Согласована
Управляющим советом
МОУ СОШ № 50
г. Комсомольск-на-Амуре
Протокол от 30.08.2023 № 1
Утверждаю
директор МОУ СОШ № 50
г. Комсомольск-на-Амуре
________________ И.Г. Бензар
Приказ от 31.08.2023 № 273
Принятра решением
педагогического совета
Протокол от 30.08.2023 № 1
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
начального общего образования,
реализующая федеральные
государственные образовательные стандарты
2023
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ..............................................................................................................
I.1. Пояснительная записка ..................................................................................................
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.. ...............................
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО ........
II. Содержательный раздел……………………………………………………………………..
II.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности)……………………………………………….
II.2 Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся .................................................................................................................
II.3 Рабочая программа воспитания ......................................................................................
III. Организационный раздел .....................................................................................................
III.1 Учебный план начального общего образования ..........................................................
III.2 План внеурочной деятельности .....................................................................................
III.3 Календарный учебный график ......................................................................................
III.4 Календарный план воспитательной работы .................................................................
III.5 Характеристика условий реализации ООП НОО……………………………….….…
ПРИЛОЖЕНИЕ. Программы внеурочной деятельности……………………………………
2
3
3
5
15
22
22
304
308
325
325
329
335
337
343
360
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 № 286 ―Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования‖ и федеральной образовательной программой начального общего образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения РФ от 16 ноября 2022 г. № 992 ―Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования‖.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МОУ СОШ № 50
в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых результатов начального общего образования, отражѐнных в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учѐтом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и (или) для
детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духов формирование
но-нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
3
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учѐта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в
начальной школе;
2) принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению
по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между
их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
4
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Общая характеристика программы начального образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом
образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соот-ветствии с законодательными
актами образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения,
формы его организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учѐтом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять
менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния
обучения на здоровье. При создании программы начального образования был учтен статус
ребѐнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем
готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с
трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание
учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всѐ это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим
школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной
деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте. Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе начального общего образования, причѐм внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от
уровня его успешности. С учѐтом темпа обучаемости, уровня интеллектуаль-ного развития,
особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
I.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты включают в себя:
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение перво-
5
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
начального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
края;
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а
также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты включают в себя:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
6
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
7
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты, включающие в себя освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной
области, по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное
чтение" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста
путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
8
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать
простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие
тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области "Иностранