трека:
Личностные: формирование положительной мотивации по отношению к учебно-познавательной
деятельности и процессу интеллектуального напряжения.
Метапредметные:
– познавательные: формировать умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
– коммуникативные: формулировать суждения, слушать собеседника и понимать высказывания
других обучающихся;
– регулятивные: понимать и действовать согласно выделенным ориентирам действий при работе с интеллектуальными заданиями.
Предметные: формировать представления о некоторых понятиях и правилах решения логических задач.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – ЭРУДИТ»
Занятие 1. «Кто такой эрудит?»
Цель: формировать положительную мотивацию и позитивный эмоциональный настрой по отношению к познавательной деятельности.
Задачи:
Личностные: формировать положительную мотивацию к интеллектуальной деятельности.
Метапредметные:
– познавательные: формировать умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
– коммуникативные: формулировать суждения, слушать собеседника и понимать высказывания
других обучающихся;
– регулятивные: понимать и действовать согласно выделенным ориентирам действий при работе с интеллектуальными заданиями.
Предметные: формировать представления о некоторых понятиях и правилах решения логических задач.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: медиааппаратура, конверт-копилка, подключение к Интернету или флешнакопитель с песней.
Подготовка: распечатать из приложения наглядный материал – героев мультфильмов, ребусы,
кроссворд, анаграмму, вложить в конверт письмо-обращение от героев мультфильмов, распечатать
слово ЭРУДИТ по количеству пар обучающихся в классе и разрезать их по буквам.
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

– Организует игровой момент с героями
мультфильмов с использованием дополнительного материала – варианты: вопрос – ответ; загадки; обобщение и др.

Отвечают, из какого мультфильма герои, что их объединяет
(много знают, читают).

Этап организационномотивационный
Задача этапа: создание
психологического комфорта

Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на участие в занятии.

1
2

2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка коллективной цели занятия;
- знакомство с новым понятием «эрудит».

– Организует обсуждение вопроса: как
называют тех, кто много знает, тех, кто
обладает большими знаниями?;
– зачитывает письмо-обращение от
героев мультфильма;
– спрашивает о желании обучающихся
быть эрудитами.

Высказывают своё мнение,
приходят к выводу: человек,
который знает много сведений
из различных областей знаний,
называется «эрудит»;
отвечают положительно.

– Организует задания на эрудицию от
героев мультфильмов:
Игрек – ребусы,
Лосяш – мини-кроссворды,
Знайка – анаграммы;
– организует работу по нахождению
слова, которое повторяется во всех
заданиях (книга), и значению книги для
обучающихся.

Участвуют в предложенной
деятельности;
находят слово: «книга»;
отвечают на вопрос героев
мультфильмов, что нужно положить в копилку эрудита (книгу);
вкладывают картинку с книгой
в копилку эрудита;
объясняют, почему книга важна
для орлят-эрудитов.

Результат этапа:
– постановка цели на занятие.
3

Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: учиться
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения.

Результат этапа:
– понимание значения знаний и книги как носителя знаний;
– формирование копилки эрудита.
4

Этап рефлексии, обсуждение результатов.
Задачи этапа:
- подведение итогов,
- соизмерение поставленных задач.

– Организует подведение итогов работы;
– организует высказывание по отношению к занятию, по итогам его проведения.
*Важно при анализе любого занятия
спрашивать у обучающихся их эмоциональное состояние, понравилось им
или не понравилось, так как именно в
первом классе ребенок учится и формируется, используя силу привязанности.
Дети перенимают знания у тех, кого
они любят. И здесь незаменима роль
эмоционального контакта с учителем,
который умеет создавать отношения,
а не просто давать знания.

- Собирают слово «эрудит»;
- высказывают свое отношение
к занятию: понравилось, не понравилось, что нового узнали.

Результат этапа:
– понимают значение слова «эрудит», понимают, для чего эрудиту нужна книга.
5

Эмоциональное завершение занятия.
Задача этапа: позитивное завершение дела

– Организует эмоциональное завершение занятия танцевальным флешмобом
«Песня про первоклассников».

Участвуют в предложенной
деятельности.

Результат этапа:
– желание продолжить совместную деятельность в программе «Орлята России».

Занятие 2. «Эрудит – это…»
Цель: способствовать принятию ценностного отношения к знаниям посредством интеллектуальной, поисковой и исследовательской деятельности.
Задачи:
Личностные: способствовать развитию внимания, памяти, логического мышления в соответствии
с возрастом и интересами обучающихся.
Метапредметные:
– познавательные: формировать умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
– коммуникативные: формулировать суждения, слушать собеседника и понимать высказывания
других обучающихся, учиться работать в парах на единый результат;

– регулятивные: понимать и действовать согласно выделенным ориентирам при работе с интеллектуальными заданиями, учиться работать в паре при решении интеллектуальных задач.
Предметные: формировать представления о некоторых понятиях и правилах решения логических задач.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: медиааппаратура, мягкие игрушки небольшого размера 10–15 штук или предметные картинки.
Подготовка: распечатать приложения, напечатать слова для конверта-копилки «внимательность», «наблюдательность», «знания».
№
п/п
1

Этапы занятия
и его задачи
Этап организационномотивационный
Задача этапа: создание
психологического комфорта.

Деятельность педагога
– Организует игру «На последнюю
букву» или «Что пропало?»

Деятельность обучающихся
Участвуют в предложенной
деятельности.

Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на участие в занятии.
2

Этап целеполагания
Задача этапа: постановка коллективной цели
занятия.

– Организует обсуждение вопросов:
Что нам всем понадобилось, чтобы
сыграть в эту игру? Были мы сейчас
эрудитами?;
– предлагает вспомнить мультфильмы
(приложение 1 и приложение 2), заглянуть в копилку, ответить на вопрос:
что нужно эрудиту, чтобы найти в
книге знания?

Высказывают свое мнение; приходят к выводу: нам потребовались знания, умение слушать и
внимательно смотреть и др. Мы
были эрудитами.
Высказывают своё мнение; формулируют цель занятия: найти
интеллектуальные секреты
эрудита.

– Организует игры на выявление качеств, которые необходимы эрудиту.
Например, внимательность – индивидуальная игра «Найди фигурку»;
наблюдательность – парная работа
«Что спряталось?»; знания и внимательность – коллективная игра
«Не пропусти»

Участвуют в предложенной
деятельности.
После каждой игры анализируют, что потребовалось для прохождения игры.
Определяют качества эрудита.

Результат этапа:
– постановка цели на занятие.
3

Результат этапа:
– понимание значения знаний и книги как носителя знаний.
4

Этап рефлексии, обсуждение результатов.
Задачи этапа:
- подведение итогов,
- соизмерение поставленных задач.

– Организует высказывание по отношению к занятию и итогам его
проведения;
– спрашивает обучающихся, какие за
два занятия им понравились задания
и какие бы они хотели повторить.

Высказывают своё отношение к
занятию: понравилось, не понравилось, что нового узнали.
Вкладывают в копилку эрудита
слова: внимательность, наблюдательность, знания.
Отвечают, что им понравилось
и какие задания они хотели бы
повторить.

Результат этапа:
– понимают значение слова «эрудит», определяют три важные для эрудита качества – внимательность,
наблюдательность, знания;
– формирование копилки трека новыми знаниями.
5

Эмоциональное завершение занятия.
Задача этапа: позитивное завершение дела

– Организует эмоциональное заверУчаствуют в предложенной
шение занятия танцевальным флешдеятельности.
мобом «Песня про первоклассников».
.

Результат этапа:
– желание продолжить совместную деятельность в программе «Орлята России»;
– проявление интереса к знаниям и книге как носителю знаний.

Рекомендации по проведению следующих занятий
3-е занятие. «Всезнайка»
Цель: развивать аналитико-синтетические способности младших школьников.
Задачи:
Личностные: осознавать ценность умственного труда в жизни человека.
Метапредметные:
– познавательные: развивать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение,
аналогии, суждение (под руководством педагога);
– коммуникативные: учиться проявлять уважительное отношение к собеседнику в совместной
работе;
– регулятивные: содействовать самореализации каждого обучающегося в процессе выполнения
интеллектуальных заданий.
Предметные: узнавать главные качества эрудита: смекалку, ум, знание, любознательность, внимательность, увлеченность, изобретательность.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Основное направление деятельности на занятии – повторение и закрепление тех игр, которые
были на предыдущих двух занятиях, с помощью онлайн-ресурсов: генератора пазлов, генератора
ребусов, генератора кроссвордов, генератора анаграмм, генератора ребусов, загадок, головоломок.

4-е занятие. «Встреча с интересным эрудитом – книгой»
Цель: формировать познавательные интересы, активность в познании.
Задачи:
Личностные: осознавать ценность книги как источника знаний.
Метапредметные:
– познавательные: учиться ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию
(под руководством педагога);
– коммуникативные: формировать положительную мотивацию к чтению книг и обмену информацией, знаниями со сверстниками;
– регулятивные: содействовать поиску самостоятельной траектории чтения.
Предметные: узнавать главные источники знаний эрудита: книги, журналы, газеты.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Основное направление деятельности на занятии – выход в библиотеку (районную, школьную),
совместно с библиотекарем знакомство с детскими энциклопедиями и другими интересными книгами, запись обучающихся в библиотеку.

5-е занятие. «Подведем итоги»
Цель: развивать самостоятельность в выборе информации, поиске новых знаний, в саморазвитии.
Задачи:
Личностные: формировать ценностное отношение к знаниям.
Метапредметные:
– познавательные: развивать умение вести поиск различных решений выполнения интеллектуальных заданий (под руководством педагога);
– коммуникативные: учиться оказывать помощь в сотрудничестве со сверстниками;
– регулятивные: содействовать формированию умения оценивать процесс и результаты деятельности.
Предметные: учиться применять полученные знания на практике, в общении со сверстниками
и взрослыми.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Основное направление деятельности на занятии – смотрят фото или видео, как проходил
трек; открывают конверт-копилку и анализируют результат, совместно составляют опорную схему,
чему научились, что узнали (опорная схема). Работа в парах: придумать загадку, интеллектуальный
вопрос для ребят класса.

6.3.4 Занятия трека «Орлёнок – Доброволец»
Цель: формировать понимание значимости и потребность в безвозмездной деятельности ради
других людей.
Задачи трека:
Личностные: формировать нравственно-этические нормы поведения, которые строятся на
проявлении сопереживания, уважения и доброжелательности.
Метапредметные:
– познавательные: учиться понимать нравственные ценности общества: добро, человеколюбие,
благотворительность (под руководством педагога);
– коммуникативные: строить аргументированные высказывания в процессе общения со сверстниками и взрослыми;
– регулятивные: понимать и одобрять нравственные нормы поведения.
Предметные: выполнять несложные коллективные работы проектного характера совместно
со взрослыми.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – ДОБРОВОЛЕЦ»
Занятие 1. «От слова – к делу»
Цель: способствовать формированию значимости и потребности в безвозмездной деятельности
ради других людей в соответствии с возрастом и интересами обучающихся.
Задачи:
Личностные: осознавать необходимость в безвозмездном и непосредственном участии в добрых делах.
Метапредметные:
– познавательные: познакомиться с основами добровольчества (с помощью учителя);
– коммуникативные: формировать потребность проявлять инициативу и самостоятельность по
организации помощи другим людям;
– регулятивные: учитывать выделенные педагогом ориентиры действия в новом материале.
Предметные: познакомить с понятиями «добро» и «добрые дела», важными качествами человека, который делает добрые дела.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мультимедийное оборудование, мягкая игрушка «Сердечко», заготовки сердечек
для раскрашивания, цветные карандаши.
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Этап организационно-мотивационный

– Организует прослушивание песни или просмотр отрывка мультфильма «Если добрый ты…»;
– использует психологический приём: «Ребята,
прижмите свои ладошки к сердцу, закройте глаза, улыбнитесь, подумайте о чём-то добром. Кто
готов, откройте глаза. Прикоснитесь ладошками
к своему соседу, пожелайте друг другу всего
самого хорошего».

Отвечают, из какого мультфильма герой, что его
характеризует (Леопольд
добрый).
Участвуют в предложенной
деятельности.

Задача этапа: создание психологического комфорта

Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на участие в занятии.

1
2

2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка коллективной цели
занятия;
- актуализация понятий «добро» и
«добрые дела»

– Читает вслух рассказ В. Осеевой «Просто старушка», организует ответы на вопросы;

Слушают, отвечают на вопросы: Какой добрый поступок совершил мальчик? Что
такое добро и доброта?

– организует коллективную постановку цели.

Ставят коллективную цель:
какие добрые дела можно
сделать для других людей.

Результат этапа:
– постановка цели на занятие.
3

Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: учиться озвучивать свое
личное мнение
в соответствии с
целями и условиями
общения

– Организует игру «Доброе сердце»;
– организует фронтальную работу по решению
цели занятия: поиск тех дел, которые считаются
добрыми;
– организует работу по проявлению инициативы
в организации добрых дел.

Участвуют в предложенной
деятельности.
Коллективное обсуждение
поставленной задачи из
личного опыта обучающихся и обсуждение качеств
человека, которые помогают делать добрые дела.
Раскрашивают сердечко и
выполняют предложенное
задание: подумать и написать, какое бы доброе дело
ты хотел бы сделать.

Результат этапа:
– осознание себя как доброго человека;
– постановка личной цели.
4

Этап рефлексии,
обсуждение результатов.
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- соизмерение поставленных задач.

– Организует подведение итогов работы;

– организует обсуждение по отношению к занятию, по итогам его проведения.

Высказывают по желанию,
кто какие добрые поступки
хотел бы совершить и как
это можно сделать.
Высказывают своё отношение к занятию: понравилось,
не понравилось, что нового
узнали?

Результат этапа:
– понимают значение слов «добро» и «доброта», понимают, для чего человеку доброта.
5

Эмоциональное завершение занятия.
Задача этапа: позитивное завершение
дела.

– Организует эмоциональное завершение занятия танцевальным флешмобом «Что такое
доброта».

Участвуют в предложенной
деятельности.

Результат этапа:
– желание продолжить совместную деятельность.

Занятие № 2. «Спешить на помощь безвозмездно!»
Цель: способствовать формированию значимости и потребности в безвозмездной деятельности
ради других людей в соответствии с возрастом и интересами обучающихся.
Задачи:
Личностные: осознавать необходимость в безвозмездном и непосредственном участии в добрых делах.
Метапредметные:
– познавательные: познакомиться с основами добровольчества (с помощью учителя);
– коммуникативные: формировать умение взаимодействовать в команде, находить общие интересы и совместные дела;
– регулятивные: учитывать выделенные педагогом ориентиры действия в новом материале.
Предметные: расширить понимание, что такое добро и добрые дела.

Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мультимедийное оборудование, мягкая игрушка «Сердечко», ножницы на каждого обучающегося и клей.
Подготовка: распечатать кейсы.
№ п/п
1

Этапы занятия
и его задачи
Этап организационномотивационный
Задача этапа: создание
психологического комфорта

Деятельность педагога
– Организует игру «Кто добрый?»;
– организует фронтальную
работу по актуализации знаний, полученных на прошлом
занятии.

Деятельность обучающихся
Участвуют в предложенной деятельности.
Называют, с чем познакомились на
прошлом занятии, что узнали.

Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на участие в занятии.
2

Этап целеполагания.
Задача этапа: постановка
коллективной цели занятия.

Организует коллективную
постановку цели.

Обращаются к своим раскрашенным
ладошкам, анализируют, могут ли они
сами это сделать или лучше действовать с друзьями.
Приходят к постановке цели – где
можно помогать и где можно совершать добрые дела.

– Организует групповую работу (2-3 человека) по решению кейсов «Как поступить?
Что попросить в награду?»;
– организует работу по
обобщению и фиксирует
ответы обучающихся внутри
круга Добра;
– создаём «Классный круг
добра».

Участвуют в обсуждении, высказывают
своё мнение, приходят к выводу, что
добрые поступки и помощь не требуют
наград.
Высказывают своё мнение: «Наша
помощь требуется во многих делах
по дому, в классе, на улице, и она не
требует наград. Настоящая доброта и
добрые поступки безвозмездны, они
не требуют наград».
Коллективно обсуждают, какое добро
можно сделать всем классом.
Вырезают свои ладошки с сердечком,
наклеивают вокруг дел, которые обсуждали и выбирали.
Выбирают общее дело для класса.
Рекомендации: уход за комнатными
цветами, размещение кормушек на
пришкольном участке и кормление
птиц, поддержание порядка и чистоты
в классе и др.

Результат этапа:
– постановка цели на занятие.
3

Этап организации совместной деятельности
Задача этапа: учиться
озвучивать свое личное
мнение в соответствии с
целями коллектива.

Результат этапа:
– осознание того, что настоящие добрые дела делаются безвозмездно и для других людей;
– постановка коллективной цели на общее дело.
4

Этап рефлексии, обсуждение результатов.
Задачи этапа:
- подведение итогов,
- соизмерение поставленных задач.

Организует подведение итогов работы.

Высказывают свое отношение к занятию: что нового узнали, понравилось,
не понравилось.

Результат этапа:
– понимают, какое общее дело-заботу будет сообща реализовывать класс.
5

Эмоциональное завершение занятия.
Задача этапа: позитивное
завершение дела

– Организует эмоциональное Участвуют в предложенной деятельзавершение занятия танцености.
вальным флешмобом «Что
такое доброта».

Результат этапа:
– желание продолжить совместную деятельность.

Рекомендации по проведению следующих занятий
Занятие 3. «Совместное родительское собрание «Наша забота!»
Цель: способствовать формированию значимости и потребности в коллективной безвозмездной
деятельности ради других людей.
Задачи:
Личностные: приобретать опыт эмоционального отношения к окружающему миру.
Метапредметные:
– познавательные: учиться ориентироваться в понятиях нравственных ценностей общества –
доброта, справедливость, забота, опыт старшего поколения (с помощью учителя);
– коммуникативные: осуществлять продуктивную деятельность со сверстниками и взрослыми;
– регулятивные: формировать умение анализировать ситуации и делать из этого выводы.
Предметные: получить представление о значимости добрых дел для других людей.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основное направление деятельности на занятии: обсуждение вопросов: Как делать добро для
бабушек и дедушек (родным, соседям, незнакомым людям)? Что значит быть добрым рядом с ними?
Рассказ учителя и детей о том, как проходит трек в классе, какое дело выбрали обучающиеся.
Совместное решение детей и родителей: в чём может выражаться помощь родителей, распределение по группам поручений, сроков их выполнения, этапа проведения и подведения итогов.
Общее дело, выбранное классом, может быть реализовано как в короткий срок, так и в течение
всего учебного года с обязательным итоговым собранием детей и родителей.

Занятие 4. «Доброволец – это доброе сердце»
Цель: способствовать формированию понимания, что люди, совершающие добрые дела, живут
рядом с нами.
Задачи:
Личностные: приобретать опыт общения с добровольцами.
Метапредметные:
– познавательные: сформировать представление о волонтёрстве в регионе, городе, селе и т.д.;
– коммуникативные: учиться задавать вопросы по теме беседы и высказывать своё мнение и
отношение к ней;
– регулятивные: формировать позицию одобрения нравственных норм поведения и неприятия
проявления несправедливости.
Предметные: получить представление о безвозмездном служении другим.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основное направление деятельности на занятии: встреча с волонтёром-добровольцем.

Занятие 5. «Подведем итоги»
Цель: способствовать формированию понимания, что добрые дела не заканчиваются участием
в треке «Орлёнок – Доброволец».
Задачи:
Личностные: формировать потребность продолжить деятельность по бескорыстной помощи
другим.
Метапредметные:
– познавательные: формировать умение ориентироваться в понятии, отражающем ценность
общества, – благотворительность;
– коммуникативные: способствовать развитию умения находить единомышленников, налаживать с ними взаимодействие;
– регулятивные: формировать умение анализировать личные поступки и дела.

Предметные: получить представление о безвозмездном служении другим.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основное направление деятельности на занятии: организация просмотра фото или видео, как
проходил трек, дополнение в «Классный круг добра», прослушивание рассказов о добре (В. Осеева,
Н. Носов и др.), повторение флешмоба и игр из трека.

6.3.5 Занятия трека «Орлёнок – Мастер»
Цель: способствовать развитию творческих способностей и эстетического вкуса младших
школьников.
Задачи трека:
Личностные: формировать осознание ценности труда и творчества в жизни человека.
Метапредметные:
– познавательные: учиться анализировать, осуществлять сравнение с позиции эстетических
категорий (под руководством педагога);
– коммуникативные: обсуждать задачу, распределять роли и выполнять функции как руководителя, так и исполнителя, осуществляя продуктивное сотрудничество;
– регулятивные: действовать согласно рациональному использованию времени и ресурсов,
выполнять правила безопасного труда при выполнении работы.
Предметные: приобретать опыт художественно-эстетического наполнения предметной среды
человека.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – МАСТЕР»
Занятие 1. «Мастер – это…»
Цель: содействовать развитию творческих способностей и эстетического вкуса обучающихся.
Задачи:
Личностные: способствовать развитию навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в процессе выполнения совместной творческой деятельности.
Метапредметные:
- познавательные: формировать умение целенаправленно слушать учителя (одноклассников),
выполняя творческое задание;
- коммуникативные: учиться договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
- регулятивные: понимать и действовать согласно выделенным ориентирам действий при работе
с творческими заданиями под руководством педагога.
Предметные: формировать представления о некоторых понятиях и правилах выполнения творческих заданий.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мультимедийная аппаратура, шкатулка, подключение к Интернету или флешнакопитель с песней, бумага для оригами, схема оригами.
Подготовка: распечатать из приложения наглядный материал – определения слова «мастер»,
цветные карточки с героями мультфильмов, приготовить фон на ватмане для размещения коллективной работы детей.

№
п/п
1

Деятельность педагога
– Организует прослушивание стихотворения С. Маршака «Мастер-ломастер» или просмотр мультфильма
по стихотворению.

Деятельность обучающихся
Слушают, смотрят.

Результат этапа: – эмоционально положительный настрой на участие в занятии.
2

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка коллективной цели занятия;
- знакомство с новым понятием «мастер».

– Организует обсуждение вопросов
по стихотворению или мультфильму,
предлагает детям три разных определения слова «мастер»;
– организует закрепление лексического понимания слова «мастер»;

– спрашивает о желании обучающихся быть мастерами.

Отвечают, почему мальчика
назвали мастер-ломастер. Кто
такой настоящий мастер? Из
предложенных определений выбирают правильное.
Определяют, в какой области
знаний или в какой профессии
коротышки из Цветочного города
были мастерами.
Отвечают положительно. Определяют цель: узнать, кто такие
мастера, и попробовать самим
стать мастерами.

Результат этапа: – постановка цели на занятие.
3

Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: формирование понимания, что
каждый человек может
быть мастером своего
дела.

– Организует работу в парах;

– организует фронтальную работу по
изготовлению оригами «Котёнок»;
– организует коллективную работу
по объединению оригами в единый
смысловой сюжет;
– организует творческое выступление обучающихся.

Обмениваются мнениями из
личного опыта, примерами мастеров своего дела (например,
«Моя мама мастер своего дела.
Она…») или рассказывают о том,
что услышали, работая в парах,
продолжают фразу, например,
«Мама Артёма мастер… (делать
пирожные)» и т.д.
Принимают участие в предложенной деятельности, пробуют в
себя в роли мастера оригами.
Создают коллективную работу
из полученных оригами «Наши
меньшие друзья».
Читают или рассказывают короткие стихи про котят (или других
зверей).

Результат этапа:
– понимание лексического значения слова «мастер»;
– формирование первичного понимания, что каждый может стать мастером своего дела.
4

Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- соизмерение поставленных задач с результатами

– Организует подведение итогов
работы;
– по итогам проведения организует
высказывания по отношению к занятию.

Подтверждают свое понимание
определения слова «мастер».
Называют, какими мастерами они
сегодня были (мастерами общения, мастерами оригами, мастерами художественного слова и
др.).
Вкладывают определение слова
«мастер» в шкатулку мастера.
Высказывают своё отношение к
занятию: понравилось, не понравилось, что нового узнали.

Результат этапа:
– понимают значение слова «мастер»;
– осознают, что можно быть мастерами в разных сферах деятельности.
5

Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа: позитивное завершение дела

– Организует эмоциональное завершение занятия танцевальным флешмобом «Где водятся волшебники?».

Участвуют в предложенной деятельности.

Результат этапа:
– желание продолжить совместную деятельность в рамках программы «Орлята России» и трека
«Орлёнок – Мастер».

Занятие 2. «Мастерская Деда Мороза…»
Цель: способствовать принятию ценностного отношения к знаниям посредством интеллектуальной, поисковой и исследовательской деятельности.
Задачи:
Личностные: формирование первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной творческой деятельности.
Метапредметные:
– познавательные: формировать умение работать с информацией, представленной в разных
формах (схема, презентация), под руководством учителя;
– коммуникативные: формировать умение задавать вопросы, отвечать на вопросы других, учиться
работать в микрогруппах на единый результат;
– регулятивные: понимать и действовать согласно выделенным ориентирам действий при работе
с творческими заданиями, учиться работать в паре при решении творческих задач.
Предметные: формировать представления о народных праздниках как части истории России.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мультимедийная аппаратура, ножницы, клей, цветная бумага.
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Этап организационно–
мотивационный
Задача этапа: создание
психологического комфорта

– Организует отгадывание загадок про Новый год.

Отгадывают загадки.

– Организует обсуждение вопроса:
Про какой праздник отгадывали загадки?
Почему именно про Новый год? Кто в Новый
год приносит детям подарки? Что Дед Мороз делает сейчас? Опишите, что, по вашему
мнению, есть в мастерской Деда Мороза?
Кто ему помогает?

Отвечают и высказывают
свое мнение;
формулируют цель занятия: надо организовать
свою мастерскую и помочь Деду Морозу.

– Организует фронтальную работу по предложениям детей. Что можно сделать в мастерской Деда Мороза? Для кого это можно
сделать? Что для этого понадобится? Как
можно организовать работу?
– Организует деление класса на микрогруппы по 3–4 человека для создания гирлянд по
группам.
*Для создания праздничного настроения в
классе звучат новогодние песни.

Обсуждают и приходят к
общему выводу: можно
сделать гирлянду, украсить класс, понадобятся
ножницы, клей, бумага,
можно работать группами.
Работают по группам, в
конце работы соединяют
гирлянды и украшают
окна в классе.

Результат этапа:
– постановка цели на занятие.
2

Этап целеполагания
Задача этапа: постановка коллективной цели
занятия

Результат этапа:
– постановка цели на занятие.
3

Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: учиться
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения

Результат этапа:
– получают опыт общения и совместной работы в микрогруппе;
– понимают, как прочитать простейшую карту-схему изготовления новогодних украшений.

Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- соизмерение поставленных задач

– Организует обсуждение итогов занятия:
Что получилось? Как поработали в группах?
Что порадовало? Какой результат получили?
Что можно изменить?
– Предлагает детям выдвинуть предложения, что ещё можно сделать в мастерской
Деда Мороза.

Высказывают свое отношение к занятию, анализируют.
Предлагают, записывают
самую интересную идею
и вкладывают в шкатулку
мастера.

Результат этапа:
– под руководством учителя учатся анализировать свою деятельность и выдвигать идеи;
– дополнение шкатулки мастера новыми идеями, которые можно реализовать не только в ходе трека, но и
на уроках технологии, дома или в самостоятельной творческой деятельности.
5

Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа: позитивное завершение дела

– Рассказывает о Дедах Морозах, которые
живут в России;
– организует эмоциональное завершение
занятия танцевальным флешмобом «К нам
приходит Новый год»;
– раздаёт схемы изготовления гирлянды,
чтобы дети самостоятельно могли её изготовить и украсить свой дом (сделать сюрприз родным и близким).

Слушают; участвуют в
предложенной деятельности.

Результат этапа:
– узнают, как называются Деды Морозы России;
– эмоциональное подведение итогов;
– работа на последействие – сюрприз для близких.

Рекомендации по проведению следующих занятий
Занятие 3. «Класс мастеров»
Цель: способствовать приобретению опыта несложных коллективных работ проектного характера.
Задачи:
Личностные: формировать устойчивые волевые качества и способности к саморегуляции: аккуратность, трудолюбие, ответственность.
Метапредметные:
– познавательные: учиться анализировать схемы, чертежи по предложенному образцу (под
руководством педагога);
– коммуникативные: способствовать формированию умения высказывать своё мнение;
– регулятивные: учиться построению коллективного плана действий и распределению обязанностей под руководством учителя.
Предметные: выполнять коллективную работу проектного характера.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основное направление деятельности на занятии – реализация идей по украшению класса или
классной ёлки, знакомство с историей новогодних игрушек в России.

Занятие 4. «Классная ёлка»
Цель: способствовать формированию опыта и практического его применения при выполнении
несложных коллективных работ проектного характера.
Задачи:
Личностные: развитие эстетического вкуса и умения создавать сюрприз к празднику.
Метапредметные:
– познавательные: учиться анализировать схемы, чертежи по предложенному образцу (под
руководством педагога);
– коммуникативные: способствовать формированию умения анализировать собственные действия во время взаимодействия со сверстниками;

– регулятивные: учиться построению коллективного плана действий и распределению обязанностей под руководством учителя.
Предметные: расширять кругозор и знания празднования традиционных праздников.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основные направления деятельности на занятии – украшаем ёлку, знакомимся с историей
новогоднего праздника в России, проводим новогодний праздник в классе.

Занятие 5. «Новогоднее настроение»
Цель: способствовать применению полученных знаний и умений на практике при выполнении
несложных коллективных работ.
Задачи:
Личностные: развивать эстетический вкус и формировать умение и потребность создавать
сюрприз к празднику.
Метапредметные:
– познавательные: учиться анализировать схемы, чертежи по предложенному образцу (под
руководством педагога);
– коммуникативные: способствовать формированию умения анализировать собственные действия во время взаимодействия со сверстниками;
– регулятивные: учиться построению коллективного плана действий и распределению обязанностей под руководством учителя.
Предметные: расширять кругозор и знания по празднованию традиционных праздников.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основное направление деятельности на занятии – рассматривают фото или видео, как проходил трек, открывают шкатулку-копилку, совместно с учителем анализируют результат и составляют
опорную схему, чему научились, что узнали (опорная схема), высказывают пожелания на Новый год,
знакомятся с новогодними играми.

6.3.6 Занятия трека «Орлёнок – Спортсмен»
Цель: воспитание интереса к физической культуре, ценностного отношения к здоровому образу жизни.
Задачи трека:
Личностные: формировать ценностное отношение к физкультуре и потребность в соблюдении
правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни.
Метапредметные:
– познавательные: учиться сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (под руководством педагога);
– коммуникативные: принимать активное участие в подвижных играх с соблюдением правил
и норм этического поведения;
– регулятивные: учиться контролировать свои действия в соответствии с правилами игры.
Предметные: играть и придумывать новые подвижные игры.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – СПОРТСМЕН»
Занятие 1. «Утро мы начнем с зарядки»
Цель: разучивание и создание упражнений утренней зарядки и физкультминуток.
Задачи:
Личностные: способствовать становлению ценностного отношения к укреплению здоровья с
помощью зарядки.

Метапредметные:
– познавательные: приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
– коммуникативные: учиться рассказывать сверстникам и взрослым о пользе зарядки;
– регулятивные: учиться контролировать свои действия при выполнении зарядки.
Предметные: формировать умение выполнять в определенной последовательности комплекс
утренней зарядки.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мультимедийное оборудование.
№
п/п
1

Деятельность педагога
– Организует танцевальную зарядку.

Деятельность обучающихся
Принимают участие.

Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на участие в занятии.
2

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка коллективной цели занятия;
- знакомство с различными видами зарядки

– Организует обсуждение по теме:
важность зарядки для каждого человека, кто обычно делает зарядку и
для чего;
– организует обмен знаниями, что
обучающиеся знают о зарядке и
какие зарядки бывают;
– вводит образ маленького ЗОЖика –
персонажа, ведущего здоровый образ жизни.

Отвечают.
Определяют цель: какие упражнения для зарядки можно делать
дома, в классе.
Рисуют словесный портрет
ЗОЖика (на 2-м занятии по описанию ребят появляется визуализированный ЗОЖик).

– Организует работу в парах по
созданию мини-зарядки или физкультминуток;
– фиксирует последовательность
упражнений зарядки, организует её
выполнение;
– организует обсуждение темы: важность зарядки для первоклассника.

Придумывают в парах по одному
упражнению для зарядки;
демонстрируют одноклассникам.
Составляют с помощью учителя
последовательность выполнения
упражнений.
Участвуют в общей зарядке; обсуждают.
Вырабатывают общие правила,
приходят к решению делать ее
каждый день в классе.

Результат этапа:
– постановка цели на занятие;
– знакомство с видами зарядки.
3

Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: формирование понимания, что
каждый человек должен
делать по утрам зарядку

Результат этапа:
– понимание значения зарядки и того, что можно упражнения придумывать самим.
4

Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- соизмерение поставленных задач

– Организует подведение итогов работы, знакомит с весёлыми физкультминутками;
– организует высказывания по отношению к занятию, по итогам его
проведения;
– получают от ЗОЖика задание: делать зарядку дома.

Подтверждают своё понимание
значимости зарядки, участвуют в
весёлых физкультминутках.
Разбирают под руководством
педагога упражнения утренней
зарядки.

Результат этапа:
– аргументированно высказываются о пользе зарядки.
5

Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа: позитивное завершение дела

– Организует эмоциональное завершение занятия танцевальной
зарядкой.

Участвуют в предложенной деятельности.

Результат этапа:
– демонстрируют желание делать дома зарядку.

Занятие 2. «Сто затей для всех друзей»
Цель: сформировать потребность в активном образе жизни.
Задачи:
Личностные: прививать нормы дружеского поведения и взаимоуважения во время подвижных игр.
Метапредметные:
– познавательные: учиться использовать личный опыт в организации подвижных игр;
– коммуникативные: учиться обсуждать и договариваться о правилах подвижных игр;
– регулятивные: учиться контролировать свои действия в соответствии с правилами подвижных
игр.
Предметные: играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств: быстрота,
ловкость, координация.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мультимедийная аппаратура.
Подготовка: нарисовать ЗОЖика по описанию обучающихся (1-е занятие).
Место проведения: 1-3-й этапы занятия – спортивный зал или площадка, рекреация или другое
место, где возможно проводить подвижные игры; 4–5-й этапы – класс.
№
п/п
1

Этапы занятия и его задачи
Этап организационно-мотивационный
Задача этапа:
создание психологического комфорта

Деятельность
педагога

Деятельность обучающихся

– Организует весеУчаствуют в физкультминутке;
лую физкультминутку делятся впечатлениями, рассказывая,
от ЗОЖика.
как дома выполняли зарядку.

Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на участие в занятии.
2

Этап целеполагания
Задача этапа:
постановка коллективной цели занятия

– Организует фронтальное обсуждение
вопроса на тему
ЗОЖ.

Отвечают и высказывают свое мнение:
говорят о том, что такое здоровой образ
жизни у первоклассника;
приходят к выводу, что одним из аспектов ЗОЖ является подвижный образ
жизни;
ставят цель: узнать, как играть в подвижные игры, чтобы все остались друзьями.

Результат этапа:
– постановка цели на занятие.
3

Этап организации совместной дея- – Организует подтельности
вижные игры от
Задача этапа:
ЗОЖика.
сформировать этические правила во
время участия в подвижных играх

Активные командные и парные игры
(2–3 игры).

Результат этапа:
– получают опыт общения и совместной работы в совместной подвижной игре.
4

Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- соизмерение поставленных задач

– Организует «встречу» с ЗОЖиком и
анализ проведённых
подвижных игр, фиксирует ответы детей.

Высказывают своё отношение к занятию, анализируют:
- определяют, что такое подвижные
игры;
- для чего они нужны первокласснику;
- решают, какие правила нужно соблюдать во время подвижных игр (не
обижаться, не обзываться и т. п.).

Результат этапа:
− под руководством учителя учатся анализировать свою деятельность и выдвигать идеи;
− на опорной схеме у ЗОЖика появляются КЛАССные правила для подвижных игр.
5

Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа:
позитивное завершение дела

– Организует повторение танцевальной
зарядки.

Танцуют.

Результат этапа:
– включённость обучающихся в совместную игровую деятельность в классе.

Рекомендации по проведению следующих занятий
Занятие 3. «Весёлые старты»
Цель: способствовать приобретению опыта коллективной игровой деятельности.
Задачи:
Личностные: способствовать формированию уважительного отношения к соперникам.
Метапредметные:
– познавательные: узнавать новые командные игры;
– коммуникативные: учиться исполнять различные роли в ходе подвижной игры: организаторпомощник, судья, участник (с помощью учителя);
– регулятивные: учиться проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок
в подвижных играх.
Предметные: играть в подвижные игры с коллективной направленностью.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основное направление деятельности на занятии – проведение и участие в веселых стартах.
Смена ролей при выполнении этапов: команда каждый раз решает, кто из числа команды будет судить
этот этап, кто помогать педагогу с реквизитом.

Занятие 4. «Самые спортивные ребята моей школы»
Цель: способствовать формированию интереса к физической культуре и спорту.
Задачи:
Личностные: способствовать формированию желания заниматься спортом и физкультурой.
Метапредметные:
– познавательные: узнавать о новых видах спорта;
– коммуникативные: высказывать своё отношение к услышанному и формулировать правильные
вопросы;
– регулятивные: способствовать формированию уважительного отношения к достижениям
российских спортсменов.
Предметные: расширять кругозор и знания о достижениях российских спортсменов.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основное направление деятельности на занятии – приглашаем 3–4 лучших спортсменов школы, которые рассказывают о своём любимом виде спорта, показывают награды, рассказывают о тех
российских спортсменах, которые являются для них примером.

Занятие 5. «Азбука здоровья»
Цель: способствовать применению полученных знаний и умений на практике.
Задачи:
Личностные: развивать умение играть в подвижные игры.
Метапредметные:
– познавательные: сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни;
– коммуникативные: стремиться организовывать подвижные игры в команде сверстников;
– регулятивные: с помощью наводящих вопросов учителя оценивать свои личные успехи или
трудности взаимодействия со сверстниками по итогам подвижных игр.
Предметные: расширить представления о роли подвижных игр для взросления.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основное направление деятельности на занятии – рассматривают фото или видео, как проходил трек, по опорной схеме анализируют и дополняют правила организации подвижных игр, проигрывают новую игру.

6.3.7 Занятия трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
Цель: воспитание любви и уважения к своей семье, малой Родине, России.
Задачи трека:
Личностные: способствовать становлению ценностного отношения к своей Родине – России,
пониманию бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные:
– познавательные: расширять знания детей об истории страны, своего региона, образовательного учреждения;
– коммуникативные: готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы;
– регулятивные: объективно проявлять желание больше узнать о традициях семьи, страны.
Предметные: формировать первоначальный опыт осмысления ценностей семьи и Родины.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ
«ОРЛЁНОК – ХРАНИТЕЛЬ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ»
Занятие 1. «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
Цель: проявление интереса к истории своей семьи.
Задачи:
Личностные: формировать интерес к изучению истории своей страны.
Метапредметные:
– познавательные: понимать, что информация может быть представлена в разной форме –
книга, фото, видео;
– коммуникативные: учиться слушать говорящего, взаимодействуя в малой группе сверстников без руководства педагога;
– регулятивные: планировать совместно с педагогом действия для достижения поставленной цели.
Предметные: расширять словарный запас новыми словами и терминами.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: мультимедийное оборудование, детские энциклопедии на каждую пару обучающихся, альбом «Историческая память класса» (1-й вариант – купить альбом для рисования
и красочно оформить; 2-й вариант – создавать альбом по этапам, добавляя каждый раз новые
листы сверху прошедших событий из этого трека и других треков, таким образом, получится
лента исторических событий класса), рекомендуется в треке использовать материалы сайта
Мульти-Россия.
Подготовка: презентация со старинными фотографиями региона (не более 10 фото).
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Этап организационно-мотивационный.
Задача этапа: создание психологического
комфорта.

– Организует ввод в тематику
трека, используя метод мозгового штурма.

Принимают активное участие в обсуждении вопросов: Кто может быть хранителем? Для кого хранить? Зачем хранить?

Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на изучение новой темы.

100

1
2

2
Этап целеполагания
Задача этапа: постановка коллективной
цели занятия

– Организует работу по постановке коллективной цели.

Высказываются о том, что они лично хранят, что хранят в их семье.
Предполагают, что хранит народ региона
или России.
Ставят коллективную цель: понять, что
помогает нам узнать об исторической
памяти и хранителях.

Организует практическую деятельность:
- просмотр презентации старых
фотографий;
- работа в паре с детской энциклопедией;
- просмотр видео с сайта Мульти-Россия о своем регионе;
- другие виды деятельности –
исходя из возможностей класса.

- Узнают и называют исторические места
города, района, региона;
- ищут в энциклопедии исторический
факт и озвучивают одноклассникам;
- смотрят видео от Мульти-Россия;
- коллективно обобщают и приходят к
выводу: узнать и сохранить историческую
память нам помогают книги, фотографии,
видео.

Результат этапа:
– постановка цели на занятие.
3

Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: определить способы хранения исторической
памяти

Результат этапа:
– формирование понимания, как можно сохранить историческую память.
4

Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- соизмерение поставленных задач

Организует подведение итогов
занятия и предлагает детям
выдвинуть способы сохранения
исторической памяти о первом
классе.

- Высказывают своё отношение к занятию:
понравилось, не понравилось, что нового
узнали;
- обобщают по таблице «Мозгового штурма» и высказываний из 3-го этапа;
- выдвигают идеи, решают, что историческую память о классе можно сохранить в
виде фотографии.

Результат этапа:
– имеют первоначальные представления о способах сохранения исторической памяти.
5

Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа: позитивное завершение дела.

- Организует историческое фотографирование класса (можно
сделать серию фотографий о
жизни класса);
- при возможности печатает
фото на цветном принтере и
вместе с детьми вкладывают в
альбом.

- Участвуют в предложенной деятельности с обсуждением: где лучше сделать
фото, какие моменты жизни класса
отразить;
- делают под руководством педагога первую запись в альбоме хранителей.

Результат этапа:
– эмоциональное завершение занятия.

Занятие 2. «История школы – моя история»
Цель: формирование интереса к изучению истории школы, семьи, малой Родины, России через
призму ретроспективы школьной жизни.
Задачи:
Личностные: формировать внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного
отношения к школе.
Метапредметные:
– познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– коммуникативные: оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать
в общении правила вежливости;
– регулятивные: учиться составлять план и действовать по намеченному плану.
Предметные: получить представление об истории школы.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: мультимедийная аппаратура, мяч, маршрутные листы (готовятся по рекомендациям), карточки-задания, опорные схемы для альбома хранителей, презентация об истории школы,
о лучших учениках и учителях (готовится педагогом заранее).

101

№ п/п

Этапы занятия и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Этап организационно-мотивационный
Задачи этапа:
- формировать коммуникативные
умения;
- способствовать заинтересованности новым материалом

Организует эмоциональный настрой на занятие
исполнением песни
«Учат в школе» в формате караоке.

Поют караоке «Учат в школе».

Организует обсуждение
вопроса: что мы знаем о
нашей школе?

Принимают активное участие в
обсуждении:
– вспоминают треки «Орленок –
Спортсмен», «Орленок – Лидер»,
личный опыт проживания школьной жизни;
- формулируют цель занятия:
найти интересные факты о школе
и узнать ее историю.

Результат этапа:
– положительный настрой на занятие.
2

Этап целеполагания.
Задачи этапа:
- формировать умение ставить коллективную цель;
- способствовать формированию
активности и инициативности.

Результат этапа:
– постановка цели занятия.
3

Этап организации совместной
деятельности
Задачи этапа:
- содействовать пониманию действий сверстников и мотивов их
поступков;
- соотнесение полученного опыта
со своими личными возможностями

Организует игру-путеше- Принимают активное участие;
ствие по школе.
обсуждают полученные результаты, делятся впечатлениями.

Результат этапа:
– учатся понимать других и сопоставлять свои силы и возможности.
4

Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- оценка своих поступков и поступков товарищей

Организует подведение
итогов.

Высказывают мнение о том, что
узнали;
приходят к выводу, что историю школы создают ученики и
учителя;
собирают опорные схемы в альбом трека «Орлёнок – Хранитель
исторической памяти».

Результат этапа:
– осознание того, что всё имеет историю, в том числе их родная школа.
5

Эмоциональное завершение занятия.
Задачи этапа:
- позитивное завершение дела;
- постановка перспективной цели.

Организует подведение
итогов через игровой
приём «Я горжусь своей
школой (классом), потому
что...».

По очереди передают друг другу
мяч (можно и в произвольном порядке) и проговаривают, чем они
гордятся.

Результат этапа:
– осознание гордости за свою школу и класс.

Рекомендации по проведению следующих занятий трека
Занятия 3–4. «Поход в музей»
Цель: осмысление значения музеев как хранителей подлинной материальной и духовной культуры города/региона.
Задачи:
Личностные: формировать основы этической культуры в личном общении со сверстниками.
Метапредметные:
– познавательные: формировать представления о краеведческом музее как месте, где собрана
история города / своего населённого пункта;

102

– коммуникативные: содействовать проявлению уважительного отношения к истории города /
своего населенного пункта и России;
– регулятивные: способствовать развитию познавательной мотивации к изучению нового и
стремления к исследовательской деятельности.
Предметные: расширять и углублять знания обучающихся об истории родного города.
Формы организации деятельности детей: групповая.
Основное направление деятельности на занятии: экскурсия в краеведческий музей. Дополнение
альбома «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» общим выводом: музей – главный хранитель
исторической памяти и наследия прошлых эпох – памятников истории и культуры.

Занятие 5. «Историческое чаепитие»
Цель: создать условия для сохранения преемственности поколений, способствовать формированию активной жизненной позиции.
Задачи:
Личностные: прививать младшим школьникам чувство уважения, почитания к старшему поколению.
Метапредметные:
– познавательные: формирование умения задавать вопросы;
– коммуникативные: содействовать овладению школьниками практическими навыками общения;
– регулятивные: формировать патриотизм, гражданственность, чувство гордости за свою малую
Родину.
Предметные: формирование первоначального опыта осмысления значения сохранения исторической памяти.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Основное направление деятельности на занятии: общение за чаепитием. К ребятам в класс
приходят наставники и учитель истории старших классов (экскурсовод-краевед, историк, родитель –
знаток истории), ветеран труда или боевых действий, интересная личность, которая внесла вклад в
историю города/района/своего населённого пункта).
Актуализация полученной информации на предыдущих занятиях. Дети за чашкой чая задают
интересующие их вопросы по истории и событиям в России. Гости отвечают. Также гости могут задать вопрос ребятам.
Самый лучший вопрос поощряется гостями.
Впечатление гостей и детей заносится в альбом хранителя.

6.3.8 Занятия трека «Орлёнок – Эколог»
Цель: формирование ценностного отношения к своей малой и большой Родине.
Задачи трека:
Личностные: способствовать формированию бережного отношения к природе родного края.
Метапредметные:
– познавательные: формировать первоначальные представления об окружающем мире;
– коммуникативные: проявлять уважительное отношение к собеседнику;
– регулятивные: учиться выстраивать последовательность деятельности в ходе коллективного
выполнения поставленной задачи.
Предметные: осознавать ценность природы, её разнообразие и понимать необходимость её
сохранения.

103

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – ЭКОЛОГ»
Занятие 1. «ЭКОЛОГиЯ»
Цель: принятие ценности природного мира.
Задачи:
Личностные: формировать первоначальные представления о научной картине мира.
Метапредметные:
– познавательные: формировать умение обобщать, делать выводы по предложенной педагогом
информации;
– коммуникативные: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
– регулятивные: планировать действия по решению практической задачи для получения результата.
Предметные: осознавать ценность природы и необходимость ответственности за ее сохранение;
приводить примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: мультимедийное оборудование, мяч.
Предварительная подготовка: провести устный опрос обучающихся:
− Что такое экология?
− Кто такой эколог?
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Этап организационно-мотивационный
Задача этапа:
создание психологического
комфорта

Проводит словесную игру «Подскажите словечко»:
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое.
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва.
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это всё вокруг… (природа).

Внимательно слушают, добавляют слово.

Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на изучение новой темы.
2

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка коллективной цели
занятия;
- знакомство с
новыми понятиями «экология»,
«эколог»

- Организует обсуждение вопроса: кто должен беречь природу и
заботиться о ней?;
- организует знакомство с понятиями «экология», «эколог»;
- выстраивает лексическую работу
через работу с визуальным образом;
- зачитывает 3–4 самых интересных
ответа на вопросы: А что это за наука «экология»? Чем она занимается? (Один из ответов правильный).

Результат этапа:
– постановка цели на занятие.

104

Высказывают свое мнение; приходят к выводу: беречь природу должен каждый человек.
Работают в парах, обсуждают 1 минуту, соотносят «хорошо – плохо» и почему;
отвечают на вопрос: почему одни знаки
зачёркнуты, а другие в зеленом круге? К
чему (какому процессу) можно отнести все
знаки? (К защите, охране, бережному отношению к природе, к запрету неправильного
поведения в природе).
Делятся известными им сведениями, размышляют, какой ответ правильный. Приходят к выводу: нам, участвуя в треке, надо
узнать, что такое экология.

Этап организации совместной
деятельности
Задача этапа:
учиться выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения

– Организует обсуждение вопроса:
чему учит экология? Используем
мультфильм «Фикси-советы. Чему
учит экология?»;
– организует ответ на вопрос и
устное определение основных
качеств эколога;
– организует подвижную игру с
мячом на знание природы «Четыре
стихии» или «Море волнуется раз»;
– создаёт ситуацию успеха для
всех детей класса, хвалит их за
хорошее участие в игре;
– организует сбор рюкзачка эколога.

Смотрят и обсуждают вопросы: Чему учит
экология? Какими качествами обладает настоящий эколог?
Отвечают фронтально на вопрос: Какими
качествами должен обладать эколог?
Называют качества эколога: любит природу
родного края, защищает природу, умеет
видеть прекрасное в окружающем нас мире
и т.д.
Принимают активное участие в игре;
Отвечают на вопрос учителя: Чему учит нас
эта игра как юных экологов? (Понимать природу, любить ее).
Формируют рюкзачок эколога, в который
вкладывают знаки бережного отношения
к природе (2-й этап), аргументируют свой
ответ.

Результат этапа:
− приведение примеров, иллюстрирующих значение природы в жизни человека;
− формирование рюкзачка эколога.
4

Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение
итогов,
- соизмерение
поставленных
задач

– Организует подведение итогов
работы;
– организует игру «Да и нет!»

Высказывают своё отношение к занятию:
понравилось, не понравилось, что нового
узнали.
Принимают активное участие в игре.

Результат этапа:
– понимают важность экологии и значимость защиты окружающей среды.
5

Эмоциональное
завершение занятия
Задача этапа: позитивное завершение дела

– О чем нам предстоит поговорить
на следующих занятиях, вы узнаете
из мультфильма «Давайте вместе
Землю украшать».

Просматривают мультфильм, определяют
задачи на следующие занятия.

Результат этапа:
– постановка перспективных задач на трек.

Занятие 2. «Каким должен быть настоящий эколог?»
Цель: осознание ценности природы и необходимости нести ответственность за ее сохранение.
Задачи:
Личностные: формировать основы экологической культуры: принятие ценности природного мира.
Метапредметные:
– познавательные: соотносить аудио- и визуальный ряд с картинками природы;
– коммуникативные: проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
– регулятивные: выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные: соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: мультимедийное оборудование (компьютер, экран, колонки).
Подготовка: приготовить картинки с предметами, которые понадобятся экологу в треке.

105

№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Этап организационномотивационный
Задачи этапа:
- формировать коммуникативные умения;
- способствовать заинтересованности новым
материалом

Деятельность педагога
– Организует фронтальную работу по
сбору рюкзачка эколога, чтобы отправиться в путешествие по треку.

Деятельность обучающихся
Коллективно решают, что
туда положить из предметов
и почему именно их.
Обсуждают качества характера эколога, высказывают
своё мнение (любознательность, большой кругозор, наблюдательность), дополняют
рюкзачок эколога.

Результат этапа:
− положительный настрой детей;
− умение выслушивать разные точки зрения, корректно поправлять собеседника.
2

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- формировать умение
ставить коллективную
цель,
- способствовать воспитанию экологическим
нормам поведения

– Предлагает принять участие в игровом
упражнении «Учимся понимать природу»
(изобразить мимикой, жестами животных
в тех или иных ситуациях).

Принимают активное участие;
формулируют цель занятия –
учиться понимать природу.

– Организует игру по группам «Узнаем
окружающий мир родного края»:
– «Угадай, кто поёт»: соловей или сорока;
– угадайка «Чьи следы?»;
– викторина «Угадай животное».
(Если класс сильный и дети хорошо умеют ориентироваться в книгах, можно
добавить работу с детской энциклопедией по поиску дополнительной информации о животных);
– организует обсуждение итогов игры.

Принимают активное участие,
обсуждая 1-2 минуты в группе
из 2-3 человек;
озвучивают доказательно
ответы;
обсуждают, что потребовалось орлятам-экологам,
чтобы правильно определить,
кто есть кто из животного
мира: слушать, смотреть,
думать (анализировать).
Дополняют рюкзачок эколога.

Результат этапа:
– постановка цели занятия
3

Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: воспитывать стремление к
освоению экологических знаний и личному
участию в практических
делах по защите окружающей среды.

Результат этапа:
– осознание природного богатства и красоты.
4

Этап рефлексии, обсуждение результатов.
Задачи этапа:
- подведение итогов,
- оценка своих поступков
и поступков товарищей.

– Организует подведение итогов.

Продолжают работать в
группах;
приводят примеры правил
бережного поведения в природе;
раскрашивают картинку природы родного края; пишут
под ней своё правило.

Результат этапа:
– осознание соблюдать правила экологичного поведения в природе.
5

– Организует эмоциональное подведение
Эмоциональное заверитогов – отгадывание загадок о природе.
шение занятия.
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела,
- постановка перспективной цели

Результат этапа:
– эмоциональное завершение дела.

106

Отгадывают; фамилии лучших
знатоков природы вписывают
в карточку, которую вкладывают в рюкзачок эколога.

Рекомендации по проведению следующих занятий
Занятие 3. «В гости к природе»
(Экскурсия в музей природы родного края, на станцию юннатов, экскурсия в природу)
Цель: способствовать формированию экологической культуры.
Задачи:
Личностные: приобретать основы экологической культуры и принятия ценности природного мира.
Метапредметные:
– познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения;
– коммуникативные: проявлять уважительное отношение к рассказчику;
– регулятивные: формировать умение анализировать ситуации и делать из этого выводы.
Предметные: получить представление о значимости добрых дел для окружающей природы.
Формы организации деятельности детей: групповая.
Основное направление деятельности на занятии – экскурсия.

Занятие 4. «Мы друзья природе»
Цель: способствовать формированию понимания значимости экологических знаний.
Задачи:
Личностные: приобретать опыт общения в коллективной деятельности.
Метапредметные:
– познавательные: прогнозировать возможное развитие последствий влияния человека на
окружающую среду;
– коммуникативные: учиться действовать в команде на общий результат;
– регулятивные: формировать позицию одобрения нравственных норм поведения в природе.
Предметные: соблюдать правила безопасного поведения в природе.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основное направление деятельности на занятии – интеллектуально-творческая игра «Мы
друзья природе».

Занятие 5. «Орлята-экологи»
Цель: способствовать формированию понимания, что забота о природе не заканчивается в
треке «Орлёнок – Эколог».
Задачи:
Личностные: формировать потребность продолжить деятельность по изучению природы родного края и России.
Метапредметные:
– познавательные: формировать умение ориентироваться в понятиях экологии;
– коммуникативные: способствовать развитию умения аргументировать свои ответы;
– регулятивные: формировать умение анализировать личные поступки и дела.
Предметные: получить представление о том, что я – это орленок-эколог.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основное направление деятельности на занятии – организация просмотра фото или видео,
как проходил трек, дополнение рюкзачка эколога событиями и именами ребят, которые, по мнению
класса, были лучшими в треке. Просмотр и обсуждение экологических мультфильмов о природе из
серий «Смешарики. Экология».

107

6.3.9 Занятия трека «Орлёнок – Лидер»
Цель: формирование умения работать в команде.
Задачи трека:
Личностные: способствовать развитию инициативности и активности обучающихся (с помощью
педагога).
Метапредметные:
– познавательные: формировать первоначальные представления, кто такой лидер и как можно
стать лидером;
– коммуникативные: формировать умение эффективного взаимодействия в деятельности микрогруппы и класса в целом по достижению совместной цели;
– регулятивные: объективно оценивать результаты своей деятельности.
Предметные: формировать первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков.
Особенность трека: конструктор «Лидер» вводится в треке «Орлёнок – Лидер» только со 2-го
класса.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – ЛИДЕР»
Занятие 1. «Лидер – это…»
Цель: проявление интереса к коллективной деятельности и знакомство с правилами взаимодействия в команде.
Задачи:
Личностные: формировать осознание необходимости взаимодействия при достижении общей
цели.
Метапредметные:
– познавательные: определять существенные признаки для классификации качеств лидера
(под руководством педагога);
– коммуникативные: принимать цель совместной деятельности, строить диалоговое взаимодействие со сверстниками;
– регулятивные: планировать действия по достижению поставленных задач.
Предметные: познакомить с понятием «лидер», его важными личностными качествами.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: мультимедийное оборудование.
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Этап организационно–
мотивационный
Задача этапа: создание
психологического комфорта

– Организует ввод в тематику трека через
игру «Если нравится тебе, то делай так…»

Принимают активное участие.

Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на изучение новой темы.
2

Этап целеполагания.
Задача этапа: постановка
коллективной цели занятия. Знакомство с новым
понятием «лидер».

Результат этапа:
– постановка цели на занятие.

108

– Создаёт ситуацию выбора: кто хочет со
мной в команду?;
– организует знакомство с понятием «лидер» через игровую деятельность;
– по итогам игры заполняет чек-лист
«Это…» (чек-лист обучающимся на данном
этапе не показывает, вместо точек на
3-м этапе будет вписан вывод);
– организует постановку коллективной
цели.

Проявляют инициативу.
Принимают активное
участие в предложенной
деятельности.
После каждого игрового
упражнения решают, кто из
ребят был лучшим и помог
команде выполнить задание.
Ставят цель занятия: узнать,
кто такой лидер.

1
3

2
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: определить качества лидера

– Организует вывод ребят: в какой роли выступили все эти ребята, обобщает по чеклисту, кто, по мнению ребят, был лучшим
организатором;
– организует лексическую работу над понятием «лидер» – варианты работы: даёт
сам, предлагает выбрать более понятное
и правильное из известных определений,
организует поисковую работу по справочникам для начальной школы;
– организует ответ на вопрос и устное
определение основных качеств лидера.

Рассуждают, приходят к
выводу, что ребята были
лидерами.
Слушают и принимают
участие в предложенной
деятельности;
Отвечают фронтально на
вопрос: какими качествами
должен обладать лидер?
Приводят примеры из
жизни.

Результат этапа:
− приведение примеров из личной жизни и знаний об окружающем мире;
− формирование понимания лексического значения слова «лидер».
4

Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- соизмерение поставленных задач

– Организует подведение итогов работы
и закрепление лексического понимания
слова «лидер» через игру.

Высказывают свое отношение к занятию: понравилось, не понравилось, что
нового узнали.
Принимают активное участие в игре.

Результат этапа:
– понимают лексическое значение слова «лидер»;
– могут назвать 2-3 качества, характеризующие лидера.

Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа: позитивное завершение дела

– Организует эмоциональное завершение
занятия с переходом от возбужденного
состояния к спокойному, ровному общению
или с использованием приёмов.

Участвуют в предложенной
деятельности.

Результат этапа:
– эмоциональное завершение занятия, снижение порога возбужденности.

Занятие 2. «Я хочу быть лидером!»
Цель: формирование осознанного поведения, дружеских отношений в классе.
Задачи:
Личностные: формировать активность и инициативность.
Метапредметные:
– познавательные: соотносить понятия «я – лидер» и «лидеры – другие ребята»;
– коммуникативные: проявлять уважительное отношение к сверстникам в личном взаимодействии при достижении общей цели;
– регулятивные: понимать поставленную задачу и выстраивать пути ее достижения.
Предметные: формировать первоначальный опыт по пониманию других людей и мотивов их
поступков.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: мультимедийное оборудование (компьютер/ноутбук, экран, колонки).

109

№
п/п
1

Этапы занятия и его задачи
Этап организационно-мотивационный
Задачи этапа:
- формировать коммуникативные умения;
- способствовать заинтересованности новым материалом

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

– Организует повторение Активно принимают участие, рассуждают
о том, как на этот раз сработали в команде.
одной из игр из занятия
1-го трека «Орленок –
Лидер» (той игры, которая была самой трудной
в выполнении).

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- формировать умение ставить коллективную цель;
- способствовать формированию активности и инициативности

– Организует обсуждение вопросов: кто может
быть лидером и что для
этого надо?

Принимают активное участие в обсуждении; формулируют цель занятия: найти ответ на вопрос: кто лидер в нашем классе?

Результат этапа:
– постановка цели занятия.
3

Этап организации совместной деятельности.
Задачи этапа:
- содействовать пониманию
действий сверстников и
мотивов их поступков;
- соотнесение полученного
опыта со своими личными
возможностями.

Принимают активное участие; Обсуждают
– Организует игру «Конполученные результаты, делятся впечатлеструктор»;
ниями.
– организует прослушивание песни или просмотр отрывка мультфильма «Если добрый
ты…».
Использует психологический приём: «Ребята,
прижмите свои ладошки
к сердцу, закройте глаза,
улыбнитесь, подумайте
о чём-то добром. Кто
готов, откройте глаза.
Прикоснитесь ладошками к своему соседу, пожелайте друг другу всего
самого хорошего».

Результат этапа:
– учатся понимать других и сопоставлять свои силы и возможности.
4

Этап рефлексии, обсуждение результатов.
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- оценка своих поступков и
поступков товарищей.

– Организует подведение
итогов через коллективное обсуждение и
социометрию.

Принимают участие в коллективном обсуждении.
Высказывают мнение по вопросу: «Могу ли
я лично быть лидером?».
Принимают участие в социометрии.

Результат этапа:
– осознание каждым учеником себя частью коллектива.
5

Эмоциональное завершение
занятия.
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела;
- постановка перспективной
цели.

Результат этапа:
– эмоциональное завершение дела.

110

– Организует эмоциональное подведение
итогов: предлагает детям
станцевать общий танец,
а движения будут показывать те ребята, которые считают, что они это
могут сделать.

Принимают участие, танцуют.
Один из лидеров может провести игру
«Искорка дружбы».

Рекомендации по проведению следующих занятий
Занятие 3. «С командой действую!»
Цель: способствовать формированию культуры взаимоотношений во время коллективной деятельности класса.
Задачи:
Личностные: формирование основы этической культуры в личном общении со сверстниками.
Метапредметные:
– познавательные: установление причинно-следственных связей в ситуациях успеха или конфликта;
– коммуникативные: проявление уважительного отношения ко всем ребятам в классе независимо от результата действий;
– регулятивные: формирование умения анализировать ситуации и делать из этого выводы.
Предметные: формирование представления о значимости доброжелательных отношений в
классе.
Формы организации деятельности детей: групповая.
Основное направление деятельности на занятии – игра по станциям с элементами командообразования.

Занятие 4. «Как становятся лидерами?»
Цель: способствовать формированию уважения к старшеклассникам и гордости за свою школу.
Задачи:
Личностные: приобретение опыта общения с ребятами-лидерами из старших классов.
Метапредметные:
– познавательные: расширение рамок понимания возможностей, предоставляемых для самореализации в школе;
– коммуникативные: проявление уважительного отношения к старшему собеседнику;
– регулятивные: понимание и удержание темы разговора;
Предметные: проявление уважения к ценностям школы и ее традициям.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Основное направление деятельности на занятии: встреча с администрацией школы по темам
«Традиции школы» и «Ими гордится школа»; пресс-конференция со старшеклассником-лидером;
демонстрация классных достижений.

Занятие 5. «Мы дружный класс»
Цель: способствовать формированию дружеских взаимоотношений в классе.
Задачи:
Личностные: формирование потребности общаться вне школьных рамок.
Метапредметные:
– познавательные: формирование умения фиксировать полученные результаты (в форме классной газеты);
– коммуникативные: способствование развитию умения коллективно обсуждать процесс и
результат работы;
– регулятивные: осознание и оценка своего вклада в общий результат работы.
Предметные: формирование первоначального опыта осмысления своего взаимодействия с
одноклассниками.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Основное направление деятельности на занятии: совместный поход обучающихся и родителей,
коллективные подвижные игры, выпуск итоговой КЛАССной газеты «Такими мы были и вот какими стали».

111

6.4 Вводный орлятский урок для детей 2–3–4-х классов первого года участия
в Программе
Особенности проведения: через игровую форму происходит погружение учащихся начальных
классов в содержание программы развития социальной активности учащихся начальных классов
«Орлята России» (далее Программа). Материал подаётся крупными блоками с использованием
опорных сигналов, позволяющих формировать у учащихся целостное представление о Программе и
её треках. Погружение должно быть эмоциональным, создающим атмосферу праздника и единства
коллектива детей.
В ходе орлятского урока дети под руководством педагога создают орлятский уголок, в котором
найдут отражение символика программы «Орлята России», РДШ и ВДЦ «Орлёнок»; треки Программы;
символы класса (название, девиз, эмблема); цель участия класса в Программе. Орлятский уголок –
это стенд, который позволяет увидеть развитие коллектива детей через фиксацию результатов прохождения каждого трека Программы («Как мы изменились?», «Какими мы стали?», «Кто нам в этом
помог?»).
В конце учебного года на основе орлятского уголка педагог с классом подводит итоги участия
в Программе.
Цель: формирование представления обучающихся начальной школы о программе «Орлята
России» и создание орлятского уголка.
Задачи:
Личностные: мотивация обучающихся начальных классов на активное участие в Программе;
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные – вовлечение детей в коллективную деятельность; формирование детского
коллектива и навыков работы в микрогруппе;
− познавательные – знакомство учеников с треками Программы, формирование умения анализировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи;
− развивающие – развитие умения эмоционального конструктивного общения во внеурочной
деятельности; формирование настойчивости, целеустремленности, творческой активности.
Предметные (обучающие): формировать умение применять полученные знания из различных
областей для решения практических задач.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: символика ВДЦ «Орлёнок», РДШ, «Орлят России», видеоролик ВДЦ «Орлёнок», видеопроектор, экран, компьютер, заготовки для орлятского уголка, конверты
с карточками названий треков, цветные маркеры, гуашь, губка.
Этапы подготовки вводного занятия:
1. Организационная встреча с активистами РДШ:
− познакомить активистов РДШ со сценарием вводного занятия;
− определить роль и место участия активистов РДШ в проведении вводного занятия.
2. Подготовка материалов для создания вместе с детьми орлятского уголка (приложение 1):
− логотип программы «Орлята России», логотипы РДШ и ВДЦ «Орлёнок»;
− названия треков;
− элементы орлятского уголка для его заполнения во время вводного занятия;
− конверты с карточками названий треков.

112

Примерный план проведения вводного занятия
№
п/п

Этапы вводного занятия и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Приложение

Этап организационно-мотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического комфорта;
- способствование
формированию
коммуникативных
умений

- Организует положительный психологический настрой в классе;
- организует знакомство с активистами РДШ (творческое выступление,
флешмоб);
- организует просмотр видеоролика
«Легенда об Орлёнке»;
- представляет орлятский уголок, в
котором размещает логотипы программы «Орлята России», РДШ, ВДЦ
«Орлёнок».

Активно участвуют в
предложенной деятельности.

Приложение 2.
Возможный
вариант этапа.

Смотрят видеоролик.

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- содействие
включенности
коллектива класса в
активное участие в
программе;
- постановка коллективной цели;
- знакомство с треками программы.

- Организует совместную деятельность учащихся по постановке коллективной цели через обсуждение и
анализ видеоролика;
- осуществляет фиксацию результатов обсуждения в орлятском уголке;
- организует групповую деятельность по знакомству с треками
Программы (педагог просит каждую
группу совместно с наставником
составить слово из карточек, вложенных в конверт, и по окончании
времени представить получившиеся
слова и их значения);
- осуществляет фиксацию треков
и их характеристик в орлятском
уголке, обозначенных детьми в ходе
групповой деятельности.

Начинают обсуждать,
высказывают идеи,
приходят к формулировке коллективной
цели класса.
Делятся на 7 микрогрупп. Работают в
группах:
1. Достают карточки с
буквами из конверта.
2. Составляют слово.
3. Обсуждают в группе его значение.
4. Представляют слово и его значение.

Приложение 3.
Методическая
подсказка по
целеполаганию
Приложение 4.
Возможные
варианты
деления на
микрогруппы
и карточки с
буквами

Результат этапа:
− постановка цели класса на учебный год;
− фиксация ответов детей в поле «Мы станем» в орлятском уголке;
− фиксация треков и характеристик в орлятском уголке.

Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: формирование чувства
команды

- Организует фронтальную работу
по созданию эмблемы класса (что
можно на ней изобразить?) – можно
нарисовать или описать словами;
педагог схематично рисует эмблему;
- организует обсуждение о названии,
девизе;
- осуществляет фиксацию эмблемы
в орлятском уголке, пишет название
и девиз.

Высказывания идей,
коллективное решение о принятии
эмблемы класса, названия и девиза.

Результат этапа:
- появление эмблемы класса в орлятском уголке, названия и девиза.

113

Этап рефлексии,
обсуждение результатов.
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- соизмерение поставленных задач

- Организует обмен мнениями: готовы ли мы стать Орлятами России?
- приём «Ладошка» (педагог предлагает каждому ребёнку раскрасить
свою ладошку гуашью и оставить её
отпечаток рядом с эмблемой в орлятском уголке. Отпечатки ладошек
можно использовать в конце учебного года в качестве сравнения);
- осуществляет процесс фиксации
ладошек в орлятском уголке вокруг
эмблемы класса.

Высказывают своё
мнение.
Раскрашивают
ладошки, оставляют
отпечаток.

Результат этапа:
- фиксация ладошек в орлятском уголке вокруг эмблемы класса.
5

Эмоциональное завершение занятия.
Задача этапа: позитивное завершение
дела.

- Организует совместно с ребятами
РДШ танцевальный флешмоб «Мы –
одна команда»;
- организует процесс фотографирования класса.

Танцуют флешмоб.
Фотографирование.

Результат этапа:
- общее фото класса размещается в орлятском уголке.

Приложение 1

Приложение 2
Примерный сценарий выступления активистов РДШ
Педагог: Здравствуйте, дети! И, прежде чем мы начнем сегодня нашу необычную встречу, давай
поприветствуем друг друга. Я буду читать стихотворение, а вы, пожалуйста, догадайтесь, какое слово
надо сказать в конце каждой строчки, и произнесите его хором.

114

Когда встречаем мы рассвет, мы говорим ему: «Привет».
С улыбкой солнце дарит свет, нам посылает всем: «Привет».
При встрече через много лет вы крикнете друзьям: «Привет!»
И улыбнутся вам в ответ от слова доброго: «Привет».
И вы запомните совет: дарите всем друзьям: «Привет».
Давайте дружно все в ответ друг другу скажем мы: «Привет!»
Мне очень приятно видеть всех. И я говорю вам всем: «Привет!»
Педагог: Мы часто говорим всем «Привет!», а у этого слова есть смысл. Само по себе это слово
является сокращением от слова «приветствую». А слово «приветствую» буквально означает: «Я расположен к вам, я вам рад, я для вас открыт». Приветствие – важная часть человеческого общения. И
нас пришли поприветствовать ребята – активисты Российского движения школьников – РДШ.
Выступление членов РДШ:
1. 29 октября 2015 года Президент Российской Федерации Владимир Владимирович Путин
подписал важный указ, который объединил всех российских школьников!
2. Сегодня миллионы мальчишек и девчонок являются участниками детского общественного
движения «Российское движение школьников».
3. Российское – значит, все вместе!
4. Движение – значит, вперед!
5. Школьникам – жить интересней!
6. Все вместе: Мы единый российский народ!
7. РДШ – это дружная команда детей и взрослых. Каждый день насыщен творчеством, драйвом,
позитивными эмоциями и успехом.
8. А теперь мы предлагаем вам почувствовать себя единым целым! Одной дружной командой!
Мы показываем, а вы повторяете!
Флешмоб под песню РДШ «Девчонки, мальчишки, школьные года…» (куплет и припев).
1. Со временем в ногу мы бодро шагаем.
Творим, познаём и, конечно, мечтаем,
Свежестью дел, позитивом дыша,
Вперёд продвигаемся с РДШ.
2. У совершенства нет предела,
Берёмся дружно мы за дело,
Стереотипы все круша,
В мир новшества за РДШ.
3. РДШ – это много открытий,
Интересных проектов, событий.
РДШ – это к звёздам полёт,
Тот, кто лидер, тот и пилот.

Подсказка:
Танцевальные движения, которые выполняют представители РДШ, должны учитывать:
специфику расстановки мебели в классе; то, что дети не всегда могут свободно передвигаться
в помещении; то, что двигательная моторика детей начальной школы недостаточно развита,
повторять танцевальные движения дети могут только достаточно простые и без частой
смены движений; достаточно, если это будут хлопки, тактовые движения руками, покачивания,
помахивания рукой друзьям, марш на месте и т.п.). При этом показ самих движений активистами
РДШ должен сопровождаться эмоциональным подбадриванием, задорным исполнением.

115

Приложение 3
Методическая подсказка по целеполаганию
Постановка общей цели класса в участии в программе «Орлята России» происходит после
просмотра видеоролика «Легенда об Орлёнке». Анализируя с детьми видеоролик, важно выделить
основные качества, которые характеризуют орлят России.
Проанализировать видеоролик и поставить цель помогут следующие вопросы:
1. Вопрос «О ком эта легенда?» позволит педагогу увидеть, насколько дети поняли содержание видеоролика (дети должны прийти к подобным ответам: о ребятах-орлятах, о таких же
ребятах, как мы).
2. Вопрос «Какими качествами эти ребята обладают?» даёт возможность детям поразмышлять и перечислить качества орлят России. Ответы детей педагог фиксирует на доске.
3. Вопрос «Хотим ли мы обладать такими качествами?» подразумевает однозначный положительный ответ, после которого педагог конкретизирует каждое записанное на доске качество
при помощи уточняющего вопроса «Хотим ли мы быть… (умными, смелыми, дружными)?» и вносит
их в поле «Мы станем» в орлятском уголке.
4. Вопрос «Если мы будем придерживаться этих качеств, кем мы станем?» или «Каким станет
наш класс?» подводит детей и педагога к цели класса.
Педагог озвучивает цель и вместе с детьми фиксирует её в орлятском уголке.

Приложение 4
Деление класса на семь микрогрупп
Методическая подсказка
Педагог актуализирует для детей то, что поставленную классом цель можно достичь,
проходя треки Программы. Знакомство детей с треками можно провести с помощью работы в
микрогруппах.
Возможные варианты деления на микрогруппы:
«Как сидите» – группы формируются по «территориальному признаку» («сидим за одной партой и рядом»). Способ экономичен по времени, не требует пересадки. Трудности метода: замкнутая
коммуникация отдельных учащихся.
«Игровой» – приклеивание на спинки стульев до начала урока карточек с рисунками на спинки
стула. Соберитесь в группы по определённому признаку.
«Собери рисунок» – разрезать на части и предложить детям вытянуть любой кусочек. Собрали
рисунки – получилась группа. Способ позволяет внести элемент неожиданности и игры, предполагает
передвижение по классу, но может внести неорганизованность в проведение занятия. При проведении
деления на микрогруппы данным способом необходимо продумать передвижение детей по классу.
Подсказка:
Формирование микрогрупп в классе должно определяться следующими позициями: временем,
выделяемым на решение поставленных задач (1–2-е классы – от 3 до 5 мин.; 3–4-е классы – от 5
до 10 мин.), наличием/отсутствием в классе конфликтов, степенью готовности к эффективной
групповой работе. По мере приобретения соответствующего опыта количество в микрогруппах
детей может увеличиваться. Состав групп рекомендуется варьировать: от использования гендерного подхода до формирования смешанных микрогрупп. В этом случае дети будут каждый раз
учиться взаимодействовать и согласовывать свои действия с разными людьми и иметь больше
шансов проявить себя в групповой работе.
Рекомендуемое количество в микрогруппах по классам:
1–2-е классы – 2–3 человека,
3–4-е классы – 4–5 человек.

116

6.5. Вводный орлятский урок для детей 2–3–4-х классов второго года
участия в Программе
Особенности проведения. Орлятский урок для детей второго года участия в Программе развития социальной активности учащихся начальных классов «Орлята России» (далее – Программа)
реализуется посредством использования методики коллективно-творческого дела, автором которой
является И.П. Иванов. Кроме того, в данном уроке основополагающее место также занимает игровая
форма деятельности обучающихся, что объясняется направленностью на младший школьный возраст. Материал подаётся крупными блоками с использованием опорных сигналов, актуализирующих
у учащихся целостное представление о Программе и её треках.
В ходе орлятского урока дети под руководством педагога воспроизводят уже имеющиеся знания
о Программе через просмотр предлагаемого видеоролика или слайд-шоу, а также через последующее обсуждение важнейших аспектов прошлогоднего опыта участия в Программе с обращением
внимания на то, как реализовались треки в конкретном детском коллективе. Коллективно-творческое
дело, как и игровая деятельность обучающихся, на этом орлятском уроке строится вокруг так называемого «Билета» в Программу «Орлята России»: выполняя творческие поручения, обучающиеся
открывают «Билет», благодаря чему у класса, помимо названия и девиза, появляется своя визитная
карточка: легенды, законы и традиции, которые найдут своё отражение в уже известном орлятском
уголке (приложение 1).
Завершающей точкой вводного урока станет совместное написание «Письма в Будущее», адресованного своему же классу на момент завершения прохождения Программы. Данное «Письмо» содержит основные выдержки и итоги по всему занятию: актуализацию прошлогоднего опыта участия
в Программе, постановку цели и задач на текущий учебный год, позиционирование уникальности
класса как участника программы «Орлята России».
Вводный урок должен быть эмоциональным, создающим атмосферу праздника и единства
коллектива детей. Для поддержания такой атмосферы предлагается введение традиции исполнять
орлятские песни на занятиях в рамках Программы, а орлятский урок станет стартовой точкой для
реализации этой инициативы.
Цель: укрепление у детей мотивации продолжать участие в программе «Орлята России».
Задачи:
Личностные: способствовать формированию у обучающихся социальной роли участника программы «Орлята России» и индивидуальных мотивов для продолжения участия в Программе.
Метапредметные:
− коммуникативные – формировать навыки сотрудничества как со взрослыми, так и со сверстниками, а также положительное отношение к коллективной деятельности, умение определять
общую цель и пути её достижения;
− познавательные – формировать умение анализировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи;
− развивающие – формировать умение эмоционального конструктивного общения во внеурочной деятельности; формировать настойчивость, целеустремленность, творческую активность.
Предметные: формировать умение применять полученные знания из различных областей для
выполнения конкретных практических задач.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: видеоролик или слайд-шоу из фотографий своего класса
об опыте прошлогоднего участия в Программе / видеоролик из банка предоставляемых материалов,
презентация к орлятскому уроку, компьютер, видеопроектор, экран, карточки с названиями треков,
магнитная доска, магниты, канцелярские принадлежности (бумага А4 – 12 листов, цветные карандаши, фломастеры, обыкновенные карандаши, ластики), бумажный конверт, фото- и видеокамера.

117

Этапы подготовки вводного занятия:
1. Для просмотра видеоролика/слайд-шоу об опыте прошлогоднего участия в Программе:
− подготовить видеоряд/слайд-шоу из видеофайлов/фотографий, сделанных в ходе прохождения Программы, если есть свой банк материалов;
− скачать видео из банка предоставляемых материалов, если нет своих материалов с прошлого
года;
− подготовить по одной фотографии класса (по количеству треков), сделанной при реализации
программы в прошлом году;
2. Подготовка материалов для создания вместе с детьми визитки класса: легенд, законов, традиций:
– подготовить листы и шляпу/коробочку для жеребьёвки (приложение 4);
− подготовить канцелярские принадлежности (альбомные листы А4, цветные карандаши, фломастеры, ручки, обычные карандаши и ластики).
3. Подготовка материалов для «Письма в Будущее»:
− распечатать бланк «Письма» (приложение 5);
− приготовить бумажный конверт.
Примерный план проведения вводного занятия
№
п/п

Этапы вводного занятия и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Этап организационно-мотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического
комфорта;
- актуализация
опыта участия в
Программе;
- способствование
развитию коммуникативных умений

– Организует положительный психологический
настрой в классе;
− организует просмотр видеоролика/слайд-шоу,
где показан прошлогодний опыт участия класса в
Программе; при случае отсутствия такового – из
общего банка видео;
− организует обсуждение самых ярких моментов
от Программы, напоминает о треках по фотографиям класса, сделанным во время прохождения
того или иного трека год назад;
− осуществляет фиксацию результатов обсуждения видеоролика, помещает названия треков
на магнитную доску (в идеале названия треков
написаны на разноцветных листах).

Активно участвуют в предложенной деятельности.
Смотрят видеоролик/
слайд-шоу (здесь – сам
банк со всеми материалами).
Делятся своими впечатлениями от прошлогоднего
опыта участия в Программе.
Называют треки.

Результат этапа:
− эмоционально положительный отклик от детей по прошлогоднему опыту участия в Программе;
− актуализация знаний о программе «Орлята России» и о её треках.
2

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- содействие
включенности
коллектива класса
в активное участие
в Программе;
- постановка коллективной цели.

− Организует совместную деятельность учащихся по постановке коллективной цели через
игровую модель «Билет в программу “Орлята
России”»;
− фиксирует цель классного коллектива в орлятском уголке.

Участвуют в коллективной
деятельности, дискуссии;
приходят к формулировке
коллективной цели класса;
2–3-й классы выбирают
цель на текущий год;
4-й класс – постановка
цели участия – стать победителями в отборочных
играх и приехать в «Орлёнок» на федеральную
смену.

Результат этапа:
− самоанализ деятельности обучающихся в контексте прошлогоднего участия в Программе;
− постановка цели класса на текущий учебный год;
− фиксация ответов детей в поле «Мы станем» в орлятском уголке.

118

Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: формирование чувства уникальности
своего классного
коллектива через
коллективное творческое дело

− Организует актуализацию/обсуждение уже
имеющихся названия и девиза класса;
− организует групповую работу детей по созданию визитки класса – участника программы
«Орлята России»;
− организует выступление групп и последующее
обсуждение проделанной работы в рамках задания «Визитка»;
− фиксация легенд, законов и традиций класса в
орлятском уголке.

Отвечают на вопросы, высказывают своё мнение.
Работают в группах по созданию визитки: одна группа сочиняет законы орлят,
вторая – традиции орлят,
третья – легенду о названии классного коллектива,
четвёртая прописывает
легенду о дружбе.
Представляют результаты своей коллективной
деятельности. Участвуют в
анализе выступлений.

Результат этапа:
− актуализация названия и девиза класса – участника Программы;
− формирование представления об уникальности класса;
− создание легенд о названии и дружбе класса – участника Программы;
− принятие названия, девиза, законов и традиций класса в знак исключительности класса.

Этап рефлексии,
обсуждения результатов.
Задача этапа: подведение итогов,
соизмерение
поставленных задач с видением
конечного результата прохождения
Программы.

− Организует написание «Письма в Будущее»
классным коллективом по примеру;
− организует знакомство с орлятской песней
«Это мы, орлята!» (тексты орлятских песен для
дальнейшего использования тоже прилагаются),
называя её авторов, обеспечивает исполнение
детьми песни.

Совместно пишут письмо
себе в будущее.
Поют песню.

Результат этапа:
− создание связи «Мы в начале Программы» – «Мы в конце Программы»;
− создание чувства социальной значимости «Мы – Орлята»;
− анализ установок и возможностей для реализации участия в Программе;
− внедрение традиции исполнения орлятских песен на занятиях в рамках Программы.

Этап эмоционального завершения
занятия.
Задача этапа: позитивное завершение
дела.

− организует совместную с детьми видеосъёмку
«Мы – Орлята России!» (называют класс, школу;
говорят пожелания другим Орлятам России,
участникам программы «Орлята России». В конце вместе кричат: «Мы – Орлята России!». Видео
с хештегом #МыОрлятаРоссии выставляется в
социальной сети ВКонтакте в группе школы;
− организует процесс фотографирования класса.

Снимают видеопривет.
Фотографирование.

Результат этапа:
− общее фото класса размещается в орлятском уголке;
− видеоприветствие «Мы – Орлята России» размещается в социальной сети ВКонтакте с хештегом
#МыОрлятаРоссии (в группе школы).

119

Приложение 1

Приложение 2
Вариант начала занятия
Педагог: Здравствуйте, дети! Перед тем как приступить к нашей увлекательной встрече, мы
поиграем в небольшую игру. Я буду читать стихотворение, а вам предстоит догадаться, какое слово
или какие слова пропущены в конце строки, и произнести их хором.
Учителю, если встречаемся с ним,
Первыми «…» мы говорим. («Здравствуйте!»)
Мне говорить совсем не лень
Своим знакомым «Добрый… !» («День»)
А вечером при встрече
Скажу я: … («Добрый вечер!»)
Улыбка друга дарит свет,
Говорю ему … («Привет!»)
Орлята поступают мудро:
Проснувшись, говорят: … («Доброе утро!»)

Педагог: Думаю, вы уже догадались, какие слова были пропущены? Для чего мы их используем
в нашей речи?
Обучающиеся отвечают примерно таким образом:
 «Привет» является сокращением от слова «Приветствую».

120

 «Здравствуйте» или «Здравствуй» говорим в знак пожелания здоровья своим собеседникам, как «Здравия желаю».
 «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер» – эти приветствия мы говорим, когда
хотим показать, что к собеседнику относимся по-доброму, уважаем его.
Педагог: Как вы считаете, относиться по-доброму можно только к людям? (Предполагается
однозначный ответ от детей, что по-доброму относиться можно не только к людям, но и к поступкам, вещам, животным и т.д.)
А кто заметил, как я назвал(а) вас в последних стихах? Как вы думаете, почему? (Обращение
«Орлята», так как обучающиеся в прошлом году проходили программу «Орлята России».)
В таком случае давайте вспомним, как проходило наше участие в программе «Орлята России»
в прошлом учебном году.
Смотрят видеоролик, где показан прошлогодний путь класса в программе «Орлята России».
*Если у класса нет своего видеоролика с прошлого года участия в Программе, то используется
видеоролик из банка предоставленных материалов.
После просмотра видеоролика педагог с детьми обсуждают то, каким образом для них состоялся прошлый год участия в Программе.
Важно на этом же этапе вывести детей на воспоминания о треках. В идеале это можно
сделать следующим образом: учитель воспроизводит на компьютере классную фотографию, сделанную в период прохождения того или иного трека. Получается своеобразная угадайка: (учитель
показывает фото – дети называют трек, когда была запечатлена фотография).
После того, как дети угадали и вспомнили треки, учитель прикрепляет заранее распечатанные цветные карточки с названиями треков на магнитную доску, чтобы дети увидели их и ещё
раз освежили память.

Приложение 3.
Методическая подсказка по целеполаганию
Постановка общей цели класса для участия в программе «Орлята России» на текущий учебный год происходит после того, как обучающиеся посмотрели видеоролик о прошлогоднем опыте
своего участия в Программе (или видеоролик из банка предоставленных материалов, если у класса
нет своего видеоролика), и после того, как обсудили увиденное и вспомнили треки.
Постановке цели класса для участия в Программе будет способствовать составление пазла
«Билет в программу «Орлята России». Элементы пазла будут открываться по мере получения
ответов на вопросы:
1. Вопросы «Какая цель участия в Программе у нас была в прошлом году? Достигли ли мы её?»
позволят классу осознать и обобщить итоги от уже имеющегося опыта участия в Программе.
2. Вопросы «В каком треке, на ваш взгляд, мы проявили себя наилучшим образом? Что нам в
этом помогло?» помогут педагогу и обучающимся обозначить сильные стороны классного коллектива и делать на них акцент в процессе прохождения треков.
3. Вопросы «В каком треке, на ваш взгляд, нам можно было приложить ещё больше усилий? Было
ли что-то, что мешало нам проходить трек?» позволят педагогу и классу обратить внимание
на факторы, повлиявшие на результат прохождения треков в прошлом учебном году.
4. Вопрос «В чём мы хотели бы стать лучше в этом году?» направит обучающихся на формирование зоны роста классного коллектива в текущем учебном году. Ответы на этот вопрос также
помогут педагогу понять желания и предпочтения детей, позволят в дальнейшем выстраивать
прохождение треков наиболее продуктивно.
5. Вопрос «Чего мы хотим в этом году?» практически напрямую адресует детей к формулированию цели на предстоящий учебный год. На момент определения коллективной цели обучающиеся

121

уже будут иметь наиболее полное представление о том, что им по силам и какими ресурсами они
могут воспользоваться для того, чтобы намеченная цель была достигнута. Педагог фиксирует
эту цель в орлятском уголке.
После того, как класс обсудил/ответил на все вопросы, на экране открываются все кусочки
пазла «Билет в программу «Орлята России». Готовый пазл – сигнал того, что участие в Программе
в новом учебном году началось!

Приложение 4
Рекомендации по организации создания визитки класса –
участника программы «Орлята России»
Педагог: Ребята, как вы думаете, получить такой «Билет в программу «Орлята России» может
любой класс? (Здесь предполагается однозначный ответ, что не каждый класс может получить
«Билет в программу «Орлята России»). Каким классом нужно быть, чтобы получить такой билет?
(Обучающиеся высказывают свои варианты: отзывчивыми, доброжелательными, честными, целеустремлёнными, активными и т.д.).
Посмотрите на сам «Билет»: он не заполнен, в графе «Пассажиры» тоже пустые строки. Хотим
ли мы, чтобы там были вписаны наши с вами имена? Что для этого нам нужно сделать, зная, что в
«Билете» всего лишь одна строка для указания имени пассажира? Нужно ещё учесть тот факт, что
если мы просто впишем «2д»/ «3б» / «4а», то будет не совсем понятно, о каком классе идёт речь:
представьте, сколько таких же классов с такими же цифрами и буквами по всей России!
Необходимо направить размышления обучающихся таким образом, чтобы они озвучили следующие ответы:
- Нам надо показать, что мы такой единственный класс, не похожий на остальные с такими же наименованиями. У нашего класса уже есть свои собственные символы: название и девиз
(озвучивают название и девиз).
*Если у класса ещё нет названия и девиза, то их нужно придумать в режиме «здесь и сейчас».
Педагог: А ещё для того, чтобы подчеркнуть свою уникальность, у нас должна быть своя визитка:
это свои особенные традиции, законы и своя неповторимая история о жизни нашего класса. Давайте
рассмотрим каждое из названных понятий:
– закон – правило жизни, которое должен соблюдать каждый. Он рождается не на пустом месте,
а появляется благодаря жизненной необходимости. В каждом законе есть какое-то ограничение, но
самое главное – законы учат нас тому, как жить, не причиняя друг другу боли, огорчений и обид. Например, для того, чтобы в коллективе все друг друга слышали, может быть принят «Закон голоса»:
говорить не громко, а вполголоса;
– традиция – это то, чего мы стараемся придерживаться не потому, что кто-то требует, а потому,
что хотим стать частью команды, в которой эти традиции существуют. Например, если мы хотим,
чтобы у нас весь день было хорошее настроение, мы можем каждое утро начинать с традиции хорошей шутки. Следование традициям – знак того, что нам нравится быть в этом коллективе/месте/
стране, жить рядом с людьми, которые так же соблюдают такие же традиции, которым важны те же
ценности, что и нам;
– легенда – это небольшой рассказ, который люди рассказывают друг другу для того, чтобы
лучше передать смысл некоторых человеческих поступков, которые, по мнению рассказчика и слушателей, когда-то происходили на самом деле; чтобы демонстрировать некоторые человеческие
ценности и качества. В легендах обязательно смешиваются реальные факты и вымышленные понятия. Например, легенда может быть о радуге и о том, откуда у нее появились семь цветов, почему у
радуги именно семь цветов. Или в легендах может рассказываться о том, почему так важно по утрам
и вечерам чистить зубы.

122

После того, как обучающиеся ознакомились с понятиями легенды, закона, традиции, они
делятся на 4 микрогруппы. Заранее педагогом подготовлены листы, на которых написаны заголовки: «Законы Орлят», «Традиции Орлят», «Легенда о названии класса», «Легенда о наставнике/
учителе Орлят». Каждый обучающийся достаёт из «шляпы» (или красиво оформленной коробки)
один листочек, чтобы получилось следующее:
1) те, кто извлёк листочек с надписью «Законы Орлят», объединяются в одну группу и далее
предлагают законы Орлят;
2) те обучающиеся, у кого оказался листочек с надписью «Традиции Орлят», объединяются
во вторую группу и придумывают традиции, которые были бы уместны в их классе – участнике
программы «Орлята России»;
3) третья группа будет состоять из тех обучающихся, которым достался листочек с надписью «Легенда о названии класса»;
4) четвёртая группа – те, кто достал листочки с надписью «Легенда о наставнике/учителе
Орлят», также объединяются и сочиняют легенду о своём наставнике.
Предполагается, что дети в группах не просто придумывают, а записывают законы, традиции,
легенды, возможно, параллельно кто-то из ребят зарисовывает придуманное (в виде комикса /
одного целого сюжета / в виде эмодзи и т. п.).
Для деления обучающихся на микрогруппы можно также воспользоваться и такими методами:
– «Игровой» – приклеивание на спинки стульев до начала урока карточек с рисунками. Далее
обучающимся нужно собраться в группы по определённому признаку;
– «Собери рисунок» – педагогу заранее необходимо разрезать на части рисунок и предложить
детям вытянуть любой кусочек. Собрали рисунки – получились группы. Способ позволяет внести
элемент неожиданности и игры, предполагает передвижение по классу, но может внести некую
неорганизованность в проведение занятия. При проведении деления на микрогруппы данным способом необходимо продумать передвижение детей по классу.
Рекомендуемое количество детей в микрогруппах при выполнении задания «Визитка» –
6–7 человек. Количество детей может варьироваться в зависимости от общего количества
обучающихся в классе.
Для выполнения данных заданий, где дети занимаются самостоятельным творчеством,
рекомендуется привлечь старшеклассников-активистов, которым заранее определили зону их
ответственности – помогать детям с придумыванием законов, традиций и легенд, а также
удерживать правильное направление творческих идей. На выполнение задания «Визитка» в микрогруппах отводится 7 минут. После чего каждая группа демонстрирует то, что у нее получилось.
Законы, традиции и легенды с рисунками можно разместить в орлятском уголке, чтобы дети
всегда могли видеть результаты своего творчества и не забывать соблюдать принятые ими
традиции и законы.

Приложение 5.
Подсказка по работе с «Письмом в Будущее»
Для подведения итогов орлятского урока предлагается написать вместе с классным коллективом письмо своему же классу в будущее, чтобы в конце учебного года можно было прочитать
это письмо и вспомнить, с какими желаниями и мечтами обучающиеся начали очередной год прохождения Программы.
«Письмо» предполагает подведение итогов орлятского урока: поставлена цель, обновлены
знания о Программе и треках, подчеркнута социальная уникальность класса благодаря заданию
«Визитка», а главное, у детей есть мотивация продолжать участие в Программе.
Педагог заранее печатает это «Письмо» и на этапе рефлексии орлятского урока вручную
заполняет пропуски (на экране в это время для детей отображается это же «Письмо» – рис. 1).

123

После того как оно будет заполнено, на оборотной стороне (рис. 2) обучающиеся могут поставить свои подписи.
При заполнении «Письма в Будущее» классный коллектив в основном самостоятельно формулирует слова и выражения в местах пропусков (цель класса, пожелания на текущий год). Но
есть аспекты (слова, словосочетания), которые должны быть употреблены обязательно (пример
заполнения «Письма», рис. 3).
После того, как класс вместе с педагогом оформил «Письмо» и дети поставили свои подписи,
педагог демонстрирует, как кладёт «Письмо» в конверт для «отправления» в будущее.

124

Уважаемые ученики
Сегодня,

класса!

2022 г., мы получили билет в Программу

Билет нам достался, поскольку мы едины и у нас есть:
и

а также

К концу учебного года мы хотели бы стать

Поэтому поставили нашему классу такую цель на этот год:

Теперь мы не просто школьники, а настоящие

Мы желаем нам:

До скорых встреч!
2022 г.

Рис. 1. «Письмо в Будущее», которое необходимо написать вместе с классом

125

Рис. 2. Оборотная сторона «Письма в Будущее»

126

Уважаемые ученики 3 «Б» класса!
Сегодня, 1 сентября 2022 г., мы получили билет в Программу
«Орлята России».
Билет нам достался, поскольку мы едины и у нас есть:
название и девиз, а также законы, легенды, традиции.
К концу учебного года мы хотели бы стать хранителями исторической памяти, добровольцами, спортсменами, лидерами,
экологами, мастерами, эрудитами.
Поэтому поставили нашему классу такую цель на этот год:
достойно пройти все треки и получить багаж опыта и знаний
(2-й, 3-й класс);
стать победителями отборочных игр и стать участниками всероссийской смены «Содружество Орлят России» (4-й класс).
Теперь мы не просто школьники, а настоящие Орлята!
Мы желаем нам:
1) активно предлагать свои идеи;
2) не пропускать занятия Программы;
3) успехов в прохождении всех треков.
До скорых встреч!
1 сентября 2022 г.

Рис. 3. Пример заполнения классом «Письма в Будущее»

127

6.6. Методический комплект для 2-го класса
6.6.1. Занятия трека «Орлёнок – Лидер»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЕНОК – ЛИДЕР»
Занятие 1. «Лидер – это …»
Цель: способствовать проявлению активности и инициативности в коллективной деятельности
класса.
Задачи:
Личностные: проявление и раскрытие способностей быть организатором и инициатором.
Метапредметные:
– познавательные: расширять понятийный аппарат новыми терминами, свойственными современному лидеру;
– коммуникативные: развивать умение взаимодействовать со сверстниками в микрогруппах и
команде;
– регулятивные: формировать понимание значимости достижения общей цели для класса.
Предметные: познакомить с понятием «лидер», его важными качествами.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: карточки со словами «лидер», «справедливость», «честность», «инициативность»,
«ответственность» и др.; конструктор «Лидер»; карточки с изображением героев художественных
произведений, толковый словарь русского языка.
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Этап организационно-мотивационный
Задача этапа: создание положительного
настроя на изучение
нового трека

- Организует положительный психологический настрой на занятии;
- организует просмотр фрагмента мультфильма о важности взаимопомощи;
- задаёт вопросы по содержанию просмотренного материала: например, почему животные справились с опасностями?

Смотрят фрагмент мультфильма.
Отвечают на вопросы педагога,
анализируют просмотренный
фрагмент.
Ответы детей: помогла помощь
друзей, они были командой.

Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на выполнение заданий нового трека;
– проявление интереса детей к теме занятия.
2

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка коллективной цели;
- включение коллектива класса в
активное участие
по выполнению заданий.

Результат этапа:
– постановка цели занятия.

128

- Задаёт вопрос: кто со мной хочет в
команду?
*Педагог объясняет задание, учит
детей слушать друг друга, показывает,
как правильно такие задания выполнять, даёт ребятам подсказки, что
нужно сделать при выполнении задания.
Предлагает одну из игр: построиться
по росту, в круг, 2 круга, треугольник,
живую скульптуру «Ёлочка» или «Буква
А» и др.
- Организует совместную деятельность
обучающихся по постановке коллективной цели.
- Кто был главным в игре? Почему вы так
считаете?
- Как по-другому можно назвать человека, который организует игру?
Если дети затрудняются, предлагается
разгадать ребус (отгадка – лидер).
- Как вы думаете, что означает это слово?

Знакомятся с правилами командной игры, участвуют в игре.
Формулируют цель занятия:
«Узнать, кто такой лидер. Какими
качествами должен обладать
лидер?»
Формулируют значение слова
«лидер».

1
3

2
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: формирование чувства
команды

- Организует работу в группе по выявлению важных качеств лидера: какие три
главные качества отличают лидера?
*Педагог вывешивает карточки с качествами лидера на доске (если дети
затрудняются в выделении качеств,
можно предложить детям список слов,
из которого они выберут 3 качества
лидера);
- организует командную игру, в которой
капитаном (лидером) является ребёнок;
- задаёт классу вопросы: как вы думаете,
у какой команды больше шансов стать
победителями (лидерами) в игре? Слово
«лидер» встретилось в игре. Кого вы могли еще назвать лидером и почему? И др.

Знакомятся с представлениями об уважении и достоинстве
человека; поясняют свои высказывания, учитывая выделенные
педагогом ориентиры действия.
Работают в группе, определяют существенный признак для
классификации качеств лидера,
записывают качества лидера на
карточках.
Участвуют в командных играх,
капитанами (лидерами) являются
дети. Возможно проведение игр
самими детьми.
Отвечают на вопросы (лидер
класса, лидер школы, лидер
города, лидер области, лидер
страны и др.).

Результат этапа:
– выявление качеств лидера;
– знакомство с новой командной игрой;
– принятие цели совместной игровой деятельности.
4

Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задача этапа: подведение итогов
занятия

Создают конструктор «Лидер».
- Организует работу с конструктором
«Лидер»: предлагает ребятам нарисовать
Оценивают работу групп по плаобраз человека-лидера на листе бумаги
ну, предложенному педагогом.
формата А3 (это может быть человек,
поднимающийся вверх по лестнице),
а также создают детали конструктора
(элементы пазлов на листах формата А5)
с буквами алфавита;
- задаёт наводящие вопросы: кого, на ваш
взгляд, можно назвать лидером и почему
вы так считаете и др.

Результат этапа:
– создание конструктора «Лидер»;
– осознание необходимости изучения данного материала.
5

Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа: позитивное завершение
дела

Раскрашивают картинку лидера.
- Предлагает раскрасить элементы
конструктора «Лидер» и из картинок с
изображениями литературных героев выбрать картинки, на которых есть персонажи-лидеры.

Результат этапа:
– знание лидеров – героев художественных произведений.

Занятие 2. «Я могу быть лидером!»
Цель: формировать социальную активность, ответственность, дружелюбие, любознательность;
мотивировать младших школьников на развитие лидерских качеств.
Задачи:
Личностные: развивать активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
обучающихся.
Метапредметные:
− познавательные: уметь определять главные качества лидера (честность, активность, ответственность, доброжелательность и др.);
− коммуникативные: понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
практической задачи;
− регулятивные: понимать и удерживать поставленную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к педагогу.
Предметные: формировать первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своего и других людей) с позиций этических норм.

129

Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: карточки, мяч, скакалки для проведения игр, видеокамера.
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Этап организационно-мотивационный
Задача этапа: формирование позитивного
настроя на выполнение
предложенных заданий

- Предлагает прочитать слова: руководитель,
глава, победитель;
- предлагает подобрать к данным словам синонимы;
- организует работу с символом трека – конструктором «Лидер» – на повторение значения
слова «лидер» и выделенных трех его главных
качеств.

Обучающиеся подбирают слово «лидер», доказывают свое мнение;
объясняют значения
слов из конструктора.

Результаты этапа:
– позитивный настрой на выполнение заданий;
– актуализация изученного материала.
2

Этап целеполагания
Задача этапа: определение новых качеств
лидера

- Организует работу в группах: ребятам необходимо назвать 1–3 известных лидеров нашей
страны, ответить на вопросы: «Почему их считают лидерами?», «Какими качествами они обладают?» (Качества лидера: честность, активность,
ответственность, доброжелательность и др.);
- фиксирует новые качества лидеров в конструкторе.

Работают в группах, отвечают на поставленные
вопросы.

Результат этапа:
– позитивный настрой на выполнение заданий;
– актуализация изученного материала.
3

Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
- формирование умения принимать правила
игры;
- выявление потенциальных и реальных
лидеров в детском
коллективе

- Задаёт ребятам вопросы: Могут ли быть лидеры
в школе? Кто может быть лидером? (Основная
мысль: «Лидером может быть каждый, и я могу».)
Есть ли у вас лидерские качества? Выделите
одно самое важное качество, на ваш взгляд, «настоящего лидера» и объясните почему;
- организует повторение игр из первого занятия,
разучивает с детьми новую игру «Карабас». (Вы
все знаете сказку о Буратино и помните бородатого Карабаса-Барабаса, у которого был театр.
Теперь все вы – куклы. Я произнесу слово «КАРА-БАС» и покажу на вытянутых руках какое-то
количество пальцев. А вы должны будете, не договариваясь, встать со стульев, причём столько
человек, сколько я покажу пальцев.);
- предлагает обсудить, чему учат игры, какая
группа чаще побеждала и почему?

Обучающиеся корректно высказывают свое
мнение.
Самостоятельно делятся
на группы.
Принимают участие в
игровой деятельности.
Самостоятельно организуют знакомые игры.
Корректно высказывают
свое мнение, приходят
к выводу, что коллективные игры помогают
команде подружиться,
учат ответственности,
доброжелательности.
Успех каждого является
залогом успеха команды.

Результат этапа:
– выявление лидеров в классном коллективе;
– осознание значения коллективной деятельности для достижения успеха.
4

- Организует обмен мнениями: готовы ли мы
Этап рефлексии,
обсуждение результа- стать лидерами класса?
тов
Задача этапа: подведение итогов

Результат этапа:
– осознание личностных лидерских качеств.

130

Высказывают своё мнение, используя конструктор «Лидер».

Эмоциональное завершение занятия.
Задача этапа: позитивное завершение дела.

- Проводит социометрию «Капитан корабля»:
1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из
группы ты взял бы себе в помощники?
2. Кого пригласил бы на корабль в качестве
гостей?
3. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?
4. Кто еще остался на берегу?
*Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной
группе. Дети, получившие отрицательные
выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу
«отверженных» (или игнорируемых). Обрабатывает данные социометрии.

Обучающиеся отмечают
номер вопроса, рядом
пишут имена детей
класса.

Результат этапа:
– выявление лидеров и аутсайдеров класса.

6.6.2. Занятия трека «Орлёнок – Эрудит»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – ЭРУДИТ»
Занятие 1. «Кто такой эрудит?»
Цель: формировать устойчивую мотивацию к получению новых знаний.
Задачи:
Личностные: развивать познавательный интерес к различным разделам науки.
Метапредметные:
– познавательные: анализировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи;
– коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
– регулятивные: учиться выстраивать план своих действий и сохранять последовательность
его выполнения.
Предметные: познакомить со значением слова «эрудит», синонимами данного слова.
Формы организации деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: компьютер, проектор, листочки для выполнения заданий в игре, конверты с
разрезанными квадратами, задание «Рассыпанные слова».
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Этап организационно-мотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического комфорта;
- проявление интереса к теме занятия.

- Предлагает детям прочитать и ответить на
3 вопроса из разных областей, вопросы должны
быть разного уровня сложности.
*Примеры вопросов:
Кто автор картины «Богатыри»? (В. Васнецов).
Какое животное может дышать кожей? (Лягушка).
Назови 5 слов на букву С, которые связаны с
дружбой.
Как правильно говорить: «не вижу белый желток» или «не вижу белого желтка»? (Желток
обычно жёлтый)

Читают вопросы, отвечают
на них.

Результат этапа:
– проявление интереса к новому треку.

131

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка цели
занятия;
- развитие умения
работать со справочной литературой

3
- Задаёт ребятам вопрос: «Можно ли про вас
сказать, что вы эрудиты?»

4
Определяют цели занятия –
узнать:
1) (уточнить) значение слова
«эрудит»;
2) как стать эрудитом.
Выдвигают свои мнения:
эрудит – это умный, образованный, знающий, начитанный… человек.
Определяют лексическое
значение слова «эрудиция».

Результат этапа:
– постановка цели занятия;
– определение лексического значения слова «эрудит».
3

Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
- развитие наблюдательности, внимания,
памяти, смекалки,
творческих способностей;
- формирование чувства команды

- Организует деление на команды для участия
в интеллектуальной игре «Друзья эрудита».
Проводят игру старшеклассники или педагог.
Правила игры поясняются на каждом этапе и
определяется цель.
*На доске (экране) отображается слово с
закрытыми буквами (знаток). После каждого
конкурса команда-победительница открывает
любую букву. В конце игры будут открыты
3 буквы, предлагается отгадать слово, близкое по значению со словом «эрудит».
Примеры конкурсов:
Эрудит – наблюдательный, внимательный, имеет
хорошую память, будем развивать эти качества.
1-й конкурс. На экране демонстрируется картина (лучше сюжетная). Картина закрывается,
на 3-5 вопросов дети дают короткие ответы на
листочках (кто автор картины, какой предмет
изображен в нижнем левом углу и т.п.). Эрудит
проявляет смекалку, сообразительность, будем
развивать данные качества.
2-й конкурс. Каждой команде выдаются конверты (3-4 шт.). В каждом конверте находится разрезанный на части квадрат. Задача детей –
быстро сложить все квадраты. Эрудит много
читает, поэтому много знает, будем расширять
свой кругозор.
3-й конкурс. Проводится интерактивная игра,
каждой команде задаются по 5 вопросов из разных областей знаний. (Чёрным или белым становится осьминог от страха? Где жил Карлсон? Что
у Бориса впереди, а у Глеба сзади? И др.)
Команды отвечают на вопросы по очереди,
остальные оценивают правильность ответа;
- просит поделиться впечатлениями от игры: какое задание самое интересное, с какими сложностями столкнулись при выполнении заданий.

Делятся на команды, выбирают капитанов, придумывают названия, участвуют в
предлагаемых конкурсах.

Высказывают свое мнение

Результат этапа:
– участие в интеллектуальной игре, расширение кругозора.
4

Этап рефлексии,
обсуждение результатов.
Задача этапа: подведение итогов,
соизмерение поставленных задач.

- Организует знакомство с символом трека –
конвертом-копилкой эрудита;
- организует обсуждение результатов занятия,
наполнение конверта-копилки трека «Орлёнок –
Эрудит».

Результат этапа:
– заполнение конверта-копилки трека «Орлёнок – Эрудит»;
– обобщение содержания занятия – насколько ребята его поняли.

132

Знакомятся с символом
трека.
Вспоминают цели урока,
дают определение слову
«эрудит», отмечают качества эрудита: наблюдательность, умение запоминать,
смекалку, любовь к книгам.
Наполняют конверт-копилку.

1
5

2
Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа: позитивное завершение
дела

3
- Предлагает для развития внимания листочки с
заданиями «Спрятанные картинки».

4
На сюжетной картинке находят указанные предметы
и раскрашивают их.

Результат этапа:
– проявление познавательного интереса к содержанию нового трека.

Занятие 2. «Я эрудит, а это значит…»
Цель: развитие аналитико-синтетических способностей младших школьников, применение
полученных умений и знаний в нестандартных ситуациях.
Задачи:
Личностные: понимать ценность умственного труда в жизни человека и общества, формировать
положительную внутреннюю мотивацию у обучающихся в процессе решения нестандартных заданий.
Метапредметные:
– познавательные: учиться объединять существенные признаки, классифицировать и делать
выводы;
– коммуникативные: проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
– регулятивные: контролировать ход и результат выполнения действия.
Предметные: использовать в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств соответственно ситуации общения.
Формы организации деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: компьютер, проектор, карточки для команд с ребусами, карточки с задачами,
карточки с произвольными фигурами, карточки с заготовленными полосками.
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Этап организационно-мотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического
комфорта;
- актуализация
знаний

- Предлагает рассказать, понравилось ли выполнять задание «Рассыпанные картинки». Почему
эта игра полезна для тех, кто хочет стать эрудитом? Какие качества эрудита в этой игре развиваются?

Демонстрируют выполненные задания «Рассыпанные
картинки».
Обмениваются впечатлениями, рассказывают,
какой предмет сложнее
было найти.
Называют качества эрудита, опираясь на содержимое конверта-копилки.

Результат этапа:
– позитивный настрой на занятие.
2

Этап целеполагания
Задача этапа:
- постановка цели
занятия

- Просит назвать новые качества эрудита;
- предлагает определить цель занятия.

Пробуют называть качества, возможно, испытывают затруднение.
Определяют цель занятия
– узнать:
1) новые качества эрудита;
2) задания, которые развивают эти качества.

Результат этапа:
– постановка цели занятия.

133

Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа:
формирование положительной внутренней мотивации
у обучающихся в
процессе решения
нестандартных заданий, принимать
цель совместной
деятельности, коллективно строить
действия по её достижению

- Предлагает для решения поставленных задач
поучаствовать в игре «Кейс интеллектуальных игр
“Всезнайки”». Говорит, что задания будут непростые, дети должны определиться, как удобнее
будет работать: одному, в паре или командой.
В конце каждого задания назвать те качества,
которые они проявили при выполнении задания.
*Примеры заданий:
1-е задание – «Ребусы».
Вспоминают правила разгадывания ребусов.
Цель – разгадать 3–4 слова, определить лишнее.
Каждая команда получает листочки с ребусами,
распределяет задание между членами команды.
Вывод: качества – смекалка, сообразительность, доброжелательность и т. п.
2-е задание – «Необычный счёт».
Цель – записать ответ необычного примера (из
количества букв слова «валенки» вычесть количество океанов на планете Земля; к количеству
дней недели прибавить количество слогов в
слове «яма» и т. п.). Команды получают задания
на карточках, совещаются при распределении
ролей. Вывод: качества – начитанность, внимательность, любознательность и др.
3-е задание – «Новая картинка».
Каждой команде выдаются 3–4 листочка, на
которых нарисована произвольно любая фигура
(линия). Цель – дорисовать предмет, оценивается качество и оригинальность рисунка. Вывод:
помогли сообразительность, нестандартное
мышление, помощь друга;
- предлагает обменяться впечатлениями от игры.

Дети высказывают мнения,
принимают решение –
работать в команде, часто
аргументируют тем, что
нужны помощь или совет.
Делятся на команды по
случайному выбору.
Высказывают своё мнение, анализируют работу
в команде и выполнение
ролей, причины успеха/
неуспеха групповой работы.

Высказывают своё мнение

Результат этапа:
– участие в интеллектуальной игре, получение новых знаний и опыта, расширение кругозора.
4

Этап рефлексии,
обсуждение результатов.
Задача этапа: подведение итогов

- Подведение итогов – обсуждение вопросов:
Сложно ли быть эрудитом? Что необходимо сделать, чтобы выработать в себе качества эрудита?;
- предлагает поработать с конвертом-копилкой –
символом трека «Орлёнок – Эрудит».

Определяют интеллектуальные секреты эрудита:
смекалка, ум, знание,
любознательность, внимательность, увлечённость,
изобретательность, эрудиция, коммуникабельность.
Чтобы стать эрудитом,
надо полюбить чтение,
хорошо учиться.
Выполняют опорную схему,
вкладывают в конверт-копилку эрудита.

Результат этапа:
– опорная схема в конверте-копилке трека «Орлёнок – Эрудит».
5

Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа: позитивное завершение
дела и поддержка
эмоционального
настроя

– Предлагает разучить игру «В полоску», в которую можно играть даже на переменах.
Дано игровое поле (количество клеток можно
увеличивать). Двое игроков ходят по очереди. За
один ход можно закрасить одну или две соседние
клетки в любом месте полоски. Выигрывает тот,
кто закрасил последнюю (незакрашенную) клетку
(две клетки).

Результат этапа:
– знакомство с новой интеллектуальной игрой.

134

Желающие знакомятся с
правилами игры, пробуют
свои силы.

6.6.3. Занятия трека «Орлёнок – Мастер»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЕНОК – МАСТЕР»
Занятие 1. «Мастер – это…»
Цель: знакомство с творчеством мастеров, воспитание уважительного отношения к труду и
творчеству мастеров.
Задачи
Личностные: формировать первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества.
Метапредметные:
− познавательные: систематизировать знания обучающихся о значении труда в жизни человека,
о качествах людей труда;
− коммуникативные: строить несложные высказывания, сообщения в устной форме, участвовать
в инсценировках из художественных произведений с помощью учителя;
− регулятивные: учиться действовать согласно составленному плану и соотносить результат
действия с поставленной задачей.
Предметные: работа со значением слова «мастер».
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование: карточки с буквами; бумага; карандаши; фломастеры; детские стихи о животных;
карточки с изображением предметов, связанных с профессиями людей; черный ящик.
№ п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Этап организационномотивационный
Задачи этапа:
- создание положительного настроя на изучение трека «Орленок
– Мастер»;
- знакомство со значением слова «мастер»

- Предлагает выбрать любую
карточку с изображением
предмета, связанного с какойлибо профессией;
- формируются микрогруппы
согласно картинкам.

Распределяются по группам согласно
изображению на карточке (картинки,
связанные с профессиями повара,
врача, музыканта, садовника и др.
Примеры картинок, связанных с профессией повара, – фартук, кастрюля,
овощи, соль, прихватка и т. п.). Каждая
группа вывешивает на доску карточки,
аргументирует, почему они оказались
в одной команде.

Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на занятие;
– знакомство со значением слова «мастер».
2

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка коллективной цели;
- восприятие информации, представленной в
объяснении педагога,
использование её в
работе

- Для определения темы занятия организует игру «Соберите
словечко», раздает карточки с
буквами для работы:
А Е Р Т М С;
- задаёт вопрос: «Что означает
это слово?»;
- просит привести из своей
жизни примеры мастеров своего дела;
- подводит детей к выводу, что
труд каждого мастера важен
для людей.

Каждая группа собирает слово из
букв, написанных на карточках.
Определяют тему.
Обсуждают в группе, записывают на
карточке значение собранного слова.
Представитель группы зачитывает
определение. Чьё определение самое
точное, сверяют по школьному толковому словарю.
Составляют монологические высказывания. Пример: моя мама – мастер
своего дела, она ...

Результат этапа:
– постановка цели;
– представление о профессиональной деятельности родителей класса.

135

1
3

Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа:
- дать представление о
многообразии профессий и их важности для
людей

- Приглашает в гости к мастерам. Организует коллективную работу «Наши младшие
друзья».
- Кого называют младшими
друзьями?
- Задаёт вопросы: С мастерами
каких дел вы встречались? В
каких мастерских вы хотели бы
побывать?

4
Каждая группа поочередно посещает
все мастерские.
Старшеклассники или подготовленные ребята из класса проводят
мастер-классы. В одной мастерской
складывают одно несложное оригами животного. В другой мастерской
дорисовывают или раскрашивают
животных. В третьей мастерской
читают и инсценируют детские стихи
о животных.
Обучающиеся отвечают на вопросы,
делятся впечатлениями от работы в
мастерских.

Результат этапа:
– представление о многообразии профессий и их важности для людей.
4

Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- овладение знаниями о
значении труда в жизни
человека, о качествах
людей труда

- С давних пор на Руси мастеровые люди пользуются уважением. О них говорят: «золотые
руки», «мастер своего дела»,
«работает засучив рукава»,
«трудится не покладая рук». А
что такое «трудолюбие»? Чем
ценен ваш труд?
- Знакомит с символом трека –
шкатулкой мастера (добавляем в неё определение слова
«мастер»).

Объясняют значение слова самостоятельно.
Уточняют значение слова по словарю.
Трудолюбие – положительное качество человека, отличающегося любовью к труду, усердием в работе.
Приходят к выводу: главный труд –
учеба; чтобы стать хорошим учеником,
нужно хорошо учиться.
Записывают понятие «мастер», его
основное качество – трудолюбие.
Знакомятся с символом трека – шкатулкой мастера.

- Организует игру «Черный
ящик»: в чёрном ящике лежит
предмет, с которым связан мастер швейного производства.
Что лежит в чёрном ящике?
(Платье)

Дети отгадывают, задавая вопросы. Но
задать можно только 10 вопросов, на
которые можно только ответить ДА
или НЕТ.

Результат этапа:
– наполнение шкатулки мастера.
5

Эмоциональное завершение занятия.
Задача этапа:
позитивное завершение
дела и развитие логического мышления

Результат этапа:
– позитивный настрой на продолжение изучения тем трека.

Занятие 2. «Мастерами славится Россия»
Цель: формирование осознания ценности труда в жизни человека и общества.
Задачи:
Личностные: воспитывать уважительное отношение к труду и творчеству мастеров.
Метапредметные:
− познавательные: демонстрировать понимание информации, представленной в объяснении
педагога, ориентироваться в терминах, используемых в информации педагога;
− коммуникативные: строить несложные высказывания по предложенному материалу;
− регулятивные: проявлять желание участвовать в дальнейшей творческой деятельности.
Предметные: ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: исполнять песни с простым мелодическим рисунком, выполнять элементарные танцевальные движения.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: компьютер, проектор, выставка изделий народных промыслов, презентация об
известных мастерах России, листочки бумаги, ручки, видеокамера.

136

№
п/п
1

Этапы занятия
и его задачи
Этап организационномотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического комфорта;
- знакомство с творчеством мастеров

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

- Рассказывает о 10 известных
мастерах России (людях разных
профессий: хлебороб, ученый, учитель, военный, мастер народного
промысла, танцор, певец и др.) с
их изображениями.

Делятся впечатлением о мастерах
России, называют новые известные
им имена.

Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на занятие.
2

Этап целеполагания
Задача этапа:
постановка цели

- Организует разговор с классом:
как вы понимаете пословицу «С
мастерством люди не родятся, но
добытым мастерством гордятся»?;
- задаёт вопрос: какими качествами должен обладать настоящий
мастер, профессионал?

Высказывают свое мнение.

- Представляет мастера своего
дела – музыкального руководителя;
- гость проводит мастер-класс
«Мы – мастера», делится мыслями,
какие качества помогли ему стать
мастером своего дела;
- ведёт разговор с ребятами. В
России много мастеров своего дела. А мы можем тоже стать
мастерами? Каковы этапы работы
мастера?;
- организует работу в группах.
Предложите своё дело, которое
покажет, что вы тоже можете быть
мастерами. Его будем выполнять
на следующем занятии.

«Мы – мастера петь» (разучивают
детскую песню с движениями).
«Мы – мастера танцевать» (разучивают любой танец)

- Просит вспомнить цель занятия,
оценить ее достижение;
- организует работу со шкатулкой
мастера – для чего мы узнавали
качества мастера?

В ходе высказываний отмечают
новые качества мастера: наблюдательность, терпение, упорство,
широкий кругозор и др.
Пополняют шкатулку качествами
мастера. Делают вывод: для выполнения намеченного дела будем
стараться их проявлять.

- Назовите профессии, которые
начинаются на первую букву твоей
фамилии;
- называет фамилии, которые похожи на профессии или какую-либо
деятельность (Портнов, Кожевников, Чугунов, Лаптев и т. д.)

Приводят примеры.
Делают вывод: раньше фамилии
происходили от профессии человека, говорили о той деятельности,
которой он занимался.

Ставят цель занятия.

Результат этапа:
- постановка цели.
3

Этап организации совместной деятельности
Задачи этапа:
формирование уважительного отношения к
труду и творчеству мастеров, развитие творческих
способностей, подготовка
к КТД

Делятся впечатлением от мастеркласса, выражают уважение к труду
и творчеству мастера словами
благодарности.
Называют этапы работы мастера:
придумывает, делает/создаёт, показывает и радует других.
Каждая группа выдвигает идеи, выбирают самую интересную, обсуждают ее выполнимость. Принимают
коллективное решение о выборе
идеи, записывают на листочке, кладут в шкатулку мастера.

Результат этапа:
– выбор идеи дела.
4

Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа:
подведение итогов

Результат этапа:
– пополнение шкатулки мастера.
5

Эмоциональное завершение занятия
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела;
- расширение словарного
запаса

Результат этапа:
– желание узнать, какими мастерами были бабушки (прабабушки), дедушки (прадедушки).

137

6.6.4. Занятия трека «Орлёнок – Доброволец»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЕНОК – ДОБРОВОЛЕЦ»
Занятие 1. «От слова – к делу»
Цель: знакомство с понятиями «доброволец», «волонтёр», «добровольчество»; обобщить представления детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию,
вызвать стремление совершать добрые поступки.
Задачи:
Личностные: формировать первоначальные представления об уважении и достоинстве человека,
о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Метапредметные:
– познавательные: анализировать символ волонтёрства, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
– коммуникативные: корректно задавать вопросы и высказывать своё мнение;
– регулятивные: планировать этапы предстоящей работы в треке «Орлёнок – Доброволец».
Предметные: лексическая работа с понятиями «доброволец», «волонтёр», «добровольчество»,
определять главную мысль мультфильма.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: компьютер, проектор, листочки бумаги, фломастеры, карандаши, ватман, аудиозапись песни о дружбе, мультфильм, фотоаппарат или видеокамера.
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Этап организационномотивационный
Задачи этапа:
- создание позитивного
настроя на изучение
нового трека;
- знакомство с понятиями

- Предлагает послушать легенду
об орлятском круге (возможно
негромкое музыкальное сопровождение);
- приглашает ребят встать в орлятский круг (правила орлятского
круга – как стоим, как кладём
руки…).
«Ощущаете ли вы, что класс стал
одной большой командой? Доброе отношение стоящих рядом?
Их надежное плечо, на которое
можно опереться в трудную
минуту?
Как же нужна в современном
мире человеческая доброта, сочувствие и желание прийти на
помощь окружающим! Ребята,
как называют людей, которые в
любой момент готовы прийти на
помощь?» (Если дети затрудняются, педагог предлагает определить, из каких слов состоит
слово «доброволец».)
Вывод: волонтёры – люди, которые готовы помогать другим
без всякой материальной выгоды и совершенно добровольно.

Слушают легенду об орлятском
круге.
Исполняют куплет отрядной песни
(либо песни о дружбе).
Передают в высказываниях свои
эмоциональные ощущения.
Называют слово «волонтер», «доброволец».
В ходе высказываний обучающиеся
приходят к выводу, что слово происходит от слов «добрый» и «воля»,
значит, по доброй воле (по своему
желанию) выполняет полезное для
других людей дело. Уточняют значение слов по школьному толковому
словарю.

Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой детей;
– знакомство со значением слов «доброволец», «волонтёр».

138

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка коллективной цели на занятие;
- знакомство с символом
волонтерства;
- вызвать стремление
совершать добрые поступки

- Предлагает продолжить предложения: «Сегодня мы будем
говорить о... Узнаем…»;
- обсуждает вопрос: «Какую помощь оказывают волонтеры?».
Ответить на вопрос поможет
мультфильм «Рука помощи».
Организует просмотр мультфильма. (Кто этот мальчик? Как вы
поняли, что он волонтер? Что
происходило с сердцем мальчика? Кто может стать волонтером?)

4
Составляют предложение. Сегодня
мы будем говорить о людях, которые делают добрые дела, помогая
другим.
Узнаем, какие добрые дела они совершают.
Называют виды помощи. Отмечают
символ волонтеров – приподнятая
рука с раскрытой ладонью и сердцем.
Аргументируют значение этих изображений: символы любви, доброжелательности, искренности,
помощи.
Отвечают на вопросы.
Рисуют устный портрет волонтера,
выделяют главные качества волонтера: добрый, заботливый, отзывчивый, искренний... Записывают на
карточках качества.

Результат этапа:
– постановка цели на занятие;
– знакомство с символом волонтерства;
– устный портрет волонтёра.
3

Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
- обобщить представления детей о доброте и
эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию;
- формирование чувства
команды.

- Предлагает изготовить символ
волонтерства;
- обсуждение: «Как вы считаете,
почему ладошки должны быть
разного цвета?».
Фото- или видеосъемка деятельности детей.

Рассуждают: все люди разные, не
похожие друг на друга, поэтому и
ладошки будут разного цвета.
Обводят свою ладонь, рисуют
доброе сердце. Обсуждают расположение ладошек на листе ватмана.
Приходят к выводу: ладошки расположить по кругу, так как круг – символ единства, дружбы, доброты.

Результат этапа:
– осознание и уважение к общечеловеческим нравственным ценностям: доброта, отзывчивость, забота.
4

Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа:
подведение итогов, популяризация идеи добровольчества

- Предлагает оценить достижение поставленных на занятие
целей;
- задаёт ребятам вопросы, например, какие чувства вы испытываете к людям, добровольно
оказывающим помощь другим?

Вспоминают цели занятия, делятся
своими впечатлениями, оценивают
свою работу.
Высказывают свое мнение.

Результат этапа:
– позитивный настрой к волонтерскому движению.
5

Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа:
позитивное завершение
дела

- Предлагает встать в круг;
- задаёт ребятам вопрос: как с
помощью ладошек можно показать, что ребята нашего класса
добрые, готовы прийти на помощь?

Дети встают в круг, открытыми ладошками касаются ладошек соседа,
поднимают руки вверх. Дарят друг
другу улыбки, высказывают добрые
пожелания.

Результат этапа:
– мотивация к совершению добрых поступков.

Занятие 2. «Спешить на помощь безвозмездно!»
Цель: способствовать развитию у обучающихся мотивации к совершению добрых поступков.
Задачи:
Личностные: проявление сопереживания, уважения, доброжелательности к окружающим
людям и оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации
нравственного выбора.

139

Метапредметные:
– познавательные: определить сферу волонтерской и общественно полезной деятельности
для младших школьников;
– коммуникативные: строить монологическое высказывание, признавать разные точки зрения
на одну и ту же ситуацию;
– регулятивные: выражать своё отношение к анализируемым поступкам: одобрять нравственные
нормы поведения, осуждать проявление несправедливости.
Предметные: использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: компьютер, проектор, листочки бумаги, фломастеры, карандаши, ватман,
аудиозапись песни о дружбе, фотоаппарат или видеокамера, презентация педагога, вывеска «Бюро
добрых дел».
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Этап организационномотивационный
Задача этапа:
создание позитивного
настроя, актуализация
знаний

- «Сегодня в нашем классе открывается “Бюро
добрых дел”. С какой целью его открывают?»
- «Какие люди могут работать в “Бюро добрых
дел”?»

Высказывают предположения: кто-то
попал в непростую
ситуацию, требуется
помощь.
Рассказывают о волонтерах, их главных
качествах.

Результат этапа:
– позитивный настрой на занятие;
– актуализация знаний о волонтёрах.

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- ставить коллективную
цель на занятие;
- определять сферу волонтерской и общественно полезной деятельности для детей;
- содействовать развитию
умения сопереживать
другим людям, лучше понимать их чувства.

Результат этапа:
– постановка цели на занятие;
– знание видов волонтерства.

140

- Задаёт вопрос: «Какую помощь оказывают волонтеры?»;
- знакомит с новыми видами волонтерства, демонстрируя примеры на слайдах (заранее нужно
подготовить подборку фотографий).
*Добровольцы создают приюты для бездомных
животных, трудятся в больницах, помогают
старикам и больным детям, оказывают посильную помощь пострадавшим в стихийных
бедствиях, ухаживают за памятниками героям
Великой Отечественной войны, устраивают благотворительные концерты, убирают
мусор, охраняют природу и наши памятники
культуры, занимаются пропагандой здорового
образа жизни и др.

Рассказывают, какую
работу могут выполнять волонтеры
(по материалам
мультфильма с прошлого занятия).
Знакомятся с новыми видами волонтёрства и добровольчества.

Этап организации совместной деятельности
Задачи этапа:
- оценивать поведение
и поступки персонажей
художественных произведений;
- способствовать развитию у обучающихся
мотивации к совершению
добрых поступков;
- формирование чувства
команды

- Входит подготовленный заранее ученик, просит помочь разобраться в вопросе «Можно ли
сказать, что я волонтёр:
- если помог дворнику посадить цветы во дворе –
волонтёр?
- помог соседу по парте не получить двойку, дал
списать задачу, я – волонтёр?
- помог маленькой сестричке доесть торт, я –
волонтёр?»;

Корректно высказывают своё мнение,
обсуждают, аргументируют, дают
советы.

- учитель предлагает ученику вместе с ребятами
выполнить задания из кейса «Волонтёр».
1. «Волонтёры в сказках». Получают задание
на листочке с названием сказки и его героями.
Вспоминают сюжет сказки, обсуждают, кого
из героев можно назвать волонтёром и почему. (Примеры сказок: русская народная сказка
«Лиса и заяц», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке
и рыбке», В. Сутеев «Мешок яблок», П. Бажов
«Серебряное копытце» и др.)
2. «Кто тут Петя, кто Серёжа?» Читают
приведённые ситуации, обсуждают, в какой
ситуации описаны поступки волонтёра, приводят доказательства.
(Примеры ситуаций. Ситуация 1. Второклассник Петя вышел из магазина и увидел, как
старушка с трудом несёт свою сумку. Он подошёл и предложил помочь. Петя донёс до дома
старушки сумку с продуктами, хотя его дом
находился в другой стороне.
Ситуация 2. Серёжа в школе сообщил ребятам: «А я бабушке помог мусор вынести. Она
меня похвалила и дала деньги на мороженое за
работу»).
3. «Соберите пословицы». Соединяют начало и
конец пословиц. (Примеры пословиц: Жизнь дана
на добрые дела. Добрые слова дороже богатства. Доброе дело два века живет. И др.);
- организует работу по группам.

Делятся на группы.
Выполнение и презентация выполненных заданий.

Результат этапа:
– осознание поступков героев с этической точки зрения;
– обсуждение процесса и результата совместной работы.
4

Этап рефлексии, обсуждение результатов.
Задача этапа:
подведение итогов, определение сферы волонтерской и общественно
полезной деятельности
для детей

- Предлагает поразмышлять над вопросом: «Кто
может стать волонтёром?»;
- предлагает высказать своё мнение: «Трудно
ли быть добрым? Какие добрые дела можем мы
выполнять?».

Выслушав разные
мнения, приходят к
выводу: волонтером
может быть любой
человек, обладающий такими качествами, как ответственность, доброта,
помогающий безвозмездно.
Высказывают
мнения: доброту
можно проявить
по-разному: сделать
добрый поступок,
улыбнуться доброй
улыбкой, сказать
доброе слово. Дополняют «Классный
круг добра», символ
трека понятиями и
выводами, сделанными на уроке.

Результат этапа:
– оформление символа трека «Классный круг добра».

141

1
5

Эмоциональное заверше- - Предлагает встать в классный круг и обсудить вопрос: «Почему надо совершать хорошие
ние занятия
дела?»
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела;
- уважение к общечеловеческим нравственным
ценностям

Помогая другим, мы
сами становимся
добрее.

Результат этапа:
– постановка перспективной цели.

6.6.5. Занятия трека «Орлёнок – Спортсмен»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – СПОРТСМЕН»
Занятие 1. «Утро начинай с зарядки – будешь ты всегда в порядке!»
Цель: формирование представлений о здоровье как одной из главных ценностей человеческой
жизни, разучивание упражнения утренней зарядки, физкультминуток.
Задачи:
Личностные: становление ценностного отношения к укреплению здоровья человека.
Метапредметные:
– познавательные: составлять небольшие комплексы упражнений физкультминуток и утренней
зарядки;
– коммуникативные: учиться объяснять другим особенности выполнения комплекса упражнений;
– регулятивные: определять цели на занятие с помощью учителя и планировать действия.
Предметные: осознавать положительное влияние зарядки на укрепление здоровья.
Формы организации занятия: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: компьютер, проектор, листочки с комплексом упражнений для каждой группы,
листочки для создания памятки, карандаши, ручки, фотоаппарат или видеокамера.
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Этап организационномотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического комфорта;
- способствование формированию коммуникативных умений

Рассказывают о кубке, о вручении
- Показывает картинку кубка;
- задаёт наводящие вопросы: «Что спортсменам-победителям.
Приводят разные суждения.
это за предмет и что вы о нём
знаете? Кто из вас занимается в
спортивных секциях? Можно ли
этих ребят назвать спортсменами?»

Результат этапа:
– позитивный настрой на занятие;
– знакомство со значением слова «спортсмен».
2

Этап целеполагания
Задача этапа:
постановка цели, расширение знаний о пользе
утренней зарядки

Результат этапа:
– постановка цели занятия.

142

- Просит сформулировать цель
трека;
- проводит обсуждение: Как
подготовиться к спортивным соревнованиям и победить? С чего
начать, посоветуемся со спортсменом;
- предлагает определить цель
занятия.

Предлагают разные варианты: узнать
больше о спортсменах, познакомиться с разными видами спорта, устроить спортивные соревнования и др.
Ставят цель: узнать, какие упражнения следует включать в утреннюю
зарядку.

Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
– воспитание положительного отношения к
здоровому образу жизни;
- формирование чувства
команды

- Организует работу в группах;
- фото- или видеосъемка совместной деятельности детей.

4
Одна группа разучивает 2 упражнения, предложенные педагогом, для
утренней гимнастики и 2 упражнения
подбирают самостоятельно; вторая –
аналогично готовит упражнения для
физкультминуток на уроке; третья
готовит упражнения для физкультминуток во время выполнения домашнего задания и т.д.
После подготовки группа показывает
и разучивает упражнения со всем
классом.
Группы показывают на уроках, переменах мини-зарядки, физкультминутки, которые разучили или составили
сами. Устанавливать очередность
проведения физкультминуток.

Результат этапа:
– выполнение разученных упражнений.
4

Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа:
подведение итогов

- Предлагает вспомнить цель занятия, оценить ее достижение;
- организует работу с символом
трека – чек-листом (объясняет,
как работать с чек-листом и
что после каждого занятия в
чек-листе будет появляться
новый пункт);
- размещает первый пункт в чеклисте «Я сделал(а) зарядку».

Рассказывают о важности выполнения зарядки, оценивают свои успехи
на занятии.
Создают памятку с упражнениями.
Желающие забирают её домой, прикрепляют к чек-листу.

- Организует выступления детей,
занимающихся в спортивных
секциях.

Выступление 1-2 детей со спортивными номерами.

Результат этапа:
– заполнение чек-листа.
5

Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа:
позитивное завершение
дела

Результат этапа:
– желание заниматься в спортивных секциях.

Занятие 2. «Должен быть режим у дня»
Цель: становление обучающимися ценностного отношения к здоровому образу жизни, составление режима дня школьника.
Задачи:
Личностные: овладение ценностным смыслом понятия «режим дня».
Метапредметные:
– познавательные: сравнивать выполнение режима с установленными правилами здорового
образа жизни;
– коммуникативные: осваивать правила работы в группе, высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать;
– регулятивные: правильно распределять время на работу и отдых.
Предметные: приводить примеры основных дневных дел и их распределения в индивидуальном
режиме дня.
Формы организации занятия: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: компьютер, проектор, мультфильм «Нехочуха», листочки для анкетирования,
листочки с заданиями к игре «Победа над Великим Нехочухой», картинки с изображением деятельности детей для составления режима дня, карандаши, ручки, фотоаппарат или видеокамера.

143

№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Этап организационномотивационный
Задачи этапа:
- формирование
общего позитивного
настроя;
- проявление социальной активности обучающихся

- Предлагает ребятам провести для класса
комплекс зарядки для дома;
- задаёт вопрос «Что ещё поможет укрепить
здоровье?».

Желающий проводит зарядку вместе с одноклассниками.
Обмениваются мнениями:
закаливание, гигиенические
навыки, занятие спортом,
прогулки на свежем воздухе и др.

Результат этапа:
– позитивный настрой на занятие.
2

Этап целеполагания
Задача этапа:
постановка цели

- Предлагает разгадать ребус, который поможет определить тему занятия (для составления ребуса педагог может воспользоваться
генератором ребусов);
- проводит анкетирование по:
1) наличию режима дня;
2) его выполнению.
Вывод: у многих ребят есть режим дня, но не
все его выполняют.

Называют тему – режим
дня.
На листочках дети отмечают по каждому пункту плана знаки – плюс или минус.
Выбирают команду, которая быстро подводит итоги
анкетирования.
Оглашают результаты.
Ставят цель – узнать, как
влияет выполнение режима
дня на здоровье.

Результат этапа:
– определение темы занятия и постановка цели.
3

Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
- анализ предложенных ситуаций и установление нарушения
режима дня;
- овладение обучающимися ценностным
смыслом понятия «режим дня»;
- формирование чувства команды.

- Организует командную игру «Победа над
Великим Нехочухой».
1. Просмотр мультфильма «Нехочуха» с целью
вспомнить сюжет (не до конца).
2. Выполнение заданий Нехочухи.
3. Подведение итогов игры.
Задания Нехочухи:
1-е задание: (знакомит со своим распорядком
дня: подъем, завтрак, прогулка, обед, игры на
компьютере, ужин, просмотр мультфильмов,
сон) оцените режим дня Нехочухи, каков будет результат такого режима дня?
Вывод: при таком режиме можно остаться
неучем и лентяем.
2-е задание: (раздает командам картинки с
деятельностью детей) расположить их в правильном порядке и доказать.
Вывод: чередуя труд и отдых, человек в
течение дня не переутомляется; успевает
выполнить запланированные дела, поэтому
всегда хорошее настроение (стрессоустойчивость).
3-е задание: игра «Топай-хлопай» (знакомит с
правилами игры: если высказывание правильно – дети хлопают, неправильное – топают):
− режим дня учит ценить время;
− в каникулы не надо соблюдать режим дня;
− вставать и ложиться в одно и то же время
необязательно;
− помогает расти здоровым режим дня;
− второклассникам надо спать не менее
10 часов;
− дисциплинированным помогает стать режим дня;
− вставать не раньше 10 часов утра;
− делать уроки поздно вечером и т. д.

Результат этапа:
– участие в командной игре;
– применение теоретических знаний о режиме дня при выполнении заданий.

144

Класс делится на команды.
Смотрят мультфильм, вспоминают его главных героев.
В гости приходит Нехочуха
(старшеклассник), приветствует детей, говорит, что
рад нехотению выполнять
режим дня.
Нехочуха соглашается с
ребятами, что важно выполнять режим дня. Прощается.

Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задача этапа:
подведение итогов, составление режима дня
школьника

- Организует работу с символом трека «Орлёнок – Спортсмен» – чек-листом;
- фотографирует составленное расписание,
вместе с ребятами фото размещает в орлятском уголке.

К расставленным ранее
по порядку действиям
подставляют таблички с
указанным временем.
Фото расписания размещают в чек-листе, вносят
оформление в орлятский
уголок.

- Организует просмотр окончания мультфильма про Нехочуху.

Смотрят мультфильм.

Результат этапа:
– расписание режима дня.
5

Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа:
позитивное завершение дела

Результат этапа:
– позитивный настрой на изучение следующих тем трека.

6.6.6. Занятия трека «Орлёнок – Эколог»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – ЭКОЛОГ»
Занятие 1. «ЭКОЛОГиЯ»
Цель: формирование экологической культуры, ответственного отношения к окружающему миру.
Задачи:
Личностные: формировать первоначальные представления о научной картине мира.
Метапредметные:
– познавательные: формировать умение обобщать, делать выводы по предложенной педагогом
информации;
– коммуникативные: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
– регулятивные: планировать действия по решению практической задачи для получения результата.
Предметные: осознавать ценность природы и необходимость ответственности за ее сохранение;
приводить примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: листки бумаги, карандаши, фломастеры, толковый словарь, аудиозапись стихотворения, компьютер, проектор, фотоаппарат, видеокамера.
№
п/п

Этапы занятия и
его задачи

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Этап организационно-мотивационный
Задача этапа:
создание психологического комфорта

- Читает стихотворение и просит ребят
подсказать словечко:
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое.
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва.
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это всё вокруг… (природа).

Внимательно слушают, добавляют
слово.

Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на изучение новой темы.

145

1
2

2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка коллективной цели
занятия;
- знакомство с
новыми понятиями
«экология», «эколог»

- Задаёт вопрос: «Кто бережёт и заботится о природе?»
*Вывод детей: беречь природу должен
каждый человек.
- Знакомит с понятиями «экология», «эколог», организует лексическую работу.

Высказывают своё мнение.
Делятся известными им сведениями.
Пользуются толковым словарём
для определения значения слов.

Результат этапа:
– постановка цели на занятие;
– понимание терминов «экология», «эколог».
3

Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа:
учиться выражать
эмоции в соответствии с целями и
условиями общения

- Воспроизводит стихотворение:
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
Если все: и я, и ты,
Если мы сорвем цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты,
И не будет красоты,
И не будет доброты.
Если только я и ты,
Если мы сорвем цветы.
Тим Собакин
- Задаёт вопрос: «Какими качествами должен обладать эколог?»
- Для того, чтобы отправиться в путешествие по треку, необходимо собрать
рюкзачок эколога. Что можно в рюкзачок
положить?
- Организует работу в парах: проводит
игровое упражнение «Учимся понимать
природу» (изобразить мимикой, жестами
животных в тех или иных ситуациях).
*Осуществляет фото-, видеосъемку.

Слушают аудиозапись стихотворения / или можно выучить с
детьми наизусть/ или дать возможность нескольким детям прочитать по строчке стихотворения.
Называют качества эколога: любит
природу, родной край, защищает
природу, умеет видеть прекрасное в окружающем нас мире и т. д.
Формируют рюкзачок эколога (качества эколога, название инструментов и др.).
Принимают правила игры, активно
участвуют в игре.
Высказывают различные мнения.
Вывод – быть наблюдательным,
понимать окружающий нас мир.
Дополняют рюкзачок эколога.

- Задаёт вопрос: «Чему учит нас эта игра
как экологов?»
Результат этапа:
– приведение примеров, иллюстрирующих значение природы в жизни человека;
– осознание ценности природного мира;
– формирование рюкзачка эколога; осознание ответственности за сохранение окружающего мира.
4

Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задача этапа:
подведение итогов,
соизмерение поставленных задач

Организует работу по группам, предлагает Работают в малой группе.
Составляют кластер на заданную
составить кластер «ЭКОЛОГиЯ» из слов,
находящихся в рюкзачке эколога.
тему, проявляют творческий подход к его разработке и оформлению.

Результат этапа:
– создание кластера «ЭКОЛОГиЯ» на основе полученных знаний.
5

Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа:
позитивное завершение дела

- Задаёт вопрос: «Ребята, как думаете, о
чём нам предстоит поговорить на следующих занятиях?» – и предлагает ребятам
посмотреть мультфильм

Результат этапа:
– постановка перспективной цели.

146

Высказывают предположения.
Просматривают мультфильм. Если
есть необходимость, то добавляют/расширяют свои ответы.

Занятие 2. «Каким должен быть настоящий эколог?»
Цель: осознание ценности природы и необходимости нести ответственность за ее сохранение.
Задачи:
Личностные: формировать основы экологической культуры: принятие ценности природного мира.
Метапредметные:
– познавательные: способствовать расширению кругозора и словарного запаса;
– коммуникативные: проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
– регулятивные: выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные: учиться соблюдать правила экологичного поведения и в школе, и в быту (экономия
воды и электроэнергии), и в природной среде.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: компьютер, проектор, листочки с загадками, листочки с рассказом, карандаши,
фломастеры, кружочки трех цветов на каждого обучающегося, фотоаппарат, видеокамера.
№
п/п

Этапы занятия и
его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Этап организационно-мотивационный
Задача этапа:
формировать
коммуникативные умения,
способствовать
заинтересованности новым
материалом

– Организует работу в группах: раздает по 3–4 загадки на
листочках каждой группе и 6–8 картинок.
– Предлагает обсудить вопрос: «Какие качества эколога вы
проявили в этой игре?»

Работают в группах.
Читают загадки,
выбирают картинкуответ. Представляют работу классу,
оценивают результат
выполнения задания.
Высказывают свое
мнение (любознательность, большой
кругозор, наблюдательность). Дополняют рюкзачок
эколога.

Результат этапа:
– положительный настрой детей;
– умение выслушивать разные точки зрения на одну и ту же загадку, корректно поправлять собеседника.
2

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- формировать
умение ставить
коллективную
цель;
- способствовать воспитанию
экологическим
нормам поведения

- Предлагает посмотреть мультфильм, определить цель занятия.
*Цель занятия – узнать о других экологических проблемах
и путях их решения.

Смотрят мультфильм
«Фикси-советы
– Чему учит экология?». Рассказывают
об экологических
проблемах, как их
решали Фиксики.

Результат этапа:
– постановка цели занятия;
– знакомство с понятием «экологические проблемы».

147

Этап организации совместной
деятельности
Задача этапа:
воспитывать
стремление к освоению экологических знаний и
личному участию
в практических
делах по защите
окружающей
среды

- Организует игру по группам: каждой группе раздаются
одни и те же тексты (ситуации) по экологии. Задача – найти
экологические ошибки в этих текстах и пояснить, почему
ребята сделали такой выбор.
*Примеры ситуаций:
1-я ситуация. Ребята пришли в лес, выбрали красивую полянку. Включили громко веселую музыку. (Громкая музыка
распугивает зверей и птиц).
2-я ситуация: Нарубили веток для костра. (Для костра
собирают сухие ветки. В жаркую и сухую погоду костры
разводить нельзя.). Вскипятили на костре воду для чая. После перекуса устроили соревнование, кто дальше бросит
пустые банки (мусор следует закопать).
3-я ситуация: В кустах мы нашли птичье гнездо. Подержали
в руках небольшие яички, положили их обратно. (Трогать
яйца птиц нельзя). Вдруг под кустом увидели маленького
зайчонка. Решили, что он потерялся, взяли с собой. (Брать
лесных зверей домой нельзя).
4-я ситуация: Около сосны увидели большой муравейник.
Палкой убрали небольшую часть муравейника, чтобы посмотреть, как он устроен. (Не следует разорять муравейник.)
5-я ситуация: Незаметно пролетел летний день. Веселые
и счастливые, с охапками цветов, мы возвратились домой.
(Цветы рвать нельзя.)

В группе знакомятся
с текстом, фиксируют ошибки, доказывают правильность
выбора.

Результат этапа:
– применение теоретических знаний в решении практических задач;
– умение доказывать свою позицию относительно содержания задания.
4

Этап рефлексии, обсуждение
результатов
Задача этапа:
подведение
итогов, оценка
своих поступков
и поступков товарищей

- Предлагает обсудить вопросы: «Кто такой эколог? Какими
качествами он должен обладать?»;
- проводит игру «Экологический светофор»: у каждого
обучающегося 3 кружка: зеленый, желтый, красный. Красный – красный свет – природе вред! Жёлтый – осторожно!
Зелёный – природа говорит тебе спасибо.
Кружок необходимого цвета нужно поднять вверх после
каждого из высказываний:
- фантик от конфетки на землю бросает;
- увидел гнездо птицы;
- зимой птицам помогает;
- цветы охапками срывает;
- закрывает кран с водой.

Работают с рюкзачком эколога, рассказывают о рациональном использовании
природных ресурсов.
Приводят примеры
правил экологичного
поведения в школе, в
быту (экономия воды
и электроэнергии), в
природной среде.

Результат этапа:
– осознание соблюдать правила экологичного поведения в школе, в быту, в природной среде.
5

Эмоциональное
завершение занятия
Задачи этапа:
- позитивное завершение дела;
- постановка перспективной цели

- Предлагает выучить четверостишие, которое будет темой
следующего занятия.
*Пример четверостишия:
Чистый воздух и вода
Пригодятся нам всегда!
Защитим свою планету,
Ведь другой такой же нету!

Результат этапа:
– постановка цели на следующее занятие.

148

Учат четверостишие.
Выражают эмоции в
соответствии с целями общения.

6.6.7. Занятия трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ
«ОРЛЁНОК – ХРАНИТЕЛЬ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ»
Занятие 1. «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
Цель: проявление интереса к изучению истории своей страны.
Задачи:
Личностные: формировать чувство сопричастности к прошлому, настоящему своей страны и
родного края.
Метапредметные:
– познавательные: понимать, что информация может быть представлена в разной форме —
текста, иллюстраций, фото, видео;
– коммуникативные: уметь объяснить термины «Родина», «родной край», «хранитель», «поколение»;
– регулятивные: проявлять самостоятельность, инициативность, организованность при выполнении задания.
Предметные: владеть различными приёмами слушания научно-познавательных текстов об
истории родного края.
Формы организации деятельности: индивидуальная, парная, фронтальная.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация от педагога о старинных фотографиях родного края, инструкция к заданию по сохранению исторической памяти.
№
п/п

Этапы занятия и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Этап организационно-мотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического комфорта;
- стимулирование интереса
обучающихся к изучению
исторического прошлого
нашей страны

- На слайде презентации представлена библиотека со старинными книгами.
Педагог задает вопросы:
- Как называется здание, где мы
оказались?
- Какие здесь книги?
- Кто их бережет, ухаживает?
- Зачем нужно беречь старинные
книги?

В ходе беседы обучающиеся приходят к выводу, что хранитель – это
человек, который ухаживает за старинными книгами. Книга – источник
знаний. Отмечают историческую ценность книг: можно узнать, как жили
люди, чем занимались, какие были
традиции, забавы детей и т.д.
Вывод: книги хранят историческое
прошлое нашей Родины. Благодаря
книгам история страны передается
из поколения в поколение.

Результат этапа:
– эмоционально положительный отклик детей.
2

Этап целеполагания
Задача этапа:
постановка цели

- Задаёт вопросы:
Какие еще предметы хранят
историю прошлых лет?
Какие предметы могут рассказать об историческом прошлом
отдельной семьи?
Родного края?
Нашей Родины?
- Предлагает совместно поставить цель занятия, объединив
понятия «хранитель» и «историческое прошлое».

Высказывают предположения. Среди
названных предметов отмечают фотографии, археологические находки
(старинные монеты, оружие, останки
животных, одежду…).
Ставят цель: узнать, какие предметы
хранят историю семьи, родного края,
нашей Родины.

Результат этапа:
– постановка коллективной деятельности на занятие.

149

Этап организации совместной деятельности
Задачи этапа:
- формирование первоначального представления о
сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему
своей страны;
- понимание, что информация может быть представлена в разной форме – текста,
иллюстраций, фото

- Организует работу в группах;
- предлагает группам рассказать
и продемонстрировать свою
работу.
- представляет небольшую презентацию старых исторических
фотографий родного края.

Каждая команда получает инструкцию по выполнению работы.
Вывешивают таблицы на доску.
Анализируют результаты таблиц,
сравнивают, выделяют общее и различное по каждому вопросу.
Делают вывод: чаще и удобнее хранить информацию об историческом
прошлом на фото и видео.

- Предлагает подвести итоги;
- организует работу с альбомом
«Мы – хранители», который
может быть представлен в виде
фотоальбома либо в виде папки,
куда вкладываются материалы
каждого занятия.

Обучающиеся с помощью учителя
еще раз возвращаются к цели, оценивают ее достижение.
Дают оценку работе каждого участника в команде.
Предлагают выполнить историческое
фото класса (фото класса на фоне
исторического памятника, о котором
рассказывал педагог в презентации).
Размещают фото класса и таблицы в
альбом.

Результат этапа:
– рассказ о старинной вещи.
4

Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа:
подведение итогов

Результат этапа:
− фиксация фото класса и таблицы в альбоме «Мы – хранители»;
− размещение таблицы в орлятском уголке.

Эмоциональное завершение
занятия.
Задача этапа:
позитивное завершение
дела.

- Предлагает детям на следующее занятие принести не более
пяти семейных фотографий, которые рассказывают о семейных
ценностях, традициях семьи.

Обучающиеся получают мотивацию
принести на следующее занятие
фотографии, рассказывающие о семейных ценностях.

Результат этапа:
– перспективная цель на следующее занятие

Занятие 2. «Хранитель семейных традиций»
Цель: формирование ценностного отношения к понятию «семья».
Задачи:
Личностные: формирование представлений о традициях и семейных ценностях.
Метапредметные:
– познавательные: учиться соотносить исторические события во временных рамках: прошлое,
настоящее, будущее;
– коммуникативные: формировать умение слушать одноклассников, проявлять уважение к
мнению других;
– регулятивные: учиться определять цель деятельности на занятии совместно с педагогом;
Предметные: использовать в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств.
Формы организации деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация педагога о выдающихся людях родного
края «Их имена хранятся в истории России» (делается педагогом), таблицы «Семейные традиции»,
видеоролик «Мульти-Россия».

150

№
п/п
1

Деятельность
обучающихся

Этапы занятия и его задачи

Деятельность педагога

Этап организационно-мотивационный
Задача этапа:
создание психологического
комфорта, проявление интереса к
изучению истории своей страны

- Проводит презентацию педагога «Их имена хранятся в истории
России»;
- ведёт разговор о том, что стать
известными людьми им помогала
семья, их родители. Они научили
своих детей трудолюбию, привили
любовь к чтению, быть ответственными, уважать других.

Знакомятся с жизнью и
деятельностью известных
России людей.

Спрашивает, принесли ли ребята
фотографии традиций своей семьи,
предлагает вместе определить
цель занятия.

Приносят фотографии.
Вместе с педагогом ставят
цель: узнать о традициях и
ценностях семей класса.

- Организует работу 6 групп по
5–6 человек;
- педагог предлагает заполнить
таблицы «Семейные традиции».

Работают в группах.

Результат этапа:
– позитивный настрой на занятие.
2

Этап целеполагания
Задача этапа:
постановка цели

Результат этапа:
– постановка цели на занятие.
3

Этап организации совместной
деятельности
Задачи этапа:
- проявление интереса к семейным ценностям и традициям;
- понимание, что информация может быть представлена в разной
форме — иллюстраций, фото;
- проявление самостоятельности,
инициативности, организованности при выполнении задания.

Анализируют таблицы, констатируют, какие семейные
традиции представлены
детьми класса, какие традиции отмечаются чаще
других.

Результат этапа:
– таблицы семейных традиций класса.
4

Этап рефлексии, обсуждение
результатов
Задача этапа:
подведение итогов

- Предлагает подвести итоги по
занятию, пополнить альбом хранителя.

Оценивают достижение поставленной цели занятия.
Составленную сводную таблицу размещают в орлятском уголке.
Таблицы «Семейные традиции», опоры вкладывают в альбом хранителя (с
данными опорами можно
продолжить работу в 3–4-м
классах).

Результат этапа:
– таблицы «Семейные традиции»;
– пополнение альбома «Мы – хранители».
5

Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа:
позитивное завершение дела

- Просмотр видео «Мульти-России» о родном крае.

Смотрят видеоролик.
Делают выводы по просмотренному видеоролику.

Результат этапа:
– перспективная цель на следующее занятие

151

6.7 Методический комплект для 3–4-х классов
6.7.1 Занятия трека «Орлёнок – Лидер»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – ЛИДЕР»
Занятие 1. «Лидер – это…»
Цель: содействие проявлению познавательного интереса ребят к содержанию трека «Орлёнок –
Лидер».
Задачи:
Личностные: формировать уважительное и доброжелательное отношение друг к другу.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: учить проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
− познавательные: учить сравнивать свои качества с качествами лидера;
− регулятивные: формировать умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности.
Предметные (обучающие): познакомить с понятием «лидер», научить объяснять своими словами
качества и характеристики человека-лидера.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса / любая просторная площадка.
Оборудование и наглядные пособия: аппаратура (колонка, проектор, ноутбук, экран), стулья
по количеству участников, стул, конструктор «Лидер», бланки листочков (все одинакового размера,
небольшие), ручки, мешочек/шляпа/коробочка или любая другая ёмкость для размещения листочков
с именами.
Примерный план проведения занятия
№
п/п

Этапы занятия и
его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Этап организационно-мотивационный
Задача этапа:
создание психологического
комфорта

– Организует положительный эмоционально психологический
настрой в классе.
*Просмотр фрагмента видео из мультфильма «В поисках
Немо» и обсуждение этого фрагмента (необходимо вывести
ребят на тему лидерства).

Смотрят
фрагмент
мультфильма
«В поисках
Немо».

Результат этапа:
– эмоционально положительный отклик от детей;
– готовность детей к участию в занятии.
2

152

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- знакомство с
понятиями и образом лидера;
- знакомство с
символом трека;
- содействие
включенности
коллектива
класса в активное
участие в занятии

– Знакомит ребят с символом трека – конструктором «Лидер»,
задавая наводящие вопросы: «Кто такой лидер?», «Какой он?»,
«Какими качествами обладает?». После общения с ребятами показывает и прикрепляет на доску центральный элемент
конструктора «Лидер», символ – человечек, идущий по лесенке
вверх (на листе А3);
– предлагает ребятам начать составлять Азбуку лидера «От А
до Я» – сбор конструктора «Лидер», дополняя его остальными
элементами этого конструктора – листами формата А5.
Представляет собой большой пазл, где центральный элемент –
символ трека – человечек, поднимающийся вверх по лестнице
(формат А3). Остальные части этого пазла – элементы небольшого размера формата А5, на каждом из которых в левом
верхнем углу написаны по одной букве из алфавита. Когда
педагог предлагает ребятам составить Азбуку лидера «От А
до Я», это значит, что ребятам нужно ответить на вопрос:
какой он, лидер? И на каждом элементе с буквой пишутся прилагательные, которые характеризуют лидера, начинающиеся
именно с представленной буквы. Этот конструктор ребята
пополняют в течение всего трека «Орлёнок – Лидер».

Участвуют в
обсуждении.

Подбирают
определения,
которыми
можно охарактеризовать человека-лидера.

*Описание конструктора «Лидер». В случае, если уже на каждую букву алфавита подобрано прилагательное, то можно
дополнять его новыми словами. И все фрагменты с буквами и
определениями прикрепляются вокруг основного центрального элемента пазла, словно обрамляя его со всех сторон;
– помогает ребятам сформулировать цель на занятие. (Понять,
кто такой лидер и как он действует. Почему некоторых ребят
называют лидерами? Что такого они сделали, чтобы быть
лидерами?)

Ставят общую
цель класса
на предстоящее занятие.

Результат этапа:
– общее представление образа «лидера», начало работы с символом трека;
– постановка цели класса на занятие.
3

Этап организации совместной
деятельности
Задача этапа:
формирование
чувства команды

– Проводит упражнение «Совместное фото» и предлагает ребятам рассказать о своей позиции. (Почему именно это место они
заняли? Хотели бы они что-то поменять в фотографии? И т. д.)
*Описание упражнения «Совместное фото»: ребятам предлагается сделать общее фото, представив какую-либо ситуацию, например, как будто они сейчас строят из самих себя
любой вид транспорта, на котором бы они отправились в
дальнейшее путешествие. При этом ребятам даётся сначала
время на обсуждение порядка 1–2 минут, затем они выполняют задание, после чего педагог задаёт им несколько вопросов (указаны выше), чтобы прояснить, как считают и думают
сами ребята. Исходя из того, какую позицию они заняли и как
они выполняли задание, видно, как ребята взаимодействуют
друг с другом, как относятся к мнению окружающих и др. Это
упражнение может стать своеобразной диагностикой уровня
развития детского коллектива;
– рассуждает с ребятами: Легко ли было выполнить задание?
Что далось труднее всего? А что показалось самым лёгким в
этом упражнении?:
– проводит небольшой эксперимент «Найди своё имя».
*Каждый ребёнок пишет своё имя на заранее подготовленном
листе бумаги, сворачивает его в трубочку и складывает в общую коробочку/баночку/шляпу/мешочек. После того, как все
сдали листочки, педагог перемешивает их, высыпает на стол
и предлагает ребятам как можно быстрее найти листочек
со своим именем. Ребята начинают разворачивать листочки,
читать имена и, если не увидели своего, откладывать листочки и брать следующие. На это он потратят ориентировочно минуты 3–5. После того как каждый нашёл свой лист
с именем, педагог задаёт вопросы на рассуждение: «Легко ли
было найти среди всех одинаковых листочков именно свой?»,
«Можно ли как-то быстрее найти свой листок?». Тем самым педагог выводит ребят на то, что работа в команде, в
едином коллективе строится не только на том, что каждый
делает что-то для себя, а где каждый думает прежде всего
об интересах общего дела, думает друг о друге. И предлагает
ребятам ещё раз выполнить это задание, но только сейчас
ребятам, прежде чем они начнут его выполнять, нужно договориться, как они это будут делать, ведь теперь время
будет ограничено. Если ребята не догадываются, как лучше,
педагог предлагает им подсказку, что можно взять первый
попавшийся листок, найти человека с этим именем и просто
отдать ему этот листок. После выполнения задания повторно педагог проводит с ребятами анализ. (Что изменилось на
этот раз? Получилось ли быстрее выполнить задание? Что
нужно, чтобы оптимизировать процесс?);
– Предлагает повторно выполнить упражнение «Совместное
фото».
*Наблюдает за тем, как изменился коллектив, начали ли ребята договариваться, обсуждать, уступать другим, пробовать
прийти к общему решению и т.д.

Участвуют в
упражнении,
создают фигуру, делают
общую фотографию.
Принимают
участие в обсуждении.

Участвуют
в эксперименте в двух
этапах с промежуточным
и итоговым
анализом.

Выполнение
упражнения и
анализ.

Результат этапа:
– проработка смысловой нагрузки символа трека.

153

Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задача этапа:
подведение итогов, соизмерение
поставленных
задач

– Задаёт наводящий вопрос: Кто нужен коллективу, чтобы он
смог действовать как единый коллектив? (Лидер) Каким должен
быть этот человек? Какими качествами ему нужно обладать?
Что он должен уметь?

Отвечают
на вопрос,
дополняют
конструктор
«Лидер»
новыми определениями на
новые буквы
алфавита.

Результат этапа:
– дополняют конструктор «Лидер» новыми определениями;
– общее представление о том, кто такой лидер.

Эмоциональное
завершение занятия
Задачи этапа:
- позитивное завершение дела;
- закрепление
на дальнейшее
продолжение и
участие

– Предлагает ребятам включить ещё одну традицию – «Солнышко», которая помогает ребят настроить на предстоящую деятельность и почувствовать единство команды.
*Ребята вместе с педагогом встают в общий круг, вытягивают вперёд правую руку, показывают «класс» (рука в кулачке,
большой палец поднят вверх), потом поворачивают свой
кулачок с пальцем против часовой стрелки и соединяют вместе все руки, образуя круг, похожий на солнышко. После этого
ребята синхронно начинают медленно, несильно покачивать
этот круг, произнося: «Чтоб нам завтра повезло, чтоб нам
завтра повезло, чтоб нам завтра повезло! Мы ребята ничего, мы ребята просто ВО! (Отпускают руки и показывают
«класс»). Все такого мнения? (Этот вопрос задаёт педагог)
Все без исключения! Без всякого сомнения от/из … с любовью
(говорят ребята, называя или название своего класса, или
школу).

Участвуют в
предлагаемой педагогом деятельности.

Результат этапа:
– положительный настрой на дальнейшее участие в треке.

Занятие 2. «Я могу быть лидером»
Цель: выявление лидеров в коллективе класса.
Задачи:
Личностные: формировать положительный опыт взаимоотношений в коллективе.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: учить проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора,
руководителя, исполнителя;
− познавательные: учить сравнивать свои качества с качествами лидера;
− регулятивные: способствовать проявлению самостоятельности, инициативности, организованности.
Предметные (обучающие): продемонстрировать ребятам способы выявления лидеров в коллективе.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: бланки, шляпа или коробка, малярный скотч, карандаши, чек-лист «Наши КЛАССные лидеры», видео «Интервью с лидером», стихотворение Роберта
Рождественского «Если вы есть, будьте первыми…», стулья на каждого участника, видеоаппаратура
(колонка, проектор, экран, ноутбук).

154

Примерный план проведения занятия
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Этап организационно-мотивационный
Задача этапа:
создание психологического комфорта

– Организует положительный эмоционально-психологи- Принимают участие в игре.
ческий настрой в классе.
*Для этого педагог может провести игру «Обмен местами в кругу». Заранее готовятся небольшие бланки
листочков с разными характеристиками, например,
«…пришёл сегодня с хорошим настроением», «…готов
сегодня к новым открытиям», «…помнит, что было на
прошлом занятии» и т.д. Эти бланки скручиваются
в трубочку и складываются в коробочку/шляпу. Сама
игра проходит следующим образом: ребята встают
в круг, а в центр выходит один человек. Он говорит
такие слова: «Пусть сейчас поменяются местами те,
кто…», вытягивает из шляпы/коробочки один бланк и
читает продолжение этого предложения. Задача всех
участников, к кому относится это утверждение, меняться местами, а водящий, который стоит в центре
круга, должен успеть занять чьё-нибудь место. Соответственно, кто не успевает занять место в кругу,
выходит в центр и становится новым водящим. Далее
всё повторяется по новой.

Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой детей;
– готовность детей к участию в занятии.

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- дополнение качественных характеристик лидера;
- содействие включенности коллектива
класса в активное
участие в занятии.

– Предлагает ребятам всем вместе поразмышлять, кто
может быть лидером и какие бывают лидеры – по принципу «открытого микрофона» (высказывается любой
желающий ребёнок по поднятой руке).
*Постепенно выводит ребят на мысль, что лидеры
бывают формальными и неформальными;
– делит ребят на небольшие группы и предлагает
вспомнить, каких лидеров нашей страны они знают,
какими качествами обладают эти лидеры.
*Здесь ребята могут вспомнить президента нашей
страны, мэров регионов, директоров школ и др.;
– задаёт вопрос: «Те лидеры, которых вы назвали, являются…» (и называет определения с конструктора
«Лидер»), «Можем ли мы ещё добавить определения в
наш конструктор «Лидер»?» (Предлагает дополнить
конструктор теми качествами и характеристиками,
которых не хватает в Конструкторе);
– помогает ребятам сформулировать цель на предстоящее занятие (узнать, кого в нашем классе можно
назвать настоящим лидером).

Высказывают своё
мнение.

Вспоминают лидеров страны и их
качества.
Отвечают на вопрос педагога.
Формулируют общую цель класса
на предстоящее
занятие.

Результат этапа:
– общее представление о лидерах нашей страны;
– постановка цели класса на занятие.

155

Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
- формирование чувства команды;
- выполнение упражнений на выявление
лидера;
- работа с чек-листом
и символом трека

– Обсуждает с ребятами вопрос «Кто может быть лидером?» (Лидером может быть каждый, и я могу).

Участвуют в обсуждении.

– Проводит упражнения с элементами тренинга и анализа-обсуждения (из ниже предложенных упражнений
нужно выбрать 2–4, не больше, чтобы провести их
качественно):
«Путаница»: ребятам предлагается встать в круг, вытянуть правую руку вперёд и соединиться с кем-то, затем
левую руку вытянуть вперёд и соединиться с другим
человеком. После этого ребята получают задание – распутаться, не разъединяя рук.
«Воображаемая экскурсия»: ребята разбиваются
парами и встают друг напротив друга. Далее им предлагается выбрать в паре экскурсовода и посетителя.
Посетитель закрывает глаза, а экскурсовод берёт его за
руки и проводит воображаемую экскурсию – по своему
дому, по школе, по одной из улиц города с достопримечательностями и т.д. Затем ребята в парах могут поменяться ролями.
«Орлятская тропинка»: на полу в кабинете или на
асфальте с помощью малярного скотча наклеивается
тропинка изогнутой формы небольшой ширины. Все
встают в «паровозик» друг за другом, кладут руки на
плечи впередистоящему, и все, кроме последнего, закрывают глаза. Задача ребят – пройти по этой тропинке,
не заступая за её пределы.
«Устный счёт»: всем ребятам предлагается встать в
один круг и закрыть глаза. Далее поступает задание –
им нужно сосчитать от 1 до … (по количеству ребят в
классе), не договариваясь заранее и не считаясь по порядку. Если несколько человек одновременно называют
число, то счёт начинается с самого начала.
«Электрическая цепь»: ребята встают в круг, и между
каждым участником кладётся фломастер/карандаш/
палочка. Задача ребят, дотрагиваясь до этого предмета
только указательными пальцами, всем вместе, единым
кругом поднять эти предметы на уровне плеч. Если
ребята справляются быстро, то можно дать им задание
походить вправо или влево, присесть, повернуться. Если
у кого-то из ребят предмет падает, то упражнение начинают с самого начала;
– проводит обсуждение по итогам выполнения упражнений. (Вопросы могут быть такими: Кто проявил себя
больше всего? В чём он/она проявили себя, что вы это
заметили? Как у вас получилось выполнять всё вместе? Если сложно, то почему? Если легко, то благодаря
чему это получилось? Кого из ребят можно назвать
лидером и почему?). И предлагает ребятам заполнить
чек-лист «Наши КЛАССные лидеры» (этот чек-лист
можно сделать следующим образом: берётся лист
бумаги, на нём вверху пишется красивым шрифтом
название чек-листа и вписываются названия упражнений, которые проводятся с ребятами. Далее на звёздочках записываются те имена, кого ребята выявили
по итогам каждого упражнения как лидера класса. После этого чек-лист можно разместить в орлятском
уголке).

Выполняют задания и упражнения.

Отвечают на вопросы, рассуждают, заполняют
чек-лист «Наши
КЛАССные лидеры».

Результат этапа:
– проработка смыслов деятельности и позиции лидера;
– заполнение чек-листа «Наши КЛАССные лидеры» и размещение его в орлятском уголке.

156

1
4

Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задача этапа:
подведение итогов,
соизмерение поставленных задач

– Организует просмотр видео «Интервью с лидером».
*Педагог может попросить записать такое видео
одного из успешных ребят своих прежних выпусков
(это может быть старшеклассник, а может быть
уже выпускник школы – те ребята, которые добились
определённых успехов – в учёбе, в работе, в жизни, в
профессии.);
– организует обсуждение просмотренного видео,
подводит итоги (какие качества мне помогут стать
лидером, где может проявиться и раскрыться лидер,
во всех ли ситуациях я могу быть лидером и т.д.);
– организует пополнение конструктора «Лидер» характеристиками на букву «Я» (начинается с фразы
«Я – лидер, а это значит…»).

4
Смотрят видео.

Участвуют в обсуждении.
Дополняют конструктор «Лидер».

Результат этапа:
– в конструктор «Лидер» добавились характеристики орлят-лидеров;
– представление ребят о качествах лидера и о ситуациях, когда может проявиться лидер.
5

Эмоциональное завер- – Зачитывает стихотворение Роберта Рождественского
«Есть вы есть, будьте первыми…»
шение занятия
Задачи этапа:
- позитивное завершение дела;
- закрепление на дальнейшее продолжение
и участие

Слушают стихотворение.

Результат этапа:
– положительный настрой на дальнейшее участие в треке.

6.7.2 Занятия трека «Орлёнок – Эрудит»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – ЭРУДИТ»

Занятие 1. «Кто такой эрудит?»
Цель: формирование понятия об эрудите как всесторонне развитой личности.
Задачи:
Личностные: формировать учебно-познавательный интерес к треку «Орлёнок – Эрудит».
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: комментировать процесс решения поставленных задач, проявлять этику
общения;
− познавательные: применять базовые логические универсальные действия: классификация
(группировка), обобщение;
− регулятивные: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
действий, объективно оценивать их.
Предметные (обучающие): формулировать утверждения (выводы), строить логические рассуждения.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран, серия «Эрудит»
анимационного сериала «Смешарики», варианты определений слова «эрудит», конверт-копилка
эрудита, игра «Лото», интеллектуальная игра «Вопрос от эрудита», клятва эрудита.

157

Примерный план проведения занятия
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Этап организационномотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического комфорта;
- погружение в тематику
трека

Деятельность педагога
− Организует положительный эмоционально-психологический настрой в классе;
− предлагает посмотреть серию «Эрудит» анимационного сериала «Смешарики».

Деятельность
обучающихся
Настраиваются
на занятие.
Смотрят серию
«Эрудит».

Результат этапа:
− эмоционально положительный отклик от детей;
− погружение в тематику трека.
2

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- содействие активной
включенности коллектива класса в занятие;
- актуализация понятия
«эрудит»;
- знакомство с символом
трека.

− Задаёт вопросы по просмотренной серии. (В какую
игру играли герои? А как вы думаете, почему она так
называется? Кого можно назвать эрудитом?);
− организует лексическую работу со словом «эрудит».
(Какое значение у этого слова? Нужно подобрать из
предложенных вариантов определений наиболее точное и понятное самим ребятам);
− организует работу с символом трека – конвертомкопилкой эрудита (вкладываем понятие «эрудит»,
рисуем словесный портрет эрудита).

Отвечают на вопросы.
Подбирают
определение к
слову «эрудит».
Работают с
символом трека
– конвертом-копилкой эрудита.

Результат этапа:
− разбор лексического значения слова «эрудит»;
− проработка смысловой нагрузки символа трека.
3

Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
- формирование чувства
команды;
- знакомство с выдающимися учёными России.

*Учимся работать в группах:
Кто они, известные эрудиты России?
– Предлагает сыграть в игру «Лото» (необходимо
соединить Ф.И. и портрет известного россиянина
с одной стороны карточки и в чём заключался его талант, открытие с другой стороны карточки и пр. –
М. Ломоносов, Д. Менделеев, Н. Лобачевский,
В. Вернадский, Л. Ландау, И. Павлов) − организует интеллектуальную игру «Вопрос от эрудита» (вопросы
от героев игры «Лото»).

Работают в
группах, играют
в игру «Лото».
Участвуют в интеллектуальной
игре «Вопрос от
эрудита».

Результат этапа:
− знакомство с великими русскими учёными и их вкладом в науку;
− работа в команде, умение слушать друг друга.
4

Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа:
подведение итогов, соизмерение поставленных
задач с результатами

− Организует обсуждение сегодняшнего занятия. (Кто
сегодня показал себя как эрудит?);
− вкладывает в конверт-копилку список учёных и тех
детей, которые показали себя как эрудиты.

Отвечают на вопрос.

Результат этапа:
− обобщение понятия «эрудит»;
− размышления о том, кто эрудитом может быть в классе.
5

Эмоциональное завершение занятия.
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела;
- закрепление на дальнейшее продолжение и
участие

− Предлагает всем дать клятву эрудита:
Со знанием служить науке,
Упражнять и голову, и руки.
Не сдаваться и искать,
Силу знаний умножать.
Не мириться с неизвестным,
Заниматься с интересом.
Открывать и узнавать,
Трудности преодолевать.

Результат этапа:
– положительный настрой на следующие занятия трека.

Занятие 2. «Я эрудит, а это значит…»

158

Дают клятву
эрудита.

Цель: применение полученных умений и знаний в нестандартных ситуациях.
Задачи:
Личностные: активизировать мыслительную деятельность и совершенствовать интеллектуальные качества.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные – участвовать в совместной деятельности, согласовывать мнения в ходе
поиска ответа;
− познавательные – применять базовые логические универсальные действия, анализ;
− регулятивные – планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
действий, осуществлять контроль и результат своей деятельности.
Предметные (обучающие): формулировать утверждения, строить логические рассуждения.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран, задания (пример,
ребус, загадка) для входа в класс, серия №190 «Кроссворд» юмористического киножурнала «Ералаш», 9 кроссвордов (классический, сканворд, алфавитный, филворд, кроссворд-ребус, крисс-кросс,
кейворд, линейный, дуаль), 9 конвертов со словами (смекалка, ум, знание, любознательность, внимательность, увлечённость, изобретательность, коммуникабельность, эрудиция), кроссворды.
Примерный план проведения занятия
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Этап организационномотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического комфорта;
- погружение в тематику
занятия

*При входе в класс дети получают листочек,
на котором задание (пример, ребус, загадка),
ответ – это цифра от 1 до 9, чтобы разбить класс на 9 команд.
− Организует положительный эмоциональнопсихологический настрой в классе;
− предлагает решить задание, которое вытянул каждый при входе в класс, после сравнить ответы, объединиться в группы тем, у
кого ответы совпадают.

Вытягивают листочек.

Настраиваются на занятие.
Решают задание, сравнивают ответы, объединяются в группы.

Результат этапа:
− эмоционально положительный отклик от детей;
− погружение в тематику занятия.
2

Этап целеполагания
Задача этапа:
содействие включенности коллектива класса
в активное участие в
занятии.

− Организует просмотр серии №190 «Кроссворд» юмористического киножурнала «Ералаш»;
− задаёт вопросы по просмотренной серии.
(Как называлась серия? Что делала девочка?
Кто ей помогал разгадывать кроссворд? Как
Барабанов это делал? Можем ли мы назвать
Барабанова эрудитом?);
− делится секретом (Барабанов хочет поделиться с нами интеллектуальными секретами эрудита! Ребята, хотите узнать их? Но
нужно каждой группе решить свой кроссворд, это задание от Барабанова).

Смотрят серию юмористического киножурнала
«Ералаш».
Отвечают на вопросы.

Узнают секрет, хотят узнать секреты эрудита.

Результат этапа:
− ставят цель на занятие – узнать интеллектуальные секреты эрудита.
1

159

Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа:
- формирование чувства
команды

− Рассказывает, что существует много разновидностей кроссвордов, и предлагает
каждой группе решить свой (классический,
сканворд, алфавитный, филворд, кроссвордребус, крисс-кросс, кейворд, линейный, дуаль),
за каждый правильно разгаданный кроссворд
группа получает конверт с секретом (смекалка, ум, знание, любознательность, внимательность, увлечённость, изобретательность, коммуникабельность, эрудиция).

Разгадывают кроссворды
и получают конверты с
секретами.

Результат этапа:
− работа в команде, умение слушать друг друга.
4

Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа:
- подведение итогов, соизмерение поставленных
задач.

− Предлагает каждой группе представить и
рассказать, какой вид кроссворда решали
они, открыть конверт и узнать, что за секрет
достался им (вид кроссворда и секрет размещаются на доске);
− работа с конвертом-копилкой. (Какие секреты эрудита мы сегодня узнали? Сложно
быть эрудитом? Что нужно делать, чтобы
оставаться эрудитом?);
− вкладывает секреты эрудита в конверт-копилку.

Рассказывают о своём
виде кроссворда и его
особенностях.
Отвечают на вопросы,
приходят к тому, что эрудитом быть нелегко, но в
этом могут помочь книги,
учитель, школа.

Результат этапа:
− знакомство с качествами эрудита.
5

− Предлагает детям кроссворды, которые они
Эмоциональное завермогут взять домой и решить с семьёй.
шение занятия.
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела;
- закрепление на дальнейшее продолжение и
участие.

Выбирают кроссворды,
которые хотят решать
дома с семьёй.

Результат этапа:
− положительный настрой на следующие занятия трека.

6.7.3 Занятия трека «Орлёнок – Мастер»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – МАСТЕР»
Занятие 1. «Мастер – это …»
Цель: способствовать формированию положительного отношения к различным видам деятельности людей.
Задачи:
Личностные: работать над осознанием ответственности за общее дело.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками, работая в группе;
− познавательные: развивать познавательный интерес и творческую деятельность;
− регулятивные: принимать цели и произвольно включаться в деятельность.
Предметные (обучающие): обогатить знания о разнообразии профессий и их роли.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран, стихотворение
Пулата Муллина «Прекрасных профессий на свете не счесть», символ трека – шкатулка мастера,
определение слова «мастер», «шаги» того, как мастер создаёт свою работу.
Примерный план проведения занятия

160

№ п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Этап организационномотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического комфорта;
- погружение в тематику
трека.

− Организует положительный эмоционально-психологический настрой в классе, читает стихотворение Пулата Муллина «Прекрасных профессий на свете не счесть»:

Слушают стихотворение.

Прекрасных профессий
На свете не счесть,
И каждой профессии –
Слава и честь!
И каждому делу,
И каждой работе
На каждой бахче,
И на каждом заводе,
И в поле, и в море,
И в небе – по праву
Высокая честь
И народная слава!
А все начинается
В школе за партой,
У классной доски
И над контурной картой.
С нелегкой задачки,
С домашних заданий –
К вершинам труда
И отважных дерзаний!
Сегодня ты школьник
А завтра – рабочий,
Колхозник, ученый
Моряк или зодчий.
Для каждого
Нужное дело найдется,
Кто с детства всерьез
За работу берется.
Прекрасных профессий
На свете не счесть,
И каждой профессии –
Слава и честь!
− Просит обсудить услышанное стихотвореОбсуждают услышанное
ние (О чём говорится в стихотворении?)
стихотворение.
Подводит детей к тому, что любая профессия важна, а люди этой профессии – мастера своего дела.

Результат этапа:
− эмоционально положительный отклик от детей;
− погружение в тематику трека.

161

Этап целеполагания
Задача этапа:
- содействие включенности коллектива класса
в активное участие в
занятии

− Делит класс на группы и организует игру
«Крокодил» (детям даётся 3 минуты, чтобы в группах рассказать друг другу «Мой
моя папа/мама/дедушка/бабушка мастер своего дела. Он/она повар и вкусно
готовит еду» и т.п. После того, как дети
рассказали о мастерах в их семье, группа
должна придумать, как покажет профессию этого мастера без слов, а другая
группа должна отгадать);
− просит вспомнить все показанные профессии мастеров и ответить на вопрос:
«Что может делать мастер?». Подводит
детей к тому, что в каждой сфере деятельности есть свои мастера;
− просит подумать детей о том, в чём они
могут назвать себя «мастером» сейчас и
что бы они могли сделать всем классом
сейчас как мастера.

Делятся на группы, рассказывают о мастере в
своей семье, придумывают, как показать мастера
без слов.

Вспоминают, отвечают на
вопрос.

Вспоминают, придумывают идеи общего дела.

Результат этапа:
− знакомство с мастерами семьи каждого ребёнка;
− придумывают идею общего дела.
3

Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа:
- формирование чувства
команды

− Предлагает попробовать себя в роли
мастера (обсуждаем, придумываем, делаем
коллективную творческую работу. Возможные варианты: оригами, аппликация,
нарисованная картина, раскрашивание и
др. Главная идея – ребята сами используют и показывают техники изготовления,
которые им известны);
− просит продемонстрировать то, что сделали дети, размещает в классе, организует
общее фотографирование.

Обсуждают, придумывают, делают коллективную
творческую работу.

Демонстрируют получившееся изделие.

Результат этапа:
− коллективная работа над общим делом;
− продукт совместной деятельности.

Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение итогов, соизмерение поставленных
задач;
- знакомство с символом
трека

− Подводим итоги (Кто такой мастер?
Кто может быть мастером? Какими мы
были мастерами? Как мастер создаёт
свою работу – «придумывает, делает/
создаёт, показывает и радует других»);
− знакомит с символом трека – шкатулкой
мастера (добавляем в неё определение
слова «мастер», «шаги» того, как мастер
создаёт свою работу).

Отвечают на вопросы.

Знакомятся с символом трека – шкатулкой
мастера.

Результат этапа:
− обобщение понятия «мастер»;
− знакомство с символом трека – шкатулкой мастера;

162

Эмоциональное завершение занятия.
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела;
- закрепление на дальнейшее продолжение и
участие.

Играют в игру «Кто есть
− Предлагает поиграть в игру «Кто есть
кто?».
кто?».
Игра проводится в круге. Время: 5–7 минут.
Этапы игры:
1. Ведущий называет профессии, а каждый
в течение нескольких секунд должен посмотреть на своих товарищей и определить, кому эта профессия подойдет в наибольшей степени. Далее ведущий хлопнет
в ладоши, и все по команде одновременно
должны показать рукой (или ручкой) на выбранного человека (наиболее подходящего
для названной профессии). Перед началом
игры ведущий может спросить у участников, какие профессии для них наиболее
интересны, и выписать эти профессии
(примерно 10–15) на доске, называя впоследствии профессии из этого перечня.
Это исключит случаи, когда названная
профессия будет никому не интересна, а
может, даже и неприятна. Если игроков
немного (6–8 человек), то показывать можно не одной рукой, а двумя (одной рукой –
на одного человека, другой – на другого).
2. Показав рукой на своего товарища, все
должны на время замереть, а ведущий
подсчитывает, сколько рук показывает
на каждого человека, то есть чей образ,
по мнению большинства игроков, в наибольшей степени соответствует данной
профессии.

Результат этапа:
– положительный настрой на следующие занятия трека.

Занятие 2. «Россия мастеровая»
Цель: формирование художественно-эстетического вкуса детей через знакомство с народными
промыслами.
Задачи:
Личностные: осознавать необходимость уважительного отношения к культуре своего народа.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: учиться высказывать и отстаивать свое мнение;
− познавательные: развивать внимание, навыки самостоятельного творческого мышления;
− регулятивные: активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия.
Предметные (обучающие): освоить основные мотивы росписи, разнообразные приёмы работы.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран, мяч, презентация
с самыми известными мастерами родного края, напечатанная карта России по регионам – формат
А2/А1, конверты с народными промыслами России, танец «Чика-рика», бумага, картон, пластилин.
Примерный план проведения занятия

163

№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Этап организационномотивационный
Задача этапа:
- создание психологического комфорта

– Организует положительный эмоциональнопсихологический настрой в классе.
Упражнение «Мяч плюс профессия, или Кто назовет больше профессий?» Все встают в круг.
Участники, бросая мяч друг другу, называют
профессию. Побеждает тот, кто назовет
большее количество профессий. Нельзя дважды
подряд бросать мяч одному и тому же игроку,
повторять уже названную профессию и держать мяч более трех секунд.

Выполняют упражнение.

Результат этапа:
– эмоционально положительный отклик от детей.
2

Этап целеполагания
Задача этапа:
- содействие активной
включенности коллектива класса в занятие

Смотрят презентацию.
− Показывает презентацию с самыми известными мастерами родного края (если таких не
много, то с мастерами России);
Отвечают на вопрос.
− задаёт вопрос: «Кто из вас хочет быть мастером? А какие этапы проходит мастер, чтобы продемонстрировать своё произведение?» (Подводит к тому, что дети хотят быть мастерами
и это нелёгкое дело, нужно соблюдать этапы,
которые положили в шкатулку мастера на прошлом занятии);
− предлагает попробовать себя в роли мастера.
Ставят цель на урок – попробовать себя в роли
мастера.

Результат этапа:
− знакомство с мастерами своего дела родного края/России;
− постановка общей цели – попробовать себя в роли мастера.
3

Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа:
- формирование чувства команды

− Организует коллективно-творческое дело
«Россия мастеровая».
1-й вариант: может быть в форме лото –
город/регион России на карте, чем славится,
чему можем научиться – каждая группа готовит сообщение и мини-поделку того, чем
славится этот город (из бумаги, картона, пластилина). Коллективная карта страны (необходимо распечатать карту России по регионам,
формат А2/А1, чтобы разместить поделки на
карте).
2-й вариант: каждая команда получает конверт с заданием, которое касается одного
из народных промыслов России. Необходимо
распределиться в группе на пары и выполнить
задание*. Потом собраться вместе и подготовить рассказ о промысле. Презентовать
другим группам.
*Задания: подготовить мини-макет, подготовить сообщение по вопросам об истории
промысла, рассказать выразительно стихотворение об этом промысле;
− проверяет готовность групп и предлагает выступить;
− обобщает выступления (подводит к тому,
что в России много мастеров своего дела и мы
можем тоже стать мастерами).

Работают по группам над
презентацией.

Работают по группам над
презентацией промысла.
Выступление групп.

Результат этапа:
– представление группами результатов своей работы.
1

164

Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- соизмерение поставленных задач

− Интересуется, как принимать на себя роль
мастера;
− подводит к выводу о том, что пока мы только
учимся быть мастерами, работать и нужно помогать друг другу;
− работа со шкатулкой мастера (добавляем в
неё: фото итогового продукта каждой группы,
вывод о взаимной помощи).

Делятся впечатлениями.
Делают вывод о важности взаимной помощи.

Результат этапа:
– размещение в шкатулке мастера фото итогового продукта каждой группы, вывод о взаимной помощи.

Эмоциональное завершение занятия.
Задачи этапа:
- позитивное завершение дела;
- закрепление желания дальнейшего
участия.

Предлагает представить себя мастерами танцевального искусства и станцевать «Чику-рику».

Повторяют танец.

Результат этапа:
– положительный настрой на следующие занятия трека.

6.7.4 Занятия трека «Орлёнок – Доброволец»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – ДОБРОВОЛЕЦ»
Занятие 1. «От слова – к делу»
Цель: содействие проявлению познавательного интереса ребят к содержанию трека «Орлёнок –
Доброволец», к деятельности волонтёра.
Задачи:
Личностные: формировать культуру общения, уважительного отношения к мнению другого
человека.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: учить рассуждать, вести повествование, строить своё высказывание в соответствии с поставленной задачей или вопросом;
− познавательные: учить анализировать, обосновывать свои суждения;
− регулятивные: формировать умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности.
Предметные (обучающие): познакомить с понятиями «добро», «доброволец», «волонтёр», «добровольчество», с качествами волонтёра и теми добрыми делами, которые волонтёры совершают.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: доска, мел, ноутбук, мультимедиа (это может быть
плазма или проектор с экраном), аудиоаппаратура, бумага, ножницы, карандаши, фломастеры,
презентация «Как волонтёры помогают?», мультфильм «Рука помощи», картинки с изображениями добрых дел.

Примерный план проведения занятия

165

№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Этап организационно-мотивационный
Задача этапа:
- создание психологического комфорта

– Организует положительный эмоционально-психологический настрой в классе.
*Это можно сделать с помощью игры «Искорка
добра»: ребята встают в круг и берутся за руки.
Педагог говорит доброе пожелание своему соседу
справа и делает ему лёгкое пожатие руки, передавая «искорку». Задача ребят – так же что-то
доброе пожелать своему соседу справа и передать
«искорку» дальше. Игра завершается тогда, когда
«искорка» вернётся к педагогу.

Принимают участие
в игре, настраиваются на предстоящее
занятие.

Результат этапа:
− эмоционально положительный отклик от детей;
− готовность детей к участию в занятии.
2

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- знакомство с понятиями «добро», «доброволец», «волонтёр»,
«добровольчество»;
- содействие включенности коллектива
класса в активное участие в занятии

– Задаёт вопрос «Почему люди хотят помогать?»
*Данный вопрос ребята могут обсудить в парах,
взяв друг у друга «интервью» и записав все возможные варианты ответа на этот вопрос. По итогам
работы в парах переходят к общему обсуждению,
представляя то, что у них получилось в паре;
– знакомит ребят с содержанием мультфильма «Рука
помощи»;
– проводит обсуждение мультфильма и помогает ребятам составить словесный портрет волонтёра (Что
происходит с сердцем мальчика в мультфильме?
Какими качествами должен обладать волонтёр?);
– организует совместную постановку классом цели
на занятие. (Узнать, чем занимается волонтёр.
Каким он должен быть? Кому он может помогать?
Могу ли я быть волонтёром?)

Рассуждают на заданный вопрос.

Смотрят мультфильм.
Участвуют в обсуждении просмотренного видео и составляют словесный
портрет волонтёра.
Ставят цель на занятие.

Результат этапа:
− общее представление образа «волонтёра»/«добровольца»;
− постановка цели класса на занятие.
3

Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
- формирование чувства команды;
- знакомство с символом трека

– Организует работу в малых группах по 3–5 человек
по формированию «Банка добрых дел».
*Для этого можно воспользоваться различными
картинками, где изображены добрые дела. Задача
ребят – в группе обсудить вопросы. (Что изображено на картинке? Кто совершает доброе дело? Какое это доброе дело и для кого? А какие ещё добрые
дела мог бы совершить главный персонаж на этой
картинке?) После того, как ребята рассмотрели
все картинки и обсудили в группе данные вопросы,
представляют свои результаты всему классу, что
у них получилось;
– знакомит с символом трека – Классным кругом добра (поясняет, как будет проходить работа с ним
и для чего он нужен) через создание символа волонтёрства – приподнятой руки с раскрытой ладонью и
сердцем.
*Дети обводят свою ладонь и рисуют своё доброе
сердце, все ладошки соединяют в круг добра –
«Классный круг добра».

Результат этапа:
− проработка смысловой нагрузки символа трека;
− создание «Классного круга добра».

166

Участвуют в обсуждении просмотренных изображений и
формируют «Банк
добрых дел».

Знакомятся с символом трека, создают
его и размещают в
орлятском уголке.

1
4

Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задача этапа:
- подведение итогов,
соизмерение поставленных задач

– Организует обмен мнениями: Какие добрые дела
совершают волонтёры для других людей? Можем ли
мы быть волонтёрами? Какие добрые дела можем
совершить мы?
*Обсуждение можно сделать, сидя в одном кругу и
передавая по кругу по цепочке небольшой талисман.
У кого находится талисман, тот и высказывает
свою мысль;
– осуществляет процесс оформления понятий слов
«добро», «добровольчество», «доброволец», «волонтёр» (заранее можно подготовить бланки, куда
вместе с детьми маркером вписываются понятия /
или эти понятия предварительно распечатывают, вырезают и вклеивают). Добавляет их в центр
«Классного круга добра»;
– организует подведение итогов с помощью слайдпрезентации с комментариями детей «Как волонтёры помогают?».
*Презентацию лучше всего сделать как инфографику (краткие, лаконичные схемы и изображения, отражающие основную суть содержания: кто такой
волонтёр, какие качества есть у волонтёра, где и в
чём могут помочь волонтёры и т.д.).

4
Высказывают своё
мнение.

Оформляют понятия
«добро», «добровольчество», «доброволец», «волонтёр» и размещают их
в центре «Классного
круга добра».
Комментируют
слайд-презентацию.

Результат этапа:
− в «Классный круг добра» добавились понятия «добро», «доброволец», «волонтёр», «добровольчество»;
− общее представление об основной деятельности волонтёров.
5

Эмоциональное завершение занятия
Задачи этапа:
- позитивное завершение дела;
- закрепление желания на дальнейшее
участие

Предлагает ребятам вспомнить и исполнить 1-2 песни, где есть слова «добро», «доброта», «добрый».
*Это могут быть песни «Что такое доброта?»
(группа «Барбарики»), «Песня кота Леопольда»,
«Песня Фунтика».

Исполняют песни.

Результат этапа:
– положительный настрой на дальнейшее участие в треке.

Занятие 2. «Спешить на помощь безвозмездно»
Цель: мотивация ребят на совершение добрых дел и поступков.
Задачи:
Личностные: формировать понимание значения нравственных норм и ценностей как условия
жизни личности, семьи, общества.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
− познавательные: учить анализировать текстовую и видеоинформацию, рассуждать на представленную тему;
− регулятивные: формировать умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности,
проявлять готовность изменять себя.
Предметные (обучающие): познакомить ребят со смыслами деятельности волонтёра (безвозмездность и дело для других – помощь, забота).
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: доска, мел, ноутбук, мультимедиа (это может быть плазма
или проектор с экраном), аудиоаппаратура, фото/видео про волонтёрское движение в России, фонограммы для начала занятия, мультфильм о добровольцах «Волонтёры 2020. Мультфильм о добровольцах», задания-кейсы, листы, ручки, карандаши, фломастеры, фотографии волонтёров, красная
бумага, ножницы, текст и фонограмма песни «Совершите чудо».

167

Примерный план проведения занятия
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Этап организационно-мотивационный
Задача этапа:
- создание психологического комфорта

– Организует положительный эмоционально-психологический настрой в классе.
*Это можно сделать с помощью создания общей
атмосферы: пока ребята заходят в класс, в кабинете
могут играть песни о добре, доброте и дружбе.

Слушают песни,
настраиваются на
предстоящее занятие.

Результат этапа:
− эмоционально положительный настрой детей;
− готовность детей к участию в занятии.

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- знакомство с волонтёрским движением;
- содействие активной включенности
коллектива класса в
занятие

– Рассказывает ребятам про волонтёрское движение
в России и про то, какие есть организации волонтёров (например, волонтёры, занимающиеся поиском
пропавших людей, – отряд «ЛизаАлерт», поднятием
останков пропавших без вести солдат – Поисковое
движение России; волонтёры-медики, которые помогали в период пандемии – в больницах в качестве
санитаров, приносили продукты питания и медикаменты на дом тем, кто не мог выйти за пределы
квартиры и т.д.).
*Можно не просто рассказать ребятам, а показать
разные фотографии и видео про эти организации;
– организует просмотр мультфильма «Волонтёры 2020.
Мультфильм о добровольцах»;
– помогает сформулировать цель занятия, проводит
обсуждение по вопросам. (Где помогают волонтёры и
почему им это важно? Почему люди говорят волонтёрам спасибо?);
– предлагает ребятам вспомнить, какие ещё есть слова
благодарности, помимо слов «благодарю» и «спасибо»
(как можно поблагодарить человека / или друг друга
разными способами).
*Класс можно разделить на 2 части и устроить небольшой «батл» добрых слов, когда каждая группа по
очереди будет называть по одному доброму слову и
передавать ход дальше, пока не иссякнет запас этих
добрых слов. Педагог фиксирует их на стикерах и сразу приклеивает по краям «Классного круга добра».

Результат этапа:
− общее представление о волонтёрском движении в России;
− постановка цели класса на занятие.

168

Слушают рассказ
учителя, включаются в обсуждение,
дополняют рассказ
педагога своими
вариантами, примерами.
Смотрят мультфильм.
Принимают участие
в обсуждении поставленных вопросов, формулируют
цель.
Участвуют в предлагаемой педагогом
деятельности.

Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
- формирование
чувства команды;
- решение кейсов;
- работа с символом
трека

– Организует работу в малых группах по 3–5 человек
для решения кейса «Как поступить в данной ситуации и
что попросить в награду?».
*Варианты кейсов можно придумать и сделать
самостоятельно, а можно воспользоваться книгой
авторов Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Рудакова «Как бы ты
поступил? Сам себе психолог».
*Необходимо по итогам решения кейсов привести ребят к выводу о том, что настоящее волонтёрство –
это значит безвозмездно и для других. Волонтёр не
будет ждать, что ему скажу спасибо. Он это делает
не ради себя, а ради других, от чистого сердца;
– работа с символом трека, дополнение «Классного
круга добра» новыми фразами: «безвозмездно», «для
других» (могут быть распечатаны заранее, а ребята
только оформляют / или ребята сами изготавливают таблички с этими фразами и размещают в
центре «Классного круга добра»);
– составление совместно с ребятами списка добрых
дел и оформление их на ладошках «Классного круга
добра» (Что лично я могу сделать для других? Записываем на ладошке 5 дел – по одному на каждый палец).

4
Решают кейсы,
предлагают свои
варианты развития
событий.

Заполняют «Классный круга добра»
новыми фразами.
Составляют список
добрых дел, оформляют этот список
на своей ладошке
в «Классном круге
добра».

Результат этапа:
− проработка смыслов деятельности волонтёра;
− пополнение «Классного круга добра» новыми фразами и списком добрых дел.
4

Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задача этапа:
- подведение итогов,
соизмерение поставленных задач

– Рассказывает о самых известных волонтёрах России.
*Это может быть рассказ с презентацией о победителях конкурса «Добровольцы России» (номинация
«Волонтёр года»), о Всероссийской общественногосударственной инициативе «Горячее сердце» и
ребятах-сверстниках, которые проявили себя и др.).
Предварительно можно распечатать несколько
фотографий этих людей и разместить фотографии
и истории про них в центре «Классного круга добра».
Во время этого рассказа педагог подводит ребят к
тому, что волонтёрами они могут быть сами, а возможно, уже есть такие ребята среди класса;
– проводит рефлексию «Доброе сердце»: ребята рисуют сердечко, вырезают его и внутри пишут 1 доброе
дело, которые они готовы совершить уже сегодня,
обсуждают, кто что написал.

Слушают рассказ,
дополняют своими
примерами, известными им.

Записывают доброе
дело, участвуют в
обсуждении.

Результат этапа:
− в «Классный круг добра» добавились фотографии известных добровольцев России;
− представление ребят о своих добрых делах.
5

Эмоциональное завершение занятия
Задачи этапа:
- позитивное завершение дела;
- закрепление на
дальнейшее продолжение и участие

– Разучивает с ребятами песню «Совершите чудо»
(слова Михаила Пляцковского, музыка Евгения Птичкина).
*Разучивать с ребятами песни можно несколькими
способами. Можно вывести текст песни на экран
или распечатать его, а можно разучивать методом
повторения строк песни и их продолжения (педагог
говорит начало строчки, а ребята – её окончание).
В случае, если времени осталось не так много, то
можно с ребятами сразу эту песню начать исполнять, предварительно предупредив их о том, что
это песня-«повторялка» и педагог будет запевать
строчку, а ребята подпевают;
– исполняют всем классом песню «Совершите чудо» в
орлятском кругу;
– предлагает ребятам ввести ещё одну традицию
«7 объятий в день» для создания хорошего настроения.

Запоминают текст
песни.

Исполняют песню,
встав в орлятский
круг.
Завершают занятие
новой традицией.

Результат этапа:
– положительный настрой на дальнейшее участие в треке.

169

6.7.5 Занятия трека «Орлёнок – Спортсмен»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – СПОРТСМЕН»
Занятие 1. «Движение – жизнь!»
Цель: понимание значения утренней зарядки как средства организации здорового образа жизни.
Задачи:
Личностные: соблюдение правил организации здорового образа жизни.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: уметь работать в группе, общаться со сверстниками на принципах взаимоуважения и помощи;
− познавательные: составлять комплекс утренней зарядки через совместную групповую работу;
− регулятивные: определять цели на занятие с помощью учителя.
Предметные (обучающие): осознавать положительное влияние зарядки на укрепление здоровья.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран, листочки с движениями для повторения видеозарядки «На зарядку становись!» ВДЦ «Орлёнок», символ трека – чеклист, танец «Нука-нака».
Примерный план проведения занятия
№
п/п

Этапы занятия и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Этап организационно-мотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического комфорта;
- погружение в тематику
трека

− Организует положительный эмоциональнопсихологический настрой в классе.
В класс каждый ребёнок заходит, выбрав
движения на листочках, которые размещены
на двери класса, и повторяет их совместно с
учителем.

Выбирают движение
и повторяют с учителем.

Результат этапа:
− эмоционально положительный отклик от детей;
− погружение в тематику трека.
2

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- содействие включенности
коллектива класса в активное участие в занятии;
- создание визуального образа «Орлёнка –
Спортсмена»;
- знакомство с символом
трека

− Создаём визуальный образ «Орлёнка – Спортсмена» (Что такое здоровый образ жизни?
Из чего он складывается? Что необходимо
обязательно делать, если хотим долго оставаться здоровыми?);
− в ходе разговора обращает внимание на
слова детей о важности зарядки;
− предлагает детям встать со своих мест и повторить зарядку «На зарядку становись!» ВДЦ
«Орлёнок».

Результат этапа:
– создание визуального образа «Орлёнка – Спортсмена».

170

Отвечают на вопросы
и создают визуальный
образ «Орлёнка –
Спортсмена».

Делают зарядку.

1
3

2
Этап организации совместной деятельности
Задачи этапа:
- формирование чувства
команды;
- создание комплекса
упражнений для зарядки

− Делит класс на группы и предлагает им придумать 1-2 упражнения для зарядки (первая
группа – утреннюю, вторая – в школе на
перемене, третья – если устал делать уроки
дома, четвертая группа - …);
− предлагает составить комплекс зарядки для
дома (оформляют придуманное, перечень
упражнений дети забирают домой);
− напоминает о ЧТП в классе и советует группе, которая отвечает за спорт, на переменах
(утренней, дневной и большой) проводить
зарядку.

Делятся на группы и
придумывают упражнения для зарядки.
Придумывают и
оформляют комплекс
упражнений зарядки
для дома.
Вводят для спортивной группы новые
поручения.

Результат этапа:
− 1-2 упражнения для зарядки утренней, в школе на перемене и т.п.;
− комплекс зарядки для дома;
− новые поручения для спортивной группы (ЧТП).
4

Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа:
- подведение итогов, соизмерение поставленных
задач

− Подводит итоги занятия (Почему важно
вести здоровый образ жизни? Чем полезна
утренняя зарядка? Будете ли вы делать зарядку по утрам?);
− Знакомит с символом трека – чек-листом
(объясняет, как работать с чек-листом и
что после каждого занятия в чек-листе будет появляться новый пункт);
− размещает первый пункт в чек-листе «Я
сделал(а) зарядку».

Отвечают на вопрос.

Знакомятся с символом трека – чеклистом и как с ним
работать.

Результат этапа:
− обобщение понятия «здоровый образ жизни» и «зарядка»;
− знакомство с символом трека – чек-листом;
− заполнение первого пункта в чек-листе «Я сделал(а) зарядку».
5

Эмоциональное завершение занятия
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела;
- закрепление настроя на
дальнейшее участие

Предлагает всем подвигаться и повторить
танец «Нука-нака».

Повторяют танец.

Результат этапа:
– положительный настрой на следующие занятия трека.

Занятие 2. «Основы ЗОЖ»
Цель: способствовать формированию понятия здорового образа жизни и его основ.
Задачи:
Личностные: формирование культуры здорового образа жизни человека.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
− познавательные: формировать потребность в соблюдении норм здорового образа жизни как
способа сохранения и укрепления личного здоровья;
− регулятивные: принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск средств её
достижения;
Предметные (обучающие): научиться систематизировать основные составляющие здорового
образа жизни.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран, листочки с движениями для повторения, видеоролик «Мы за здоровый образ жизни!», на карточке изображено эмодзи,
карточки с основами здорового образа жизни, игротанец «Двигайся, замри!».

171

Примерный план проведения занятия
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Этап организационномотивационный
Задача этапа:
- создание психологического комфорта

Деятельность педагога
– Организует положительный эмоциональнопсихологический настрой в классе.
В класс каждый ребёнок заходит, выбрав
движения на листочках, которые размещены
на двери класса, и повторяет их совместно с
учителем;
− вспоминаем и повторяем зарядку.

Деятельность
обучающихся
Выбирают движение и
повторяют с учителем.

Выполняют придуманную зарядку.

Результат этапа:
− эмоционально положительный отклик от детей;
− закрепление придуманной зарядки детьми.
2

Этап целеполагания
Задача этапа:
- содействие включенности коллектива класса
в активное участие в
занятии

− Организует обмен впечатлений о том, как
дома ребята выполняют зарядку;

Обмениваются впечатления об утренней
зарядке дома

− затрагивает тему основ здорового образа
жизни (просмотр видеоролика «Мы за здоровый образ жизни!»);
− деление на группы с помощью карточек (на
карточке изображено эмодзи с эмблемой
видов спорта: баскетбол, конный вид спорта,
сноуборд, велогонки, горные лыжи).

Смотрят видео «Мы за
здоровый образ жизни!»
Делятся на группы

Результат этапа:
– постановка общей цели – больше узнать о здоровом образе жизни.
3

Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
- формирование чувства
команды;
- знакомство с основами
здорового образа жизни

− Организует работу групп (каждая группа
вытягивает одну из карточек, где написаны
различные составляющие здорового образа
жизни: режим дня, рациональное питание, закаливание, гигиена, отсутствие вредных привычек, физическая активность, хорошее настроение; придумывает, в какой форме и что
важное расскажет про неё (можно рисовать,
можно сделать коллаж, можно представить
визуально и пр.), необходимо предоставить
детям литературный материал и т.д.);
− устраивает динамическую паузу (игротанец
«Двигайся, замри!»);
− уточняет готовность групп и предоставляет
им слово.

Работают по группам над
презентацией основ здорового образа жизни.

Участвуют в динамической паузе.
Выступление групп с
презентацией «Из чего
состоит здоровый образ
жизни».

Результат этапа:
– представление группами составляющих здорового образа жизни.
4

Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа:
- подведение итогов, соизмерение с поставленными задачами

− Фиксирует совместно с детьми составляющие здорового образа жизни в уголке класса;
− работа с чек-листом – размещение второго
пункта: «Я составил(а) свой режим дня».

Размещают составляющие здорового образа
жизни в уголке класса.

Результат этапа:
− закрепление основ здорового образа жизни;
− размещение второго пункта в чек-листе «Я составил(а) свой режим дня».
5

Эмоциональное завершение занятия
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела;
– закрепление на дальнейшее продолжение и
участие

− Даёт поручение:
подготовить информацию к следующему
занятию о том, какими видами спорта в детстве или сейчас увлекаются ваши родители
и вы.

Результат этапа:
– положительный настрой на следующие занятия трека.

172

Получают поручение.

6.7.6 Занятия трека «Орлёнок – Эколог»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – ЭКОЛОГ»
Занятие 1. «Эколог и экология»
Цель: формирование понятия об экологии как науке и экологе как профессии.
Задачи:
Личностные: формировать учебно-познавательный интерес к содержанию трека «Орлёнок –
Эколог».
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать, приводя
аргументы;
− познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения учебной задачи;
− регулятивные: самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
Предметные (обучающие): усвоить сведения о понятиях «экология» и «эколог».
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран, колонки, фоновая
музыка «Звук леса», картинка леса, фоновая музыка «Шум пилы», картинка вырубленного леса,
коллективно-творческое дело «Экологическая тропа» (карточки со следами животных, ватман,
инструкция по сборке фильтра для очистки воды, картон, бумага, клей, скотч, ножницы), рюкзачок
эколога, гимн экологов.
Примерный план проведения занятия
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

– Организует положительный эмоциональнопсихологический настрой в классе;
– создаёт эффект нахождения детей в лесу
(фоновая музыка «Звук леса», картинка леса
на доске/экране).

Проявляют интерес к
созданной обстановке в
классе.

Результат этапа:
− эмоционально положительный отклик от детей;
− погружение в тему занятия.
2

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- актуализация значения
слов «экология», «эколог»;
- содействие активной
включенности коллектива класса в занятие.

– Рассказывает о лексическом значении слова
«экология» через разговор о природе;
– создаёт проблемную ситуацию (фоновая
музыка «Шум пилы», картинка вырубленного
леса на доске/экране);
– организует обсуждение случившейся ситуации (Что произошло? Какие могут быть
последствия?);
– обобщает ответы детей и рассказывает о
том, что сейчас они были в роли экологов
(установили причинно-следственную связь);
– рассказывает о лексическом значении слова
«эколог»;
– организует совместную деятельность учащихся по постановке коллективной цели на
занятие (восстановить вырубленный лес).

Знакомятся с лексическим значение слова
«экология».
Анализируют случившуюся ситуацию.
Отвечают на поставленные вопросы.
Устанавливают причинно-следственную связь.
Знакомятся с лексическим значение слова
«экология».
Ставят цель на занятие –
восстановить вырубленный лес.

Результат этапа:
− разбор лексического значения слов «экология», «эколог»;
− постановка цели класса на занятие.

173

Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
- формирование чувства
команды;
- знакомство с символом
трека

– Организует коллективно-творческое дело
«Экологическая тропа», в ходе которого восстанавливается вырубленный лес (педагог
делит детей на 4 группы с помощью карточек, на которых изображены стихии природы.
Каждая группа получает задание, связанное
с их стихией: земля – детям необходимо отгадать, чьи следы изображены на карточках;
огонь – необходимо придумать и нарисовать
плакат «Берегите лес от огня!»; вода – нужно
собрать фильтр для очистки воды; воздух –
нужно придумать завод будущего, описывают, в чём его преимущество, как работают с
вредными выбросами в воздух);
– знакомит с символов трека – рюкзачком Эколога (как будет проходить работа с ним, для
чего он нужен).

Участие в коллективнотворческом деле – «восстанавливают вырубленный лес».

Знакомятся с символом
трека.

Результат этапа:
− участие в коллективно-творческом деле;
− проработка смысловой нагрузки символа трека.
4

Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа:
- подведение итогов, соизмерение поставленных
задач

– Организует обмен мнениями. Легко ли было
восстанавливать лес? С какими трудностями
столкнулись при участии в восстановлении
леса? (КТД);
– осуществляет процесс оформления понятий
слов «экология» и «эколог»; добавляет их в
рюкзачок эколога.

Высказывают своё мнение.
Оформляют понятия
«экология» и «эколог».

Результат этапа:
− в рюкзачок эколога добавились понятия «экология» и «эколог».
5

– Предлагает исполнить гимн экологов и наЭмоциональное заверстраивает ребят на предстоящее путешествие
шение занятия
по треку «Орлёнок – Эколог».
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела;
- закрепление желания
дальнейшего участия

Исполняют гимн экологов.

Результат этапа:
– положительный настрой на дальнейшее участие.

Занятие 2. «Страна экология»
Цель: способствовать формированию чувства уважения к окружающему миру.
Задачи:
Личностные: осознание ответственности за общее благополучие, основы экологической культуры.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно,
корректно по отношению к окружающим;
− познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах;
− регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Предметные (обучающие): понимать необходимость соблюдения правил экологического поведения в природе.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран, видео о красоте
природы Российской Федерации, информация о работе экологов России, экологические задачи,
девиз, речовка, слоган экологов.

174

Примерный план проведения занятия
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Этап организационномотивационный
Задача этапа:
- создание психологического комфорта

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

– Организует положительный эмоционально- Смотрят видео.
психологический настрой в классе;
– предлагает посмотреть видео о красоте
природы Российской Федерации.

Результат этапа:
– эмоционально положительный отклик от детей.
2

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- содействие в понимании сохранения природы;
- содействие включенности коллектива класса
в активное участие в
занятии

– Предлагает обсудить просмотренное видео (Что увидели? Возможно, кто-то увидел
знакомые места? Что можно сказать о
нашей природе?);
– задаёт проблемный вопрос: «Как сохранить
богатство и красоту нашей природы?»;
– обобщает ответы детей;
– делает вывод, что важно соблюдать правила по сохранению природы. Рассказывает,
что предстоит познакомиться с этой темой
на занятии.

Участвуют в обсуждении
просмотренного видео.
Рассуждают и отвечают
на заданный вопрос.
Слушают педагога.
Ставят цель на занятие –
знакомство с работой по
сохранению природы в
Российской Федерации.

Результат этапа:
− постановка коллективной цели на занятие;
− понимание важности сохранения природы.
3

Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа:
- формирование чувства
команды

− Предлагает составить правила экологов
класса;
– знакомит с работой экологов России, что
они делают для сохранения природы России;
− организует работу по решению экологических задач.

Составляют правила
экологов класса.
Знакомятся с работой
экологов.
Решают экологические
задачи.

Результат этапа:
− составление правил экологов класса;
− понимание важности работы экологов;
− опыт решения экологических задач.
4

Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа:
- подведение итогов, соизмерение поставленных
задач

− Организует обмен мнениями (Важна ли
профессия эколога? Чем она полезна?);
− возвращается к правилам эколога класса,
которые были написаны в начале занятия.
Предлагает дополнить, если такие правила
появились после пройденного занятия;
− осуществляет процесс оформления правил
экологов класса. Добавляет их в рюкзачок
эколога.

Высказывают своё мнение
Читают правила. Добавляют новые правила
Оформляют правила
экологов класса.

Результат этапа:
– в рюкзачок эколога добавлены правила экологов класса.
5

− Организует съёмки видео (дети хором гоЭмоциональное заверворят девиз, речовку, слоган экологов).
шение занятия
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела;
- закрепление желания
дальнейшего участия

Записывают на видео
девиз, речовку, слоган
экологов.

Результат этапа:
− видео, которое можно разместить на страничке класса.

175

6.7.7 Занятия трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ
«ОРЛЁНОК – ХРАНИТЕЛЬ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ»
Занятие 1. «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
Цель: содействие проявлению познавательного интереса ребят к содержанию трека «Орлёнок –
Хранитель исторической памяти».
Задачи:
Личностные: формировать сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: учить ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности;
− познавательные: учить делать сообщения на предложенную тему;
− регулятивные: формировать умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности.
Предметные (обучающие): познакомить с понятиями «хранитель», «хранитель исторической
памяти», научить проявлять уважение к семейным ценностям и традициям.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса / парковая территория со скамейками.
Оборудование и наглядные пособия: стулья, поставленные в круг, музыкальная аппаратура
(колонка для воспроизведения инструментальной музыки/ любой музыкальный инструмент, если
педагог умеет на нём играть плавную и красивую мелодию), накидка Хранителя, распечатанные и
искусственно состаренные фото класса, свёртки с надписями (текст указан в таблице), тонкая прочная верёвка, «Альбом памяти», ручки и фломастеры, клей, фотографии детей (принесённые из дома),
свечка-фонарик, талисман, баночка/шкатулка с пожеланиями.
Примерный план проведения занятия
№
п/п

Этапы занятия и
его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

– Организует положительный эмоционально-психологический настрой в классе (это можно сделать с помощью
оформления помещения и создания особой атмосферы,
где будут проводиться занятия этого трека).
*Пример, как можно оформить помещение и создать необходимую атмосферу: в кабинете натягиваются две
тонкие и прочные верёвки по диагонали – из одного угла
кабинета до другого (как обычно происходит оформление на Новый год). На эти верёвки можно повесить
искусственно состаренные свитки с цитатами/фразами/описанием, кто такой Хранитель, а также на
небольшие ниточки повесить искусственно состаренные чёрно-белые фотографии класса с разных событий,
проходивших в течение учебного года. Это оформление
можно сохранить до окончания трека. Кроме того,
стены могут быть украшены изображениями песочных
часов, циферблатами, киноплёнкой или лентой времени, создающими атмосферу путешествия в прошлое,
в историю. Дополнительными атрибутами для создания атмосферы могут стать свечка-фонарик с живым
огнём, талисман-игрушка, накидка Хранителя, баночка
с пожеланиями, стулья, расставленные в круг и плавная
инструментальная музыка.
При хорошей и тёплой погоде можно выйти в парк, где
есть лавочки и деревья вокруг. Принцип оформления и
создания атмосферы будет тот же, что и в помещении,
только всё, что нам необходимо развесить, – это можно прикрепить к веткам деревьев или натянуть тонкую
прочную верёвку между ними.

Заходят в класс. На
входе из баночки,
которую держит педагог–Хранитель (в
накидке), вытягивают себе пожелание.

176

Этап организационно-мотивационный
Задача этапа:
- создание психологического
комфорта

– Способствует созданию образа Хранителя: предлагает
ребятам найти свёртки с описанием, кто такой хранитель
и кого можно назвать Хранителями.
*На свёртках могут быть следующие фразы и слова:
- Хранитель – это тот, кто хранит незыблемость чего-либо, кто остается верен чему-либо.
- Хранитель – это тот, кто хранит, бережет чтонибудь.
- Хранитель – это тот, кто охраняет, оберегает когото или что-нибудь.
- Библиотекарь – Хранитель книжных тайн и историй.
- Смотритель музея – Хранитель старинных артефактов и экспонатов.
- Экскурсовод – Хранитель исторических знаний.
- Орлята – Хранители исторической памяти;
– определяет совместно с ребятами цель на занятие
(узнать, как стать Хранителем, чем занимается Хранитель и что он хранит).

Участвуют в поиске
свёртков и создании образа Хранителя.

Результат этапа:
− эмоционально положительный отклик от детей;
− готовность детей к участию в занятии.
2

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- знакомство с понятиями и образом «Хранителя»;
- содействие
включенности
коллектива класса
в активное участие в занятии

Формулируют
общую цель на занятие.

Результат этапа:
− общее представление образа Хранителя;
− постановка цели класса на занятие.
3

Этап организации совместной
деятельности
Задачи этапа:
- формирование
чувства команды;
- знакомство с
символом трека

*Предварительно ребятам предлагается принести с
собой на занятие фотографии, на которых запечатлены
самые яркие события их семей, предварительно узнав
всю информацию про это событие.
– Организует коллективно-творческое дело «Альбом
памяти»:
– знакомит ребят с «Альбомом памяти» и мотивирует
ребят на его заполнение (этот альбом может быть
необычным и будет открываться только после определённого заклинания, это может стать первым творческим заданием для ребят; в альбоме все фотографии и
надписи появляются постепенно, незаметно для детей,
а на первой страничке – первое поручение: рассказать о
самом ярком и значимом событии семьи);
– обсуждает, как они смогут это сделать, совместно с
классом выдвигают идеи и распределяют поручения
(можно написать небольшие сочинения и вклеить фотографии, а можно к фотографиям приложить не сочинение, а одно предложение, но самое значимое, которое
сможет отразить основную мысль семейного события);
– организует обмен информацией о значимых событиях
семьи (ребят можно разбить на пары, чтобы они смогли
рассказать друг другу про это событие, а второй человек от лица своего соседа уже представляет это всем
остальным ребятам; а можно сразу представить своё
яркое событие для всего класса; в этот момент важно
фиксировать весь рассказ в одном предложении – на отдельных листочках);
– предлагает оформить альбом, вклеить туда фотографии
и бланки с ключевыми предложениями (заранее можно сделать заготовки небольших рамок, куда ребята
вклеивают только свои материалы, а потом эту рамку
размещают в альбоме);
– организует обсуждение (Зачем мы с вами это сейчас
сделали? Почему важно не только знать, но и сохранять
в памяти все самые значимые события?).

Придумывают
заклинание, как
открыть «Альбом
памяти».
Участвуют в обсуждении, как будут
заполнять «Альбом
памяти».

Обмениваются информацией о самом
значимом событии
своей семьи, показывают фотографии,
делятся эмоциями.

Оформляют символ
трека.

Участвуют в обсуждении предлагаемых вопросов.

Результат этапа:
− проработка смысловой нагрузки символа трека;
− создание «Альбома памяти».

177

Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение
итогов,
- соизмерение поставленных задач.

3
– Предлагает ребятам немного поразмышлять, где ещё
они могут хранить воспоминания и значимые моменты
своей семьи, и продолжить фразу «Я хочу сохранить… И
хранить я это буду в …».
*Это обсуждение может пройти в общем кругу, в
центре которого может стоять свечка-фонарик, а в
качестве талисмана может передаваться «Альбом
памяти».

4
Участвуют в обсуждении.

Результат этапа:
− в «Альбом памяти» добавились фотографии и истории ребят про значимое событие в их семье;
− общее представление о том, кто такой Хранитель.
5

– Рассказывает ребятам притчу «Всё в твоих руках»,
подводя ребят к тому, что всё в наших руках, ко всему
нужно относиться бережно, с уважением, сохраняя и
преумножая всё лучшее, что у нас есть. И тогда ребят-орлят действительно можно будет назвать Хранителями. В
завершение можно подарить символ легенды – бабочку
(сложенную в технике оригами).
*Притча: Давным-давно жил Мастер, у которого, казалось, были ответы на все вопросы. И вот один из его
учеников задумался: «А есть ли вопрос, на который наш
Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её
между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки,
и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил: «Учитель, какая бабочка у меня в руках:
живая или мертвая?» Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать
их ради своей истины. Не глядя на руки ученика, Мастер
ответил: «Все в твоих руках». Ведь если бы Мастер
ответил, что бабочка жива, ученик сжал бы ладони и
бабочка оказалась бы мёртвой, а если наоборот – он бы
выпустил её, чтобы все видели, что бабочка оказалась
жива.

Слушают притчу.

Результат этапа:
– положительный настрой на дальнейшее участие в треке.

Занятие 2. «Традиции моей страны»
Цель: мотивация ребят на изучение традиций своей страны и своей семьи.
Задачи:
Личностные: формировать чувство сопричастности к традициям своей страны.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
− познавательные – рассуждать на представленную тему;
− регулятивные – формировать умение применять свои знания в практической деятельности.
Предметные (обучающие): познакомить ребят с традициями своей Родины.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: музыкальная аппаратура (колонки), фонограмма песни
«У моей России длинные косички», изображение матрёшки (раскраска трех разных размеров – по
количеству детей в классе), карандаши, фломастеры, цветная бумага, ножницы, клей, пословицы и
поговорки про Родину, картинки с изображениями традиций, стикеры, бумага, клубок ниток, фонограмма песни «Хохлома».

178

Примерный план проведения занятия
№
п/п

Этапы занятия
и его задачи

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Этап организационномотивационный
Задача этапа:
создание психологического комфорта

– Организует положительный эмоционально-психологический настрой в классе:
*При входе ребят в класс фоном играет песня «У
моей России длинные косички», остальное оформление остаётся с первого занятия.

Заходя в кабинет,
рассаживаются на
свои места.

Результат этапа:
− эмоционально положительный настрой детей;
− готовность детей к участию в занятии.

Этап целеполагания
Задачи этапа:
- определение признаков
традиций, их значимости;
- содействие включенности коллектива класса
в активное участие в
занятии

– Делит ребят на 3 группы и задаёт вопрос для
обсуждения: «Что такое традиция и почему важно
сохранять традиции?»
*Разделить ребят на 3 группы можно с помощью
изображения матрёшки, при этом матрёшка
может быть в формате раскраски: у кого-то
большого размера (это будет матрёшка «Россия»), у кого-то размер чуть меньше (это будет
матрёшка «Семья»), у кого-то самая маленькая
(это будет матрёшка «Я»);
– обобщает сказанное ребятами и дополняет тем,
что настоящая традиция должна быть:
общенародной, доброй, значимой для всех;
– помогает ребятам сформулировать цель на занятие (узнать, какие бывают традиции).

Делятся на группы и
обсуждают вопрос,
представляют свои
варианты (выступают перед классом).
Участвуют в постановке общей цели
класса на занятие.

Результат этапа:
− общее представление о важности традиций и о том, какой должна быть настоящая традиция;
− постановка цели класса на занятие.
3

Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
- формирование чувства
команды;
- создание коллажа традиций;
- работа с символом
трека

– Предлагает ребятам в тех же самых группах
обсудить, какие есть традиции в России (одна
группа), традиции в их семьях (другая группа), их
личные традиции (третья группа), и результаты
записать на стикерах.
*Подводит ребят к тому, что истинная традиция та, которая прошла через наше сердце
(шествие Бессмертного полка, Масленица, Новый
год и пр.);
– организует работу в парах по созданию коллажа
«Традиции России».
*Здесь можно найти и заранее подготовить картинки или изображения, которые тем или иным
образом относятся к традициям России, также можно заранее посмотреть и подготовить
разные цитаты про родину, про семью, про труд
и т.д.

Участвуют в обсуждении, фиксируют
результаты обсуждения на стикерах.

Создают коллаж в
парах, вкладывают
коллажи в «Альбом
памяти» – символ
трека.

Результат этапа:
− проработка смыслов сохранения традиций;
− пополнение «Альбома памяти» стикерами «Какие есть традиции?», коллажами «Традиции России.

179

Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа:
подведение итогов, соизмерение поставленных
задач

– Подводит итоги занятия: обсуждает с ребятами,
какие традиции важны и значимы для самих ребят.
*Ребята садятся в круг, у педагога находится
клубочек. Клубок передаётся в хаотичном порядке тому человеку, кто будет говорить. Пока
ребёнок говорит речь, он аккуратно на палец
наматывает несколько оборотов этой нитки.
После того как ребёнок высказался, он передаёт
клубок дальше, пока не выскажутся все и не получится паутинка из этих ниток. Педагогу нужно
вывести ребят на то, что все мы – хранители
исторической памяти и вот такие же, только
невидимые нити связывают нас друг с другом и
с нашим историческим прошлым и настоящим.
Далее педагог предлагает ребятам отрезать
себе часть ниточки и завязать её на запястье
или забрать на память другим способом.

Участвуют в обсуждении, повязывают
ниточку на запястье.

Результат этапа:
– понимание ребятами значимости традиций.
5

Эмоциональное завершение занятия
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела;
- закрепление на дальнейшее продолжение и
участие

– Предлагает с ребятами спеть песню«повторялку» о России «Хохлома» (слова и музыка
Юрия Тарана).
*Педагог запевает строчку, дети повторяют.

Результат этапа:
– положительный настрой на дальнейшее участие в треке.

180

Исполняют песню.

Библиографический список
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373) с изменениями и
дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая,
31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.).
2. Беляков, Ю.Д. Методика организации коллективных творческих дел и игр (изд. 2-е, перераб. и
доп.). – ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок» : учебно-методический центр, 2020. – 80 с. – Текст: непосредственный.
3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб. :
Питер, 2008. – 398 с.
4. Божович, Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. М. : Питер, 2008. – 750 с.
5. Бурова, Л. И. Экологическая практика как инновационная модель внеурочной деятельности /
Л. И. Бурова // Начальная школа. – 2016. – № 5. – С. 45–47, 55.
6. Григорьев, Д. От результатов – к эффектам : конструирование внеурочной деятельности /
Д. Григорьев // Классное руководство и воспитание школьников : журн. Изд. дома «Первое сент.». –
2016. – № 4. – С. 4–6.
7. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Гриценко. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 240 с.
8. Ибрагимова, О. В. Внеурочная деятельность учащихся в системе воспитательной работы образовательных организаций / О. В. Ибрагимова // Начальная школа. – 2015. – № 11. – С. 49–53.
9. Куприянов, Б.В. Воспитательная работа в школе: организация и методика / Б. В. Куприянов;
отв. ред. М. А. Ушакова. – Москва : Сентябрь, 2009. – 159 с. : табл.; 20 см. – (Библиотека журнала «Директор школы». Вып. № 8, 2009 г.); ISBN 978-5-88753-114-4. – Текст: непосредственный.
10. Рожков, М. И. Конспекты уроков для учителя 1–4-х классов общеобразовательных учреждений: воспитание гражданина: уроки социальности : практическое пособие / М. И. Рожков. – Москва :
Владос, 2014. – 72 с.
11. Смирнов, Н.В. Технологии развития социальной активности школьников: учебно-методическое
пособие. – СПб: КультИнформПресс, 2021. – С. 77.
12. Социокультурный опыт современных детей и его развитие в процессе воспитания: монография / И.В. Вагнер, М.П. Гурьянова, Е.М. Клемяшова, Н.Н. Казначеева, И.В. Метлик [и др.] / Москва:
Издательство ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования». – 2019. – 268 с.; ISBN 978-5-91955-173-7. – Текст: электронный.
13. Фришман И.И. Воспитание и стратегия жизни ребенка : Коллективная монография / Под
редакцией М.И. Рожкова. – Москва: ИД «Научная библиотека», 2016. – 158 с.
14. Фришман И.И. Концепция воспитания – традиции и современность / И. И. Фришман // Социальное воспитание. – 2013. – № 2. – С. 12–17.

181

1. Пояснительная записка
1.1. Введение
Внеурочный курс «Подвижные игры на улице» разработан для 1, 2, 3, 4 классов в целях
поддержания и сохранения здоровья детей, увеличения времени на внеаудиторные занятия,
организации подвижной деятельности.
Рабочая программа курса составлена в соответствии с требованиями ФГОС и требованиями
САНПиН в части:
 Организация занятий по разделу «Внеурочная деятельность» должна учитывать возрастные
особенности учащихся и обеспечивать баланс между двигательно-активными и
статическими занятиями - 50% и 50%. Форма их проведения должна отличаться от урочной
системы обучения.
Приобретаемые на уроках физической культуры знания умения и навыки должны в
последующем закрепляться в системе самостоятельных форм физических упражнений:
утренней зарядке, гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх во время
перемен и во время прогулок, дополнительных занятий во внеурочное время.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью
у младших школьников не только совершенствуются физические качества, но и активно
развиваются сознание, мышление, творческая самостоятельность.
Внеучебная деятельность по спортивно-оздоровительному направлению увеличивает
пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную
активность, реализовывать свои лучшие личностные качества.
Формы организации внеучебной деятельности по спортивно- оздоровительному
направлению.
Место
проведения
Школа

Время
проведения
Первая
половина
учебного дня

Форма организации

Школа

Вторая
половина
учебного дня

Прогулки, спортивно-оздоровительныечасы,
физкультурные
праздники,
спортивные
кружки
подвижных,
народных оздоровительных игр и пр.

Семья

Вторая половина
учебного
дня.
Выходные

Прогулки, совместно
самостоятельная
деятельность.

Утренняя зарядка, физкультминутки вовремя
уроков, динамические паузы во
время перемен, уроки физкультуры.

со

взрослыми или
двигательная

Школьные
оздоровительные
лагеря

Каникулы

Разные
виды
спортивнооздоровительной деятельности в
соответствии
с программой
работы
лагеря.

Развитию самостоятельности в младшем школьном возрасте хорошо содействует
организация спортивных соревнований и спортивных праздников. Они особенно эффективны,
если в основе их содержания используются упражнения, подвижные игры, способы
деятельности и знания,освоенные школьниками на уроках физической культуры.
Для полной реализации спортивно-оздоровительного направления внеурочной
деятельности учащихся особое внимание требуется уделять и проблеме воспитания культуры
здоровья у младших школьников. Внеурочная деятельность может включать в себя выполнение
общественной нагрузки, культурный и активный отдых на основе оздоровительных
мероприятий. Можно проводить данную работу и в учебные дни с меньшим числом учебных
занятий, а также во время выходных дней и в каникулы.

1.2. Цели и задачи обучения, воспитания и развития детей поспортивнооздоровительному направлению внеурочной деятельности
Рабочая программа внеурочных занятий «Подвижные игры на улице» для 1-4 классов
составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента Государственного
стандарта начального общего образования второго поколения, ООП НОО МАОУ «СОШ №116»
г. Перми и «Программы внеурочной деятельности. Туристско-краеведческая деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность» авторов: Степанов, П.В., Сизяев, С.В., Сафронов
Т.Н. (М., Просвещение, 2011).
Программа «Подвижные игры на улице» формирует общеучебные умения и навыки у
учащихся.
Игры развивают ловкость, гибкость, силу, моторику рук, воображение, функции зрения,
тренируют реакцию и координацию движений, воспитывают навыки общения, в них познаются
этические нормы. Они разнообразны и эмоциональны. Помимо того, игры имеют огромное
значениедля духовно-нравственного воспитания так, как знакомят с определенными правилами,
и учат в жизни следовать определенным правилам. Проведение подвижных игр на улице будет
нести в себе дополнительный оздоровительный эффект.
Таким образом, программа направлена на укрепление здоровья, повышение уровня
физической подготовленности, духовное совершенствование личности учащегося
начальной школы и расширение его коммуникативных навыков.
Целью рабочей программы является совершенствование двигательныхумений и навыков
младших школьников посредством подвижных и спортивных игр.

Задачи:
обучающие:
- научить детей играть активно и самостоятельно;
- познакомить с играми различной направленности;
различных подвижных игр и других физических упражнений
- обучить правилам
игровой направленности;
- прививать необходимые теоретические знания в области физическойкультуры,
спорта, гигиены.
развивающие:
- вырабатывать умение в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и
мышечного напряжения;
- приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из
критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение;
- проявлять инициативу;
- развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость;
- увеличивать функциональные возможности организма.
воспитывающие:
- формировать потребность к систематическим занятиям физическимиупражнениями;
- прививать учащимся интерес и любовь к занятиям различным видам спортивной и
игровой деятельности;
- воспитывать культуру общения со сверстниками и формировать навыки сотрудничества в
условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
- способствовать воспитанию нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления
их в общественно полезной и творческой деятельности.

1.3. Направления реализации программы внеурочной деятельности: форма, режим и
место проведения занятий, виды деятельности
Занятия входят в спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности для
решения задач воспитания и социализации детей и проводятся до начала или по окончании
учебной смены.
Здоровьесберегающая организация образовательного процесса предполагает использование
форм и методов обучения, адекватных возрастным возможностям младшего школьника.
Теоретический материал программы предлагается в форме бесед до, после или в процессе
выполнения двигательной деятельности, в ходе которой дети узнают много интересного об
истории происхождения и развития различных игровых видов деятельности; знакомятся с
правилами игры, правилами общения, правилами безопасного поведения на занятиях и во время
самостоятельно организованных игр.

В практическую часть программы помимо игр различных народов, входят комплексы
общеразвивающих упражнений (ОРУ), комплексы гигиенической гимнастики, комплексы
упражнений дыхательной гимнастики, корригирующие упражнения для нормализации осанки;
широко применяются упражнения с использованием различных предметов и снарядов.
Комплексы регулярно обновляются.
При проведении занятий учитываются индивидуальные особенности обучающихся,
уровень их физической подготовленности и состояние здоровья.

1.4. Количество часов курса «Подвижные игры на улице» в планевнеурочной
деятельности
Программа курса «Подвижные игры на улице» по спортивно- оздоровительному
направлению внеурочной деятельности предназначена для обучающихся 1-4 классов.
Программа существует в 2 вариантах: 1 час в неделю и 0, 5 часов в неделю.
Данная программа составлена в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся и рассчитана на проведение во внеурочное время в объеме 135 (67) часов: 1 класс
(33 (16) часа в год), 2 класс (34 (17)
часа в год) 3 класс (34 (17) часа в год), 4 класс (34 (17) часа в год).
Программа построена на основании современных научных представлений о
физиологическом, психологическом развитии ребенка этого возраста, раскрывает особенности
соматического, психологического и социального здоровья.
Все занятия проводятся на улице.
Содержание программы «Подвижные игры на улице» учитывает социальную,
психологическую и соматическую характеристику здоровья.
Реализация данной программы соответствует предельно допустимой нагрузке
обучающихся начальной школы.

2. Планируемые результаты освоения курса обучающимися
Игры являются средством формирования у обучающихся универсальных учебных действий:
познавательных, личностных, регулятивных, коммуникативных.
ООП НОО предусматривает достижение следующих результатовобразования:

 личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные

компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
 метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальныеучебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию иприменению, а также система основополагающих элементов
научногознания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Подвижные игры на улице» является формирование
следующих умений:
 активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
 проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
 проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
 оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Метапредметными результатами освоения программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные игры на улице» - является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегосяопыта.
 Находить ошибки при проведении игр, отбирать способы их исправления.
 Обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и игровой
деятельности.
 Организовывать самостоятельную игровую деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря иоборудования, организации места проведения
игр.
 Планировать и распределять нагрузку и отдых в процессе игровойдеятельности

 Учиться

совместно
с учителем
и другими учениками
давать
эмоциональную оценку деятельности класса на занятии.
формирования
этих действий
служит
технология
 Средством
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используясвой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать
полученную
информацию:
делать
выводы
в
результате совместной работы всего класса.
 Технически правильно выполнять двигательные действия из базовыхвидов спорта
при использовании их в игровой деятельности.
 Умения организовывать собственную деятельность, выбирать ииспользовать
средства для достижения ее цели.

Коммуникативные УУД:
 Умение общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности.
 Управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,критика).
 Средством формирования этих действий служит организация работы в больших и малых
группах.
 Умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей.
 Умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Предметными результатами освоения учащимися программы являются следующие
умения
 планировать игры в режиме дня, организовывать отдых и досуг.
 излагать факты истории возникновения игр, характеризовать их роль и значение в
жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью.
 представлять игру как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека.

 оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при организации и












проведении игр, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения.
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство.
бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения игр.
организовывать и проводить игры с разной целевой направленностью.
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее
напряженность во время игр.
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований.
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять.
подавать команды, вести подсчет при организации и проведении игр.
применять в игровой деятельности технические действия из базовых видов спорта.
Оздоровительные результаты программы внеурочнойдеятельности:
осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм
поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит,
произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение
численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивнооздоровительные мероприятия.
социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта
взаимодействия с окружающим миром.

Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет
сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всех его проявлениях.

2.1.

Требования к знаниям и умениям, которые должны приобрести обучающиеся в
процессе реализации программы курса внеурочной деятельности
В ходе реализация программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному курсу «Подвижные игры на улице» обучающиеся должны знать:
 основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний,
передающихся воздушно-капельным путем;
 особенности влияния внешних факторов на здоровье младшего школьника;

 особенности

воздействия
двигательной
активности
на организм
человека;
 правила оказания первой помощи;
 способы сохранения и укрепление здоровья;
 общепринятые правила в игре, в семье, в школе, в гостях, транспорте,общественных
учреждениях;
 влияние здоровья на успешную учебную деятельность;
 значение физических
упражнений
для сохранения
и укрепления
здоровья;
уметь:
 организовывать себя во время игры;
 соблюдать правила игры;
 выполнять физические упражнения для развития физических навыков;
 использовать средства профилактики ОРЗ, ОРВИ;
 определять благоприятные факторы воздействующие на здоровье;
 заботиться о своем здоровье;
 применять коммуникативные навыки;
 использовать полученные на занятиях навыки в быту;
 оказывать первую медицинскую помощь при кровотечении, ушибах, обморожении,
ожоге, травмах, тепловом и солнечном ударах;
 находить выход из сложившейся ситуации;
 принимать разумные решения во время игры;
 адекватно оценивать себя;
 выбирать правильные решения для блага команды;
 отвечать за свои поступки;
 отстаивать свою позицию в ситуации выбора.
В результате реализации программы внеурочной деятельности по формированию культуры
здоровья у обучающихся развиваются группы качеств: отношение к самому себе, отношение к
другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру.

2.2. Формы учета знаний и умений, система контролирующих материалов для оценки
планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности
Текущая проверка возможна при проведении каждой игры. По итогам изучения каждого
раздела проводится итоговое занятие в форме эстафеты, игры, соревнований. Это позволяет
увидеть, насколько ученики научились играть, как они способны в разнообразной игровой
обстановке применять умения и навыки в естественных видах движений.
Оцениваются:
- знание правил игры и умение соблюдать их в её процессе;

- умение целесообразно и согласованно действовать в игре;
- умение использовать в определённых игровых ситуациях знакомые двигательные
действия.
Перечисленные умения оцениваются с учётом допускаемых ошибок.
Условно их разделяют на: мелкие и существенные.
К мелким можно отнести ошибки, связанные с небольшими отклонениями от
целесообразного использования двигательных действий, но не оказывающие явно
отрицательного влияния на результат игровых действий; пассивность ученика во
взаимодействиях с другими играющими, нарушение второстепенных правил игры.
Существенными ошибками можно считать нецелесообразное применение двигательных
действий, которые нарушают, искажают ход игры или не соответствуют требованиям этики
игры; несогласованность взаимодействий играющих; преимущественно игра на себя; незнание
илинарушение основных правил.
По окончании курса проводится итоговая аттестация учащихся, содержание которой
включает в себя учебные задания по изученным подвижным играм, разработанные в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
общегообразования и настоящей примерной программой.
Программа предполагает самостоятельную игровую деятельность учащихся,
направленную на организацию и проведение соревнований и праздников по играм внутри
класса, подвижных перемен, внутришкольных мероприятий с включением подвижных игр, где
организаторами будут сами учащиеся.
Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения
программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и поддержанию
ситуации успеха для каждогообучающегося, а также будет способствовать процессу обучения
в командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет значимым участником
деятельности.
Планирование составлялось из расчета 1 час в неделю
Содержание тем учебного курса.
1класс
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: «Пустое место», «Вороны воробьи», «Ловля обезьян», «Медведи и пчелы», «Бег сороконожек», «Дед мороз», «У медведя
во бору», «Два мороза», «Белые медведи», «Вызов номеров», «Караси и щука»,
«Охотники и олени», «День и ночь», «Совушка».
Игры с бегом: «Пятнашки», «Кто быстрее встанет в круг», «Салки с приседаниями»,
«Кошки - мышки».
Игры с прыжками: «Прыжки по кочкам», «Прыгающие воробышки», «Прыжок под
микроскопом», «Прыжки по полоскам».
Игры с метанием: «Точно в цель», «Кто дальше бросит», «Попади в ворота»,
«Крепости».
Игры с лазанием и перелезанием: «Поезд», «Альпинисты».
Игры со скакалкой: «Зеркало», «Алфавит», «Забегалы».
Игры с бросками и ловлей мяча: «Зайчик-попрыгайчик», «Догони мяч», «Кого назвали
тот и ловит».
Игры на внимание: «Правильно – неправильно», «Копна – тропинка – кочка»,

«Быстро шагай!», «Двенадцать палочек», «Запрещенное движение», «Пол, потолок, нос»,
«Великаны - лилипуты».
2класс.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: «Охотники и утки»,
«Третий лишний», «Колдунчик», «Зайцы в огороде», «Караси и щука», «Тише едешь, дальше
будешь», «Совушка», «Море волнуется – раз!», «Два мороза», «Белки, волки,лисы».
Игры с бегом: «Салки с выручкой», «Пустое место», «Салки – ноги от земли»,
«Хитрая лиса».
Игры с прыжками: «Волк во рву», «Лягушата и цапля», «Парашютисты»,
«Прыжки по полоскам», «Попрыгунчики-воробушки».
Игры с метанием: «Лучшие стрелки», «Кто дальше бросит».
Игры с лазанием и перелезанием: «Через обруч», «Охотники за обезьянами».
Игры со скакалкой: «Зеркало», «Люлька», «Удочка».
Игры с бросками и ловлей мяча: «Мяч водящему», «Гонка мячей», «Кто дальше
бросит».
Игры с элементами футбола: «Передача мяча ногами», «Забей гол», «Точно вцель»,
«Передача мячей по кругу».
Игры на внимание: «Правильно – неправильно», «Быстро шагай!», «Класс!
Смирно!», «Запрещенное движение».
3класс
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: «Пятнашки маршем»,
«Карусель», «Бег за флажками», «Гуси-лебеди», «Лапта», «Охотники и утки», «Совушка»,
«Два мороза».
Игры с бегом: «Хитрая лиса», «Шишки, желуди, орехи».
Игры с прыжками: «Веревочка под ногами», «Прыжок за прыжком», «Прыгуньи и
пятнашки».
Игры с метанием: «Снайпер», «Снежком по мячу», «Крепости».
Игры с лазанием и
эстафеты.

перелезанием: «Слепая обезьяна», полоса препятствий,

Игры с бросками и ловлей мяча: «Перестрелка», «Снайперы», «Два капитана»,
«Сильный бросок».
Игры на внимание: «Отгадай чей голосок», «Запрещенное движение», «Пол,потолок,
нос».
Игры с элементами футбола: «Передача мяча ногами», «Передача мяча головой»,
«Выбей мяч из круга», «Забей гол», «Точно в цель», «Передача мячей по кругу».
Игры с элементами пионербола: «Одинадцать», «Картошка».

Игры с элементами баскетбола: «Вышибала», «Круговая лапта».
4класс
Игры с бегом: «Бездомный заяц», «Сумей догнать», «Колдунчики», «Два мороза»,
«Караси и щука», «Змейка», «Дорожки», «Салки на 1 ноге».
Игры с прыжками: «Зайцы в огороде», «Попрыгунчики», «Поймай лягушку»,
«Воробышки и кот», «Чемпионы скакалки», «Придумай и покажи», «Эстафеты с длинной
скакалкой», «Кто дальше», «Перетягивание прыжками».
Игры с метанием, передачами и ловлей мяча: «Метко в цель», «Салки с большим
мячом», «Сильный бросок», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Вышибала», «Народный мяч»,
«Охотники и утки», «Обгони мяч», «Блуждающий мяч», «Подвижная цель».
Игры - эстафеты: «Команда быстроногих», «Эстафеты – поезда», «Большая круговая
эстафета».
Игры для формирования правильной осанки: «Хвостики», «Паровоз», «Бой на бревне»,
«Ванька- встанька», «Лошадки».
Игры с лазанием и перелазанием: «Распутай веревочку», «Защита укреплений»,
«Кошки - мышки», «Цепи кованые».
Игры с разными предметами: «Бирюлки», «Двенадцать палочек», «Лапта»,
«Единоборство», «Городки».
Поисковые игры: «Палочка – выручалочка», «Двое слепых», «Прятки», «Слепой и
зрячий», «Золото хороню», «Горячо - холодно».
Игры на развитие силы: «Бой петухов», «Борьба всадников», «Выталкивание спиной».
Игры зимой: «Игра в снежки», «Строительные игры из снега», «Эстафета на санках»,
«Лыжные гонки».
Игры на развитие психических процессов:
 внимания: «Волк и овцы», «Жмурки», «Ловишка», «Запомни порядок»;
 воображения: «Волшебное яйцо», «Узнай, кто я?»;
 коррекцию эмоциональной сферы: «Баба Яга», «Три характера».
Подвижные игры с элементами спортивных игр: баскетбол по упрощенным правилам,
игры с элементами баскетбола - «Бросай – поймай», «Выстрел в небо»; пионербол по
упрощенным правилам; футбол по упрощенным правилам.

Тематическое планирование, 1 класс
№

Элементы содержания
1 четверть – 8 часов
Подвижные игры с
«Ловля обезьян», «Два
общеразвивающим характером
мороза»
Подвижные игры со скакалкой
«Зеркало», «Забегалы»

Подвижные игры с прыжками

Подвижные игры с лазанием и
перелезанием
Подвижные игры с бросками и
ловлей мячей
Подвижные игры на развитие
внимания

5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8

Тема

Подвижные игры с
общеразвивающим характером
Подвижные игры со скакалкой

«Прыжки по кочкам»,
«Прыгающие
воробушки»
«Поезд»,
«Альпинисты»
«Зайчик-попрыгайчик»,
«Догони мяч»
«Правильно неправильно», «Копнатропинка-кочка»
«Два мороза», «Пустое
место»
«Алфавит», «Зеркало»

2 четверть – 8 часов
Подвижные игры с прыжками
«Прыгающие
воробушки», «Прыжок
под микроскопом»
«Поезд»,
Подвижные игры с лазанием и
«Альпинисты»
перелезанием
Подвижные игры с бросками и
«Кого назвали, тот и
ловлей мячей
ловит», «Догони мяч»
Подвижные игры на развитие
«Копна-тропинкавнимания
кочка», «Быстро
шагай!»
Подвижные игры с
«Вороны - воробьи»,
общеразвивающим характером
«У медведя во бору»
«Караси и щука»,
Подвижные игры с
«Белые медведи»
общеразвивающим характером
«Охотники и олени»,
Подвижные игры с
«День и ночь»
общеразвивающим характером
Подвижные игры с
«Два мороза»,
общеразвивающим характером
«Медведи и пчелы»

Место проведения
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка

Подвижные игры с бегом

Подвижные игры с прыжками

Подвижные игры на развитие
меткости
Подвижные игры с
общеразвивающим характером
Подвижные игры на развитие
меткости
Подвижные игры с
общеразвивающим характером
Подвижные игры на развитие
внимания

4
5
6
7
8

Подвижные игры с прыжками

Подвижные игры с бегом

Подвижные игры со скакалкой

1
2
3
4
5
6
7

3 четверть –10
часов
«Пятнашки», «Кто
Спортивная
быстрее встанет в круг» площадка
«Прыгающие
Спортивная
воробушки», «Прыжки площадка
по полоскам»
«Кто дальше бросит»,
Спортивная
«Точно в цель»
площадка
«Охотники и олени»,
Спортивная
«Вызов номеров»
площадка
«Точно в цель»,
Спортивная
«Крепости»
площадка
«Два мороза»,
Спортивная
«Совушка»
площадка
«Великаны Спортивная
лилипуты», «Пол,
площадка
потолок, нос»
«Прыжки по
Спортивная
полоскам», «Прыжок
площадка
под микроскопом»
«Салки с
Спортивная
приседанием», «Кошки площадка
- мышки»
«Алфавит», «Зеркало»
Спортивная
площадка

4 четверть – 7 часов
Подвижные игры с
«Медведи и пчелы»,
общеразвивающим характером
«Бег сороконожек»
Подвижные игры с лазанием и
«Поезд»,
перелезанием
«Альпинисты»
Подвижные игры на развитие
«Запрещенное
внимания
движение»,
«Двенадцать палочек»
Подвижные игры с
«Белые медведи», «Дед
общеразвивающим характером
мороз»
«Зайчик-попрыгайчик»,
Подвижные игры с бросками и
«Кого
ловлей мяча
назвали, тот и ловит»
Подвижные игры с прыжками
«Прыжок под
микроскопом»,
«Прыжки по кочкам»
Подвижные игры с
«У медведя во бору»,
общеразвивающим характером
«Вызов номеров»

Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка

Тематическое планирование, 2 класс
№

Элементы содержания
1 четверть – 8 часов
«Охотники и утки»,
Подвижные игры с
«Третий лишний»
общеразвивающим характером
Подвижные игры со скакалкой
«Зеркало», «Люлька»

Подвижные игры с прыжками

Подвижные игры с лазанием и
перелезанием

Подвижные игры с бросками и
ловлей мяча
Подвижные игры на развитие
внимания

6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8

Тема

Подвижные игры с
общеразвивающим характером
Подвижные игры со скакалкой

«Волк во рву»,
«Лягушата и цапля»
«Через обруч»,
«Охотники за
обезьянами»
«Мяч водящему», «
Гонка мячей»
«Правильнонеправильно», «Быстро
шагай»
«Колдунчик», «Зайцы в
огороде»
«Удочка», «Зеркало»

2 четверть – 8 часов
«Через обруч»,
Подвижные игры с лазанием и
«Охотники за
перелезанием
обезьянами»
Подвижные игры с бросками и
«Кто дальше бросит»,
ловлей мяча
«мяч водящему»
«Класс, смирно!»,
Подвижные игры на развитие
«Запрещенное
внимания
движение!»
«Караси и щука»,
Подвижные игры с
«Третий лишний»
общеразвивающим характером
Подвижные игры с
«Колдунчик», «Зайцы в
общеразвивающим характером
огороде»
Подвижные игры с
«Тише едешь, дальше
общеразвивающим характером
будешь», «Совушка»
Подвижные игры с
«Колдунчик»,
общеразвивающим характером
«Охотники и утки»
Подвижные игры с бегом
«Салки с выручкой»,
«Пустое место»

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7

3 четверть – 11 часов
Подвижные игры с прыжками
«Волк во рву»,
«Попрыгунчикиворобушки»
Подвижные игры на развитие
«Лучшие стрелки»,
меткости
«Кто дальше бросит»
«Класс, смирно!»,
Подвижные игры на развитие
«Запрещенное
внимания
движение»
Подвижные игры с
«Море волнуется –
общеразвивающим характером
раз!», «Два мороза»
Подвижные игры с
«Совушка», «Третий
общеразвивающим характером
лишний»
Подвижные игры с
«Белки, волки, лисы»,
общеразвивающим характером
«Совушка»
Подвижные игры с
«Караси и щука»,
общеразвивающим характером
«Третий лишний»
Подвижные игры с прыжками
«Волк во рву»,
«Попрыгунчикиворобушки»
Подвижные игры с бегом
«Салки – ноги от
земли», «Хитрая лиса»
«Караси и щука»,
Подвижные игры с
«Тише едешь, дальше
общеразвивающим характером
будешь»
Подвижные игры с прыжками
«Парашютисты»,
«Прыжки по полоскам»
4 четверть – 8 часов
Подвижные игры с лазанием и
«Через обруч»,
перелезанием
эстафеты
Подвижные игры на развитие
«Запрещенное
внимания
движение», «Правильно
- неправильно»
Подвижные игры с
«Совушка», «Тише
общеразвивающим характером
едешь, дальше будешь»
Подвижные игры с бросками и
«Мяч водящему»,
ловлей мяча
эстафеты
Подвижные игры с элементами
«Передача мяча
футбола
ногами», «Забей гол»
Подвижные игры с элементами
«Передача мяча по
футбола
кругу», «Точно в цель»
Подвижные игры с элементами
«Передача мяча по
футбола
кругу», «Забей гол»

Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка

Тематическое планирование, 3 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8

Тема

Элементы содержания
1 четверть – 8 часов
«Пятнашки маршем»,
Подвижные игры с
«Лапта»
общеразвивающим характером
Подвижные игры с
«Веревочка под
прыжками
ногами», «Прыжок за
прыжком»
Подвижные игры с бросками и
«Перестрелка»,
ловлей мяча
«Снайперы»
Подвижные игры с лазанием и
«Слепая обезьяна»,
перелезанием
эстафеты
«Передача мяча
Подвижные игры с элементами
ногами», «Выбей мяч
футбола
из круга»
Подвижные игры с элементами
«Передача мяча
футбола
головой», «Забей гол»
Подвижные игры с элементами
«Точно в цель»,
футбола
«Выбей мяч из круга»
Подвижные игры с элементами
«Передача мяча
футбола
ногами», «Забей гол»
2 четверть – 8 часов
Подвижные игры с прыжками
«Прыгуньи и
пятнашки»,
«Прыжок за прыжком»
Подвижные игры с лазанием
«Стрелки», «Кто
и перелезанием
точнее?»
«Два капитана»,
Подвижные игры с бросками и
«Сильный бросок»
ловлей мячей
«Пол, потолок, нос»,
Подвижные игры для развития
«Запрещенное
внимания
движение»
«Охотники и утки»,
Подвижные игры с
«Лапта»
общеразвивающим характером
Подвижные игры с
«Карусель», «Гусиобщеразвивающим характером
лебеди»
«Охотники и утки»,
Подвижные игры с
«Совушка»
общеразвивающим характером
Подвижные игры с бегом
«Хитрая лиса»,
«Шишки, желуди,
орехи»

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

1
2
3
4
5
6
7

3 четверть – 11 часов
Подвижные игры на развитие
«Снайпер», «Крепости»
меткости
Подвижные игры с
«Два мороза»,
общеразвивающим характером
«Совушка»
Подвижные игры с
«Карусель», «Два
общеразвивающим характером
мороза»
Подвижные игры с
«Охотники и утки»,
общеразвивающим характером
«Гуси-лебеди»
Подвижные игры с
«Лапта», «Бег за
общеразвивающим характером
флажками»
Подвижные игры с
«Пятнашки маршем»,
общеразвивающим характером
«Совушка»
Подвижные игры с прыжками
«Прыжок за прыжком»,
«Прыгуньи и
пятнашки»
Подвижные игры на развитие
«Пол, потолок, нос»,
внимания
«Отгадай чей голосок»
Подвижные игры на развитие
«Крепости», «Снежком
меткости
по мячу»
Подвижные игры с бегом
«Хитрая лиса»,
«Шишки, желуди,
орехи»
Подвижные игры с
«Гуси-лебеди»,
общеразвивающим характером
«Лапта»
4 четверть – 7 часов
Подвижные игры с элементами
«Вышибала»,
баскетбола
«Перестрелка»
Подвижные игры с элементами
«Круговая лапта»,
баскетбола
«Перестрелка»
Подвижные игры с элементами
«Вышибала»,
баскетбола
«Перестрелка»
Подвижные игры с элементами
«Одиннадцать»,
пионербола
«Картошка»
Подвижные игры с элементами
«Одиннадцать»,
пионербола
«Картошка»
Подвижные игры с элементами
«Передача мяча
футбола
ногами», «Выбей мяч
ногами»
Подвижные игры с элементами
«Передача мяча по
футбола
кругу», «Точно в цель»

Тематическое планирование, 4 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8

1
2
3
4
5
6
7
8

Тема

Элементы содержания
1 четверть – 8 часов
Подвижные игры с бегом
«Бездомный заяц», «Салки на
1 ноге»
Подвижные
игры
для «Хвостики», «Паровоз»
формирования правильной
осанки
Подвижные
игры
на Упражнения и игры на
развитие
психических развитие внимания «Волк и
процессов
овцы», «Жмурки»
игры
– Игра-эстафета
«Команда
Подвижные
эстафеты
быстроногих»
с «Зайцы
в
огороде»,
«Попрыгунчики»,
«Воробушки и кот»
Подвижные
игры
с «Метко в цель», «Салки с
метанием,
передачей и большими мячами», «Попади
ловлей мяча.
в круг»
Подвижные игры с разными «Бирюльки»,
«Двенадцать
предметами
палочек»
верёвочку»,
Подвижные
игры
с «Распутай
«Защита
укрепления»
лазанием и перелезанием
2 четверть – 8 часов
поисковые «Палочка-выручалочка»,
Подвижные
игры
прятки, «Золото хороню»
на «Бой
петухов»,
«Борьба
Подвижные
игры
всадников», «Выталкивание
развитие силы
спиной»
Подвижные игры с бегом
«Дорожки», «Караси и щука»,
«Змейка»
Подвижные
игры
для «Бои на бревне», «Ванькаформирования правильной встанька»
осанки
Подвижные
игры
– «Эстафеты-поезда»,
эстафеты
«Большая круговая эстафета»
Подвижные
на
развитие
игры
на Игры
развитие
«Волшебное
психических воображения
процессов
яйцо», «Узнай, кто я?»
игры
с
Подвижные
«Чемпионы скакалки», «Кто
прыжками
дальше»,
«Перетягивание
прыжками»
Подвижные
игры с «Сбей кеглю», «Вышибала»,
метанием,
передачей
и «Народный мяч», «Охотники
ловлей мяча
и утки»
Подвижные
прыжками

игры

1
2
3
4

5
6
7

8
9

10
11

1
2

3
4
5

3 четверть – 11 часов
Подвижные
игры
с «Кошки - мышки», «Цепи
лазанием и перелезанием
кованые».
Подвижные
поисковые «Двое слепых», жмурки на
игры
местах, «Слепой и зрячий»,
«Холодно-горячо».
Подвижные игры зимой
Игра в снежки. Строительные
игры из снега. Эстафета на
санках. Лыжные гонки.
Подвижные
игры
на Игры
на
коррекцию
развитие
психических эмоциональной
сферы
процессов
ребёнка «Баба Яга», «Три
характера»
Подвижные игры с бегом
«Сумей
догнать»,
«Колдунчики», «Два Мороза»
Подвижные
игры
для «Хвостики»,
«Паровоз»,
формирования правильной «Ванька-встанька»,
«Лошадки»
осанки
лягушку»,
Подвижные
игры
с «Поймай
«Придумай
и
покажи»,
прыжками
эстафеты
с
длинными
скакалками
Подвижные
игры
с «Обгони мяч», «Блуждающий
метанием, передачей
и мяч», «Подвижная цель»,
«Сильный бросок»
ловлей мяча
Подвижные
игры
на Упражнения и игры на
развитие
психических внимание «Волк и овцы»,
процессов
«Жмурки»,
«Ловишка»,
«Запомни порядок»
верёвочку»,
Подвижные
игры
с «Распутай
«Защита
укрепления»,
лазанием и перелезанием
«Кошки - мышки»
Подвижные игры с разными Разучивание игр «Городки»,
«Единоборство»
предметами
4 четверть – 8 часов
Подвижные игры с разными Разучивание игры «Лапта»
предметами
Подвижные
игры
с Баскетбол по упрощённым
элементами баскетбола
правилам. Подвижные игры:
«Бросай-поймай», «Выстрел в
небо»
Подвижные
игры
с Баскетбол по упрощенным
элементами баскетбола
правилам.
Подвижные
игры
с Пионербол по упрощённым
элементами пионербола
правилам. Игровые правила.
Подвижные
игры
с Пионербол по упрощенным
правилам. Игровые правила.
элементами пионербола

Подвижные
игры
элементами футбола

с Футбол
по
правилам.

упрощенным Спортивная
площадка

Подвижные
игры
элементами футбола

с Футбол
по
правилам.

упрощенным Спортивная
площадка

Литература

1. ФГОС
Примерные
программы
начального
образования.
–
«Просвещение», Москва, 2009.
2. ФГОС Планируемые результаты начального общего образования. –
«Просвещение», Москва. 2009.
3. Богданов Г.П. Физическая культура в школе. Методика уроков в I-III
классах. Под ред. Г.П. Богданова. М., «Просвещение», 1971. – 192 С.
4. Былеева Л.В. Подвижные игры. Учебное пособие для ин-тов
физической культуры, 4-е, перераб. и дополн., изд. Л.В. Былеева и др. М.,
«Физкультура и спорт», 1974. – 208 С.
5. «Как себя вести» - В.Волина. «Дидактика плюс», Санкт-Петербург
2004.
6. «Сценарии праздников для детей и взрослых. Подвижные игры –
Мир Книги, Москва. 2007.
7. «Я иду на урок» - Хрестоматия игровых приёмов обучения. «Первоесентября»,
Москва ,2008.

Информационная карта программы
1
2
3

Ведомственная
Управление образования администрации г. Комсомольска-напринадлежность
Амуре Хабаровского края
Наименование
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняяобщ
учреждения
еобразовательная школа № 50
Дата образования и Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
организационнообщеобразовательная школа № 50» муниципального
правовая форма
образования города Комсомольска - на - Амуре создано на
основании решения городского исполнительного комитета от
03.08.1956 №82 «Об открытии в Центральном районе с
15.08.1956 средних школ». Федеральный Закон об образовании
в Российской Федерации (от 21.12.2012, от 25.11.2013 №317ФЗ, от 05.05.2014 №84-ФЗ). Типовое планирование об
общеобразовательном учреждении. СанПин 2.42.2821-10.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательном учреждении.
Нормативных документов Министерства образования и науки
Российской Федерации: Письмо Минобрнауки от 12.05.2011
№03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении Федерального образовательного стандарта общего
образования».

Адрес учреждения

5
6
7
8

ФИО ПДО
Образование
Должность
Контактные
телефоны
Полное
название
образовательной
программы
Специализация
программы
Тип программы

Цель программы

Задачи программы

9
10

681000, Хабаровский край, город Комсомольск-на-Амуре,
ул. Краснофлотская, дом 44, корп. 2.
Дрига Наталья Андреевна
Высшее педагогическое
Учитель-логопед
сот. 8-924-205-43-80
Дополнительная образовательная общеразвивающая программа
интеллектуальной направленности «Речевичок».
Развитие речевой культуры.
Программа является интегрированной, модифицированной.
Тип программы концентрический, одноуровневый (основной).
Способствовать более прочному и сознательному усвоению
изученного на уроке, содействовать развитию речи детей,
совершенствовать у них навыки лингвистического анализа,
повышать
уровень
языкового
развития
школьников,
воспитывать познавательный интерес к родному языку, решать
проблемы интеллектуального развития младших школьников.
Образовательные:
обеспечение правильного усвоения детьми достаточного
лексического запаса, грамматических форм, синтаксических
конструкций;
Развивающие:
1. способствовать
формированию
и
развитию
познавательной потребности в освоении знаний своего
родного языка;

14
15

Срок реализации
Место проведения

Возраст участников
(класс)
Контингент уч-ся
Краткое содержание
программы

17
18

2. создание
речевых
ситуаций,
стимулирующих
мотивацию развития речи учащихся
Воспитательные:
1. способствовать развитию коммуникативной культуры;
2. формировать у учащихся стремление к получению
качественного законченного результата;
3. формировать навык работы в группе.
2 года
МОУ СОШ № 50
7-9 лет (1-2 класс)
Учащиеся МОУ СОШ № 50
Важнейшей особенностью курса, представленной в данной
программе, является его коммуникативная направленность,
которая предполагает целенаправленное обучение школьников
осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения,
слушания, письма, чтения.
Вторую особенность курса составляет внесение существенных
изменений в содержание и организацию принятого обучения
орфографии: совершенствование мотивационной основы
обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также
включение системного (начиняя с 1-го) класса формирования
орфографической зоркости и орфографического самоконтроля
младших школьников.
Третья особенность курса связана с постановкой процесса
обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую
интуицию детей реализуется деятельностный подход к
изучению языка и дальнейшему практическому овладению им.
Во время занятий по предложенному курсу происходит
становление у детей развитых форм самосознания и
самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов,
снижается тревожность и необоснованное беспокойство,
поскольку отметки не ставятся.
Основными разделами программы являются:
1 год обучения:
 Слово
 Предложение и словосочетание



Текст




Текст. Типы текстов.

Культура общения
2 год обучения:
 Слово и его значение
 Предложение. Виды предложений

История
осуществления

Культура общения.
Программа создана в 2019 году
2

реализации
программы
Прогнозирование
возможных
(ожидаемых)
позитивных
результатов.

Изучение курса формирует следующие универсальные учебные
действия (УУД):
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
 вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать
вопросы, уточнять непонятное);
 договариваться и приходить к общему решению,
работая в паре;
 участвовать в коллективном обсуждении учебной
проблемы;
 строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми;
 выражать свои мысли с соответствующими возрасту
полнотой и точностью;
 быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в
совместной работе;
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме с
учетом речевых ситуаций;
 адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач;
 владеть монологической и диалогической формами
речи.
Познавательные:
Учащиеся научатся:
 осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий, используя справочные
материалы;
 моделировать различные языковые единицы (слово,
предложение);
 использовать на доступном уровне логические приемы
мышления
(анализ,
сравнение,
классификацию,
обобщение)
 выделять существенную информацию из небольших
читаемых текстов.
 вычитывать все виды текстовой информации:
подтекстовую, концептуальную;
 пользоваться словарями, справочниками;
 строить рассуждения.
Личностные:
У учащихся будут сформированы:
 ориентация в нравственном содержании и смысле
поступков как собственных, так и окружающих
людей(на уровне, соответствующем возрасту);
3




осознание роли речи в общении людей;
понимание богатства и разнообразия языковых средств
для выражения мыслей и чувств; внимание к
мелодичности народной звучащей речи;
 устойчивой учебно-познавательной мотивации учения,
интереса к изучению курса развития речи;
 чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и
выразительность речи, стремиться к совершенствованию
речи;
 интерес к изучению языка.
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 вносить необходимые дополнения, исправления в свою
работу;
 в сотрудничестве с учителем ставить конкретную
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
 составлять план решения учебной проблемы совместно
с учителем;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями.
21

Прогнозирование
возможных
негативных
результатов.
Прогнозирование
коррекции
возможных
негативных
результатов

Содержание программы может быть не полностью освоено
обучающийся в силу личностных характеристик: личностные
особенности каждого (характер), конкуренция, низкая
мотивация к наукам, знаниям.
Разработка
индивидуальных
маршрутов
и
дифференцированный подход. Работа в парах и группах.
Соблюдение норм выполнения заданий.

Учебный план 1 год
Форма
Количество часов
аттеста
ции/
Практи
Теория
Всего
контро
ка
ля

Содержание занятий

Раздел 1. Речь
1.1 Речь.

Беседа

1
1
Раздел 2. Слово

Беседа
Беседа
Беседа
Беседа

1.2 Тише, громче.

2.1. Слова, слова, слова.
2.2 Озорные буквы.
2.3 Слова играют в прятки.

1
1

2.9 Антонимы.

Беседа

2.10 Тематические группы
слов.

Рисуно
к

2.12 Что на что похоже?

Беседа

2.13 Что на что похоже?

Беседа

2.14 Голоса природы.

Беседа

Подвед
ение
итогов

Кроссв
орд

2.4 Слово и его значение.
2.5 Прямое и переносное
значение слова.
2.6 Многозначные слова.
2.7 Омонимы.
2.8 Синонимы.

2.11 Наш цветной мир.

2.15 Проверим себя.
1
2.16 Загадки.

Раздел 3. Культура общения
5

Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа

Дата
План

Факт

3.1 Культура речи.

Беседа

3.2 Вежливые слова.

Плакат

3.3 Пословицы.

Беседа

3.4 Учимся рассуждать.

Беседа

3.5 Учимся рассуждать.

Беседа

Раздел 4. Текст
4.1 Текст.
4.2 Текст.
4.3 Заглавие текста.
4.4 Тема текста.
4.5 Повторение
пройденного.
4.6 Опорные слова.
4.7 Мы строим текст.
4.8 Мы строим текст.
4.9 План текста.

1
1

4.10 Проверим себя.

1
1

Всего часов:

Содержание занятий

Беседа
Беседа
Беседа

Плакат
Беседа
Беседа
Плакат
Подвед
ение
итогов

33
Учебный план 2 год
Количество часов
Теория Практика Всего
Раздел 1. Слово

Форма аттестации/
контроля

1.1 Слово. Значение слова.

Беседа

1.2 Многозначные слова.

Рисунок

1.3 Омонимы

Беседа

1.4 Омофоны, омоформы

Беседа

1.5 Синонимы

Беседа

1.6 Антонимы

Беседа

1.7 Фразеологизмы

Беседа

1.8 Фразеологизмы

Беседа

1.9 Фразеологизмы

Беседа

1.10 Пословицы

Рисунок

1.11 Загадки

Кроссворд

1.12 Изобразительные
языка. Сравнение.

средства

1.13 Изобразительные
языка. Олицетворение.

средства

Раздел 2. Предложение и словосочетание
2.1 Связь между предложениями в
1
1
1
тексте
2.2 Связь между частями текста

2.3 Работа с деформированным
1
текстом

Беседа
Беседа

Беседа
Исследование

Раздел 3. Текст
3.1 Текст. Тема текста. Заглавие.

Плакат

3.2 Текст. Опорные слова.

Плакат

3.3 Текст. Опорные слова.

Плакат

3.4 Проверим себя.

Беседа

3.5 План. Составление плана.

Плакат

3.6 Виды плана.

Беседа

3.7 Виды плана.

Беседа

3.8 Виды плана.

Беседа

3.9 Редактирование текста

Работа с текстом

3.10 Типы текста. Описание.

Беседа

сравнительное 1

Беседа

3.11

Текст

–

описание.
3.12 Типы текста. Повествование.

Беседа

3.13 Типы текста. Рассуждение.

Беседа

Раздел 4. Культура общения
4.1 Сочинение на тему «Мой
1
1
1
выходной день».

Сочинение

4.2 Сочинение на тему «Мой
1
выходной день».

Подведение итогов

4.3 Повторение пройденного.

Беседа

4.4 Повторение пройденного.

Беседа

4.5 Материал для КВН, викторин,
2
конкурсов.

Подведение итогов

Итого:

Планируемые результаты
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на
себя ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских
и загородных достопримечательностей и других.
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе;
со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;

- сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

Планируемые результаты изучения учебного курса «Ритмика»
Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

- умение под музыку, приветствовать учителя,
занимать правильное исходное положение
(стоять прямо, не опускать голову, без лишнего
напряжения в коленях и плечах, не сутулиться),
равняться в шеренге, в колонне;
- умение ритмично выполнять несложные
движения руками и ногами;
- оценивать адекватно собственные физические
и творческие возможности;
- технически правильно осуществлять
двигательные действия, использовать их в
организации собственного досуга
(моделировать танцевальные рисунки).

- способность обучающегося понимать и
принимать учебную цель и задачи;
- накопление представлений о ритме,
синхронном движении;
- наблюдение за разнообразными
явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности;
- решение творческих задач, поиск, анализ
и интерпретация информации с помощью
учителя.
- видеть красоту движений, выделять и
обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
- умение координировать свои усилия с
усилиями других;
- умение задавать вопросы, работать в
парах, коллективе, не создавая
проблемных ситуаций;
- умение управлять своими эмоциями,
взаимодействовать со сверстниками,
владеть культурой общения, быть
дисциплинированными, проявлять
инициативность, ответственность.

- активно включаться в общение и
взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания;
- проявлять положительные качества
личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и
условиях;
- проявлять дисциплинированность,
трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
- оказывать бескорыстную помощь своим
сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.

Планируемые результаты изучения коррекционного курса «Ритмика»
В области формирования двигательных
умений и навыков:
- умение различать музыку по темпу,
плавности и силе звучания для выполнения
разнообразных ритмико гимнастических и
танцевальных упражнений;
- умение соблюдать темп движений и
выполнять общеразвивающие упражнения в
определённом ритме и темпе;
- совершенствование координационных
движений (быстрота и точность реагирования
на словесные и звуковые сигналы,
согласованность действий рук, ног, туловища и
др.);
- умение выполнять простейшие построения и
перестроения;
- умение ходить в шеренге и разными видами
шага;
- овладение простейшими элементами танца;
- умение выразительно передавать различные
игровые образы, придумывать варианты
образных движений в играх;
- появление возможности выполнять
танцевальные движения под музыку с
одновременным использованием музыкальных
инструментов или декламацией стихов и песен
(появление «тройных» связей);
- владение техникой элементарной мышечной
релаксации.

В области развития эмоциональноличностной сферы и коррекции ее
недостатков:

В области коррекции недостатков
развития познавательной сферы и
формирования высших психических
функций:
- проявление волевых и нравственных
- расширение сферы жизненной
качеств при подготовке и участии в
компетенции за счет совершенствования
публичных выступлениях (концерты и
ориентировки в пространстве, расширение
праздники);
знаний о танцах и танцевальных шагах,
- умение выполнять задания взрослого и не умении регулировать свое поведение на
подводить своих одноклассников,
занятиях, концертах и праздниках;
действовать в группе слаженно и сообща;
- умение действовать по показу и по
- умение управлять своими эмоциями в
речевой инструкции при выполнении
процессе взаимодействия со сверстниками; упражнений;
- умение быть дисциплинированными,
- умение контролировать технику
проявлять инициативность,
выполнения движений, исправлять ошибки
ответственность.
после указания на них;
- умение анализировать и творчески
применять полученные знания во
внеурочное время под руководством
взрослого и самостоятельно;
- умение адекватно оценивать собственные
физические и творческие возможности;
- овладение индивидуальными комплексами
упражнений лечебной и корригирующей
гимнастики;
- умение оценивать и распределять
физическую и эмоциональную нагрузку в
соответствии со своими возможностями.

Содержание программы 4 класса
№
1
2
3
4
5
6
7

8
9
10

Тема раздела (блока)

Количество
Содержание тем учебного курса
часов
Ритмико-гимнастические упражнения
7
Совершенствование навыка основных
1
Инструктаж по ТБ. Разные виды ходьбы под счет, под музыку, виды бега. ОРУ.
движений под музыку 2/4, 4/4,
Подвижная игра. Упражнения для формирования правильной осанки.
3/4.Ходьба, прыжки, подскоки.
1
Разновидности ходьбы и бега в зависимости от характера музыки. ОРУ. Подвижная
Совершенствование движений под
игра. Упражнение для развития быстроты реакции движения.
музыку со сменой метроритма.
Ходьба и бег под музыку с
1
Разновидности беговых движений под счет. ОРУ. Танцевальный шаг на полупальцах.
Подвижная игра. Упражнения для развития координационных способностей
перестроениями на ходу, с изменением
темпа движения.
Отражение хлопками и притопами
1
Разновидности прыжков с изменением ритма музыки. Перестроения под музыку в
шеренгу, в круг. ОРУ. Танцевальный шаг на полупальцах. Подвижная игра.
ритмического рисунка и мелодии.
Упражнения для развития гибкости
1
Подбрасывание
малого мяча, обруча под счет из положения стоя, сидя с изменением
Исполнение в беге, при ходьбе или
темпа счета, под музыку. Подвижная игра. ОРУ с флажками. Упражнения для
поскоках несложных ритмических
укрепления свода стопы
рисунков.
1
Перекатывание,
катание малого мяча, чередуя с подбрасываниями и передачами в
Выполнение упражнений с мячом под
движении под изменяющийся темп музыки. ОРУ. Подвижная игра. Упражнения для
музыку: бросание, катание, передача.
развития пространственной ориентировки
1
Перестроения. Разновидности ходьбы и с преодолением препятствий, изменением
Выполнение упражнений со скакалкой
ритма движений. Чередование ходьбы и бега с перестроением под определенный
под музыку на месте и с продвижением.
темп музыкального сопровождения. Подвижная игра. Упр. для развития гибкости и
для укрепления мышц спины.
9
Ритмические упражнения с детскими
звучащими инструментами
Повторение заданного ритмического
1
Упражнение в движении по заданному ритмическому рисунку на музыкальных
рисунка на инструментах. Передача
инструментах. Передача ритмов знакомых песен. Подвижная игра. Упр. для
ритмов знакомых песен.
укрепления мышц пресса
1
Передача сильных и слабых долей в произведениях с использованием инструментов.
Передача сильных и слабых долей в
произведениях с использованием
инструментов.
1
Исполнение простых произведений на
Исполнение простых произведений на ложках, погремушках, металлофоне.
ложках, погремушках, металлофоне.

Упражнения на внимание

Упражнение на расслабление мышц

Упражнение на координацию движений
и на развитие двигательной активности

Импровизация
движений
с
колокольчиками на музыкальные темы
Упражнение на передачу в движении
характера музыки

1
9

Итоговое занятие
Импровизация
движений
на
музыкальные темы, игры под музыку
Импровизация движений

Упражнение в равновесии

Индивидуальное творчество

Упражнения
с
палками и с обручем

Упражнения для развития ритма

Упражнения на передачу в движении
характера музыки
Упражнения на умение сочетать
движение с музыкой

Упражнения на внимание

15
16

23
24

гимнастическими

Чередование ходьбы и бега с построениями под определенные доли музыкального
произведения. ОРУ. Подвижная игра. Имитационные упражнения
Чередование ходьбы и бега. Знакомство с колокольчиком, его звучанием. ОРУ.
Танцевальные движения. Подвижная игра. Упр. на релаксацию
Основная стойка. Построения. Играть, отстукивать и отзванивать ритм мелодии. Бег
на полупальцах, притопы одной ногой и поочередно, вступая в нужное время,
учитывая характер музыки. Подвижная игра. Упр. на релаксацию
Движения руками, ногами под динамические акценты музыки. Упр. для
формирования правильной осанки. Танец «Стукалка»
Ритмико-гимнастические упр. с мячами. ОРУ в движении. Солирование с барабаном
и с колокольчиками. Танец с колокольчиками. Упр. для развития координационных
способностей
Участие в школьных и классных праздниках и концертах
Движения руками, ногами под динамические акценты музыки. Свободные движения
под музыку разного характера на определенную тему. Упр. для развития быстроты
реакции
Перестроение по звеньям, по заранее установленным местам. ОРУ с предметами.
Стойка. Ходьба по гимнастической скамейке. Перешагивание через мячи.
Подвижные игры. Упр. для развития игровой деятельности
Использование различных атрибутов, пособий для развития двигательной
активности. ОРУ. Эстафеты со скакалками. Упр. для формирования правильной
осанки
Чередование ходьбы и бега. Перестроение под музыку. Свободные движения под
музыку разного характера на определенную тему. ОРУ с гимнастическими палками
и с обручами. Игра с пением . Упр. на развитие координационных способностей
Выполнение отсроченных движений. Ритмичное выполнение притопов, прихлопов.
Подражательные движения. Сужение и расширении круга. ОРУ. Эстафета с
обручами. Упр. для развития пластичности
Ритмико-гимнастические упр. с мячами. ОРУ в движении. Музыкальная игра. Упр.
для развития чувства ритма
Ритмико-гимнастические упр. с флажками. Свободные движения под музыку разного
характера на определенную тему. ОРУ в движении. Музыкальная игра. Упр. для
развития чувства ритма
Бег на полупальцах, притопы одной ногой и поочередно, учитывая характер музыки.
Подражательные движения.ОРУ. Музыкальная игра. Упражнение на расслабление

1
9

Участие в школьных и классных праздниках и концертах

Итоговое занятие
Народные пляски и современные
танцевальные движения
Танцевальные упражнения

Танцевальные движения

Соединение движения с музыкой

Танцевальные упражнения. ОРУ в движении. Подвижная игра. Упр. для развития
чувства ритма
Знакомство с новыми элементами танца и движениями: присядка, полуприсядка на
месте и с продвижением. ОРУ. Музыкальная игра. Упр. для укрепления свода стопы
Изучение танцевального шага «Галоп» под различный характер музыки. ОРУ.
Подвижная игра. Упр. для расслабления
Знакомство с новыми элементами танца: шаг вальса прямой и с поворотом. Упр. на
развитие мелкой моторики рук, чувства ритма.
Танцевальные упр. «русский хоровод», «танец с платочками», «хлоп да хлоп».
Плясовая «Как пошли наши подруженьки гулять». Подвижные игры. Упр. на
расслабление
Репетиции. Подготовка костюмов, реквизитов.
Выступление на отчетном мероприятии.

29- Упражнения на развитие танцевального
30 творчества.Вальс.
31- Элементы русских народных плясок
32

33
34

1
1
34

Подготовка к отчетному мероприятию
Итоговое занятие
Итого

Календарно-тематическое планирование для 4 класса
№
п/п
1
1

Раздел и основное содержание

Кол- Дата (план)
Дата
во
(факт)
часов
2
3
4
5
Ритмико-гимнастические упражнения - 7 ч.
Совершенствование навыка основных движений под
1
музыку 2/4, 4/4, 3/4. Ходьба, прыжки, подскоки.

Совершенствование движений под музыку со сменой
метроритма.

Ходьба и бег под музыку с перестроениями на ходу, с
изменением темпа движения.

Отражение хлопками и притопами ритмического
рисунка и мелодии.

Исполнение в беге, при ходьбе или поскоках
несложных ритмических рисунков.

Выполнение упражнений с мячом под музыку:
бросание, катание, передача.

Выполнение упражнений со скакалкой под музыку на
месте и с продвижением.

Передача сильных и слабых долей в произведениях с
использованием инструментов.

Исполнение простых произведений на ложках,
погремушках, металлофоне.

Упражнения на внимание

Упражнение на расслабление мышц

Диагностика (текущий и итоговый
контроль)
6

Выполнение ритмико-гимнастических
упражнений. Участие в классном
мероприятии «Праздник осени»
Ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами - 9 ч.
Повторение заданного ритмического рисунка на
1
инструментах. Передача ритмов знакомых песен.

Упражнение на координацию движений и на развитие
двигательной активности

Импровизация движений с колокольчиками на
музыкальные темы

Упражнение на передачу в движении характера
музыки

Итоговое занятие

Выполнение упражнений с детскими
звучащими инструментами. Участие в
школьном новогоднем празднике.
Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку – 9 ч.
Импровизация движений
1

Упражнение в равновесии

Индивидуальное творчество

Упражнения с гимнастическими палками и с обручем

Упражнения для развития ритма

Упражнения на передачу в движении характера
музыки

Упражнения на умение сочетать движение с музыкой

Упражнения на внимание

Итоговое занятие

Танцевальные упражнения

Танцевальные движения

Соединение движения с музыкой

Выполнение импровизации движений
на музыкальные темы, игры под
музыку. Участие в классном
мероприятии
Народные пляски и современные танцевальные движения – 9 ч.
1

29-30

Упражнения на развитие танцевального творчества.
Вальс.

31-32

Элементы русских народных плясок

Подготовка к отчетному мероприятию

Итоговое занятие

1
Итого

Выполнение народных и современных
танцевальные движений. Участие в
отчетном мероприятии

Программа внеурочной деятельности
«Ритмика и танец»
Ступень обучения: начальное общее образование , 1-2 классы
Количество часов: 68
Уровень базовый
Учитель: Бабуева Ч.Б.

г. Комсомольск-на-Амуре
2023 – 2024 гг.

Содержание

1. Пояснительная записка.
2. Личностные, мета предметные и предметные результаты освоения предмета
ритмики.
3. Содержание предмета ритмики.
4. Календарно-тематическое планирование.
5. Средства, необходимые для реализации программы.
6. Литература.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по ритмике составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе
программы по учебным предметам и рабочим программам: И.А. Винер, Н.М. Горбулина,
О.Д. Цыганкова.
Направленность программы – художественно-эстетическая.
Ритмика – это танцевальные упражнения под музыку, которые учат чувствовать
ритм и гармонично развивают тело.
С древности движения, выполняемые под музыку, применялись в воспитании детей
и почитались как занятия, приносящие здоровье физическое и духовное. Ритмика –
исполнительный вид музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее
характер, образы передаются в движении. Основа ритмики – музыка, а движения
используются как средство более глубокого ее восприятия и понимания. Программное
содержание ритмики подводит детей к ощущению гармонической слитности своих
движений с музыкой, что способствует развитию творческого воображения. В этом и
новизна, и актуальность, и педагогическая целесообразность предмета ритмики.
Восприятие музыки – активный слуха - двигательный процесс. Через движение ребенок
ярче и эмоциональней воспринимает музыку, закрепляет знания о средствах музыкальной
выразительности (ритм, темп, динамика). Репертуар музыкальных произведений, и само
восприятие музыки, анализ музыкальных произведений расширяют и углубляют
музыкальный кругозор ребенка, пополняя знания о музыке, эпохе, композиторах, средствах
музыкальной выразительности, музыкальных терминах, способствуют формированию
музыкально-эстетического сознания и культуры ребенка. Занятия ритмики проходят под
музыкальное сопровождение, это способствует глубокому воздействию на центры нервной
системы ребенка, естественно вовлекая его в процесс эмоционального переживания
музыки.
Предложенная программа поможет успешно проводить работу по формированию у
детей красивой осанки, свободы и пластики движений. Чувства и настроения, вызванные
музыкой, придадут движениям детей эмоциональную окраску, влияя на разнообразие и
выразительность жестов. Ритмика способствует правильному физическому развитию и
укреплению детского организма. Развивается эстетический вкус, культура поведения и
общения, художественно - творческая и танцевальная способность, фантазия, память,
обогащается кругозор. Занятия по ритмике направлены на воспитание организованной,
гармонически развитой личности. Данная программа построена с учетом анатомофизиологических особенностей детей младшего школьного возраста их индивидуальных
физических возможностей. Занятия принесут детям радость от общения с музыкой,
разовьют творческие способности.
Целью занятий ритмикой является формирование основ здорового образа жизни,
содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию
школьников.
Задачи программы:
1. Развивать основы музыкальной культуры.
2. Развивать музыкальность, способствовать становлению музыкально-эстетического
сознания через воспитание способности чувствовать, эстетически переживать
музыку в движении.
3. Учить детей воспринимать развитие музыкальных образов, передавать их в
движении, согласовывая эти движения с характером музыки, средствами
музыкальной выразительности.
4. Развивать музыкальные способности (эмоциональную отзывчивость на музыку,
музыкально-ритмические чувства).

5. Учить детей:
 определять музыкальные жанры (танец, марш, песня),
 определять виды ритмики (танец, игра, упражнение).
 понимать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки,
быстрый, средний, медленный темп, громкая, умеренно-громкая, тихая
музыка и т.д.).
6. Учить изменять движения и направления движения в соответствии с формой
музыкального произведения.
7. Формировать красивую осанку, выразительность и пластику движений и жестов в
танцах-играх, хороводах, упражнениях.
8. Развивать творческие способности, предлагая задания на импровизацию, этюды.
Программа и программно-методическое сопровождение предмета отвечают
требованиям, заложенным в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования:
 общим целям образования – ориентации на развитие личности обучающегося на
основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира,
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного
процесса;
 задачам образования – развитию способностей к художественно - образному,
эмоционально-ценностному восприятию музыки как вида искусства,
выражению в творческой деятельности своего отношения к окружающему
миру, опоре на предметные, мета предметные и личностные результаты
обучения.
Урок в начальной школе состоит из 5 частей:
1часть: Разминка
2 часть: Упражнения на совершенствование навыков основных движений (все виды
ходьбы, бега, подскоков и т.д.)
3 часть: Партерная гимнастика.
4

часть: Танцевальные композиции.

часть: Музыкальные игры.

Результаты работы показываются в форме открытого занятия, а также на школьных
праздниках, фестивалях.
В учебном плане образовательного учреждения на изучение предмета «Ритмика»
отводится 1 час в неделю, в 1 классе 33 часа, во 2 классе 34 часа. Продолжительность урока
ритмики - 40 минут.
Предметными результатами изучения учениками курса ритмики являются:
1. формирование
музыкальной
культуры,
развитие
эмоциональной
заинтересованности в восприятии музыкальной культуры, музыкального мышления,
воображения, вкуса.
2. эмоциональное восприятие музыкального произведения, определение основного
настроения и характера;

3. положительное отношение к предмету ритмики, желание передавать содержание
музыки в соответствии с характером, средствами музыкальной выразительности,
формой музыкального произведения;
4. выразительное исполнение музыкально-ритмических композиций в соответствии с
характером, средствами музыкальной выразительности, формой музыкального
произведения;
5. выполнение детьми различных творческих заданий по созданию музыкальных
этюдов (образных и имитационных) на основе сформированных движений (все виды
ходьбы, бега, подскоков, галопа).
6. развитие у детей пространственного мышления и пространственное воображения в
творческих заданиях по созданию музыкально-ритмических игр, этюдов,
танцевальных композиций.
7. умение общаться в танце с партнером, слаженно исполнять танцевальные
композиции в коллективе.
Мета предметными результатами изучения курса ритмики в 1-м классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
1. принимать учебную задачу;
2. понимать позицию слушателя при восприятии музыкальных образов, характерных
особенностей танцев;
3. осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных для него
видах музыкально-ритмической деятельности;
4. адекватно воспринимать предложения учителя;
5. принимать музыкально-исполнительскую задачу и инструкцию учителя;
6. принимать позицию исполнителя музыкально- ритмических упражнений,
композиций, танцев;
7. воспринимать мнение и предложения сверстников, родителей в отношении
исполнения музыкально-ритмических композиций, танцев.
Познавательные УУД:
1. ориентироваться в информационном материале предмета ритмики, осуществлять
поиск нужной информации в Музыкальном словаре и других справочниках;
2. использовать простые символические варианты музыкальной записи (термины,
основные музыкально-теоретические понятия);
3. первоначальной ориентации в способах решения исполнительской задачи;
4. находить в музыкальном тексте разные части;
5. понимать содержание музыки, средства музыкальной выразительности, форму
музыкального произведения;
6. составлять простое схематическое изображение формы музыкального произведения.
Коммуникативные УУД:
1. воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке;
2. учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;
3. принимать участие в коллективной музыкально - ритмической деятельности,
учиться общаться в паре с партнером;
4. понимать важность исполнения по группам (мальчики хлопают, девочки топают,
учитель аккомпанирует, дети танцуют и т.д.);
5. контролировать свои действия в коллективной работе;
6. исполнять со сверстниками музыкальные произведения, выполняя при этом разные
функции (ритмическое сопровождение на разных детских инструментах и т.п.);
7. использовать простые речевые средства для передачи мелодии, движения при
исполнении движений под музыку;
8. следить за действиями других участников в процессе музыкально-ритмической
деятельности.

Предметными результатами изучения курса ритмики в 1-м классе являются
формирование следующих умений:
1. воспринимать доступную ему музыку разного эмоционально-образного содержания;
2. различать музыку разных жанров: песни, танцы и марши;
3. выражать свое отношение к музыкальным произведениям, его содержанию;
4. воплощать характер, средства музыкальной выразительности, форму музыкального
произведения в движении;
5. отличать русские народные песни и пляски от музыки других народов;
6. воплощать образное содержание музыки в играх, движениях, импровизациях,
творческих заданиях;
7. слушать музыкальное произведение, выделяя в нем основное настроение, разные
части, выразительные особенности; наблюдать за изменениями темпа, динамики,
настроения;
8. находить сходство и различие тем и образов, доступных пониманию детей;
9. различать более короткие и более длинные звуки, различать условные обозначения
(форте – пиано и др.).
10. выразительно исполнять музыкально-ритмические задания, упражнения,
композиции, игры;
11. воспринимать темповые (медленно, умеренно, быстро), динамические (громко,
тихо) особенности музыки;
12. развивать у детей пространственное мышление и пространственное воображение в
творческих заданиях по созданию музыкально-ритмических игр, этюдов,
танцевальных композиций.
2-й класс.
Личностными результатами изучения предметно-методического курса ритмики во
2-м классе является формирование следующих умений:
1. формирование музыкальной культуры, активизации музыкального восприятия,
мышления, воображения и других психических процессов учащихся;
2. формирование ощущения свободы движений в передаче музыкально-образного
содержания и характерных особенностей музыки.
3. развитие инициативы и самостоятельности в выполнении творческих заданий по
созданию музыкальных этюдов на основе сформированных движений.
4. развитие у детей пространственного воображения в творческих заданиях по
созданию музыкально-ритмических игр, этюдов, танцевальных композиций.
Мета предметными результатами изучения курса ритмики во 2-м классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
1. принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
2. планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией
учителя;
3. эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев
музыкальных сказок и музыкальных зарисовок;
4. выполнять действия в устной форме;
5. осуществлять контроль своего участия в разных видах музыкально-ритмической
деятельности;
6. понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в музыкальноритмических упражнениях, композициях, танцах, играх, импровизациях;
7. выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
8. выразительно выполнять музыкально-ритмические движения.
Познавательные УУД:

1. осуществлять поиск нужной информации, используя материал и сведения,
полученные от взрослых (Музыкальный словарик, справочники, задания «Вспомни,
что ты знаешь о хороводе»);
2. расширять свои представления о музыке и средствах музыкальной выразительности,
теоретических знаниях;
3. пространственные ориентации в способах решения исполнительской задачи;
4. использовать простые символические варианты музыкальной записи, в том числе
карточки ритма;
5. читать простое схематическое изображение рисунка танца;
6. различать условные обозначения сравнивать разные части музыкального текста;
7. осуществлять поиск дополнительной информации о танцах, эпохе и т.д.
8. работать с музыкальными текстами: анализировать их, слышать ритмические
особенности, темп, форму произведения;
9. соотносить различные произведения по настроению, форме, по некоторым
средствам музыкальной выразительности (темп, динамика, ритм, мелодия).
Коммуникативные УУД:
1. использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от музыки;
2. исполнять музыкально- ритмические движения, танцы со сверстниками;
3. учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;
4. принимать участие в коллективных импровизациях, инсценировках;
5. следить за действиями других участников в процессе коллективной музыкальноритмической деятельности;
6. контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их
правильного выполнения (от каждого в группе зависит общий результат).
7. выражать свое мнение о музыке и танцах в процессе работы над исполнением
музыкально-ритмических движений.
Предметными результатами изучения курса ритмики во 2-м классе являются
формирование следующих умений:
1. эмоциональное восприятие музыки разнообразного содержания, различных жанров;
2. умение различать и эмоционально откликаться на музыку разных жанров: песню,
танец, марш; воспринимать их характерные особенности;
3. умение эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям
доступного содержания;
4. различать жанры народной музыки и основные ее особенности;
5. размышлять и рассуждать о характере музыкальных произведений, о разнообразии
чувств, передаваемых в музыке;
6. передавать содержание музыки, ее образа и характерные особенности танцев,
упражнений в движении;
7. выражать свои эмоции в музыкально-ритмической деятельности;
8. передавать характерные особенности танцев в коллективном исполнении;
9. воспринимать темповые, динамические особенности музыки; различать простые
ритмические группы;
10. сопоставлять музыкальные особенности народной и профессиональной музыки;
11. выразительно и ритмично двигаться под музыку разного характера, передавая смену
настроения в движении.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА РИТМИКИ

1. Комплекс ритмической и партерной (упражнения на коврах) гимнастики.
2. Танцевальные композиции, игры и упражнения с предметами.
3. Детские спортивно-эстрадные танцы, народные, бальные и современные танцы.
4. Игровое танцевальное творчество.
4. Календарно-тематическое планирование.
1 класс.
№
Дата
Название темы
Кол-во
урока
часов
1
1
Инструктаж по технике безопасности. Вводный урок, что такое
1
неделя «Ритмика». Основные понятия: громко - тихо, медленно и
быстро.
2
2
Ритмико-гимнастический комплекс. Знакомство с точками
1
неделя зала. Понятие о правой, левой руке, правой, левой стороне.
Поклон (Приветствие). Музыкальные игры.
3
3
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука » 1
неделя изучение позиций рук. Ходы, проходки, прыжки по диагонали
танцевального зала. Танцевальная композиция «Ладошки».
Музыкальные игры.
4-5 4-5
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука » 2
неделя изучение позиций рук. Ходы, проходки, прыжки по диагонали
танцевального зала. Танцевальная композиция «Ладошки».
Музыкальные игры.
6
6
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука»1
неделя изучение позиций ног (1-3).Партерная гимнастика.
Танцевальная композиция «Ладошки». Музыкальные игры.
7
7
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука»1
неделя изучение позиций ног(1-3). Ходы, проходки, прыжки по
диагонали танцевального зала. Танцевальная композиция
«Ладошки». Музыкальные игры.
8
8
Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
1
неделя ног. Движения на развитие координации. Бег и прыжки.
Партерная гимнастика. Танцевальная композиция «Тучка».
Музыкальные игры.
9
9
Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
1
неделя ног. Партерная гимнастика. Изучение поворотов: на месте, с
продвижением вперёд и назад. Танцевальная композиция
«Тучка». Музыкальные игры.
10-11 10-11 Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
2
неделя ног. Партерная гимнастика. Изучение поворотов: на месте, с
продвижением вперёд, назад, вправо и лево. Танцевальная
композиция «Тучка». Музыкальные игры.
12 12
Ритмико-гимнастический комплекс. Изучение позиций ног (41
неделя 5). Ходы, проходки , прыжки по диагонали танцевального зала.
Танцевальный шаг – подскок. Разучивание танцевального
этюда «Скоро, скоро новый год». Музыкальные игры.
13 13
Ритмико-гимнастический комплекс. Изучение позиций ног (41
неделя 5). Ходы, проходки , прыжки по диагонали танцевального зала.
Танцевальный шаг – подскок. Разучивание танцевального
этюда «Скоро, скоро новый год» . Музыкальные игры.

14
15

16
17-19
20-21

22-23

24-25

27-30

31
32
33

14
Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
неделя ног. Партерная гимнастика. Разучивание танцевального этюда
«Скоро, скоро новый год». Музыкальные игры.
15
Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
неделя ног. Бег и прыжки. Танцевальный шаг – галоп. Разучивание
танцевального этюда «Скоро, скоро новый год». Музыкальные
игры.
16
Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
неделя ног. Партерная гимнастика. Разучивание танцевального этюда
«Барбарики». Музыкальные игры.
17-19 Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
неделя ног. Бег и прыжки. Танцевальный шаг – полька. Разучивание
танцевального этюда «Барбарики». Музыкальные игры.
20-21 Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
неделя ног. Бег и прыжки. Танцевальный шаг – полька. Работа в
парах. Разучивание танцевального этюда «Барбарики».
Музыкальные игры.
22-23 Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
неделя ног. Бег и прыжки. Знакомство с рисунком танца (исполнение
комбинаций движений по кругу и диагонали). Разучивание
танцевального этюда «Барбарики». Музыкальные игры.
24-25 Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
неделя ног. Бег и прыжки. Знакомство с рисунком танца (исполнение
комбинаций движений по кругу и диагонали). Разучивание
танцевального этюда «Барбарики». Музыкальные игры.
26
Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
неделя ног. Партерная гимнастика. Знакомство с рисунком танца
(исполнение комбинаций движений по линиям). Разучивание
танцевального этюда «Барбарики». Музыкальные игры.
27-30 Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
неделя ног. Бег, прыжки, ходы и проходки. Знакомство с рисунком
танца (исполнение комбинаций движений по линиям).
Разучивание танцевального этюда «Барбарики». Музыкальные
игры.
31
Ритмико-гимнастический комплекс. Закрепление пройденного
неделя материла. Исполнение танцевальных этюдов «Ладошки»,
«Тучка», «Барбарики». Музыкальные игры.
32
Ритмико-гимнастический комплекс. Закрепление пройденного
неделя материла. Исполнение танцевальных этюдов «Ладошки»,
«Тучка», «Барбарики». Музыкальные игры.
33
Итоговая работа
неделя
ИТОГО
Календарно-тематическое планирование
2 класс

1
1

1
3
2

1
1
1
33

№

Дата

урока
1
1
неделя
2

3-4

5-9

10-11

13-14

15-19

20-23

Название темы

Вводное занятие. Беседа о технике безопасности на уроке,
при выполнении упражнений и разучивании танцев. Что
такое ритмика. Основные понятия о стилях и видах
танцевального искусства.
2 неделя Ритмико-гимнастический комплекс. Определение точек
зала, основные понятия перемещения по залу (по линии
танца и против линии танца). Поклон (Приветствие).
Музыкальные игры.
3-4
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
неделя » позиции рук и ног. Ходы, проходки, прыжки по кругу.
Знакомство с танцевальной композицией «Полька».
Музыкальные игры.
5-9
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
неделя » позиции рук и ног. Ходы, проходки, прыжки по кругу.
Знакомство с танцевальной композицией «Полька».
Основные шаги танца. Музыкальные игры.
10-11
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
неделя » плие по 1 и 2 поз. Ходы, проходки, прыжки по кругу.
Знакомство с танцевальной композицией «Полька».
Основные шаги танца. Музыкальные игры.
12
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
неделя » плие по 1 и 2 поз. Партерная гимнастика. Знакомство с
танцевальной композицией «Полька». Основные шаги
танца-подскок. Музыкальные игры.
13-14
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
неделя » релеве. Партерная гимнастика. Танцевальная композиция
«Полька». Основные шаги танца - галоп. Музыкальные
игры.
15-19
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
неделя » плие и релеве. Ходы, проходки, прыжки по кругу.
Танцевальная композиция «Полька». Основные шаги танца
– галоп (с продвижением спиной и лицом к центру круга).
Музыкальные игры.
20-23
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
неделя » батман тендю. Ходы, проходки, прыжки по кругу.
Знакомство с танцевальной композицией «Поварята».
Работа в парах. Музыкальные игры.
24
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
неделя » батман тендю (крестом). Ходы, проходки, прыжки по
кругу. Знакомство с танцевальной композицией
«Поварята». Работа в парах. Музыкальные игры.
25
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
неделя ». Пор де бра 1 и 2 форма. Партерная гимнастика.
Танцевальная композиция «Поварята». Музыкальные
игры.

Кол-во
часов
1

26-30 26-30
неделя
31

31
неделя

32
неделя

33
неделя

34
неделя

Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
». Пор де бра 1 и 2 форма Ходы, проходки, прыжки по
кругу. «Поварята». Музыкальные игры.
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
». Пор де бра 3 и 4 форма. Партерная гимнастика.
Танцевальная композиция «Поварята». Музыкальные
игры.
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
». Пор де бра (1,2,3,4 форма). Ходы, проходки, прыжки по
кругу. Танцевальная композиция «Поварята».
Музыкальные игры.
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
». Повторение пройденного матерьяла. Ходы, проходки,
прыжки по кругу. Танцевальная композиция «Полька»,
«Поварята». Музыкальные игры.
Итоговая работа

ИТОГО

5. ЛИТЕРАТУРА.
1. Андреева М. Дождик песенку поет. – М.: Музыка, 1981.
2. Андреева М., Конорова Е. Первые шаги в музыке. – М.: Музыка, 1979.
3. Бекина С., Ломова Т., Соковинина Е. Музыка и движение. – М.: Просвещение,
1984.
4. Бекина С., Ломова Т. Хоровод веселый наш. – М.: Музыка, 1980.
5. Бекина С., Соболева Э., Комальков Ю. Играем и танцуем. – М.: Советский
композитор, 1984.
6. Бычаренко Т. С песенкой по лесенке: Методическое пособие для
подготовительных классов ДМШ. – М.: Советский композитор, 1984.
7. Волкова Л. Музыкальная шкатулка. Вып. I-III. – М.: Музыка, 1980.
8. Дубянская Е. Нашим детям. – Л.: Музыка, 1971.
9. Дубянская Е. Подарок нашим малышам. – Л.: Музыка, 1975.
10. Зимина А. Музыкальные игры и этюды в детском саду. – М.: Просвещение, 1971.
11. Коза-Дереза: Народные сказки с музыкой. Под ред. Н. Метлова. – М.: Музыка,
1969.
12. Медведева М. А мы просо сеяли: Русские народные игры и хороводы для детей
младшего возраста. Вып. 3, 4. – М.: Музыка, 1981.
13. Метлов Н., Михайлова Л. Мы играем и поем: Музыкальные игры для детей
дошкольного и младшего дошкольного возраста. – М.: Советский композитор,
1979.
14. Слонов Н. Аленушка и лиса: Русская народная сказка. – В сб.: Гори, гори ясно. –
М.: Музыка, 1984.
15. Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. – М.: Советский
композитор, 1989.
16. Луговская А. Ритмические упражнения, игры и пляски. – М.: Советский
композитор, 1991.

Пояснительная записка
Рабочая программа курса для начальной школы (1-4 классы) «Тропинка
в профессию» адаптирована на основании комплексной программы
профориентационной работы для начальной школы «Тропинка в профессию.
Данный курс является первой ступенькой в профориентационной
работе.
В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает
важное место. С первых шагов ребёнка родители задумываются о его
будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребёнка,
стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Учёба в школе
выявляет избирательное отношение школьника к разным учебным
предметам.
Перед младшим школьником не стоит проблема выбора профессии. Но
поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием
личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно
рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для
профессионального самоопределения в будущем.
Представления о профессиях ребёнка 7-10 лет ограничены его пока
небогатым жизненным опытом. Между тем, в современном мире существует
огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане человеческих
занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребёнка.
В школах формирование представлений о мире труда и профессий
подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и системно. В то
время как именно школа должна стать решающим звеном процесса
профессионального самоопределения обучающихся, оказать действенное
влияние на целенаправленное формирование представлений о мире труда и
профессий.
Решение данных проблем позволит оптимизировать учебный процесс,
направленный на профориентационное образование, сделает учёбу в школе
единым преемственным образовательным процессом.
Что же такое профориентационная работа для начальной школы?
Для ученика: развитие интереса и мотивации к разнообразным
познаниям о профессии; развитие определённых профессиональных навыков,
развитие рефлексии и навыков опыта деятельности.
Для учителя: новый опыт творческого самовыражения; ответы на все
сомнения и вопросы по профориентационной работе обучающихся, которые
возникают в процессе его профессиональной работы; продуманное
содержание и методическая система работы; расширение профессиональных
компетенций и т.д.
Для
администрации
школы: новый
позиционный
статус
образовательной среды профориентационной работы; обеспеченность

взаимосвязанными (по содержанию и методике) вариативными программами
всех классов начальной и средней ступеней, усиление методической
оснащённости педагогического процесса и т.д.
Общая гипотеза данной работы состоит в том, что реализация
профориентационной работы в школе может быть более эффективной, если:

Изменятся
методологические
основания
построения
педагогического процесса в начальной школе;

Предметом будет избрано педагогическое сопровождение
процессов формирования основ целостного образа человеческой
деятельности в начальной школе;

Будет
создана
пропедевтическая
профориентационная педагогическая система начальной школы;

В содержание начального образования будут включены
исследовательские проектные виды деятельности;

Будут использованы потенциалы микросоциума (семьи) в
построении единого интегрального образовательного пространства ребёнка;

Процесс пропедевтики будет сопровождаться технологиями
оценивания качества проектной деятельности в начальной школе.
Комплексная программа профессиональной работы для начальной
школы «Тропинка в профессию» создана для того, чтобы уже на ранних
стадиях формирования социальной сферы интересов личности ребёнка
познакомить младших школьников с профессиями взрослых людей и
обеспечить пропедевтику профориентационной подготовки. Таким образом,
предлагаемая программа может стать первой ступенью в системе работы
школы по переходу на профориентационное обучение.
В основе курса лежит идея раннего знакомства с различными сферами
человеческой деятельности через организацию учебно-исследовательской
деятельности обучающихся. При определении этих сфер использовалась
типология,
предложенная
доктором
психологических
наук
Е.А.Климовым. Данная типология позволяет все многообразие человеческих
профессий соотнести с основными видами деятельности в зависимости от
объекта, на который она направлена: «человек - человек», «человек техника», «человек – художественный образ», «человек - природа».
Межпредметная интеграция способствует, во-первых, формированию
целостного представления о различных сферах человеческой деятельности;
во – вторых, развитию знаний, умений и навыков, необходимых для создания
этой целостности в смысловых новообразованиях у младших школьников; втретьих, освоению элементарных знаний о профессиях людей; в-четвёртых,
включению обучающихся в исследовательскую деятельность.
Данная программа курса предполагает реализацию через:

Внеурочную деятельность детей – программа «Тропинка в
профессию» (духовно-нравственное направление внеурочной деятельности);
2


Внеклассную работу.
Профориентационное воспитание в начальной школе – это
создание среды, которая будет способствовать воспитанию у ребёнка
личностных качеств, определяющих способность делать осознанный выбор в
ситуациях самоопределения. Однако профессиональное самоопределение –
это не просто выбор профессии, а своеобразный творческий процесс
развития личности, начинающийся с раннего возраста.
Рабочая программа курса «Тропинка в профессию» реализует
направление духовно-нравственное во внеурочной деятельности в рамках
ФГОС начального общего образования.
Новизна курса состоит в том, что он соединяет в себе сведения из
разных предметных областей психологии, литературы, истории, экологии,
социологии, ОБЖ, художественного труда. Рабочая программа рассчитана
на 4 года (1 - 4 класс).
Ведущая деятельность: поисковая, исследовательская, творческая,
игровая.
Содержание определяется возрастными особенностями младших
школьников.
Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с
рассмотрением определённой профессии. Обучающиеся имеют возможность
расширить свой кругозор, представление о мире профессий, а также
исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии.
Курс занятий построен таким образом, что предоставляет
обучающимся возможность тренировать различные виды своих
способностей.
В данной программе игровая мотивация превалирует, перерастая в
учебную. Ребёнок становится заинтересованным субъектом в развитии своих
способностей.
Занятия проводятся в активной форме, это игры, дискуссии, конкурсы,
экскурсии, конференции, элементы тренинга, викторины с элементами
творчества и самостоятельного поиска знаний. Важна смена различных видов
деятельности на протяжении всего занятия. Это способствует формированию
учебно-познавательных мотивов, потребности в творческой деятельности,
развитию кругозора у учащихся. Развитие творческих способностей
немыслимо без творческой деятельности.
Это рисунок, аппликация, сообщение, а также сочинение рассказов,
стихов, сценариев, проигрывание сценок, спектаклей, миниатюр, выпуск
тематических газет, плакатов, выставка работ ИЗО и трудовой деятельности.
На реализацию рабочей программы курса « Тропинка в профессию » в
1-м классе отводится 33 часа 1 классе (1 раз в неделю), во 2-4 классах – по
34 часа в год (1 раз в неделю). Общий объём составляет 135 часов.
3

Актуальность
21 век поставили перед человеком и цивилизованным обществом
множество сложных и ответственных вопросов. Речь идет о проблеме
профессиональной ориентации младших школьников в учебно –
воспитательном процессе.
В настоящее время в школе накоплен достаточно большой опыт форм и
методов работы по профориентации старших школьников.
Однако в наш стремительный век, когда бурно изменятся экономика,
актуальной становится целенаправленная работа по профессиональной
ориентации уже с воспитанниками младших классов.
Особенность работы по профессиональной ориентации не заключают в
подведении детей к выбору профессии. Главное - это развитие внутренних
психологических ресурсов ребенка.
В начальной школе, когда учебно-познавательная деятельность
становится ведущей, важно расширить представление о различных
профессиях.
В процессе развития ребенок насыщает свое сознание разнообразными
представлениями о мире профессий. Некоторые элементы профессиональной
деятельности ему трудно понять, но в каждой профессии есть область,
которую можно представить на основе наглядных образцов, конкретных
ситуаций из жизни.
На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой
базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания.
Цель
курса: создание
образовательной
среды,
насыщенной
возможностями для реализации способностей обучающихся через развитие
интереса к разным видам сферы деятельности.
Цель I этапа профориентационной работы - это актуализация
представлений о профессии среди младших школьников.
Цели II и III этапов профориентации учащихся - диагностика и
определение предпочтений учащихся к профессии, соизмерение своих
возможностей и желаний с потребностью рынка труда и, наконец,
профессиональная проба, и психологическая готовность к самоопределению.
Задачи:
 познакомить с широким спектром профессий, особенностями
разных профессий;
 выявить наклонности, необходимые для реализации себя в
выбранной в будущем профессии;
4

 способствовать формированию уважительного отношения к людям
разных профессий и результатам их труда;
 способствовать развитию интеллектуальных и творческих
возможностей ребёнка;
 способствовать формированию нравственных качеств: доброты,
взаимовыручки, внимательности, справедливости и т.д.;
 способствовать формированию навыков здорового и безопасного
образа жизни.
Ожидаемые результаты прохождения курса «Тропинка в профессию»:

участие в различных видах игровой, изобразительной,
творческой деятельности;

расширение кругозора о мире профессий;

заинтересованность в развитии своих способностей;

участие в обсуждении и выражение своего отношения к
изучаемой профессии;

возможность попробовать свои силы в различных областях
коллективной деятельности, способность добывать новую информацию из
различных источников.
Внеклассная работа способствует накоплению непосредственных
жизненных впечатлений обучающихся о тех или иных профессиях, что
обеспечивает начало формирования гражданственного патриотического
отношения к среде обитания и проживания и осознанных профессиональных
интересов, а также построения образа «Я» в конкретной профессии. Таким
образом, виды деятельности обучающихся носят, прежде всего, поисковоисследовательский, проблемный и творческий характер.
В результате изучения курса «Тропинка в профессию» младший
школьник узнает:
 основные сферы профессиональной деятельности человека;
 основные понятия, признаки профессий, их значение в обществе;
 предприятия и учреждения микрорайона, города;
 основные приёмы выполнения учебных проектов;
будет уметь:
 оперировать основными понятиями и категориями;
 рассказывать о профессии и обосновывать её значение в обществе;
 пользоваться информацией, получаемой на уроках из учебной,
художественной, научно-популярной литературы, СМИ, ИКТ.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения курса «Тропинка в профессию»
В ходе реализации программы курса обучающиеся должны овладевать
специальными знаниями, умениями и навыками. К ним относятся:

когнитивные знания обучающихся о труде, о мире профессий;
мотивационно-личностные – отношение к труду, интерес к
профессиям,
желание
овладеть
какой-либо
профессиональной
деятельностью;


поведенческие навыки трудовой деятельности, ответственность,
дисциплинированность, самостоятельность в труде.


Метапредметными
результатами программы
внеурочной
деятельности по курсу «Тропинка в профессию » - является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД):
1. Регулятивные УУД:
Учить высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.


Средством формирования этих действий служит технология
проблемного диалога на этапе изучения нового материала.


Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.


Средством формирования этих действий служит технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).


2. Познавательные УУД:
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса.


Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с
помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков).


3. Коммуникативные УУД:
6

Умение донести свою позицию до других: оформлять свою
мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста).




Слушать и понимать речь других.

Средством формирования этих действий служит технология
проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).


Совместно договариваться о правилах общения и поведения в
школе и следовать им.


Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика). Средством формирования этих действий служит
организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены
варианты проведения уроков).


Первый уровеньрезультатов (1-й класс) – приобретение социальных
знаний. Занятия по конструированию, знакомство с домашними ремёслами,
экскурсии на производство, встречи с людьми разных профессий
Второй уровень результатов (2–3-й классы) – формирование
ценностного отношения к социальной реальности. Сюжетно-ролевые,
продуктивные игры («Почта», «В магазине», «Выпуск классной газеты»)
Третий уровень результатов (4-й класс) – получение опыта
самостоятельного общественного действия. Совместное образовательное
производство детей и взрослых.
Личностные результаты:
У ученика будут сформированы:
положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний
и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена
общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям,
уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в
том числе сверстникам;

умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки
и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;

стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые
способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и
адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;


стремление к соблюдению морально-этических норм общения с
людьми другой национальности, с нарушениями здоровья


Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для
выполнения разных видов работ;
принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до
конца учебных действий;
планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или
самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебнопознавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям
учителя;
контролировать выполнение действий, вносить необходимые
коррективы (свои и учителя);
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки
и способы их устранения.
Ученик получит возможность научиться:
оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в
овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных
заданий;
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать
собственные способы решения;
адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать
причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и
умениях.
Познавательные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
осознавать
учебно-познавательную,
учебно-практическую,
экспериментальную задачи;
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных
задач, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного
опыта общения с людьми;
понимать информацию, представленную в вербальной форме,
изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и
второстепенную информацию;

применять для решения задач (под руководством учителя) логические
действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости,
отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы,
таблицы;
использовать готовые модели для изучения строения природных
объектов и объяснения природных явлений;
осуществлять кодирование и декодирование информации в знаковосимволической форме.
Ученик получит возможность научиться:
сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор
дополнительных источников информации для решения исследовательских
задач, включая Интернет;
обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной
формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в
изобразительную, схематическую, табличную);
дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы,
диаграммы), создавать собственные;
осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в
проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку
зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы,
адекватно использовать речевые средства для решения задач общения;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,
осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах,
осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других,
проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
Ученик получит возможность научиться:
оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно)
использовать понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить
монологическую речь, вести диалог;
планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и
сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять
способы их взаимодействия;
9

проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения
коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию
при сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего
дела.
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на
заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения,
презентации).
Предметные результаты:
Знает:
Основные сферы профессиональной деятельности человека;
Основные понятия, признаки профессий, их значение в окружающем
обществе;
Предприятия и учреждения населенного пункта, района;
Основные приемы выполнения учебных проектов.
Умеет:
Оперировать основными понятиями и категориями;
Рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни
общества;
Переносить теоретические сведения о сферах человеческой
деятельности на некоторые конкретные жизненные ситуации.

Формы работы
1. Классные часы и беседы о профессиях.
2. Тренинговые и тематические занятия.
3. Конкурсы рисунков.
4. Экскурсии.
5. Игры-викторины.
6. Встречи с людьми разных профессий.
7. Описание профессий.
8. Письменные работы: мини-сочинения, синквейны.
9. Заполнение анкет и результатов самооценки. Диагностика.
10. Работа индивидуально, в парах, в малых группах.
11. Реклама профессий.
12. Составление профессионального портрета семьи. Трудовые
династии.
13. Лекция.
14. Дискуссия.
15. Творческая работа.
16. Практикум. Мастер-классы.

Методы и приемы профориентации в начальной школе
Основные методы и приемы профориентации младших школьников:
В 1 классе у ребенка формируются первые умения и навыки общего
труда, расширяются знания о применении техники, о трудовой деятельности
людей, о значении труда в жизни человека. На этом этапе важно проводить
различные экскурсии по городу, на ферму, в сад. В городе, например,
встретив продавца в магазине, поговорить с детьми на эту тему, объяснить,
зачем нужна такая профессия, чем она полезна. На стройке обратить
внимание детей на то, как работают строители, какие инструменты при этом
используют и т.д. Педагог так же может сводить детей в школьный сад,
рассказать, как работают садоводы и по результатам беседы дать задание на
дом, например, с помощью родителей посадить цветок в горшок и ухаживать
за ним. На классных часах преподаватель может проводить беседы на тему:
«Уважение к трудящимся людям», «Бережное отношение к природе» и др.
Во 2 классе продолжается знакомство учеников с трудом людей,
углубляется их знание о разных профессиях, устанавливается трудовые
отношения в группах. Второклассники осваивают различные трудовые
навыки и умения. В этот период педагогу очень важно провести беседу с
учениками на темы «Кем работает папа», «Кем работает мама». Рассмотреть
аспекты работы таких профессий как повар, портной, врач, водитель, т.е. тех
профессий, с которыми мы сталкиваемся каждый день. По возможности,
показывать документальные фильмы на данную тему. Очень важно на
данном этапе приобщить школьников к трудовой деятельности в школьном
саду.
В 3-4 классах продолжается знакомство школьников с трудом
окружающих людей. На этом периоде у учащихся вырабатываются первые
навыки организации своего труда и чувство ответственности за проделанную
ими работу. Это подходящее время для знакомства с более «сложными»
профессиями, с которыми ученики не сталкиваются каждодневно – слесарь,
токарь, маляр, плотник. Для более подробного представления данных
профессий педагог может сводить учеников в школьную мастерскую. Важно
так же организовать внеклассные тематические уроки, главными гостями
которых будут люди той или иной профессии. Они смогут более подробно
рассказать о своей профессии и ответить на вопросы учеников.
Кроме вышеперечисленного, ученики должны посещать дополнительные
кружки художественного, технического и спортивного творчества. Такие
творческие кружки помогут ребенку определиться в выборе профессии.
Формирование установок на разнообразие профессий и понимание
роли труда в жизни человека хорошо проводить в форме экскурсий на
предприятия, но это труднее в организационном плане. Младшие школьники
очень чувствительны, и хорошо запоминают тот опыт, когда удаётся что-то
12

сотворить своими руками. Информационная поддержка в виде викторин и
конкурсов по профессиям по параллелям вполне реальная форма работа - это
следующий ресурс, который надо развивать. Важно, чтобы информация была
красочной и захватывающей, реальной, живой, поэтому роль экскурсий на
предприятия, и знакомства с различными профессиями – это неоценимый
вклад в расширение представлений ребёнка о профессии. Непосредственно в
школе, конечно, должен быть игровой методический материал - набор
игрушек по профессиям, раздаточный материал, виртуальный кабинет по
профориентации. На сегодняшний день проводится работа по
профориентации в основном за счёт интеграции в различные предметы, но в
соответствии с новыми стандартами необходимо развивать практическую
деятельность детей по этому направлению, подключая интернет – ресурсы.
Заканчивая начальную школу, дети должны иметь начальное представление
о поиске сведений о профессии в современном информационном поле, не
ограничиваясь просто виртуальными играми, и получить первоначальный
незабываемей опыт своей поисковой и исследовательской деятельности.

Основные направления рабочей программы курса
для начальной школы (1-3 класс)
«Тропинка в профессию»

Модуль I - «Играем в профессии» - 1 класс.
Цель: формирование элементарных знаний о профессиях через игру.
Модуль II - «Путешествие в мир профессий» - 2 класс.
Цель: расширение представлений детей о мире профессий.
Модуль III - «У меня растут года…» - 3 класс.
Цель: формирование мотивации, интерес к трудовой и учебной
деятельности, стремление к коллективному общественно-полезному труду.
Модуль IV - «Труд в почете любой, мир профессий большой» - 4
класс.
Цель: формировать добросовестное отношении к труду, понимание его
роли в жизни человека и общества, развивать интерес к будущей профессии.

Содержание рабочей программы
Модуль I «Играем в профессии»
(33 часа)
Все работы хороши (2 ч.). Занятия с элементами игры.
Введение в тему. Стихи о профессиях. Работа с карточками (конкурс
состоит в составлении целой из разрезанной на части картинки). Конкурс
маляров. Игра «Кто потерял свой инструмент», конкурс «Найди лишнее»,
игра «Таинственное слово» (расшифровка слов баркы (рыбак), ртомас
(матрос), явше (швея).Игра отгадай пословицы (Без охоты..(нет рыбока), без
дела жить -…(только небо коптить).Викторина «Угадай профессию» кто
пашет, сеет, хлеб убирает (хлебороб), кто лекарство отпускает (аптекарь), кто
дома строит (строитель).
Кому что нужно(2 ч.). Дидактическая игра.
Вводное слово учителя. Определение правила игры. Подбираются
картинки и предметы соответствующих профессий. Например: строительмастерок, врач-градусник, повар-кастрюля и т.д.
Оденем куклу на работу (2ч.). Дидактическая игра.
Оборудование: изображение рабочей одежды, изображение кукол.
Подобрать к каждой картинке одежду и назвать соответствующую
профессию (строитель, милиционер, врач, пожарник, продавец).
Идём на работу - дидактические игры. Разложены круги, в середине
которых нарисованы люди разных профессий, относительно с изображением
инструментов. Необходимо выбрать картинку, подходящую для работы.
Мы строители (2ч.). Занятие с элементами игры.
Организационный момент. Игра. Построение дома, башни из
геометрических фигур, конструктора. Физкультминутка. Просмотр м/ф. Игра
со счётными палочками. Строим модель грузовика из спичечных коробков.
Итог. Что нужно знать, чтобы стать строителем. Какую пользу приносят
наши знания.
Магазин (2ч.). Ролевая игра.
Мы идем в магазин (2ч.). Беседа с игровыми элементами.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Вопросы,
какие бывают магазины? Кто работает в магазине? Формирование новых
знаний. Анализ стихотворений. Игра «Вставьте буквы, и вы узнаете, кто
работает в магазине». Заведующая, продавец, товаровед, охранник,
администратор. Оценка: вежливый, грубый продавец. Итог: как называется
профессия
людей
работающих
в
магазине?
Аптека (2ч.). Ролевая игра.
15

Организационный момент. Игра. Построение из геометрических фигур
здания аптеки. Физкультминутка. Просмотр м/ф. Игра со счётными
палочками. Строим модель грузовика из спичечных коробков. Итог. Что
нужно знать, чтобы стать строителем. Какую пользу приносят наши знания.
Больница (2ч.). Ролевая игра
Организационный момент. Игра (детский набор «Доктор»).
Физкультминутка. Просмотр м/ф. Игра со счётными палочками. Строим
модель скорой помощи. Итог. Что нужно знать, чтобы стать доктором. Какую
пользу приносят наши знания.
Какие бывают профессии (2 ч.). Игровой час.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Подбор
рифмовок в стихотворении. Рассказ о мире профессий. Игра: «Закончи
пословицу…» (например, «Без труда.. (не вытянуть рыбку из пруда»).
Загадки о профессиях. Кроссворд о профессиях. Итог: о каких профессиях
мы сегодня узнали?
С.Михалков «Дядя Степа-милиционер» (2ч.). Чтение.
Чтение текста. Словарная работа: милиционер, профессия. Обсуждение
прочитанного. Ответы на вопросы.
С.Михалков «Дядя Степа-милиционер» (3 ч.). Видеоурок.
Просмотр м/ф по произведению С.Михалков «Дядя Степамилиционер». Обсуждение поступков главных героев. Как бы ты поступил
ты в данной ситуациях. Словарная работа.
В.Маяковский «Кем быть?» (2ч.) Чтение текста.
Чтение по ролям. Обсуждение текста. Словарные работы: столяр,
плотник, рубанок, инженер, доктор, конструктор, шофер.
К.Чуковский «Доктор Айболит» (2ч.)
Игра-демонстрация, викторина.
Уход за цветами. (2ч.). Практическое занятие.
Профессия «Повар»(2ч.). Экскурсия.
Вступительное слово учителя. Презентация профессий. Знакомство со
столовой школы. Знакомство с профессией повар. Встреча с людьми,
работниками в школьной столовой.
Поварята. (2ч). Конкурс-игра.

Модуль II «Путешествие в мир профессий»
(34 часа)
Мастерская удивительных профессий (2ч.). Дидактическая игра.
Карточки (желтые, синие, красные; по 5 в каждой - 4 с рисунком, 1 без
рисунка и 4 картонных круга - тех же цветов).
Изображения рабочая одежда из выбранных карточек, средства труда,
место работы. Определить профессии, результат труда человека.
Разные дома (2ч.). Практическое занятие.
Использование настольного конструктора «Строитель». Разбить детей
на несколько групп. Выполнить следующее задание: из кубиков построить
дома. Игра-соревнование со строительными игровыми материалами.
Конструирование из настольного конструктора. Итог, награждение.
Дачный домик (2ч.). Практическое занятие.
Подобрать цветную бумагу (крышу, стены, труба, крыльцо). Выложить
аппликацию из цветной бумаги и картона. Итог, выявить лучших участников,
награждение.
Моя профессия (2ч.). Игра-викторина.
Дидактическая игра: «Доскажи словечко», загадки. Игра: «Волшебный
мешок» (определить на ощупь инструменты). Итог.
Профессия «Врач» (3ч.). Дидактическая игра.
«Назови профессии», «Кто трудится в больнице». Работа с карточками.
Больница (2 ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Доктор «Айболит»(2ч.). Игра
«Кто нас лечит» (2ч.). Экскурсия в кабинет врача.
Место, нахождение кабинета врача. Знакомство
оборудованием врача. Для чего нужны лекарства. Итог.

основным

«Добрый доктор Айболит» (2ч.).
«Парикмахерская» (3ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Разгадывание загадок о предметах труда парикмахера. Игра с детским
игровым набором «Парикмахер». Какие бывают парикмахеры.
«Все работы хороши – выбирай на вкус!» (2ч.). Игры.
17

Постановка и обсуждение проблемных вопросов. Понятие «работа»,
«трудолюбие». Игра: «Быстро назови». Например: лекарство (врач), машина
(шофер). Конкурс «мастерицы». Итог: мультимедиа - люди разных
профессий.
Д. Дж. Родари «Чем пахнут ремесла» (2 ч.). Инсценировка.
Профессия «Строитель»(2ч.). Дидактическая игра.
Дидактическая игра: «Что кому нужно для работы на стройке?».
Карточки с изображением предметов, орудий труда. Определить названия
профессий. Например: штукатур-мастерок, машина-шофер.
Строительный поединок (2ч.). Игра-соревнование.
Разбить детей на несколько команд. Одна группа строит дома из
спичек, другая из спичных коробков. Кто быстрее. Подведение итогов.
Награждение команд.

Путешествие в кондитерский цех «Кузбасс» г. Прокопьевска (3 ч.).
Экскурсия.
Знакомство с профессией кондитера, с оборудованием кондитерской
фабрики. Кто работает в кондитерской? Мастер-классы.
«Где работать мне тогда? Чем мне заниматься?» (1 ч.) Классный час.
Введение в тему. Основная часть. Инсценировка стихотворения
Александра Кравченко «Честный ответ». Понятие о работах, профессиях.
Словарная работа (профессия, специальность, классификация). Мультимедиа
(изображение профессий: мастер, штукатур, сантехник, каменщик,
крановщик). Чтение стихов: Г. Машин «Крановщик», С. Баруздин
«Плотник», «Архитектор». Итог.

Модуль III «У меня растут года…»
(34 часа)
Что такое профессия (2ч.). Игровая программа.
Вводное слово о профессиях. Речь труда в жизни человека. Работа с
пословицами (например, «Труд кормит человека, а лень портит..»). Закончить
пословицу: «Кто не работает, …… (тот не ест). Стихотворения о профессиях.
Загадка про предметы, которые используют люди разных профессий. Угадать
профессии по первой букве. По пословице угадать профессию (например:
«Куй железо, пока горячо» (кузнец).
У кого мастерок, у кого молоток (2ч.). Беседа с элементами игры.
Вводное слово. История происхождения орудия труда. Знакомство с
понятием «инструмента». Дидактическая игра: «Назови инструмент» (на
кухне - например, чайник, кастрюля, сковорода). Инструменты для ремонта
(молоток, напильник, плоскогубцы). Игра: «Черный ящик». Дидактическая
игра: подбери нужный инструмент к профессии. Итог. Разгадывание
кроссворд об инструментах.
Истоки трудолюбия (2ч.). Игровой час.
Вводное слово. О чем будем говорить. Загадки. Игра-конкурс: «Кто
больше назовет профессий». Дидактическая игра: «Расскажи о профессии».
Игра со словами: «Что будет, если….». Например, что будет, если повара
перестанут готовить? Что будет, если врачи перестанут лечить?
Физкультминутка. Игра: «Правильно дорисуй».
Домашний помощник (2ч.). Игра-конкурс.
Введение в игру. Конкурс «Кто каким делом занят». Дидактическая
игра: «Кто чем занимается». Работа с картинками. Конкурс «Стихотворение».
Сказки о том, как опасна лень (В. Пахнов). Инсценировки. Конкурс
смекалистых. Конкурс: «Очумелые ручки». Конкурс-эстафета: «Кто быстрее
забьёт гвоздь».
Мир профессий (2ч.). Викторина.
Разминка. Конкурс «Профсловарь». Конкурс болельщиков. Вопросы о
профессиях.
Загадки о профессиях.
Конкурс платков. Конкурс письмо другу (друг просит дать совет по
выбору профессии). Конкурс «Отгадай кроссворд», конкурс пословиц о
профессиях.
Игра «Эрудит» (угадать профессию по первой букве). Например: п
(пилот), в (врач). Итог награждение лучших игроков.
19

Угадай профессию (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вводное слово о профессиях. Дидактическая игра назови профессию,
например: хлеб-хлебороб, одежда-портной. Чёрный ящик (определить на
ощупь инструменты). Конкурс художников. Подведение итогов.
Какие бывают профессии (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово о профессиях. Стихи о профессиях. Пословицы о
профессиях. Конкурс угадай профессию. Просмотр мультфильмов о
строительных профессиях (столяр, плотник, сварщик). Рассказ по кругу.
Придумать по 1 предложению о профессии. Конкурс архитекторов. Из
одинакового числа геометрических фигур составить: дом, машинку и т.д.
Итог.
Куда уходят поезда (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово. Просмотр мультимедиа о железнодорожном
транспорте. Викторина об истории возникновения паровозов. Игра: «Что
изменилось». Загадки о видах транспорта. Ролевая игра: «Проводник»,
«Машинист». Итог. Что нового мы сегодня узнали.
Моя профессия (2ч). КВН.
Представление команд. Визитная карточка (портные, модельеры).
Разминка (назвать инструменты портных, виды одежды, пословицы).
Конкурс капитанов. Разрисовщики тканей. Демонстрация моделей. Конкурс
подарков. Итог. Награждение команд.
Наши друзья - книги (2ч.). Беседа с элементами игры. Экскурсия в
сельскую библиотеку.
Вступительное слово. Загадки о книгах. История происхождения книги.
Папирус, береста, бумага. Изготовление современных книг. Знакомство с
профессиями людей, которые создают книги (наборщик, печатник,
переплетчик).
Откуда сахар пришел (2ч.). Беседа.
Вводное слово. Просмотр фильма. Обсуждение растений, из которых
получают сахар. Обработка свеклы. Загадки о сахаре. Игра: «Назови
профессию» (агроном, тракторист, шофер, химик, сахарный завод). Игра от А
до Я (назвать профессии на все буквы алфавита).
«Турнир профессионалов» (2ч.). Конкурс-игра.
Представление команд. Приветствие. Азбука профессий (по букве
определить профессию, например А-агроном, Б - бизнесмен). Конкурс
20

«Кинокомедия» (вставить название фильмов). Игра «Третий лишний»
(программист, закройщик, компьютерщик). Конкурс пантомимы (изобразить
профессию). Подведение итогов.
Все профессии нужны, все профессии важны (3ч.). Устный журнал.
Вводное слово: страница информационная (данные о профессиях).
Поэтическая (чтение стихов Д. Родари «Чем пахнут ремесла», Маяковский
«Кем быть?») Художественная (просмотр мультимедиа о людях разных
профессий). Игра. Дискуссия «Объясните пословицу: «Всякая вещь трудом
создана».
Стройка (2ч.). Экскурсия.
Вводное слово. Инструктаж по ТБ. Выбор Знакомство со
строительными объектом. Виды строительных профессий. Итог. Рисунки,
сочинения о профессии. Знакомство со словами: бульдозер, экскаватор,
подъемный кран и т. д.
Операция «Трудовой десант» (1ч.). Практикум.
Вводное слово. Создание двух бригад. Распределение участков между
бригадами. Назначение ответственных. Техника безопасности. Выполнение
работы по уборке территории. Подведение итогов. Поощрение.
Уход за цветами (2ч.). Практика.
Кулинарный поединок (2ч.). Шоу-программа.
Открытие. Представление команд. Команды: «Веселые поварята»,
«Чудо-повара». Конкурс-эстафета «Варим борщ» (собрать набор продуктов,
кто быстрее). Конкурс: «А знаете ли вы?», «Сладкоежки», «Украсим торт»,
«Что в мешке». Конкурс-эстафета (надеть фартук, кто быстрее нарежет
овощи и тд.). Итоги конкурса, награждения команд.

Тематический план
1 класс
Модуль I «Играем в профессии»
(33 часа)
№

1-2
3-4
5-6
7-8
9-10

тема

Кол- форма проведения
во
часов
«Все работы хороши»
2
занятие с элементами игрывидеознакомства
«Кому, что нужно»
2
дидактическая игра
беседа
«Оденем куклу на работу, 2
занятие с элементами игры
едем на работу»
беседа
«Мы строители»
2
занятие с элементами игр
видеознакомства
«Магазин»

11-12 «Мы идем в магазин»

13-14 «Аптека»

15-16 «Больница»

17-18
19-20
2122-23
24-25

«Какие бывают профессии»
С.Михалков «Дядя Степа»
«Дядя Степа-милиционер»

2
2
3

В.Маяковский «Кем быть?»

26-27 К.Чуковский
Айболит»
28-29 Уход за цветами
30-31 Профессия повар
32-33 «Поварята»

«Доктор 2

Знакомство
с
атрибутами,
ролевая игра
Экскурсия.
Ролевая игра
Знакомство
с
атрибутами,
ролевая игра
Знакомство
с
атрибутами,
ролевая игра
Видеознакомство, игровой час
Чтение, беседы, викторины
Экскурсия, видеоурок, встреча с
работником полиции
Чтение, беседа, обсуждение «Кем
я хотел бы быть?»
Игра-демонстрация, викторина

2
практика
2
Экскурсия, видеоурок, викторина
2
практикум
(33 часа)

Тематический план
2 класс
Модуль II «Путешествие в мир профессий»
(34 часа)
№

1-2
3-4
5-6
7-8
9-10-11

12-13
14-15
16-17
18-19
20-2122
23-24
25-26
27-28
29-30
31-3233
34

тема

Кол- форма проведения
во
часов
Мастерская
удивительных 2
Занятие с элементами
профессий «Все работы хороши»
игры
«Разные дома»
2
Конструирование
«Дачный домик»
2
Аппликация
«Моя профессия»
2
Игра-викторина
«Профессия «Врач»
3
Занятие с элементами
игры,
приглашение
врача
«Больница»
2
Сюжетно-ролевая игра
Доктор «Айболит»
2
Сюжетно-ролевые игры,
просмотр мультфильма
«Кто нас лечит»
2
Экскурсия
в
медицинский пункт
«Добрый доктор Айболит»
2
Сюжетно-ролевая игра,
просмотр мультфильма
«Парикмахерская»
3
Сюжетно-ролевая игра
«Все работы хороши – выбирай на 2
вкус!»
Дж. Родари «Чем пахнут ремесла» 2
Профессия «Строитель»
2
Строительный поединок
2
Путешествие в кондитерский цех 3
«Кузбасс» г. Прокопьевска
«Где работать мне тогда? Чем мне 1
заниматься?»

Сюжетно-ролевая игра
Работа
с
текстами,
инсценировка
Дидактическая игра
Игра-соревнование
Экскурсия.
Мастерклассы.
Инсценировка
стихотворения
Александра Кравченко
«Честный
ответ»,
мультимедиа.
23

Тематический план
3 класс
Модуль III « У меня растут года…»
(34 часа)
№

тема

1-2

«Что такое профессия»

3-4

5-6
7-8
9-10
11-12
13-14

«У кого мастерок, у кого
молоток»
«Истоки трудолюбия»
«Домашний помощник»
«Мир профессии»
«Угадай профессии»
«Какие бывают профессии»

15-16
17-18
19-20

«Куда уходят поезда»
«Моя профессия»
«Наши друзья-книги»

2
2
1

20-21
22-23
24-2526
26-28
29

«Откуда сахар пришел»
«Турнир профессионалов»
«Все профессии нужны, все
профессии важны»
«Строим дом»
Операция
«Трудовой
десант»
«Уход за цветами»
«Кулинарный поединок»

2
2
3

занятие с элементами игры
КВН, проект
Экскурсия
в сельскую библиотеку
Презентация, беседа
конкурс-игра
Устный журна7

2
1

Экскурсия, конструирование
практикум

2
2

практикум
шоу-программ, проект

30-31
32-33

Кол-во форма проведения
часов
2
игровые программы, проект

2
2
2
2
2

беседа с элементами игры,
конкурс
игровой час
игра-конкурс, сочинение
Викторина, ролевая игра
занятие с элементами игры
занятие с элементами игры



























Личностными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
- осознание себя как члена семьи, общества и государства;
- овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
- развитие самостоятельности и осознания личной ответственности за свои поступки;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных экономических ситуациях.
Метапредметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
познавательные:
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
овладение логическими действиями сравнения, обобщения, - классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями;
регулятивные:
- составление простых планов с помощью учителя;
- понимание цели своих действий;
- проявление познавательной и творческой инициативы;
- оценка правильности выполнения действий;
- адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей;
коммуникативные:
- составление текстов в устной и письменной формах;
- умение слушать собеседника и вести диалог;
- умение признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
- умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
- понимание и правильное использование экономических терминов;
- представление о роли денег в семье и обществе;
- умение характеризовать виды и функции денег;
- знание источников доходов и направлений расходов семьи;
- умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
- определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их решения;
- проведение элементарных финансовых расчётов.

Содержание программы
2 класс
Что такое деньги и откуда они взялись (9 часов).
Появление обмена товарами. Проблемы товарного обмена. Появление первых денег — товаров с высокой ликвидностью. Свойства драгоценных
металлов (ценность, прочность, делимость) делают их удобными товарными деньгами. Появление монет. Первые монеты разных государств.
Основные понятия
Товар. Деньги. Покупка. Продажа. Ликвидность. Драгоценные металлы. Монеты. Бумажные деньги. Банкноты. Купюры.
Компетенции
• Объяснять причины и приводить примеры обмена.
• Объяснять проблемы, возникающие при обмене.
• Описывать свойства товарных денег.
• Приводить примеры товарных денег.
• Приводить примеры первых монет.
Рассмотрим деньги поближе. Защита от подделок (8 часов).
Устройство монеты. Изобретение бумажных денег. Защита монет
от подделок. Современные монеты. Способы защиты от подделок бумажных денег.
Основные понятия
Монеты. Гурт. Аверс. Реверс. «Орёл». «Решка». Номинал. Банкнота. Купюра. Фальшивые деньги. Фальшивомонетчики.
Компетенции
• Объяснять, почему появились монеты.
• Описывать купюры и монеты.
• Сравнивать металлические и бумажные деньги.
• Объяснять, почему изготовление фальшивых денег является преступлением.
Какие деньги были раньше в России (7 часов).
Древнерусские товарные деньги. Происхождение слов «деньги», «рубль», «копейка». Первые русские монеты.
Основные понятия
«Меховые деньги». Куны. Первые русские монеты. Деньга. Копейка. Гривна. Грош. Алтын. Рубль. Гривенник. Полтинник. Ассигнация.
Компетенции
• Описывать старинные российские деньги.
• Объяснять происхождение названий денег.
Современные деньги России и других стран (10 часов).
Современные деньги России. Современные деньги мира. Появление безналичных денег. Безналичные деньги как информация на банковских счетах.
Проведение безналичных расчётов. Функции банкоматов.
Основные понятия
Доллары. Евро. Банки. Наличные, безналичные и электронные деньги. Банкомат. Пластиковая карта.
Компетенции
• Описывать современные российские деньги.

• Решать задачи с элементарными денежными расчётами.
• Объяснять, что такое безналичный расчёт и пластиковая карта.
• Приводить примеры иностранных валют.
Содержание программы
3 класс
Откуда в семье деньги (12 ч).
Деньги можно получить в наследство, выиграть в лотерею или найти клад. Основным источником дохода современного человека является
заработная плата. Размер заработной платы зависит от профессии. Собственник может получать арендную плату и проценты.
Государство помогает пожилым людям, инвалидам, студентам, семьям с детьми и безработным. При нехватке денег их можно взять взаймы.
Существуют мошенники, которые обманом отбирают у людей деньги.
Основные понятия
Доходы. Клады. Лотерея. Наследство. Товары. Услуги. Заработная плата. Профессия. Сдельная зарплата. Почасовая зарплата. Пенсия. Пособие.
Стипендия. Имущество. Аренда. Проценты по вкладам.Кредиты.
Компетенции
• Описывать и сравнивать источники доходов семьи.
• Объяснять причины различий в заработной плате.
• Объяснять, кому и почему платят пособия.
• Приводить примеры того, что можно сдать в аренду.
На что тратятся деньги (6 ч).
Люди постоянно тратят деньги на товары и услуги. Расходы бывают обязательными и необязательными. Для покупки мебели, бытовой техники,
автомобиля чаще всего приходится делать сбережения. Если сбережений не хватает или появляются непредвиденные расходы, деньги можно взять в
долг. Некоторые люди тратят много денег на хобби, а иногда и на вредные привычки.
Основные понятия
Расходы. Продукты. Коммунальные платежи. Счёт. Одежда. Обувь. Образование. Непредвиденные расходы. Сбережения. Долги. Вредные
привычки. Хобби.
Компетенции
• Объяснять, что влияет на намерения людей совершать покупки.
• Сравнивать покупки по степени необходимости.
• Различать планируемые и непредвиденные расходы.
• Объяснять, как появляются сбережения и долги.
Как умно управлять своими деньгами (6 ч).
Бюджет – план доходов и расходов. Люди ведут учёт доходов и расходов, чтобы избежать финансовых проблем.
Основные понятия
Расходы и доходы. Бюджет. Банкрот. Дополнительный заработок.
Компетенции
• Объяснять, как управлять деньгами.

• Сравнивать доходы и расходы.
• Объяснять, как можно экономить.
• Составлять бюджет на простом примере.
Как делать сбережения (10ч ).
Если доходы превышают расходы, образуются сбережения.
Сбережения, вложенные в банк или ценные бумаги, могут принести доход.
Основные понятия
Копилки. Коллекционирование. Банковский вклад. Недвижимость. Ценные бумаги. Фондовый рынок. Акции. Дивиденды.
Компетенции
• Объяснять, в какой форме можно делать сбережения.
• Приводить примеры доходов от различных вложений денег.
• Сравнивать разные виды сбережений.
Содержание программы
4 класс
Что такое деньги и какими они бывают (20 часов)
Как появились деньги.
Причиной возникновения обмена является специализация. В результате обмена должны выиграть обе стороны. Бартерный обмен неудобен в связи с
несовпадением интересов и проблемой определения ценности. Товарные деньги облегчают процесс обмена. В разных регионах в качестве денег
использовались разные вещи. Основными товарными деньгами становятся драгоценные металлы, из которых позже делаются монеты. В связи с
проблемами изготовления и безопасности перевозки появляются бумажные деньги. Покупательная сила денег может меняться.
Основные понятия
Бартер. Деньги. Товарные деньги. Благородные металлы. Монеты. Банкноты (банковские билеты). Купюры. Номинал. Покупательная сила. Товары.
Услуги.
Компетенции
• Объяснять выгоды обмена.
• Описывать свойства предмета, выполняющего роль денег.
• Объяснять, почему драгоценные металлы стали деньгами.
• Описывать ситуации, в которых используются деньги.
• Объяснять, почему бумажные деньги могут обесцениваться.
• Сравнивать преимущества и недостатки разных видов денег.
• Составлять задачи с денежными расчётами.
2. История монет.
Монеты чеканили из благородных металлов. Первые монеты появились в Лидийском царстве. Качество монет гарантировалось государственной
печатью. Монеты имели хождение в Греции, Иране, Римской империи. В Китае и Индии были собственные монеты. На Руси монеты появились в Х
веке. Монеты чеканили княжества. При образовании централизованного государства монеты стали едиными.

Основные понятия
Аверс. Реверс. Гурт. Гербовая царская печать. Ауреус. Денарий. Тенге. Гривна. Рубль. Копейка. Полушка. Алтын. Деньга. Пятак. Гривенник.
Двугривенный. Полтинник. Червонец. Дукат. «Орёл». «Решка».
Компетенции
• Объяснять, почему появились монеты.
• Описывать устройство монеты.
• Приводить примеры первых монет.
• Описывать старинные российские деньги.
• Объяснять происхождение названий денег.
Бумажные деньги.
Монеты и купюры являются наличными деньгами. Первоначально бумажные деньги были обеспечены золотом. В России бумажные деньги
появились в XVIII веке при Екатерине II. Бумажные деньги удобны в обращении, но менее долговечны. Бумажные деньги защищают от подделок.
Изготовление фальшивых денег является преступлением.
Основные понятия
Бумажные деньги. Наличные деньги. Безналичные деньги. Купюры. Банковские билеты. Ассигнации. Водяные знаки. Фальшивомонетчики.
Компетенции
• Объяснять, почему появились бумажные деньги.
• Оценивать преимущества и недостатки использования бумажных денег.
• Приводить примеры первых бумажных денег.
• Описывать первые российские бумажные деньги.
• Объяснять, почему изготовление фальшивых денег является преступлением.
Безналичные деньги.
Банки хранят сбережения и выдают кредиты. Вкладчики получают от банка деньги (процентные платежи), а заёмщики банку платят. Безналичные
деньги являются информацией на банковских счетах. Современные банки используют пластиковые карты.
Основные понятия
Банк. Сбережения. Кредит. Вклад. Вкладчик. Заёмщик. Меняла. Плательщик. Получатель. Безналичные денежные расчёты. Банковские карты.
Банкоматы. Пин-код. Расчётные (дебетовые) карты. Кредитные карты.
Компетенции
• Сравнивать виды денег.
• Объяснять роль банков.
• Объяснять условия вкладов и кредитов.
• Рассчитывать проценты на простых примерах*.
• Объяснять принцип работы пластиковой карты.
Валюты.
Валюта — денежная единица страны. Разные страны имеют разные валюты. Национальной валютой России является рубль. Государства хранят
запасы иностранных валют и золота, которые называются золотовалютными резервами. Валюты, в которых хранятся резервы, называются
резервными. Их используют для международных расчётов. Цена одной валюты, выраженная в другой валюте, называется валютным курсом.

Основные понятия
Валюта. Резервная валюта. Валютные резервы. Мировая валюта. Доллар. Евро. Фунт стерлингов. Иена. Швейцарский франк.
Компетенции
• Приводить примеры валют.
• Объяснять, что такое резервная валюта.
• Объяснять понятие валютного курса.
• Проводить простые расчёты с использованием валютного курса.
Из чего складываются доходы в семье (5 часов)
Откуда в семье берутся деньги.
Основным источником дохода современного человека является заработная плата. Размер заработной платы зависит от профессии, сложности работы, отрасли. Государство устанавливает минимальный размер
оплаты труда (МРОТ). Собственник может получать арендную плату и проценты. Доход также приносит предпринимательская деятельность.
Государство помогает пожилым людям, инвалидам, студентам, семьям с детьми и безработным, выплачивая пенсии, стипендии, пособия.
Основные понятия
Доход. Зарплата. Клад. Выигрыш в лотерею. Премия. Гонорар. Минимальный размер оплаты труда (МРОТ). Потребительская корзина.
Прожиточный минимум. Пенсия. Стипендия. Наследство. Собственность. Ценные бумаги. Акции. Предпринимательская деятельность. Бизнес.
Компетенции
• Описывать и сравнивать источники доходов семьи.
• Объяснять причины различий в заработной плате.
• Объяснять, как связаны профессии и образование.
• Объяснять, что взять деньги взаймы можно у знакомых и в банке.
• Описывать ситуации, при которых выплачиваются пособия, приводить примеры пособий.
Почему семьям часто не хватает денег на жизнь и как этого избежать (6 часов)
На что семьи тратят деньги.
Люди расходуют деньги на питание, покупку одежды и обуви, коммунальные услуги, транспорт, связь, медицинское обслуживание и лекарства,
образование, отдых, развлечения и пр. Расходы можно разделить на необходимые, желательные и престижные. По срокам расходы делятся на
ежедневные, ежемесячные, ежегодные, сезонные и переменные.
Основные понятия
Необходимые расходы. Питание. Одежда. Жильё. Коммунальные услуги. Обязательные расходы. Налоги. Долги. Штрафы. Желательные расходы.
Престижные расходы. Ежемесячные расходы. Ежегодные расходы. Переменные расходы. Сезонные расходы.
Компетенции
• Объяснять причины, по которым люди делают покупки.
• Описывать направления расходов семьи.
• Рассчитывать доли расходов на разные товары и услуги.
• Сравнивать и оценивать виды рекламы.
• Обсуждать воздействие рекламы и промоакций на принятие решений о покупке.
• Составлять собственный план расходов.

Деньги счёт любят, или как управлять своим кошельком, чтобы он не пустовал (3 часа).
Как правильно планировать семейный бюджет.
Бюджет – план доходов и расходов. Люди ведут учёт доходов и расходов, чтобы избежать финансовых проблем. Если доходы превышают расходы,
образуются сбережения. Если расходы превышают доходы, образуются долги. В этом случае необходимо либо сократить расходы, либо найти
дополнительный источник доходов. Для крупных покупок или для непредвиденных расходов надо делать сбережения. В противном случае
придётся брать кредит и платить проценты.
Основные понятия
Семейный бюджет. Бюджет Российской Федерации. Сбережения (накопления). Долг.
Компетенции
• Сравнивать доходы и расходы и принимать решения.
• Объяснять последствия образования долгов.
• Составлять семейный бюджет на условных примерах.

№ п/п
1
2
3
4

Календарно тематическое планирование
2 класс
Тема занятия
Количество
часов
Что такое деньги и откуда они взялись.(9 ч)
Что такое деньги?
1
Как появились деньги. Появление обмена товарами.
1
Как появились деньги. Появление обмена товарами.
1
Проблемы товарного обмена.
1

5
6
7
8
9

Появление первых денег — товаров с высокой ликвидностью.
1
Свойства драгоценных металлов.
1
Появление первых монет.
1
Первые монеты разных государств
1
Что такое деньги и откуда они взялись?
1
Рассмотрим деньги поближе. Защита от подделок.(8 ч)

10
11
12
13
14
15
16
17

Устройство монеты.
Изобретение бумажных денег
Изобретение бумажных денег
Защита монет от подделок.
Современные монеты.
Способы защиты от подделок бумажных денег.
Способы защиты от подделок бумажных денег.
Рассмотрим деньги поближе. Защита от подделок.
Какие деньги были раньше в России.(7 ч)
Древнерусские товарные деньги.
Какие деньги были раньше в России. Клады. «Меховые деньги».
Происхождение слов «деньги»,«рубль», «копейка».
Первые русские монеты. Деньга и копейка.
Рубль, гривенник и полтинник.
Пословицы и поговорки про деньги.
Дизайн купюры сказочной страны.
Современные деньги России и других стран. (10 ч)
Современные деньги России .
Современные деньги мира.
Современные деньги мира. Доллары и евро – самые известные иностранные

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

План

Факт

28
29
30
31
32
33
34

деньги.
Появление безналичных денег.
Безналичные деньги как информация на банковских счетах.
Проведение безналичных расчётов.
Функции банкоматов.
Наличные, безналичные и электронные деньги.
Наличные, безналичные и электронные деньги.
Современные деньги России и других стран.

1
1
1
1
1
1
1

№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

Календарно тематическое планирование
3 класс
Тема занятия
Количество
часов
Откуда в семье деньги 12 (часов).
Откуда деньги в семье?
1
Наследство. Выигрыш в лотерею. Клад.
1
Основной источник дохода современного человека
1
Основной источник дохода современного человека
1
Сдельная зарплата. Почасовая зарплата.
1
Помощь государства пожилым людям, инвалидам, студентам, семьям с
1
детьми и безработным.
Пенсия. Стипендия. Пособие.
1
Денежный займ.
1
Имущество. Аренда.
1
Проценты по вкладам. Кредиты.
1
Мошенничество.
1
Откуда в семье деньги.
1
На что тратятся деньги (6 часов).
Обмен денег на товары и услуги.
1
Расходы. Продукты. Коммунальные платежи.
1
Обязательные и необязательные расходы.
1
Сбережения.
1
Долги. Вредные привычки. Хобби.
1
На что тратятся деньги
1
Как умно управлять своими деньгами ( 6 часов).
Бюджет – план доходов и расходов.
1
Учёт доходов и расходов
1
Сравниваем доходы и расходы.
1
Способы экономии.
1
Способы экономии.
1
Как умно управлять своими деньгами
1
Как делать сбережения 10 часов.
Превышение доходов над расходами. Сбережения.
1
Копилки. Коллекционирование.
1
Вложения в банк или ценные бумаги.
1

План

Факт

28
29
30
31
32
33
34

Банковский вклад. Недвижимость.
Ценные бумаги.
Фондовый рынок.
Акции. Дивиденды.
Сравниваем разные виды сбережений.
Откуда в семье деньги и на что тратятся деньги
Как умно управлять своими деньгами и как делать сбережения.

1
1
1
1
1
1
1

№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

Календарно тематическое планирование
4 класс
Тема занятия
Количество
часов
Что такое деньги и какими они бывают (20 ч)
История появления денег.
1
Как появились деньги.
1
Товарные деньги.
1
Преимущества и недостатки разных видов товарных денег.
1
История монет.
1
Представление творческих работ.
1
Первые монеты на Руси.
1
Устройство монет.
1
Бумажные деньги.
1
Защита бумажных денег от подделок.
1
Защита бумажных денег от подделок.
1
Безналичные деньги.
1
Принцип работы пластиковой карты.
1
Безналичные деньги на банковских счетах.
1
Банковские карты. Расчётные (дебетовые) карты. Кредитные карты.
1
Валюты.
1
Валютный курс.
1
Резервная валюта.
1
Проведение простых расчетов с использованием валютного курса.
1
Викторина по теме «Деньги».
1
Из чего складываются доходы в семье (5 часов).
Откуда в семье берутся деньги.
1
Минимальный размер оплаты труда.
1
Дополнительные доходы.
1
Доходы нетрудоспособных лиц.
1
Потребительская корзина. Прожиточный минимум.
1
Почему семьям часто не хватает денег на жизнь и как этого избежать (6 часов).
На что семьи тратят деньги. Классификация расходов.
1
Ежемесячные расходы. Ежегодные расходы.
1
Обязательные расходы. Желательные расходы.
1
Переменные расходы. Сезонные расходы.
1

План

Факт

30
31
32
33
34

Воздействие рекламы на принятие решений о покупке.
1
Составление собственного плана расходов.
1
Деньги счёт любят, или как управлять своим кошельком, чтобы он не пустовал (3 часа).
Как правильно планировать семейный бюджет.
1
Семейный бюджет.
1
Сбережения (накопления). Долг.
1

Планируемые результаты
Личностные универсальные учебные действия:
У выпускника будут сформированы:
•
Личностные результаты:
•развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих защищенность жизненно важных
интересов личности от внешних и внутренних угроз;
•формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности;
•воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному здоровью как к
индивидуальной и общественной ценности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
•
строить сообщения в устной и письменной форме;
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

№
п/п
1

Тема раздела

Содержание курса
1 класс
33 ч
Кол-во часов

Содержание тем

Опасные ситуации,
возникающие в повседневной
жизни, правила поведения
учащихся.

7ч

Знакомство с опасными ситуациями в современных условиях
жизнедеятельности. Опасные ситуации природного характера.
Безопасность
на
водоемах.
Чрезвычайные
ситуации
природного характера. Безопасное поведение на природе.
Нарушение экологического равновесия в местах проживания,
правила поведения.

Опасные ситуации
техногенного характера

4ч

Опасные ситуации
социального характера

6ч

Дорожно-транспортная
безопасность.

11 ч

Подготовка к активному
отдыху на природе.

5ч

Что такое огонь. Пожар как явление. Отчего происходят
пожары. Правила пожарной безопасности в школе и быту.
Правила пожарной безопасности в школе и быту. Рассказы о
некоторых характерных пожарах.
Мир и безопасность. Опасность у тебя дома. Электричество.
Опасность у тебя дома. Открывать ли дверь. Один дома. Звонок
по телефону. Как вести себя с домашними питомцами.
Как вести себя с незнакомыми людьми.
Безопасность на улицах. Переход и светофор. Переходим
улицу. Дорожные знаки. Дорожные знаки «Пешеходный
переход». Пешеходная дорожка и езда на велосипеде .
Мы – пешеходы! Практическое занятие. Внимание! Авария!
Как защитить себя во время аварии Виды транспорта. Правила
для пассажиров. Встреча с сотрудником ГИБДД.
Экскурсия по улице, на которой расположена школа.
Игра «Мы едем по городу».
Мы – путешественники. Отдыхаем без опасности. Съедобные
грибы и ягоды. Лесные пожары. Как их избежать .

С кем дружат болезни. Если хочешь быть здоров .
О здоровом образе жизни. Двигательная активность и
закаливание организма.
Итого

№
п/п
1

33 ч

Тема раздела

Содержание курса
2 класс
34 ч
Кол-во часов

Опасные ситуации
природного характера.

6ч

Опасные ситуации
техногенного характера.

4ч

Опасные ситуации
социального характера.

6ч

Дорожно-транспортная
безопасность.

12 ч

Подготовка к активному

6ч

Содержание тем

Введение в курс «Школа безопасности». Знакомство с
опасными
ситуациями
в
современных
условиях
жизнедеятельности. Погодные явления и безопасность
человека. Безопасность на водоемах.
Чрезвычайные ситуации природного характера.
Мир и
безопасность экономические последствия непредвиденных
событий: болезней, аварий, природных катаклизмов.
Что такое огонь. Пожар как явление. Правила пожарной
безопасности в школе и быту. Отчего происходят пожары.
Встреча с инспектором ПЧ. Правила пожарной безопасности в
школе и быту. Рассказы о некоторых характерных пожарах.
Мир и безопасность. Опасность у тебя дома. Электричество
Опасность у тебя дома. Открывать ли дверь. Как вести себя с
незнакомыми людьми. Один дома. Звонок по телефону.
Конкурс «Один дома».
Безопасность на улицах. Светофор. Переходим улицу.
Дорожные знаки. Пешеходный переход. Пешеходная дорожка
и езда на велосипеде. Мы – пешеходы! Практическое занятие.
Правила движения группой по улицам города. Внимание!
Авария! Как защитить себя во время аварии. Виды транспорта.
Правила для пассажиров. Встреча с сотрудником ГИБДД.
Экскурсия по улице, на которой расположена школа. Игра
«Мы едем по городу».
Лесные пожары. Как их избежать. Съедобные грибы и ягоды.

отдыху на природе.
Итого

№
п/п
1

Если хочешь быть здоров... О здоровом образе жизни
Конкурс рисунков «Мы – путешественники. Отдыхаем без
опасности». Двигательная активность и закаливание организма.
34 ч

Тема раздела

Содержание курса
3 класс
34 ч
Кол-во часов

Опасные ситуации
природного характера.

7ч

Опасные ситуации
техногенного характера
Опасные ситуации
социального характера

4ч

Дорожно-транспортная
безопасность

11 ч

Подготовка к активному
отдыху на природе

2
3

6ч

Содержание тем

Введение в курс «Школа безопасности». Гроза. Правила
безопасного поведения. Буря. Правила безопасного поведения.
Смерч. Правила безопасного поведения.
Землетрясение.
Эвакуация. Обвалы, оползни, сели. Оперативные службы
города.
Пожары и взрывы. Лесные пожары. Выброс ядовитых
веществ. Гидродинамические аварии.
Правила обращения с электроприборами. Правила обращения с
газовыми приборами. Радиационная опасность. Освобождение
заложников. Службы защиты от опасностей нашего города.
Предупреждение бытового травматизма.
Безопасность в авиатранспорте. Безопасность в
железнодорожном транспорте. Правила поведения в метро.
Безопасность в наземном транспорте. Правила перехода через
дорогу. Личная безопасность на улице. Выбор наиболее
безопасных маршрутов в школу и домой. Виды перекрестков.
Игра «Угадай, какой знак». Государственная инспекция
безопасности дорожного движения. Ее предназначение и
задачи. Езда на велосипеде, скутере. Экскурсия по улицам
поселка. Изучение дорожной разметки.
Правила поведения в лесу. Укусы насекомых. Дикие
животные. Правила поведения на воде. Правила поведения в
лодке. Помощь утопающему. Уроки Айболита. Солнечный
удар, носовое кровотечение, ожоги

Итого

№
п/п
1

34 ч

Тема раздела

Содержание курса
4 класс
34 ч
Кол-во часов

Опасные ситуации
природного характера

8ч

Опасные ситуации
техногенного характера
Опасные ситуации
социального характера.

4ч

Дорожно-транспортная
безопасность

11 ч

Подготовка к активному
отдыху на природе

2
3

6ч

Содержание тем

Введение в курс «Школа безопасности». Опасные ситуации
природного характера. Гроза. Правила безопасного поведения.
Буря. Правила безопасного поведения.
Смерч. Правила
безопасного
поведения.
Землетрясение.
Эвакуация.
Оперативные службы нашего города. Игра-викторина «Юные
спасатели».
Пожары и взрывы. Лесные пожары. Выброс ядовитых веществ.
Викторина «Знатоки правил безопасности».
Правила обращения с электроприборами. Правила обращения с
газовыми приборами. Радиационная опасность. Освобождение
заложников. Службы защиты от опасностей нашего города.
Предупреждение бытового травматизма.
Безопасность в авиатранспорте. Безопасность в
железнодорожном транспорте. Личная безопасность на улице.
Безопасность в наземном транспорте. Правила перехода через
дорогу. Изготовление листовок по ПДД для пешеходов и
водителей. Выбор наиболее безопасных маршрутов в школу и
домой . Игра «Угадай, какой знак». Государственная инспекция
безопасности дорожного движения. Ее предназначение и
задачи. Езда на велосипеде. Подготовка памяток для юных
велосипедистов. Экскурсия по улицам города. Изучение
дорожной разметки. Игра «Веселый светофор».
Правила поведения в лесу. Укусы насекомых.
Подготовка проекта «Памятка отдыхающим на природе».

Правила поведения на воде. Правила поведения в лодке.
Помощь утопающему. Уроки Айболита. Солнечный удар,
носовое кровотечение, ожоги.
Итого

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

34 ч
Календарно-тематическое планирование. 1 класс.
Количество Дата
часов
план

Дата
факт

Форма
Содержание занятий
аттестации/
контроля
Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся. (7ч )
Знакомство с опасными ситуациями в современных
1
Беседа
условиях жизнедеятельности.
Опасные ситуации природного характера.
1
Викторина
Погодные явления и безопасность человека.
1
Практ.работа
Безопасность на водоемах.
1
Практ.работа
Чрезвычайные ситуации природного характера.
1
Кроссворд
Безопасное поведение на природе.
1
Беседа
Нарушение экологического равновесия в местах
1
Беседа
проживания, правила поведения.
Опасные ситуации техногенного характера . (4 ч)
Что такое огонь. Пожар как явление.
1
Ребусы
Отчего происходят пожары.
1
Ребусы
Правила пожарной безопасности в школе и быту.
1
Беседа
Правила пожарной безопасности в школе и быту.
1
Беседа
Рассказы о некоторых характерных пожарах.
Опасные ситуации социального характера. (6 ч)
Мир и безопасность.
1
Практ.работа
Опасность у тебя дома. Электричество.
1
Презентация
Опасность у тебя дома. Открывать ли дверь.
1
Беседа
Как вести себя с домашними питомцами.
1
Презентация
Как вести себя с незнакомыми людьми.
1
Практ.работа
Мой труд каждый день дома.
1
Рисунок

18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.

Дорожно-транспортная безопасность . (11 ч)
Безопасность на улицах. Переход и светофор.
1
Переходим улицу.
1
Дорожные знаки.
1
Дорожные знаки «Пешеходный переход».
1
Пешеходная дорожка и езда на велосипеде.
1
Мы – пешеходы! Практическое занятие.
1
Внимание! Авария! Как защитить себя во время
1
аварии.
Виды транспорта. Правила для пассажиров.
1
Встреча с сотрудником ГИБДД.
1
Экскурсия по улице, на которой расположена
1
школа.
Игра «Мы едем по городу».
1
Подготовка к активному отдыху на природе (ч)
Мы – путешественники. Отдыхаем без опасности
1
Съедобные грибы и ягоды.
1
Лесные пожары. Как их избежать.
1
С кем дружат болезни.
1
Если хочешь быть здоров…
1
Итого
33 ч

Рисунок
Рисунок
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Беседа
Беседа
Экскурсия
Игра
Беседа
Презентация
Презентация
Рисунок
Беседа

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.
10.

11.
12.
13.
14.

Содержание занятий

Календарно-тематическое планирование. 2 класс.
Количество Дата
Дата
часов
план
факт

Опасные ситуации природного характера (6ч)
Введение в курс «Школа безопасности».
1
Знакомство с опасными ситуациями в
1
современных условиях жизнедеятельности.
Погодные явления и безопасность человека.
1
Безопасность на водоемах.
1
Чрезвычайные ситуации природного характера.
1
Мир и безопасность экономические последствия
1
непредвиденных событий: болезней, аварий,
природных катаклизмов.
Опасные ситуации техногенного характера (4 ч)
Что такое огонь. Пожар как явление.
1
Правила пожарной безопасности в школе и
1
быту.
Отчего происходят пожары. Встреча с
1
инспектором ПЧ.
Правила пожарной безопасности в школе и
1
быту. Рассказы о некоторых характерных
пожарах.
Опасные ситуации социального характера. (6 ч)
Мир и безопасность.
1
Опасность у тебя дома. Электричество.
1
Опасность у тебя дома. Открывать ли дверь.
1
Как вести себя с незнакомыми людьми.
1

Форма
аттестации/
контроля
Беседа
Викторина
Ролевая игра
Практ.работа
Кроссворд
Беседа

Беседа
Беседа
Презентация
Беседа

Ролевая игра
Беседа
Презентация
Практ.работа

15. Конкурс «Один дома»
16. О зависти и скромности.

Ролевая игра
Беседа

17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

Рисунок
Рисунок
Практ.работа
Практ.работа
Презентация
Беседа
Презентация
Презентация

25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

1
1
Дорожно-транспортная безопасность (12ч)
Безопасность на улицах. Светофор.
1
Переходим улицу.
1
Дорожные знаки
1
Пешеходный переход
1
Пешеходная дорожка и езда на велосипеде.
1
Мы – пешеходы! Практическое занятие.
1
Правила движения группой по улицам города.
1
Внимание! Авария! Как защитить себя во время
1
аварии.
Виды транспорта. Правила для пассажиров.
1
Встреча с сотрудником ГИБДД.
1
Экскурсия по улице, на которой расположена
1
школа.
Игра «Мы едем по городу»
1
Подготовка к активному отдыху на природе (6)
Лесные пожары. Как их избежать
1
Съедобные грибы и ягоды
1
Если хочешь быть здоров
1
О здоровом образе жизни
1
Конкурс рисунков «Мы – путешественники.
1
Отдыхаем без опасности»
Двигательная
активность
и
закаливание
1
организма.
Итого
34 ч

Презентация
Презентация
Экскурсия
Игра
Презентация
Презентация
Рисунок
Игра
Конкурс
Беседа

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Содержание занятий

Календарно-тематическое планирование.
Школа безопасности 3 класс.
Количество Дата
Дата
часов
план
факт

Опасные ситуации природного характера (7 ч)
Введение в курс «Школа безопасности»
1
Гроза. Правила безопасного поведения
1
Буря. Правила безопасного поведения
1
Смерч. Правила безопасного поведения
1
Землетрясение. Эвакуация
1
Обвалы, оползни, сели
1
Оперативные службы города
1
Опасные ситуации техногенного характера (4 ч)
Пожары и взрывы
1
Лесные пожары.
1
Выброс ядовитых веществ.
1
Гидродинамические аварии.
1
Опасные ситуации социального характера (6 ч)
Правила обращения с электроприборами
1
Правила обращения с газовыми приборами
1
Радиационная опасность
1
Освобождение заложников
1
Службы защиты от опасностей нашего города
1
Предупреждение бытового травматизма
1
Дорожно-транспортная безопасность (11 ч)
Безопасность в авиатранспорте.
1
Безопасность в железнодорожном транспорте.
1
Правила поведения в метро.
1

Форма аттестации/
контроля
Беседа
Викторина
Ролевая игра
Практ.работа
Презентация
Презентация
Ролевая игра
Беседа
Беседа
Презентация
Беседа
Практ.работа
Беседа
Беседа
Презентация
Презентация
Рисунок
Практ.работа
Презентация
Беседа

21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

Безопасность в наземном транспорте.
1
Правила перехода через дорогу.
1
Личная безопасность на улице.
1
Выбор наиболее безопасных маршрутов в школу
1
и домой.
Виды перекрестков. Игра «Угадай, какой знак» .
1
Государственная
инспекция
безопасности
1
дорожного движения. Ее предназначение и
задачи.
Езда на велосипеде, скутере.
1
Экскурсия по улицам поселка. Изучение
1
дорожной разметки .
Подготовка к активному отдыху на природе (6 ч)
Правила поведения в лесу
1
Укусы насекомых
1
Дикие животные
1
Правила поведения на воде
1
Правила поведения в лодке
1
Помощь утопающему
1
Итого
34 ч

Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Беседа
Виртуальная
экскурсия
Презентация
Беседа
Презентация
Беседа
Беседа
Презентация

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

Содержание занятий

Календарно-тематическое планирование. 4 класс.
Количество Дата
Дата
часов
план
факт

Опасные ситуации природного характера (8 ч)
Введение в курс «Школа безопасности»
1
Опасные ситуации природного характера
1
Гроза. Правила безопасного поведения
1
Буря. Правила безопасного поведения
1
Смерч. Правила безопасного поведения
1
Землетрясение. Эвакуация.
1
Оперативные службы нашего города
1
Игра-викторина «Юные спасатели»
1
Опасные ситуации техногенного характера (4 ч)
Пожары и взрывы
1
Лесные пожары
1
Выброс ядовитых веществ
1
Викторина «Знатоки правил безопасности»
1
Общечеловеческие нормы нравственности (6 ч)
Правила обращения с электроприборами
1
Правила обращения с газовыми приборами
1
Радиационная опасность
1
Освобождение заложников
1
Службы защиты от опасностей нашего города
1
Предупреждение бытового травматизма
1
Дорожно-транспортная безопасность (10 ч)
Безопасность в авиатранспорте
1

Форма
аттестации/
контроля
Беседа
Викторина
Ролевая игра
Практ.работа
Презентация
Презентация
Ролевая игра
Игра
Беседа
Беседа
Презентация
Беседа
Практ.работа
Беседа
Беседа
Презентация
Презентация
Рисунок
Практ.работа

20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

Безопасность в железнодорожном транспорте
1
Личная безопасность на улице.
1
Безопасность в наземном транспорте
1
Правила перехода через дорогу. Изготовление
1
листовок по ПДД для пешеходов и водителей.
Выбор наиболее безопасных маршрутов в школу и
1
домой
Игра «Угадай, какой знак»
1
Государственная инспекция безопасности дорожного
1
движения. Ее предназначение и задачи.
Экскурсия по улицам города. Изучение дорожной
1
разметки
Игра «Веселый светофор»
1
Подготовка к активному отдыху на природе (6)
Правила поведения в лесу. Укусы насекомых
Подготовка проекта «Памятка отдыхающим на
природе»
Правила поведения на воде
Правила поведения в лодке
Помощь утопающему
Уроки Айболита. Солнечный удар, носовое
кровотечение, ожоги
Итого
34 ч

Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Экскурсия
Игра
Беседа
Презентация
Презентация
Презентация
Беседа
Игра

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................................... 3
Ценностное наполнение внеурочных занятий ....................................................... 6
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ................................................................ 12
Содержание программы внеурочной деятельности ............................................ 12
«Разговоры о важном» ............................................................................................ 12
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий.............. 17
«Разговоры о важном» ............................................................................................ 17
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ .................................................................. 79
Содержание программы внеурочной деятельности ............................................ 79
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности .............. 83
Тематическое планирование .................................................................................. 92
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ..................................................................... 106
Содержание программы внеурочной деятельности .......................................... 106
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности ............ 111
Тематическое планирование ................................................................................ 119
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ .......................... 133

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования, федеральных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования. Это
позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем
пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей

педагога,

реализующего

программу,

является

развитие

обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,
знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
− формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
− формирование интереса к познанию;
− формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
− выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
− создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
− развитие у школьников общекультурной компетентности;
− развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
− осознание своего места в обществе;
− познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
− формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу настоящей рабочей программы курса
внеурочной деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие
документы.
1. Федеральный

закон

"Об

образовании

Российской

Федерации"

от 29.12.2012 № 273-ФЗ

2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
05.07.2021 № 64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
05.07.2021 № 64101).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
17.08.2022 № 69676).
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
17.08.2022 № 69675).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая

2012

г.

№413

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного стандарта среднего общего образования» (Зарегистрирован
Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480)
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022
№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022 № 70034).
9. Письмо

Министерства

просвещения

Российской

Федерации

«О

направлении методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных
занятий «Разговоры о важном»» от 15.08.2022 № 03–1190.
4

10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74223).
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11
классов. В 2023–2024 учебном году запланировано проведение 36 внеурочных
занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать
собственную мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного

мира,

техническим

прогрессом

сохранением

природы,

ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.

Взаимосвязь с программой воспитания
Программа

курса

внеурочной

деятельности

разработана

учётом

федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это
проявляется:
− в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
− в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе
воспитания;
− в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в
календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа
ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических
событий). Например, «День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя
(советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.
Например, «190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225
лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не
связаны с текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании

школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе
(Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и
содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у
обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых
результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются нравственные
ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные ценности
характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
– историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого
гражданина;
– историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
– историческая память есть культура целого народа, которая складывается из
объединения индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственные
качества: благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном
содержании занятия. Например, тема «День народного единства» рассматривается
на известных исторических фактах – единение людей, когда Родина нуждается в
защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
– каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает,
воссоздаёт, продолжает его достижения, традиции;
– семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о
предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в
гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается
проблема: каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей
культурой, историей, средой обитания, языком общения. Каждый человек должен

воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков, людей
далёких поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
– патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
– любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к
родному дому, малой родине;
– патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли;
чувстве гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием,
раскрывается многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных
сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
− доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным,
поддержать, помочь без ожидания благодарности;
− благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность
была распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для
подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в
прошлые времена и в настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
– семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством,
общими

делами,

но

значимыми

ценностями

—

взаимопониманием,

взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
– каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на
помощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг
другу;
– обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать
во всех ее делах, помогать родителям;
– семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные
ценности представлены в традиционных религиях России.
8

Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом
обсуждения на занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День
матери)», «Новогодние семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
– культура общества — это достижения человеческого общества, созданные
на протяжении его истории;
– российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во
всем мире;
–

культура

представлена

достижениями

материальной

сфере

(строительство, техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное
творчество, литература, изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в
этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности,
подробно и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому
многие сценарии построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов,
произведений живописи и музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
– наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
– в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие
свою деятельность;
– в России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в
процессе обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День
российской науки», «Я вижу Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки
содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет
обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и четкого
воспроизведения нового термина или понятия. Необходимо понимать, что на
внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные ценности:
9

высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся
много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит
постепенному осознанному их принятию.
Наличие

сценариев

внеурочных

занятий

не означает

формального

следования им. При анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии,
педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности
территории, где функционирует данная образовательная организация. Обязательно
учитывается и уровень развития учащихся, их интересы и потребности. При
необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить
(изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение которых
предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.

Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных
результатов обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной
и интересной многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал
каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время занятий
доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным
содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации,
помогающие педагогу грамотно организовать деятельность школьников на
занятиях в рамках реализации программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка,
первая книга. Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история
родного

края.

Ответственность

гражданина

за

судьбу

своей

Отчизны.

Историческая память народа и каждого человека. Связь (преемственность)
поколений – основа развития общества и каждого человека. Историческая память
– это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать
в себе качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений
(«Там, где Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)»,
«День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к
родному краю, способность любоваться природой, беречь её — часть любви к
Отчизне. Преемственность поколений в готовности защищать родную землю.
Великая Отечественная война: герои, подвиги, самопожертвование. Непокоренный
Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100-летию со дня рождения
Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня
рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что
такое права и обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры
выполнения обязанностей членами общества. Избирательная система в России
(общее представление) («Главный закон страны», «Избирательная система России
(30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление
патриотических чувств. Россия от края и до края: разнообразие природы,
объекты природы, вошедшие в список мирового достояния ЮНЕСКО. Природа
малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири,
Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь — столица
12

Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так
красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность
россиян, созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди
особых профессий (спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День
спецназа», ««Первым делом самолеты». О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что
будет нужно стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и
дедушек. Профессиональные династии. Зачем нужно учиться всё время, пока
работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место в обществе», «Герои нашего
времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего
человека, способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие.
Доброе дело: кому оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела
граждан России в прошлые времена: благотворительность граждан; пожертвование
как одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное
время: примеры из истории и современной жизни. Качества людей, которых
называют добровольцами: милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям?
(«Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического
здоровья, профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы
вместе, и мы делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается:
больным, старым, слабым («Будь готов! Ко дню детских общественных
организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников,
помощь, поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия
конфликтов. Противостояние отрицательным влияниям («Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)», «Россия – здоровая держава»).
13

Государственные праздники Российской Федерации:
− Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции
празднования Нового года в разных странах. История возникновения новогоднего
праздника в России. Рождество (7 января).

История праздника Рождества

Христова. Рождественские традиции в России. История создания новогодних
игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов России»).
− День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России.
Значение научных открытий для прогресса общества и развития человека.
Преемственность поколений в научных достижениях. Выдающиеся ученые
прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные
открытия российских учёных, без которых невозможно представить современный
мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз,
искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство,
увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских
ученых. Желание расширять свои знания, участвовать в школьной опытноисследовательской деятельности. Что такое виртуальный мир и кто его создаёт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования
Интернет-ресурсами.

(«Россия:

взгляд

будущее»,

«Технологический

суверенитет/цифровая экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д.
Менделеева. День российской науки»).
− День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника.
Защита Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление
любви к родной земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть
место

подвигу.

Качество

российского

воина:

смелость,

героизм,

самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф.
Ушакова»).
− Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и
любви к женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать,
воспитатель детей. Великие женщины в истории России, прославившие свою
Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).

− День

космонавтики

(12

апреля).

Страницы

истории

российской

космонавтики. Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт
человека в космос – Ю. А. Гагарин; первый выход в открытый космос —
А. А. Леонов; самый длительный полёт в космосе — Валерий Поляков. Гордость
россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это так красиво»).
− Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний
весенний месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С
давних времен люди желали друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция
изменилась, когда женщины-работницы выступили на митинге с требованиями
прекратить эксплуатировать детский труд и повысить заработную плату женщинам
(«Труд крут!»).
− День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой
Отечественной войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу
своей Родины? Вклад в победу советских воинов, тыла, партизанского движения.
Кто такие фашисты? Почему они хотели сделать все народы своими рабами?
Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной жестокой
изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников концлагерей.
Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним, любим,
гордимся («День памяти»).
− День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться
о ее процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия
всех народов Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том,
что Россия – это мы, живущие в больших и малых городах, на берегах Северного
Ледовитого океана и на склонах Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот
день мы еще раз убеждаемся, что все народы нашей страны – едины («Там, где
Россия»).
− День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку
возможность с 6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима
не только каждому человеку, но и всему обществу. Знания — основа успешного
развития человека и общества. Каждый должен стремиться к обогащению и
расширению своих знаний («День Знаний»).
15

− День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия.
Назначение учителя – социальное служение, образование и воспитание
подрастающего

поколения.

Учитель

—

советчик,

помощник,

участник

познавательной деятельности школьников. Оценка учительского труда. Страницы
истории развития образования. Первые школы, первые учителя-монахи. Влияние
книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги прошлого.
Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л.
Н. Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
− День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости
и поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли
патриотические чувства, объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в
защите. Так было в 1612 году, когда Минин и Пожарский собрали народное
ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в 1941-1945 годах во
время Великой Отечественной войны с фашистами. («День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и
взаимопонимания в семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь,
взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Семья –
первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи, трудовая и досуговая
деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в семье.
Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление
действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца
в семье, участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении
традиционных семейных ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие в
воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь. Мать, мама — главные в
жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница семейного очага,
воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время
присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других
людей («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты,
художники, композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных
16

промыслов. Искусство в жизни человека. Страницы истории становления
искусства в России: от Древней Руси до современности (скоморохи, первые театры
опера и балета, драматические театры в России). Музыкальное, изобразительное,
театральное, цирковое искусства и его выдающиеся представители. К. С.
Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие страницы жизни
и деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню
цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин –
создатель нового русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти
российских писателей и поэтов прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь –
русский писатель, внесший вклад в развитие отечественной литературы («215летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет
со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
школьниками

следующих

личностных,

метапредметных

предметных

образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотическе воспитание: осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему
и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное

воспитание:

понимание

связи

человека

окружающим миром; бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о
природе; неприятие действий, приносящих ей вред. Признание индивидуальности
каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
17

морального вреда другим людям; выполнение нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое

воспитание:

уважительное

отношение

интерес

художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение
к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
интерес к различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной
картине

мира;

познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность и самостоятельность в познании. Проявление желания
обогащать свои знания, способность к поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные
предложенных

учебные

учебных

задач

познавательные
использовать

действия:

для

решения

интеллектуальные

операции

(сравнение, анализ, классификацию), оценивать ситуации нравственного и
безнравственного

поведения,

приводить

примеры

событий,

фактов,

демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление
нравственно-этических качеств. Работать с информацией, представленной в
текстовом, иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность
в диалогах, дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых
проблем; соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; создавать устные и
письменные высказывания, небольшие тексты (описание, рассуждение); проявлять
желание готовить небольшие публичные выступления.

Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
свое мнение. Принимать участие в планировании действий и операций по решению
учебной задачи, оценивать свое участие в общей беседе (дискуссии, учебном
диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по
освоению предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания
учебных

предметов.

Это

позволяет

совершенствовать

функциональную

грамотность младших школьников: развивать умения использовать полученные
знания в нестандартных ситуациях; отбирать, анализировать и оценивать
информацию в соответствии с учебной задачей; строить высказывания и тексты с
учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка
Российской

Федерации;

понимание

роли

русского

языка

как

языка

межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой
деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы
и произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека; первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
19

Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой
своего народа.
Математика

информатика:

развитие

логического

мышления;

приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической и
текстовой форме, развитие умений извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей
семье и семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и
культуре, природе; сформированность чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы; первоначальные представления о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и
явлений природы; о связи мира живой и неживой природы; сформированность
основ

рационального

поведения

обоснованного

принятия

решений;

первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать и
группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о
природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с
доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и
обществе, безопасного использования электронных ресурсов организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде; формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта
20

положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных
усилий человека; формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении; построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения
человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей; овладение
навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества; формирование
умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие"; умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России,
современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей,

основанных

на

российских

традиционных

духовных

ценностях,

конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное

искусство:

использованием

различных

художественной

выразительности

характеризовать

виды

выполнение

художественных
жанры

творческих
материалов

изобразительного
изобразительного

работ

средств

искусства;

умение

искусства;

умение

характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.

Технология: сформированность общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры.
Физическая

культура:

сформированность

общих

представлений

физической культуре и спорте, физической активности человека, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях; умение взаимодействовать со сверстниками в игровых
заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных
предметов и способствуют развитию кругозора младшего школьника, его
возрастной эрудиции и общей культуры. Эта функция внеурочной деятельности
особенно важна и является после решения воспитательных задач - существенной и
приоритетной.

Тематическое планирование
1–2, 3–4 классы (1 час в неделю)
Тема

Основное содержание

Характеристика деятельности обучающихся

1–2 классы

Знания – ценность, которая
необходима не только каждому
человеку, но и всему обществу.
Наша страна предоставляет
любому ребёнку возможность с
6,5 лет учиться в школе
Знания – основа успешного
развития человека и общества

3–4 классы

Наша страна предоставляет
возможность каждому получить
достойное
образование.
Обязательное образование в РФ
9 лет.
Каждый должен стремиться к
обогащению и расширению
своих знаний.

Просмотр видеоролика о Дне знаний и о традициях этого праздника.
Участие в эвристической беседе: традиции нашей школы, обсуждение
вопросов: «Почему важно учиться? Как быть, если что-то не знаешь или не
умеешь?» и др.
Рассматривание репродукций картин о школе прошлых веков, сравнение
с современной школой. Например: В. Маковский «В сельской школе»; Н.
Богданов-Бельский «Сельская школа», «Устный счет. Народная школа»; Б.
Кустодиев «Земская школа»; А. Максимов «Книжное научение»; А.
Морозов «Сельская школа» (на выбор)
Участие в коллективной игре-путешествии (игре-соревновании),
разгадывании загадок
Участие в беседе: «Что дает образование человеку и обществу.
Рассматривание репродукции картины Н. Богданова-Бельского «У
дверей школы». Беседа по вопросам: «Что привело подростка к дверям
школы? Что мешает ему учится? Все ли дети в царское время были
грамотными?
Рассматривание репродукций картин о школе прошлых веков, сравнение
с современной школой. Например: В. Маковский «В сельской школе»; Н.
Богданов-Бельский «Сельская школа», «Устный счет. Народная школа»; Б.
Кустодиев «Земская школа»; А. Максимов «Книжное научение»; А.
Морозов «Сельская школа» (на выбор)
Просмотр видеоматериалов о МГУ имени Ломоносова и о Смольном
институте.
Участие в викторине «Своя игра»: задай вопрос одноклассникам

1. День знаний

Тема

Основное содержание

Характеристика деятельности обучающихся

2. Там, где Россия
1–2 классы

3–4 классы

Любовь к Родине, патриотизм
Просмотр и обсуждение видеоматериалов «Россия – от края до края»:
– качества гражданина России. природа разных уголков страны.
Любовь к родному краю,
Работа с иллюстрациями: узнавание по фотографиям городов России.
способность
любоваться Достопримечательности Москвы. Беседа: «В каких местах России тебе
природой, беречь её – часть хотелось бы побывать?»
любви к Отчизне.
Интерактивная игра-соревнование: «Знаем ли мы свой край» (с
использованием иллюстраций)
Историческая память народа
Просмотр видео: памятник советскому солдату в Берлине. Обсуждение:
и каждого человека
почему был поставлен этот памятник? О чем думал Н. Масалов, спасая
Героическое
прошлое немецкую девочку? Какое значение для жизни народов Европы имела
России:
преемственность победа Советского Союза над фашистской Германией?
поколений в проявлении любви
Дискуссия: С чего начинается понимание Родины, как проявляется
к Родине, готовности защищать любовь к Родине.
родную землю.
Интерактивное задание: партизанское движение двух Отечественных
войн: 1812 и 1941-45 гг. – преемственность поколений. Организаторы
партизанского движения Д. Давыдов и. С. Ковпак, Д. Медведев, П.
Вершигора (на выбор).

3. 100-летие со дня рождения Зои Космодемьянской
1-2 классы

3-4 классы

Героизм советских людей в
годы Великой Отечественной
войны. Участие молодежи в
защите Родины от фашизма. Зоя
Космодемьянская – первая
женщина – Герой Советского
Союза за подвиги во время ВОВ.
Качества
юной
участницы
диверсионной
группы:
бесстрашие, любовь к Родине,
героизм.
Проявление чувства любви к
Родине советской молодежью.
Юные
защитники
родной
страны – герои Советского
Союза. Зоя. Космодемьянская –
первая женщина – герой
Советского Союза. Качества
героини: самопожертвование,
готовность отдать жизнь за
свободу Родины

Рассматривание и описание портрета Зои – московской школьницы.
Восприятие рассказа учителя и фотографий из семейного альбома
Космодемьянских
Обсуждение рассказа учителя и видеоматериалов о событиях в деревне
Петрищево.
Обсуждение
значения
пословиц:
«Родина –
мать, умей за нее постоять»,
«Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей», «С родной земли - умри,
не сходи», «Чужой земли не хотим, а своей не отдадим» (на выбор)
Рассматривание
и
описание
героини
картины
художника
Дм. Мочальского «Портрет Зои».
Воображаемая ситуация: кинотеатр «Колизей», призывной пункт,
набора в диверсионную школу Обсуждение: зачем Зоя хотела поступить в
диверсионную школу? Какими качествами должны были обладать люди,
работавшие в тылу врага?
Видео-экскурсия «Подвиг Зои» по материалам музея в Петрищеве.
Интерактивное задание: События ВОВ – юные защитники Родины –
герои Советского Союза – последователи Зои

4. Избирательная система России (1час)
1-2 классы

Избирательная система в
Просмотр и обсуждение отрывка из видеофильма «О выборах детям».
России: значение выборов в
Дискуссия: «Какое значение имеют выборы для жизни общества».
жизни
общества;
право Чтение четверостиший о Родине.
гражданина избирать и быть
Виртуальная экскурсия на избирательный участок. Коллективное
избранным. Участие в выборах – составление сценария выступления детей на избирательном участке в день
проявление заботы гражданина выборов
о процветании общества.
Важнейшие
особенности
избирательной системы в нашей
стране: право гражданина на
выбор;
справедливость,
всеобщность, личное участие
гражданина

3-4 классы

Что такое избирательная
система, какое значение имеют
выборы для жизни государства,
общества и каждого его члена;
право гражданина избирать и
быть избранным
Свободные
выборы
отражают
демократизм
и
справедливость
российского
государства,
обеспечивают
достойное будущее общества и
каждого его члена.
Принципы
избирательной
системы в нашей стране:
демократизм, справедливость,
всеобщность, личное участие.

Рассматривание иллюстративного материала. Диалог: «О чем
рассказывают фотографии? Для чего создаются избирательные участки?».
Работа с иллюстративным материалом (детские рисунки о выборах):
«Как мы понимаем суждение: «Голосуй за свое будущее!».
Диалог: «Кого избирают депутатом Государственной думы? Знаменитые
депутаты Государственной Думы (спортсмены, учителя, космонавты,
актеры и др.)». Рассказ учителя о деятельности Думы.
Интерактивное задание. Воображаемая ситуация: «Если бы я был
депутатом? О чем бы я заботился?». Рассказы-суждения, предложения
участников занятия.
Интерактивное задание 3.
Воображаемая ситуация: представим, что мы - члены избирательной
комиссии. Как мы готовим избирательный участок ко дню выборов?
(работа с иллюстративным материалом и видео). Как мы встретим
человека, который впервые пришел голосовать?

5. День учителя (советники по воспитанию)
1–2 классы

Учитель – важнейшая в
Обсуждение ценности важнейшей профессии. Участие в разыгрывании
обществе
профессия. сценок «Я – учитель», «Я и мои ученики».
Назначение
учителя
–
Участие в групповой, парной работе: создание рисунков «Наш класс»,
социальное
служение, «Мой учитель» Работа с текстами (пословицами, стихотворениями),
образование
и
воспитание связанными с профессией учителя
подрастающего
поколения.
Учитель – советчик, помощник,
участник
познавательной
деятельности
школьников.
Оценка учительского труда.

3–4 классы

В
разные
исторические
Народные школы в России - просмотр и обсуждение видеоматериалов.
времена труд учителя уважаем,
Виртуальная экскурсия в Ясную Поляну: дом Л.Н. Толстого, дерево
социально значим, оказывает бедных, колокол.
влияние
на
развитие
Интерактивное задание: «Как Толстой проводил с учениками время, чем
образования членов общества.
с ними занимался? (рассматривание фотоматериалов).
Великие педагоги прошлого.
Выставка рисунков «Буква для первого предложения сказки Л.Н.
Яснополянская школа Л. Н. Толстого» (о своих рисунках рассказывают их авторы).
Толстого. Почему великий
писатель
открыл
для
крестьянских детей школу.
Особенности учения и общения
школьников
со
своими
учителями и между собой.
Книги-учебники для обучения
детей чтению

6. О взаимоотношениях в коллективе
1-2 классы

Общая цель деятельности
Анализ рисунков «Рукавички»: умеем ли мы вместе работать? Умеем ли
одноклассников.
договариваться?». Чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Три
Взаимопомощь, поддержка, товарища?». Диалог: происходят ли в нашем классе похожие истории?
выручка – черты настоящего
Дискуссия: «Когда мы обижаемся: как не реагировать на обиду?
коллектива. Детский телефон
Интерактивное задание: рассматривание фотографий нашего класса:
доверия
«Мы вместе!»

3-4 классы

Школьный класс - учебный
коллектив. Ответственность за
успешность каждого ученика,
помощь,
поддержка
и
взаимовыручка
–
качества
членов коллектива. Роли в
коллективе: умение руководить
и подчиняться. Воспитание в
себе умения сдерживаться,
справляться с обидами, снимать
конфликты. Детский телефон
доверия

Рассматривание выставки фотографий класса «Мы вместе: что мы
умеем?»
Интерактивное задание: работа с пословицами о ценности коллектива:
восстановление пословицы, объяснение е значения. Например: «В
коллективе чужой работы не бывает», «Один и камень не поднимет, а
миром – город передвинут»; «Согласие и лад – для общего дела – клад», «В
одиночку не одолеешь и кочку».
Дискуссия «Как справиться с обидой?»
Ролевая игра: «Выбираем командира для предстоящей работы»

7. По ту сторону экрана
1-2 классы

Российскому кинематографу
– 115 лет. Может ли сегодня
человек (общество) жить без
кинематографа?
«Великий немой» – фильмы
без звука. 1908 год – рождение
детского кино в России. Первые
игровые фильмы:
«Дедушка
Мороз»,
«Царевна-лягушка», «Песнь о
вещем Олеге». Создание студии
«Союздетфильм».
Известные
первые игровые фильмы: «По
щучьему велению», «Морозко»,
«Королевство кривых зеркал»,
(режиссера Александра Роу).

Слушание песни Буратино из фильма «Приключения Буратино»
(композитор А. Рыбников).
Просмотр видеоматериалов: кадры из немого кино. Беседа: Можно ли по
мимике, жестам, поведению артистов понять сюжет картины?
Интерактивное задание – викторина «Знаем ли мы эти известные детские
фильмы?» (отгадывание по отдельным эпизодам и фото героев названия
фильмов). Например, «По щучьему велению», «Королевство кривых
зеркал», «Царевна-лягушка».
Ролевая игра: «Мы снимаем кино» (разыгрывание эпизода из сказки
«Царевна-лягушка», разговор царевича с лягушкой).
Рассказы детей: «Мой любимый кинофильм»

3-4 классы

Российскому кинематографу
– 115 лет. Рождение «Великого
немого» в России. Что такое
киностудия? Кто и как снимает
кинофильмы?
Первые звуковые фильмы,
которые знают и любят все:
«Путевка в жизнь» (режиссер Н.
Экк), «Чапаев» (режиссеры –
братья Васильевы),
Какие бывают кинофильмы:
документальные,
художественные.
Любимые
детские кинофильмы. Музыка в
кино

Слушание песни «Веселые качели» из кинофильма «Приключения
Электроника» (композитор Е. Крылатов).
Виртуальная экскурсия по киностудии «Союзмультфильм». Ролевая
игра: «Расскажи о себе. Чем ты занимаешься?» (ответы детей от первого
лица на вопросы: «Чем занимается режиссер? А оператор? А костюмер? А
звукооператор? А композитор?
Интерактивное задание: просмотр отрывков из документальных
фильмов, определение их темы, объяснение назначение: почему фильм
называется документальным? Чем он отличается от художественного?
Рассказы детей: «Мой любимый детский фильм»

8. День спецназа
1-2 классы

28
октября
–
День
подразделений
специального
назначения. Страна гордится
важной
работой
бойцов
спецназа.
Легендарные
подразделения: «Альфа», борьба
с
террористами,
освобождение
заложников,
поиск
особо
опасных
преступников.
«Вымпел»
–
охрана
экологически важных объектов;
борьба с террористами; ведение
переговоров
и
проведение
разведки.
Качества бойцов спецназа,
спортивные тренировки

Работа с иллюстративным материалом: описание внешнего вида бойцов
спецподразделения, примеры деятельности подразделений спецназа:
освобождение заложников, захват террористов.
Просмотр видеоматериалов о физической подготовке бойцов спецназа.
Интерактивное задание: восстановление пословиц о смелости
(героизме), объяснение их значения. Например: «Тот герой, кто за Родину
горой!», «Не тот герой кто награду ждет, а тот герой, что за народ встает!»,
«Один за всех, все – за одного», «Сам погибай, а товарища выручай» (по
выбору)

3-4 классы

28
октября
–
День
подразделений
специального
назначения. Страна гордится
важной
работой
бойцов
спецназа.
Деятельность
подразделений
спецназа:
поимка
особо
опасных
преступников,
террористов,
освобождение
заложников,
различные
поисковоспасательные работы;
Обеспечение
международных мероприятий
(олимпиад,
соревнований,
встреч руководителей
Деятельность
известных
спецподразделений:
«Альфа»,
борьба
с
террористами,
освобождение
заложников,
поиск
особо
опасных преступников
«Дельфин» – спецотряды
морской пехоты – борьба с
подводными диверсантами
«Град»
–
борьба
с
террористами,
освобождение
заложников
Способности
и
особые
качества
бойцов
спецназа:
физические (сила, ловкость,

Видеоматериалы: будни подразделений спецназа». Беседа: «Важна ли
работа спецназа?», «Почему нужно бороться с террористами, захватчиками
заложников, охранять важные мероприятия или объекты?
Интерактивное задание: соединить физкультурное упражнения с
нормой его выполнения при поступлении в спецназ. Например, бег на 3 км
(10 мин.30сек); подтягивание на перекладине (25 раз); отжимание от пола
(90 раз).
Ролевая игра: роли – боец «Альфы», боец «Дельфина», боец «Града».
Они читают о своей деятельности, показывают иллюстрации.
Интерактивное задание: выбери фото и расскажи, в каком
подразделение спецназа ты хотел бы служить.
Коллективное создание плаката - аппликации «День спецназа»

быстрота),
волевые
(выносливость, терпеливость,
сдержанность,
наблюдательность),
умение
пользоваться разными видами
оружия
9. День народного единства
1–2 классы

Чему посвящен праздник
«День народного единства»?
Проявление любви к Родине:
объединение людей в те
времена,
когда
Родина
нуждается в защите. Чувство
гордости за подвиги граждан
земли русской в 1612 году
Минин и Пожарский – герои,
создавшие народное ополчение
для борьбы с иноземными
захватчиками

Рассматривание плаката, посвященного Дню народного единства.
Обсуждение: «Почему на плакате изображены эта два человека? Какие
события связаны с Мининым и Пожарским?».
Беседа с иллюстративным материалом: кем были Минин и Пожарский?
Интерактивное задание: рассмотрите портреты Минина и Пожарского,
опишите их внешний вид, одежду, выражение лица.
Рассказ учителя о событиях 1612 года. Беседа: Что такое ополчение?
Ополчение 1612 года и 1941 года (рассказ учителя с иллюстративным
материалом

3–4 классы

История
рождения
праздника. Минин и Пожарский
– герои, создавшие народное
ополчение для борьбы с
иноземными
захватчиками.
Преемственность
поколений:
народ
объединяется,
когда
Родине
грозит
опасность.
Чувство гордости за подвиги
граждан земли русской в 1612
году и в 1941-1945 г.

Рассматривание памятника Минину и Пожарскому на Красной площади
в Москве. Оценка надписи на памятнике: «Гражданину Минину и князю
Пожарскому – благодарная Россия».
Диалог: вспомним значение слова «ополчение». Сравним две
иллюстрации: ополчение 1612 года московское ополчение 1941 года.
Беседа: «Кто шел в ополчение?»
Обсуждение значения пословицы: «Если народ един, он непобедим».
Беседа: почему люди откликнулись на призыв Минина?
Рассматривание картины художника А. Кившенко «Воззвание Козьмы
Минина к нижегородцам».
Интерактивное задание: на основе рассматривания иллюстраций о
подвигах А. Матросова (картина художника В. Памфилова «Подвиг
Матросова»), Н. Гастелло (картина
художника В. Шестакова «Подвиг Н. Гастелло) составить портрет героя.
Творческое задание: закончите плакат-аппликацию «День народного
единства»

10. Россия – взгляд в будущее
1-2 классы
«Цифровая
экономика
сегодня.
«Умный дом»

Экономика как управление
хозяйством
страны:
производство, распределение,
обмен,
потребление.
Что
сегодня делается для успешного
развития экономики РФ? Можно
ли управлять экономикой с
помощью компьютера (что
такое цифровая экономика –
интернет-экономика,
электронная
экономика).
«Умный
дом»:
«умное
освещение»,
«команды
электроприборам (кофеварка,
чайник)», напоминания-сигналы
жителям квартиры.

Просмотр и обсуждение видео: «Что такое экономика страны? Откуда
произошло слово «экономика»?».
Интерактивное задание: Составление плаката-рисунка «Что такое
экономическая
деятельность:
производство-распределение-обменпотребление».
Воображаемая ситуация: мы попали в «умный дом». Что происходит в
«умном доме»? Какие команды мы можем дать голосовому помощнику

3-4 классы
Цифровая экономика – это
«Цифровая
деятельность, в основе которой
экономика.
лежит работа с цифровыми
«Умный город» технологиями
(интернетэкономика,
электронная
экономика). Что такое «умный
город»: «умное освещение»,
«умный
общественный
транспорт», противопожарные
датчики. Какое значение имеет
использование
цифровой
экономики?
Механизмы
цифровой экономики: роботы
(устройства,
повторяющие
действия человека по заданной
программе);
искусственный
интеллект
(способность
компьютера учиться у человека
выполнять
предложенные
задания)

Просмотр и обсуждение видео: «Компьютер в нашей жизни». Беседа:
«Можно ли сегодня прожить без компьютера? Что умеет компьютер? Какие
профессии заменил сегодня компьютер?
Интерактивное задание: сравнение фотографий с рисунками, который
сделал искусственный интеллект. Обсуждение: чем похожи изображения,
сделанные человеком и компьютером; в чем разница между ними.
Воображаемая ситуация: путешествие по «умному городу».
Интерактивное задание: разработать задания для робота, используя
предложенные рисунки

11. День матери
1–2 классы

Мать, мама – главные в
Слушание песни «О маме» из кинофильма «Мама».
жизни человека слова. Мать –
Интерактивное задание: расскажем о маме:
хозяйка в доме, хранительница
Мама заботится о ребенке: рассматривание репродукции картины
семейного
очага,
С. Ерошкина «У колыбели»; Б. Кустодиева «Утро».
воспитательница детей. МатериМама помогает ребенку познать мир: рассматривание репродукции
героини.
картины А. Аверина «Море»
Как поздравить маму в ее
Воображаемая ситуации: для девочек – «Ты – мама. У тебя есть дочка.
праздник – День матери?
Она капризничает. Как ты ее успокоишь?». Для мальчиков – «Как ты
думаешь, что будет делать мама».
Беседа на основе рассматривания видео и иллюстративного материала:
Матери-героини»
Дискуссия: «Нам нужно поздравить маму с Днем матери. Как мы это
сделаем». Рассматривание рисунков (плакатов) детей - ровесников
учащихся 1-2 класса

3–4 классы

Мать, мама – самый дорогой
и близкий человек на свете. С
давних времен мать и дитя –
олицетворение
нежности,
любви, привязанности. Мадонна
– мать Иисуса Христа –
воплощение любви к своему
ребенку. История создания
картины Леонардо-да Винчи
«Мадонна Литта».
Нравственная
истина
и
ценность: «У матери чужих
детей не бывает»: защита,
помощь, внимание со стороны
матерей детям других матерей
(примеры ВОВ)

Слушание песни «О маме» из кинофильма «Мама» (или другой по
выбору). Беседа: «Почему мама для ребенка самый близкий человек?»
Рассматривание репродукции картины Леонардо да Винчи» «Мадонна
Литта: «Какие чувства испытывает Мадонна, глядя на своего Сына?
Какими словами можно описать взгляд Матери на Иисуса?»
Дискуссия «Верно ли суждение «У матери чужих детей не бывает»?
Рассматривание репродукции художника Б. Неменского «Мать». Беседа
по вопросам: «Что можно рассказать о женщине, которая охраняет сон
солдат, освобождавших ее село? Можно предположить, что она думает о
своих детях-солдатах?»
Многодетные семьи с приемными детьми в ВОВ (например, семья
Деревских усыновила 20 детей, в том числе 17 из блокадного Ленинграда),
Наша выставка: поздравительные открытки и плакаты «Ко дню матери»

12. Что такое Родина?
1-2 классы

Родина – это страна, где
человек родился и живет,
учится, работает, растит детей.
Родина – это отчий дом, родная
природа, люди, населенные
пункты – все, что относится к
стране, государству. Человек
всегда проявляет чувства к
своей Родине, патриот честно
трудится, заботится о ее
процветании,
уважает
ее
историю и культуру

Слушание песни «То березка, то рябинка». Обсуждение: как понимает
автор песни, что такое «Родина»?
Интерактивное задание: соотнесение иллюстрации с названием
территории России (тундра, тайга, Поволжье, Урал, Кавказ, Камчатка).
Виртуальная экскурсия по городам России: Москва, Санкт-Петербург,
Волгоград. Достопримечательного родного края.
Выставка рисунков детей «Наша Родина, как я ее вижу». Дети
рассказывают о своих рисунках

3-4 классы

Родина
–
это
страна,
государство, в котором живет
человек,
гражданин
этого
государства. Здесь прошло
детство,
юность,
человек
вступил в самостоятельную
трудовую жизнь. Что значит
«любить
Родину,
служить
Родине»?
Роль нашей страны в
современном мире.
Значение
российской
культуры для всего мира.
Уникальные объекты природы и
социума, вошедшие в список
ЮНЕСКО

Слушание (исполнение) песни «С чего начинается Родина?».
Дискуссия: «Что я Родиной зову?» (оценка высказываний великих
людей о Родине и суждений детей).
Интерактивное задание: «Узнай объект». Восприятие фото, узнавание,
называние: Уникальные объекты природы России, вошедшие в список
ЮНЕСКО. Уникальные культурные объекты России, вошедшие в список
ЮНЕСКО.
Интерактивное задание: переведем названия книг наших великих поэтов
и писателей, напечатанных за рубежом (Пушкина, Толстого, Чехова)
Выставка рисунков детей «Наша Родина, как я ее вижу». Дети
рассказывают о своих рисунках

13. Мы вместе.
1-2 классы

Память
времен:
каждое
поколение
связано
с
предыдущими и последующими
общей культурой, историей,
средой
обитания.
Связь
(преемственность) поколений –
основа развития общества и
каждого человека. Семейное
древо. Память о своих родных,
которые
представляют
предшествующие
поколения.
Сохранение традиций семьей,
народом Создание традиций
своего класса.

Рассматривание рисунков детей «Семейное древо». Краткий рассказ о
традициях в семье, которые остались от бабушек-дедушек.
Традиции, связанные с проводом зимы и встречей весны у разных
народов РФ: русский Веснянки, у татар и башкир праздник Каргатуй, у
ханты и манси – День Вороны. работа с иллюстративным материалом.
Эвристическая беседа: «Какие традиции будут у нашего класса?».
Выставка фотографий класса: «Мы вместе».

3–4 классы

Историческая
память
проявляется в том, что новое
поколение людей стремится
воспитать в себе качества,
которые
отражают
нравственные
ценности
предыдущих
поколений.
Например, ценности добра,
заботы, ответственности за
жизнь, здоровье и благополучие
ближних: «накорми голодного,
напои жаждущего, одеть нагого,
навестить больного – будь
милосерден».
Благотворительные
организации в современной
России («Например, «Подари
жизнь»)

Эвристическая беседа: «Что такое преемственность поколений? Что
переходит из поколения в поколение? Что значит выражение «всем
миром»?
Интерактивное задание: «Обсуждение ситуаций по сюжетам картин К.
Юона «Постройка дома», В. Бакшеева «За обедом», А. Корин «Трапеза»:
«Что хотели художники рассказать зрителям этими сюжетами?
Работа с иллюстрацией и видеоматериалами: «Традиции трудового
воспитания детей у разных народов»: рассматривание и оценка сюжетов
картин А. Пластова «Жатва», В. Маковского «Пастушки», И.
Прянишникова «Ребятишки-рыбачки», И. Шишкин «Косцы», Н.
Пиманенко «Вечереет», А. Чикачев «Охотники на привале», «Рыбалка» (на
выбор).
Просмотр и обсуждение видеофильма о благотворительном фонде
«Подари жизнь». Беседа: «Как мы можем помочь больным детям?»

14. Главный закон страны
1–2 классы

Конституция
Российской
Федерации – главный закон
государства,
который
закрепляет права гражданина
как отношение государства и его
граждан.
Права
—
это
обязательство государства по
созданию
условий
благополучной жизни каждого
человека. Права ребенка в РФ

Рассматривание обложки и страницы Конституции РФ. Рассказ учителя:
что записано в главном законе страны.
Работа с иллюстрациями: описание прав гражданина РФ на свободное
передвижение, выбор места проживания, право на свободный труд, отдых,
образование, медицинскую помощь.
Интерактивное задание: соотнесем иллюстрацию с правом ребенка РФ.
Заполним таблицу: права ребенка РФ

3–4 классы

Конституция – главный закон
страны.
Права гражданина РФ:
свобода вероисповедования,
право
на
участие
в
управлении делами государства;
право избирать и быть
избранным;
право на участие культурной
жизни общества (доступ к
культурным ценностям)
Обязанность гражданина РФ
как установленные законом
правила,
которые
должен
выполнять каждый гражданин
Обязанности школьника.

Рассматривание обложки и страницы Конституции РФ. Беседа: «Почему
Конституцию называют главным законом государства?
Дискуссия: «Может ли общество жить без правил, которые являются
правами и обязанностями каждого человека?
Эвристическая беседа: вспомним, какие права гражданина записаны в
главном законе РФ?
Работа с иллюстративным материалом: познакомимся с другими
правами гражданина РФ (в соответствии с программным содержанием)
Эвристическая беседа: Что такое обязанность?
«Когда возникли обязанности члена общества?». Рассматривание
иллюстраций и обсуждение рассказа учителя «Как берегли огонь в
первобытном обществе?»: Почему наказывали дежурного, если он ночью у
костра засыпал?
Интерактивное задание: выберем суждения, которые рассказывают об
обязанностях школьника.

15. Герои нашего времени
1-2 классы

Герой
–
человек,
совершающий
поступки,
необычные по своей смелости,
отваге. Совершая подвиги,
герой никогда не думает об
опасности для себя, его действия
направлены на спасение других.
Героями в нашей стране
являются не только взрослые, но
и дети. Проявление уважения к
героям, стремление воспитывать
у себя волевые качества:
смелость,
решительность,
стремление прийти на помощь.
Памятники героям мирного
времени

Просмотр видеоматериала «Герои мирного времени» о врачах г.
Благовещенска. Беседа: «Можно ли назвать поступок врачей подвигом? О
чем думали врачи, узнав о пожаре? Как они вели себя?
Интерактивное задание: проанализировав поступок подростка,
составить его портрет. Например, героические поступки Вани Макарова,
Максима Кобычева, Лиды Пономарёвой, Марины Плотниковой.
Рассматривание фотографий орденов Героя России, Ордена мужества,
медаль «За отвагу».
Рассматривание и описание памятников героям мирного времени.
Например, памятник пожарным и спасателям (Новосибирск); памятник
героям, погибшим, спасая детей (Севастополь), памятник морякамподводникам, погибшим в мирное время (Курск), памятник пожарным и
спасателям МЧС (Тверь) – на выбор.
Воображаемая ситуация: представим, что мы находимся около
памятника героям мирного времени. Какие цветы мы возложим к
памятнику, что напишем на ленточке?

3- 4 классы

Качества героя – человека,
ценою собственной жизни и
здоровья, спасающего других:
смелость, самопожертвование,
ответственность
за
судьбу
других, отсутствие чувства
страха. Герои военных времен.
Герои мирного времени
Проявление
уважения
к
героям, стремление воспитывать
у себя волевые качества:
смелость,
решительность,
стремление прийти на помощь

Рассматривание памятников героям мирного времени. Например,
памятник пожарным и спасателям (Новосибирск); памятник героям,
погибшим, спасая детей (Севастополь), памятник морякам-подводникам,
погибшим в мирное время (Курск), памятник пожарным и спасателям МЧС
(Тверь) – на выбор. Беседа: Почему героям принято ставить памятники? О
чем они должны напоминать?
Составление классной книги памяти: чтение детьми кратких
рассказов-напоминаний о героях Великой Отечественной войны.
Например, И.А. Покрышкин (трижды герой Советского Союза), И.
Кожедуб (трижды герой Советского Союза; К. Евстигнеев (дважды герой
Советского Союза), А. Матросов, Т. Фрунзе, В. Гризодубова, В. Талалихин
(на выбор).
Интерактивное задание: на основе видеоматериалов составить
список героев, совершавших подвиги при исполнении служебного долга
(например, С. Солнечников, Д. Маковкин, М. Малинников, Ю. Ануфриева
К. Парикожа А. Логвинов Д. Максудов – на выбор) и список героев –
простых граждан, пришедшим на помощь (например, В. Грушин, А.
Продовиков, К. Щеголев, Игорь Няч, Артем Потехин).
Воображаемая ситуация: представим, что мы находимся около
памятника героям мирного времени. Какие цветы мы возложим к
памятнику, что напишем на ленточке?

16. «Новый год – традиции праздника разных народов России»
1-2 классы

3-4 классы

Новый год – любимый
семейный праздник. История
возникновения
новогоднего
праздника в России. Участие
детей в подготовке и встрече
Нового года. Подарки и
пожелания на Новый год.
История создания новогодних
игрушек.
Традиции
Новогоднего
праздника
разных
народов
России:
якутов
(праздник
"Ысыах"); бурятов День Белого
Месяца); осетинский Новый Год
Ногбон; татар («Навруз») – по
выбору.
История
возникновения
новогоднего
праздника
в
России. Участие детей в
подготовке и встрече Нового
года. Традиции Новогоднего
праздника в разных странах
мира:
Швеции,
Франции,
Испания, Китай, Япония – (по
выбору)

Просмотр и обсуждение видео: «Москва Новогодняя!». Беседа: как
украшен к Новому году наш город (поселок, село). Как украшен ваш дом к
встрече Нового года.
Рассказы детей: «Моя любимая новогодняя игрушка».
Виртуальная экскурсия в музей «фабрика елочных игрушек» (Москва)
Интерактивное задание: составление коллективного рассказа «История
Новогоднего праздника в России» (на основе иллюстративного материала)
Чтение детьми (или рассказывание) коротких историй о традиции
встречи Нового года народов России

Эвристическая беседа: «Как мы украсим наш класс к Новому году? Что
сделаем своими руками? Как поздравим детей детского сада (детского
дома) с Новым годом?
Виртуальная экскурсия в музей новогодней игрушки (г. Клин).
Интерактивное задание: составление коротких историй о традиции
встречи Нового года в странах мира

17. От «А» до «Я». 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова
1-2 классы

Иван Федоров - выдающийся
первопечатник в России, не
только составитель и издатель
первых книг, но и педагог,
создатель методики обучения
грамоте.
Особенности
построения «Азбуки»

3-4 классы

Иван Федоров - выдающийся
первопечатник
России,
создатель первого печатного
учебника для обучения детей
славянской
письменности.
Трудности,
с
которыми
пришлось
встретиться
первопечатнику. Особенности
построения «Азбуки», правила,
которые изучали дети в 16 веке

Рассматривание страниц «Азбуки» И. Федорова.
Сравнение иллюстраций, букв с современным «Букварем». Беседа: «Как
вы думаете, был ли интересен детям того времени такой учебник? Мог ли
создать такую книгу человек, который не понимал детей, не знал, как их
учить грамоте?
Воображаемая ситуация: представим, что мы находимся в Москве, у
памятника И. Федорову. Захотелось ли вам положить к памятнику цветы?
Какие?
Чтение и оценка слов Федорова, которыми он приветствует ученика:
«…Если мои труды окажутся достойными вашей милости, примите их с
любовью. А я готов трудиться и над другими угодными вам книгами,
Интерактивное задание: используя высказывания И. Федорова,
составить портрет первопечатника: каким он был, к чему стремился, какие
желания были у него главными. «Помощи прося и поклоны творя, к
коленям припадая и простираясь перед ними на земле; капающими из
глубины сердца слезами моими ноги их я омывал»; «скорби и беды
перенесу», лишь бы продолжать начатое дело.
Рассматривание страниц «Азбуки», определение правил, которые
изучали дети, чтобы овладеть грамотой. Беседа: «Можно ли назвать И.
Федорова педагогом? Знал ли он, как нужно учить детей грамоте?
Воображаемая ситуация: если бы вы жили в XVI веке и встретили бы И.
Федорова, чтобы вы ему сказали?

18. Налоговая грамотность
1-2 классы

3-4 классы

Налог – денежные отношения
между организацией и любым
работающим
человеком,
необходимая обязательная плата
государству с любых доходов.
Для чего взимаются налоги?
Откуда
государство
берет
деньги
для
содержания
учреждений, армии, объектов
культуры, строительства жилья,
детских садов и школ, больниц,
стадионов и др.?
Появление налогов связано с
возникновением государства:
это
были
средства
для
содержания органов власти,
армии, чиновников. Ни одно
государство не может обойтись
без налогов, это – основа
бюджета страны, основной
источник дохода. Коллективные
потребности в государстве.

Работа с иллюстрациями, которые демонстрируют примеры
использования налогов.
Беседа: «На какие деньги строятся больницы, детские сады, школы;
благоустраиваются города, ремонтируются дороги?»
Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить налоги? Почему
говорят, что уплата налогов - обязанность гражданина?»

Интерактивное задание: на основе анализа иллюстративного материала
сформулировать ответ на вопрос «Что такое коллективные потребности в
государстве?»
Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить налоги? Почему
говорят, что уплата налогов - обязанность гражданина?»
Интерактивное задание: если человек получает зарплату 8 000 руб., а
налог составляет восьмую часть, то сколько рублей будет его налог?
Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить налоги? Почему
говорят, что уплата налогов - обязанность гражданина?»

19. Непокоренные (блокада Ленинграда)
1-2 классы

Что такое блокада? 900 дней
жизни под обстрелом, без
продовольствия
и
электричества. Как жили и о чём
мечтали
дети
блокадного
города: ленинградский ломтик
хлеба;
печь
буржуйка;
блокадная
школа,
как
праздновали Новый год...
Дорога жизни.
Посильная помощь детей
взрослым: уход за ранеными,
дежурство на крыше.

Просмотр видеофильма «Салют в Ленинграде в честь прорыва
блокады». Беседа: почему ленинградцы плачут во время салюта?
Послушаем звук метронома. О чем он подавал сигналы?
Интерактивное задание: рассматривание фото рисунков детей
блокадного Ленинграда на тему «Ладога – дорога жизни». Беседа: о чем
рассказывают рисунки детей? Можно ли сказать, что авторы рисунков
вспоминают историю своей жизни?
Работа с фотографиями: особенности учебного класса, чем он
отличается от класса мирного времени?
Воображаемая ситуация: представим, что мы подошли к памятнику,
посвященному детям блокадного Ленинграда. Постоим около него тихо,
поклонимся героям города, не сдавшихся врагу, положим цветы

3-4 классы

Блокада Ленинграда: 900
страшных дней: холод, голод,
отсутствие
электричества,
ежедневные обстрелы.
Жизнь
в
Ленинграде
продолжалась: работал военный
завод, убирали снег с улиц; по
радио шли передачи «Говорит
Ленинград»; работали школы и
дети учились.
Дорога жизни, кабель жизни;
эвакуация детей. Посильная
помощь детей взрослым: уход за
ранеными, дежурство на крыше.
Под
грохот
канонады
продолжалась культурная жизнь
блокадного
Ленинграда:
работала
филармония,
блокадный театр, в музеях
проводились
экскурсии,
печатались газеты и книги,
работали
выставки
картин
ленинградских художников.
Январь 1944 г – снятие
блокады

Просмотр видеофильма «Салют в Ленинграде в честь прорыва
блокады». Беседа: почему ленинградцы плачут во время салюта?
Работа с фотографиями: оценка эпизодов жизни в блокадном городе:
дорога жизни, кабель жизни, наведение порядка на улице.
Рассматривание репродукции картины художника С. Боим «Ладога –
дорога жизни». Беседа по вопросам: Кто сидит в грузовике? Куда везут
детей? Какая стоит погода? Чем занят солдат с красным флажком?
Эвристическая беседа: оценка отрывков из дневника мальчика Саши (12
лет), что работал поваренком в заводской столовой.
Рассказ учителя о радиопередаче «Говорит Ленинград», чтение стихов
Ольги Берггольц.
Рассматривание фотографий: как учились дети, чем примечателен
учебный класс; помощь детей взрослым (работа в госпитале, дежурство на
крышах).
Интерактивное задание: о чем могут рассказать афиши? (описание
фактов о культурной жизни блокадного Ленинграда)
Просмотр видео (отрывка): операция «Искра». Прорыв блокады
Ленинграда: как это было?

20. Союзники России
1-2 классы

Кого называют союзником?
Договор
о
коллективной
безопасности – объединение
государств, которые совместно
борются с терроризмом.
Экономическое
сотрудничество государств с
Россией: Китай, Белоруссия.
Культурное сотрудничество
государств
с
Россией:
спортивные
соревнования,
художественные
выставки,
фестивали
и
конкурсы,
выступления театров

Интерактивное задание: «Сравним две фотографии (на одной люди со
сложенными на груди руками, на другой – пожимающие друг другу руки)».
Какую из них можно назвать «союзники»?
Рассказ учителя: страны, которые объединились (стали союзниками) в
борьбе с международным терроризмом.
Интерактивное задание: на основе иллюстраций описать товары,
которые получает Россия из стран (Китай, Белоруссия, Турция, Сирия)
Просмотр и оценка видео: выступления Большого театра за рубежом

3-4 классы

Союзники
современной
России. Договор о коллективной
безопасности – объединение
государств, которые совместно
борются с терроризмом.
Научное
сотрудничество
России с Белоруссией, Китаем,
Индией, Кубой.
Экономическое
сотрудничество государств с
Россией:
Китай,
Турция,
Белоруссия, Сирия.
Культурное сотрудничество
государств
с
Россией:
спортивные
соревнования,
художественные
выставки,
фестивали
и
конкурсы,
выступления театров

Просмотр видео: подписание главами государств договора о
сотрудничестве (В.В. Путин и А.Г. Лукашенко)
Интерактивное задание: подберем антонимы и синонимы к слову
союзник. Сформулируем суждение: кто такой союзник.
Рассказ учителя: что такое научное сотрудничество?
Интерактивное задание: на основе иллюстраций описать товары,
которые получает Россия из стран (Китай, Белоруссия, Турция, Сирия)
Просмотр и оценка видео: параолимпийские соревнования;
художественные выставки, выступления Большого театра за рубежом.
Интерактивное задание: восстановим пословицу.
Например, «В
одиночку — слабы, вместе — сильны». «Где большинство, там и сила».

21. Менделеев. 190 лет со дня рождения
1-2 классы

Наука и ученые: научные
открытия позволили изменить
жизнь человека и развивать
общество.
Лаборатория ученого. Что в
ней происходит?
Д.И.
Менделеев
выдающийся ученый-химик и
физик
(изучал
свойства
веществ), создатель воздушного
шара.
Менделеев
–
педагог,
профессор
химии
в
университете, автор учебников
по химии. Любимые занятия
ученого в свободное время:
«чемоданных
дел
мастер»,
шахматист.

Просмотр видео: открытия человека, которые позволили развивать
общество (паровоз, радио, электричество, космическая ракета)
Интерактивное задание: Нам нужно сравнить свойства каких-то
веществ, например, воды и молока, чая и сока. Что нам нужно сделать?
Зачем ученый проводит опыты, эксперименты?
Рассказ учителя: Д.И. Менделеев проводит опыты с различными
веществами, изучая их свойства и выделяя похожие свойства веществ.
Работа с иллюстрациями и текстом: Менделеев – полет на воздушном
шаре. Интерактивное задание: выбрать ответ на вопрос: «С какой целью
создал Менделеев воздушный шар? Ответы: он хотел показать своим детям
Землю из космоса; ему нравилось летать; он хотел изучать атмосферу.
Рассматривание фото любимых занятий ученого: создание чемоданов,
шахматы, рисование.
Дискуссия: Почему Менделеева называли «чемоданных дел мастер»?
Разве он не мог купить себе чемодан в магазине? Можно ли по свободным
занятиям ученого сказать, что он был разносторонним, творческим и очень
интересным человеком?

3-4 классы

Роль научных открытий в
жизни и развитии общества и
человека. Д.И. Менделеев –
великий
химик,
физик,
метеоролог.
Исследование
ученым
свойств
веществ,
атмосферы Земли, создание
бездымного пороха.
«Хобби»
Менделеева:
«чемоданных
дел
мастер»,
шахматист,
художник
(создатель новых красок)

Интерактивное задание: «Нужно проверить, потонет ли в воде данный
предмет? С чего нужно начать?
Выберите правильный ответ: спросить у взрослых; высказать
предположение; посмотреть ответ в Интернете.
Дискуссия: объясним суждение, высказанное Менделеевым – «Знать –
значит предсказывать»
Работа с репродукциями картин: И. Репин «Д.И. Менделеев»; Н.
Ярошенко «Д.И. Менделеев», В. Петров-Гринев «Портрет Д.И. Менделеева
(по выбору). Беседа: каким изображен Дмитрий Иванович? Какая
обстановка его окружает? Можно ли представить, о чем думает ученый?
Работа с иллюстрациями и текстом. Тема: «Менделеев – полет на
воздушном шаре». Беседа: «С какой целью создал ученый воздушный шар
(стратостат)?
Рассматривание фото любимых занятий ученого: создание чемоданов,
шахматы, рисование.
Дискуссия: почему Менделеева называли «чемоданных дел мастер»?
Разве он не мог купить себе чемодан в магазине? Можно ли по свободным
занятиям ученого сказать, что он был разносторонним, творческим и очень
интересным человеком?

22. День первооткрывателя
1-2 классы
Первооткрыватели первыми
«Первооткрыва открывает новые земли, страны,
тели:
изучают и описывает их
мореплаватели особенности.
и космонавты»
Российские мореплаватели:
открывшие Антарктиду (Ф.
Беллинсгаузена и М. Лазарев).
Первые открыватели космоса:
Ю. Гагарин, В. Терешкова, А.
Леонов.
Проявление
интереса
и
уважения
к
личности
первооткрывателя, его чертам
характера: целеустремленности,
смелости, упорству

Просмотр видео «Антарктида – шестой континент
Рассказ учителя: «Восток» и «Мирный» история открытия Антарктиды.
Рассматривание портретов Ф. Беллинсгаузена и М. Лазарева, а также
парусных кораблей.
Работа с иллюстрациями: рассматривание и описание станций,
работающих в Антарктиде: «Мирный», «Лазаревская», «Прогресс». Беседа:
С какой целью создаются станции в Антарктиде?
Интерактивное задание: что ты знаешь о первых космонавтах. Рассказы
детей на основе иллюстраций и картин о космосе А. Леонова.
Интерактивное задание: сделаем первые странички нашей классной
книги «Первопроходцы».

3-4 классы
«Первооткрыва
тели –
граждане
России»

Первопроходцами называют
людей, которые открывают,
изучают и описывают новые
территории Земли, а также
космос;
первыми
делают
важные научные открытия. Это
–
мореплаватели,
землепроходцы,
первооткрыватели
космоса,
изобретатели, ученые-медики
Проявление
интереса
и
уважения
к
личности
первооткрывателя, его чертам
характера: целеустремленности,
смелости, упорству

Воображаемая ситуация: ролевая игра «Рассказывают моряки кораблей
«Нева» и «Надежда» (дети читают или рассказывают об отдельных
событиях кругосветного путешествия Ю. Лисянского и И. Крузенштерна).
Например, когда проходило путешествие, сколько оно длилось; в каких
странах побывали моряки; праздник Нептуна; встреча с аборигенами.
Интерактивное задание: на основе иллюстраций и текста к ним
составить рассказ о путешествии Миклухо-Маклая.
Викторина (на основе иллюстраций): «Знаешь ли ты?»: Кто открыл
радио? Кто первым вышел в открытый космос? Кем был Пирогов? Кем был
Склифосовский?
Рассматривание и описание героя картины художника М. Нестерова
«Портрет хирурга С. Юдина». Вопросы для обсуждения: каким изображен
хирург? Почему центром картины является рука врача? Какие качества
героя отразил художник?
Заполним таблицу: каких мы знаем первооткрывателей –
мореплавателей, землепроходцев, космонавтов, ученых

23. День защитника Отечества
1–2 классы

Благодарность армии за
мирную жизнь, за проявление
патриотических чувств, защиту
Родины, охрану ее рубежей.
Преемственность поколений.
Армия в годы войны и
мирное время: всегда есть место
подвигу. Памятник советскому
воину в Берлине. Качество
российского воина: смелость,
героизм, самопожертвование

Просмотр видео: парад Победы 1945 г. Беседа: с кем сражалась
советская армия? Что принесла победа в ВОВ нашей стране и миру? Какие
чувства испытывают люди разных поколений, освободившись от фашизма?
Интерактивное задание: краткие суждения детей по иллюстрациям:
«Вспомним героев Советского Союза». (Например, дважды Герои
Советского Союза: летчики – В. Алексеенко, Н. Степанян, А. Ефимов;
танкисты – С. Хохряков, В. Архипов, С. Шутов; моряки – В. Леонов (по
выбору).
Рассказ учителя об истории памятника советскому солдату в Берлине (о
Н. Масалове).
56

3–4 классы

Благодарность армии за
мирную жизнь, за проявление
патриотических чувств, защиту
Родины, охрану ее рубежей.
Преемственность поколений.
Страницы
истории
российской армии. «В жизни
всегда есть место подвигу».
Герои России мирного времени

Слушание песни из кинофильма «Офицеры» и просмотр
соответствующего отрывка из фильма Комментарий детей: вызвало ли
волнение эта песня и эти кинокадры?
Беседа: о каких качествах солдат и офицеров советской армии говорится
в песне?
Просмотр видео (фотографий): оборона Москвы, Сталинградская битва,
Курское танковое сражение, парад Победы на Красной площади (по
выбору).
Беседа: что принесла победа в ВОВ нашей стране и миру? Какие чувства
испытывают люди разных поколений, освободившись от фашизма?
Интерактивное задание: мини-рассказы детей на основе иллюстраций на
тему «О героях мирного времени». Например: О. Федора, С. Бурнаев, А.
Логвинов, С. Солнечников (по выбору). Дискуссия: «Думали ли герои,
совершая подвиги, о каких-то наградах для себя? Назовем качества героев».
Создадим плакат к Дню защитника Отечества. Какие слова напишем, как
благодарность нашей армии за их службу?

24. Как найти свое место в обществе?
1-2 классы
«Я – в
семейном и
детском
обществе»

Твое место в семейном
коллективе. Твое равноправное
участие в трудовой, досуговой
жизни
семьи.
Проявление
активности, инициативности в
делах семейных.
Классный коллектив – это
твое детское общество. Твои
интересы, обязанности, друзья в
этом обществе.

Просмотр видео: коллективный труд семьи. Беседа: нравится ли детям
работать вместе с родителями?
Дискуссия: обсудим, в каком случае Ира поступает как равноправный
член семейного коллектива: а) Она всегда откликается на просьбу бабушки
помочь ей; б) Оля всегда предлагает бабушке свою помощь.
Интерактивное задание: оцени ситуации. Ответь на вопрос: «Кто из этих
детей нашел свое место в коллективе».
1) Петя хорошо рисует. Но на предложение оформить классную газету
ответил: «Я не могу, некогда мне. Пусть Мила рисует».
2) Первоклассники готовят концерт к Дню учителя. Для выступления
нужны одинаковые платочки-галстучки. Где их взять? Оля предлагает:
«Меня мама научила вязать. Я свяжу платочки-галстучки, будет красиво».
Интерактивное задание: проанализируй пословицы и поговорки. Какие
качества характеризуют коллектив: соотнеси слово-качество с
соответствующей пословицей.
«Берись дружно – не будет грузно» (согласованность); «В коллективе
чужой работы не бывает» (взаимопомощь); «В согласном стаде волк не
страшен» (согласие, единство); «Без командира нет коллектива» (умение
подчиняться)

3-4 классы
«Как сегодня
готовиться
жить успешно
во взрослом
обществе?»

Школьная
жизнь
–
подготовка к взрослой жизни в
обществе.
Качества члена детского
общества, которые помогают
найти свое место в жизни.
Знаешь ли ты себя: что ты
хочешь, о чем мечтаешь, к чему
стремишься, что для этого
делаешь

Просмотр видео: спортивные выступления детей (художественная
гимнастика, спортивные танцы, синхронное плавание – по выбору)
Беседа: какие качества членов спортивного коллектива помогают им
достичь слаженности и красоты движений?
Интерактивное задание: нужно написать на листочке свое желание,
листочек не подписывать. Сложим желания в чудесный мешочек, все
перемешаем, а теперь оценим, какие из желаний относятся наши ученики
только к себе, а какие – ко всему классу. Много ли в нашем обществе
эгоистов или большинство имеет желания, касающиеся благополучия
других
Работа с иллюстративным материалом: что главное в жизни этих детей
– «я хочу, это - мне» или «я могу и должен, это – для всех»? Кто из этих
детей проявляет эгоизм? Кто – равноправный член семейного коллектива?
Интерактивное задание: проанализируй пословицы и поговорки. Какие
качества характеризуют коллектив: соотнеси слово-качество с
соответствующей пословицей.
«С ремеслом спеши дружить — в коллективе легче жить» (трудовые
умения); «Веника не переломишь, а по пруту весь веник переломаешь»
(согласованность, дружба); «Что одному трудно, то сообща легко»
(взаимопомощь). «Без актива нет коллектива» (умение подчиняться).
Сделаем памятку: какие качества нужно воспитывать в себе, чтобы в
обществе жить в мире и согласии?

25. Всемирный фестиваль молодежи
1-2 классы

Фестиваль
молодежи
и
студентов
проходит
под
лозунгом «За мир, дружбу,
солидарность
и
справедливость!». Фестиваль –
это
возможность
молодых
людей общаться: поделиться
своими планами на будущее,
рассказать о своей стране, о
работе или учебе. На Фестивале
проводятся
различные
мероприятия,
собрания,
диспуты,
дружеские
соревнования, концерты. Россия
принимает гостей со всего мира
дружелюбно и гостеприимно

Просмотр видео: открытие Международного фестиваля молодежи и
студентов в 2017 г. Беседа: для чего проводятся Фестивали молодежи.
Воображаемая ситуация: Представьте, что каждый из вас – участник
Фестиваля. Вы изучили программу и хотите выбрать мероприятие, на
которое вам хочется пойти. Поделитесь своими планами с
одноклассниками.
Программа Фестиваля: 1) Образовательная программа – «Россия в
советское время», «День Африки», «День Азии и Океании», «День
Европы», «Неграмотность в мире и борьба с ней». 2) Культурная программа
– «Джазовый фестиваль», «Музыка будущего», «Танцевальная академия»
Виртуальная экскурсия в образовательный центр «Сириус» (работа с
иллюстративным материалом): что увидят здесь гости Фестиваля

3-4 классы

Фестиваль
молодежи
и
студентов
проходит
под
лозунгом «За мир, дружбу,
солидарность
и
справедливость!».
История
рождения Фестивалей.
Фестиваль – это возможность
молодых
людей
общаться:
поделиться своими планами на
будущее, рассказать о своей
стране, о работе или учебе. На
Фестивале
проводятся
различные
мероприятия,
собрания, диспуты, дружеские
соревнования, концерты. Россия
принимает гостей со всего мира
дружелюбно и гостеприимно

Слушание гимна фестиваля молодежи и студентов 2017 года. Беседа: О
каких идеях Фестиваля говорится в его гимне? (Мы открыты всему.
Дружба, мир, солидарность. Молодежь – создатели новой истории).
Рассказ учителя: история рождения Фестивалей: первый (1947, Прага),
второй (1957, Москва, последний (2017, Сочи).
Программа Фестиваля: 1) Образовательная программа – «Россия в
советское время», «День Африки», «День Азии и Океании», «День
Европы», «Неграмотность в мире и борьба с ней». 2) Культурная программа
– «Джазовый фестиваль», «Музыка будущего», «Танцевальная академия»;
3) Спортивная программа – футбол, теннис, фигурное катание, шахматы.
Виртуальная экскурсия в образовательный центр «Сириус» (работа с
иллюстративным материалом): что увидят здесь гости Фестиваля. Беседа:
Для каких ребят создана школа «Сириус»? Чем учатся дети. Если бы ты был
учеником этой школы, какое бы выбрал направление образования: Спорт?
Науку? Искусство?
Просмотр и оценка видео: что говорят о России и россиянах зарубежные
гости Фестиваля (2017 г)? Изменилось ли отношение молодых людей
разных стран о России?

26. Первым делом самолеты…. О гражданской авиации
1-2 классы

Гражданской авиации России
100 лет. Значение авиации для
жизни общества и каждого
человека.
Мечта
человека
летать
воплотилась в сказках, легендах.
Первый самолет гражданской
авиации в России. Типы
современных самолетов.

Просмотр видео: взлет самолета.
Беседа: какое чувство у вас возникает, когда вы смотрите, как в воздух
поднимается самолет? летали ли вы на самолете? Ваши ощущения
(страшно, удивительно, радостно, удивительно).
Работа с иллюстрациями: на чем летают герои русских сказок (народных
и авторских). Например, ступа бабы-Яги, ковер-самолет, Конек-Горбунок.
Рассматривание картины А. Дейнеко «Никитка – первый русский
летун». Чтение учителем отрывка из легенды: «Смерд Никитка, боярского
сына Лупатова холоп», якобы смастерил себе из дерева и кожи крылья и
даже с успехом летал на них».
Интерактивное задание: сравните два числа. В начале XIX века дорога
из Москвы в Санкт-Петербург на лошадях занимала 4-5 дней. Сегодня от
Москвы до северной столицы – 1,5 часа полета.
Рассказ учителя: первый самолет гражданской авиации в России – АНТ9.
Просмотр видео: новые самолеты сегодня.

3-4 классы

Гражданской авиации России
100 лет. Значение авиации для
жизни общества и каждого
человека.
Мечта
человека
летать
воплотилась в сказках, легендах,
летописях.
Мечта
стать
летчиком, покорить воздушное
пространство свойственно как
мужчинам, так и женщинам
разного возраста.
Первый самолет гражданской
авиации в России. Типы
современных самолетов

Просмотр видео: взлет самолета.
Беседа: какое чувство у вас возникает, когда вы смотрите, как в воздух
поднимается самолет? летали ли вы на самолете? Ваши ощущения
(страшно, удивительно, радостно, удивительно).
Рассматривание репродукции картины А. Дейнеко «Полет сквозь
время». Беседа: «Можно предположить, что на картине изображена семья –
летчик и два его сына? Кем хотят стать мальчишки? Кто их «заразил»
интересом к небу и полетам? Будут ли мальчишки летчиками?
Рассматривание картины А. Дейнеко «Никитка – первый русский
летун». Чтение учителем отрывка из легенды: «Смерд Никитка, боярского
сына Лупатова холоп», якобы смастерил себе из дерева и кожи крылья и
даже с успехом летал на них».
Рассказ учителя: «Первый гражданский самолет АНТ-9 (руководитель
А. Туполев).
Просмотр видео: «Авиация XXI века» России»: знакомимся с новыми
типами российских самолетов гражданской авиации. Задание: сравните
современные самолеты с первыми гражданским самолетом АНТ-9

27. Крым – дорога домой
1-2 классы

Вспомним, что такое Крым?
Видео: «Путешествие по Крыму». Работа с иллюстрациями: уникальные
Уникальные природные места места природы Крыма, столица – Симферополь. Детский парк. Парк
Крыма. Города Крыма, его Салгирка, танк-памятник освободителям города от фашистов, Крымский
столица.
театр кукол.
Как живет сегодня Крым.
Воображаемая ситуация: Представьте, что вы – жители Крыма. Что бы
вы посоветовали посмотреть в Крыму ее гостям?
Работа с иллюстрациями: чем занимаются младшие школьники после
уроков? Фотографии, отражающие, к примеру, игру в шашки и шахматы,
танцы, занятие лепкой или рисованием, театральной деятельностью.

3-4 классы

Крым на карте России.
История
присоединения
Крыма к России. Крым –
губерния России с 1783 года,
когда у Белой скалы крымчане
принесли присягу на верность
России и ее императрице
Екатерине
Великой.
Крым
всегда оставался свободной
частью России: было сохранено
другое вероисповедание, знати
присваивался титул дворянский
титул.
Россия
построила
Севастополь - крупнейший порт
Крыма.
Как живет сегодня Крым:
Крымский мост, трасса Таврида,
благоустройство
городов,
восстановление
сельского
хозяйства, народной культуры

Просмотр видео: Крым на карте России. Вид Крыма с высоты птичьего
полета. Беседа: Опишите, как выглядит полуостров Крым с высоты
птичьего полета.
Рассматривание иллюстраций и обсуждение рассказа учителя:
«Присоединение Крыма к России в 1783 году.
Просмотр видео: Севастополь – крупнейший город Крыма, построенный
при Екатерине Великой.
Работа с иллюстрациями: достопримечательности Севастополя.
Виртуальная экскурсия: проедем по Крымскому мосту.
Воображаемая ситуация: мы на уроке в начальной школе – Урок
безопасности. Беседа: чему учатся дети на уроке безопасности?
Просмотр видео: музыка и танцы крымских татар. Беседа: подберем
слова для оценки искусства татарского народа

28. Россия – здоровая держава
1-2 классы

Человек должен быть здоров,
жизнерадостен, закален. Это
помогает ему многое успевать,
успешно заниматься трудом,
учебой, домашними делами.
Здоровые
люди
активно
участвуют в жизни общества.
Что такое здоровый образ
жизни, как человек должен его
организовывать.
Россия – спортивная страна

Просмотр видео: гимн «Дети – в спорт». Беседа: «Как вы понимаете
слова гимна: «Дети – будущее страны!»
Эвристическая беседа? «Почему человек должен быть здоров,
жизнерадостен и активен?»
Интерактивное задание: сравните рисунки двух детей, оцените, как они
одеты, чем они занимаются? Кто из них, по вашему мнению, чаще болеет?
Работа с текстами стихотворений о здоровье и занятиями физкультурой.
Например, «Зарядка» (А. Барто), «Купить можно много» (А. Гришин),
«Солнце воздух и вода» (А. Усачев).
Работа с иллюстрациями: назовем и запишем слова, которые расскажут
нам, что человек должен делать, чтобы сохранить и укрепить здоровье.
Интерактивное задание: рассмотреть фото разных видов спорта, назвать
каждый вид. Рассказать, каким спортом ты занимаешься или хочешь
заниматься?

3-4 классы

Человек должен быть здоров,
жизнерадостен,
закален.
Правила
здорового
образа
жизни.
Российское
государство
заботится о том, чтобы все
граждане были здоровы, а
Россия
всегда
называли
здоровой державой. В России
строятся стадионы, детские
спортивные школы и центры,
бассейны. Россия – мировая
спортивная держава

Интерактивное задание: оценим пословицы и поговорки, сформулируем
правила здорового образа жизни. Например, пословицы и поговорки:
«Двигайся больше — проживешь дольше»; «Лучше лекарства от хвори нет,
делай зарядку до старости лет»; «Кто курит табак, тот сам себе враг»; «Чтоб
больным не лежать, нужно спорт уважать», «Кто излишне полнеет, тот
стареет», «Тот, кто закаляется, здоровьем наполняется» (на выбор)
Интерактивное задание: нужно разложить иллюстрации на две группы:
1) Полезно для здоровья; 2) Вредно для здоровья.
Интерактивное задание: на тему «Физкультура зимой и летом»
предложите перечень подвижных игр, физических упражнений для
проведения интересных, веселых и полезных прогулок»
Игра-соревнование: кто быстрее всех найдет ошибки в меню
третьеклассника Пети (меню дано с нарушением баланса белков-жировуглеводов)
Виртуальная экскурсия в спортивную школу (на стадион). Рассказы
детей, какую спортивную секцию они посещают.
Беседа: чтобы укрепить свое здоровье, чем бы вы хотели заниматься?

29. Цирк! Цирк! Цирк!
1-2 классы

3-4 классы

Почему и дети, и взрослые
любят цирк?
Цирковые
профессии.
Вспомним
великие
семьи
цирковых
артистов:
семья
Запашных;
семья
Кантемировых.
Знаменитый
«Уголок
Дурова»
и
его
основатель.
Великий клоун Ю. Никулин.
Первая
женщинаукротительница
тигров
Ю. Бугримова
Страницы истории цирка в
России. Цирковые профессии и
их знаменитые представители.
Великий клоун Ю. Никулин.
Первая
женщинаукротительница
тигров
И.
Бугримова.
Просто ли стать цирковым
артистом?

Просмотр видео – цирковое представление и «Песенки о цирке». Беседа:
«Любите ли вы цирк?»
Интерактивное задание: Назови цирковую профессию (соедини фото с
названием цирковых профессий). (Например, воздушный гимнаст, клоун,
укротитель, наездник, жонглёр, акробат) – по выбору.
Работа с иллюстрациями: знакомство с великими цирковыми семьями и
цирковыми артистами. Описание их цирковой деятельности.
Создадим плакат-аппликацию «Цирк! Цирк! Цирк!»

Рассматривание фото зрителей во время спектакля. Беседа: о чем
рассказывает мимика, выражение лица зрителей? Можно ли по
фотографиям ответить на вопрос: «Почему все любят цирк?».
Рассказ учителя с использованием иллюстраций: страницы истории
цирка в России: XVIII век – появление русских бродячих артистов; первые
стационарные цирки братьев Никитиных; самый старый цирк в Москве на
Цветном бульваре.
Беседа: в каких городах нашего края есть цирк?
Интерактивное задание: соедини фото с названием профессии.
(Например, воздушный гимнаст, клоун, эквилибрист, укротитель,
иллюзионист, наездник, жонглёр, акробат) – по выбору.
Прослушивание песни Ю. Никулина «День рождения. Старый цирк».
Беседа: «Как вы понимаете слова в песне: «Голос цирка будто голос чуда,
чудо не стареет никогда!»
67

30. «Вижу Землю»
1-2 классы

3-4 классы

Книга Ю.А. Гагарина «Вижу
Землю». Первые впечатления
космонавта о наблюдениях
голубой планеты «Земля».
Страницы рассказа Ю.А.
Гагарина
«Вижу
Землю»:
детство, участие в семейном
труде, тяготы войны, первая
профессия,
желание
и
стремление стать летчиком.
Первый полет.
Как современный школьник
может изучать планету Земля?
Первый космонавт России и
мира: личность Ю.А. Гагарина.
Причина, по которой космонавт
решил написать книгу «Вижу
Землю».
Рассказ
Юрия
Алексеевича о своем детстве,
взрослении и подготовка к
полету.
Как современный школьник
может изучать планету Земля?

Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1». Обсудим: какое слово,
сказанное Юрием Алексеевичем во время взлета, сейчас знает весь мир?
Читаем, рассматриваем фотографии, обсуждаем страницы книги Ю.А.
Гагарина «Вижу Землю» (детство, первая профессия, желание стать
летчиком). Оцениваем качества характера Юрия, которые помогли ему
стать настоящим летчиком, а потом и космонавтом (ответственность,
настойчивость, трудолюбие, мечтательность).
Виртуальная экскурсия в планетарий

Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1». Обсудим: Какое слово,
сказанное Юрием Алексеевичем во время взлета, сейчас знает весь мир?
Интерактивное задание: на основе иллюстраций и отрывков из книги
Ю.А. Гагарина «Вижу Землю» составить рассказ на тему «Простым он
парнем был».
Дискуссия: о каких качествах Юрия-подростка говорят его слова: «Мы
гордились, когда впервые что-нибудь получалось самостоятельно: удалось
ли запрячь лошадь, насадить топор на топорище, поправить забор…»
Виртуальная экскурсия в планетарий, в музей Космонавтики;
восприятие репродукций картин А. Леонова о космосе – по выбору.
Беседа: оценим наказ, который оставил людям Ю.А. Гагарин: Люди,
будем хранить и приумножать эту красоту, а не разрушать ее!

31. 215 лет со дня рождения Гоголя
1-2 классы

Н.В. Гоголь – великий
русский
писатель.
Его
произведения
сатирически
освещают жизнь общества XIX
века. Удивительные факты
писателя: сочинение стихов в 5
лет; загадочность поведения,
стеснительность; суеверность.
Увлечения Гоголя: любовь к
рукоделию; умение и интерес к
приготовлению
украинских
блюд.
Знакомство и дружба Гоголя
и Пушкина

Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю в Москве. Бесед: «Сравните
изображение Гоголя на памятниках. Почему один называют «грустным», а
второй «веселым»?
Интерактивное задание: работа с иллюстрациями и текстом повести
Гоголя «Ночь перед Рождеством»: определите, к какому тексту относится
иллюстрация.
Рассматривание репродукции картины М. Клодта «Пушкин у Гоголя».
Беседа: «Чем занимаются герои картины?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты иллюстраций, определите по
ним увлечения писателя

3-4 классы

Н.В. Гоголь – великий
русский
писатель.
Его
произведения
сатирически
освещают жизнь общества XIX
века. Особенности характера
писателя:
застенчивость,
склонность
к
мистике,
стремление
к
уединению.
Влияние склонности писателя к
мистике, фантастике на сюжеты
его произведений
Знакомство и дружба с
Пушкиным.
Интерес
детей
к
фантастическим
(сказочным)
произведениям. Особый стиль
произведений
Гоголя:
обращение к читателю; диалоги,
народность языка

Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю в Москве. Бесед: «Сравните
изображение Гоголя на памятниках. Почему один называют «грустным», а
второй «веселым»?
Работа с иллюстрациями (видео) к сказке «Ночь перед Рождеством».
Беседа: есть ли среди героев сказочные? Что происходит с героями этой
рождественской сказки? Напоминают ли эти события – народные
волшебные сказки?
Интерактивное задание. «Волшебная сила языка Гоголя»: сравните два
разных начала рассказа героя. Определите, какое начало более
занимательное и привлекательное для читателя.
а) Расскажу вам о смешливом деде Максиме, который нашел
заколдованное место. Вот что с ним произошло. Слушайте.
б) Ей-богу, уже надоело рассказывать! Право, скучно: рассказывай да и
рассказывай, и отвязаться нельзя! Ну, извольте, я расскажу, только, ей-ей,
в последний раз…
Вот если захочет обморочить дьявольская сила, то обморочит; ейбогу, обморочит!
Рассматривание репродукции картины П. Геллер. «Гоголь и Жуковский
у Пушкина в Царском селе». Беседа: «Чем занимаются герои картины?»,
«Почему первым слушателем своих произведений Гоголь просил быть
Пушкина?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты иллюстраций, определите по
ним увлечения писателя

32. Экологичное потребление
1-2 классы

Экологичное потребление –
как использовать природу,
чтобы приносить ей как можно
меньше вреда. Что значит –
жизнь без отходов: отказ от
ненужного, продление жизни
вещей,
повторное
использование,
экономия
природного материала (воды,
света)

Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как мусор становится седьмым
континентом Земли». Беседа: вредит ли природе «седьмой континент»
(мусорное пятно в Тихом океане).
Воображаемая ситуация.
1. Представим, что мальчик порвал брюки. Предложите способы
возможного использования этой вещи.
2. Бабушка наварила огромную кастрюлю каши. Никто уже не хочет ее
есть. Предложите способы, чтобы кашу не выбрасывать.
Работа с иллюстративным материалом: берегут ли природу жители этой
квартиры?
Обсудим: какие таблички-напоминания можно сделать в доме, чтобы
экономно относиться к воде и электричеству.

3-4 классы

Экологичное потребление –
как использовать природу,
чтобы приносить ей как можно
меньше вреда. Что значит –
жизнь без отходов: отказ от
ненужного, продление жизни
вещей,
сокращение
потребления,
повторное
использование,
переработка
отходов, экономия природного
материала (воды, света)

Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как мусор становится седьмым
континентом Земли». Беседа: вредит ли природе «седьмой континент»
(мусорное пятно в Тихом океане).
Интерактивное задание: что означает суждение: «относитесь к покупкам
вдумчиво». Обсудим ответы: какие из них продуманные?
Например: если вещь нравится, ее нужно купить; нужно уметь
отказываться от ненужного, но модного; подумать: можно ли мои старые
вещи переделать; нужно, чтобы в доме было много разных продуктов;
нужно покупать с умом, это сохраняет деньги.
Проведем мини-исследование: проанализируем «рождение» и жизнь
какой-нибудь одежды (например, свитера, брюк): покупка шерсти
(материала); создание выкройки; пошив, покупка пуговиц, молнии; сдача
вещи на продажу; перевозка вещи в магазин; покупка; через месяц ношения
обливают жирным борщом; пятно не отстирывается; вещь
выбрасывается…
Вопрос для обсуждения: можно ли считать это экологичным
потреблением?
Задание: заполним памятку «Экологичное потребление – это…»

33. Труд крут!
1-2 классы

Труд – основа жизни
человека и развития общества.
Любой труд имеет цель,
результат. Качества труженика,
которые
определяют
успешность
его
трудовой
деятельности: наличие знанийумений,
терпение,
старательность,
ответственность, аккуратность и
др.

Просмотр видео «Ежик – неумейка». Какое качество ежика помогло ему
выбраться из кастрюли?
Просмотр видео «Труд гончара». Беседа: «Легко ли сделать вазу?»:
быстро ли лепится предмет из глины; почему гончар должен быть
внимательным? Аккуратным? Получится ли красивый предмет, если
спешить, не обращать внимание на неровности, нарушение пропорций?
Дискуссия: Вспомним Незнайку – героя книги Н. Носова. Незнайка был
таким любознательным! Он пытался играть на трубе, рисовать, писать
стихи, даже управлять машиной. Почем же у него ничего не получалось?
Интерактивное задание: соединим иллюстрацию трудового действия с
важным условием его успешного выполнения. Например, приготовить
пирог (знать рецепт его приготовления); убрать квартиру (уметь включать
пылесос); помочь при порезе пальца (уметь обрабатывать рану)
Обсудим вместе: определим значение пословиц и поговорок о труде:
«Нужно наклониться, чтобы из ручья напиться»; «Была бы охота, заладится
всякая работа», «Поспешишь – людей насмешишь». Обратим внимание на
слова, которые очень важны для работы (знания, умения, усердие, старание,
терпение, желание).

3-4 классы

Страницы
прошлого:
трудились
ли
люди
первобытного общества? Труд –
основа жизни человека и
развития общества.
Не только талант определяет
успешность
трудовой
деятельности. Человек должен
иметь знания и умения, быть
терпеливым и настойчивым, не
бояться трудностей (труд и
трудно – однокоренные слова),
находить пути их преодоления.
Человек должен любить свою
работу и любую выполнять
старательно и ответственно. В
современных
условиях
значительная часть труда –
работа коллективная

Просмотр отрывка из мультфильма «Нехочуха». Дискуссия: «Может
быть прав мальчик – герой мультфильма, что легко и хорошо жить, если
тебя обслуживают роботы?»
Виртуальное путешествие в прошлое. Рассматривание иллюстраций на
тему «Жизнь первобытного общества». Беседа: каким трудом занимались
первобытные люди? Какие цели труда достигались?
Дискуссия на основе рассматривания пейзажа И. Левитана. Вопрос для
обсуждения: «Только ли талант художника определяет ценность его
живописи?» (умение наблюдать, чувствовать цвет, форму, пространство,
владеть кистью и красками).
Интерактивное задание: «Как хлеб на стол пришел?» На основе
иллюстративного материала ответить на вопросы: «Как доказать, что
деятельность хлебороба носит коллективный характер?», «При каком
условии деятельность хлеборобов будет успешной?
Работа в группах: определите значение пословиц и поговорок о труде.
«Яблоню ценят по плодам, а человека – по делам», «Не лежи на печи,
будешь есть калачи», «Не делай наспех, сделаешь курам нас мех»

34. Урок памяти
1-2 классы

Что такое память человека?
Память начинается с семьи,
детства, школы
Что такое память поколений?
Страницы прошлого, которые
нельзя
забывать.
Преемственность в трудовой
деятельности:
декоративноприкладное искусство народов
России. Трудовые династии.
Качества
россиянина,
которые переходят из поколения
в поколение.

Встреча с выпускниками школы: что они помнят о своей школьной
жизни?
Эвристическая беседа: что может рассказать семейный альбом?
Рассказы детей о своем семейном древе.
Просмотр видео: вспомним героические страницы истории России.
Назовем историческое событие и его влияние на жизнь общества и каждого
его члена
Беседа: какое чувство объединяло граждан России, когда Родине грозила
опасность?
Ролевая игра на основе воображаемой ситуации: «мастера игрушки»
описывают игрушку: как называется, для чего предназначена, из чего
сделана, где производится (например, Хохломская, Городецкая,
Дымковская, Филимоновская, матрешка из Сергиева Посада – по выбору)
Обсуждение значения поговорки: «Умелец да рукоделец себе и другим
радость приносит»
Работа с иллюстрациями Трудовые династии необычных профессий.
Например, Дуровы, Запашные.

3-4 классы

Зачем человеку историческая
память? Может ли общество
существовать без исторической
памяти? Страницы героического
прошлого,
которые
нельзя
забывать.
Преемственность
поколений в области трудовой
деятельности,
образования,
науки. Качества россиянина,
которые переходят из поколения
в поколение.
Музеи, книги, произведения
живописи
как
хранители
исторической памяти.
Память
и
профессия
человека:
знаменитые
профессиональные
династии
России

Встреча с выпускниками школы: что они помнят о своей школьной
жизни?
Просмотр видео: что такое историческая память? Беседа: может ли
человек и общество жить без памяти о прошлом? Что каждый из вас помнит
о своем детстве? Эти воспоминания приятны, нужны вам?
Интерактивное задание: соотнесите иллюстрацию о героическом
прошлом России с названием события. Какое чувство объединяло граждан
России, когда Родине грозила опасность? Какие качества проявляли герои
этих событий?
Работа с иллюстративным материалом: сравнение школы Древней Руси
с современной школой; число факультетов в МГУ имени Ломоносова в год
его открытия и сегодня. Формулирование суждений: вклад в развитие
общества научных открытий (например, радио, телевидения, компьютера).
Дискуссия: может ли современное общество отказаться от музеев,
книг, произведений живописи?
Рассказ учителя: профессиональные династии России (ученых,
врачей, музыкантов и др.). Вопрос для обсуждения: «Почему дети
выбирают профессии своих родителей?

35. Будь готов! Ко дню общественных организаций
1-2 классы

3-4 классы

19 мая – День детских
общественных организаций. Что
такое
общественная
организация? Чем занимаются
общественная
организация
(общественное
движение)
«Школа
безопасности»,
«Зеленая планета»?
Как мы видим наше участие в
общественном движении детей
и молодежи?
История рождения советских
общественных
организаций:
«Звездочка»,
пионерская
организация имени Ленина,
комсомол.
Участие
общественных
организаций
(общественных движений) в
жизни
общества.
Чем
занимаются
общественная
организация
(общественное
движение) «Зеленая планета»,
«Детский
орден
милосердия»,
«Интеллект
будущего». Наше участие в
общественном движении детей
и молодежи

Просмотр видео: поздравление всех школьников с Днем детских
общественных организаций.
Работа с иллюстративным материалом: чем занимаются общественные
организации «Школа безопасности», «Зеленая планета».
Интерактивное задание на основе воображаемой ситуации: если бы мы
были членом одной из этих организаций, чем мы мне хотелось заниматься?
Коллективный диалог: составим поздравление с Днем общественных
организаций

Просмотр видео: детские общественные организации Советского Союза:
как они возникли и чем занимались.
Интерактивное задание. Послушаем представителей разных движений.
Проанализируем их девизы. Сделаем вывод: какой деятельностью
занимаются их члены. Предложим организациям дополнить их план
мероприятиями.
«Движение первых»: взаимопомощь, историческая память, культура
народов России.
«Интеллект будущего»: конкурсы и соревнования.
«Детский орден милосердия»: помощь детям, испытывающим
трудности в учении.
Дискуссия: если бы мы создавали общественную организацию или
общественное движение, какой бы выбрали девиз?

36. Русский язык великий и могучий. К 225-летию со дня рождения А.С. Пушкина
1-2 классы

А.С. Пушкин – великий
русский поэт. Детство Саши
Пушкина – влияние бабушки и
няни.
Темы сказок поэта, схожие с
народными сказками.
Народность языка в поэзии
А.С. Пушкина, использование
разговорной речи

3-4 классы

А.С. Пушкин – великий
русский поэт. Поэзия Пушкина
известна и любима во всем мире.
Условия
жизни,
которые
повлияли
на
становление
таланта поэта: влияние бабушки
и няни; учеба в Царскосельском
лицее.
А.С.
Пушкин
преобразователь литературного
русского языка. Он приблизил
его к народному языку, отошел
от высокопарного стиля, ввел
живую разговорную речь

Просмотр видео – А.С. Пушкин «Няне». Беседа: «Какие строки
стихотворения говорят об отношении поэта к своей няне?
Рассматривание репродукции картины А. Непомнящего «Детство
Пушкина». Разыгрывание сценки:
Саша: - Еще, нянюшка, еще!
Няня: - Поздно, голубчик Александр Сергеевич, спать пора… Ну да
ладно, слушай еще. У моря-лукоморья стоит дуб, а на том дубу золотые
цепи…
Интерактивное задание: соотнести иллюстрацию к сказке А.С. Пушкина
со строчками из текста сказки.
Чтение по ролям отрывков из сказок А.С. Пушкина: диалог в сказке
Рассматривание фото книг стихов А.С. Пушкина, переведенных на
иностранные языки. Индивидуальное задание детям – перевод названий с
английского (французского, немецкого) языка.
Работа с иллюстративным материалом: описание портретов бабушки и
няни Александра Сергеевича.
Воображаемая ситуация. Представим, что мы можем наблюдать, как
Пушкин читает стихи няне. Рассмотрим рисунок Н. Ильина: «Пушкин и
няня. Зимний вечер», прочитаем отрывок из стихотворения.
Рассматривание репродукции картины И. Репина «Пушкин на
лицейском экзамене». Беседа: «Увлечен ли поэт чтением своего
стихотворения? Как реагирует Державин на его выступление?». Оценка
слов Державина «Прекрасно! Великолепна! Господа, да это истинная
поэзия!»
Интерактивное задание: оценим разговорный стиль поэзии А.С.
Пушкина, близость языка к народному, яркость, выразительность языка (на
примерах из его произведений)
78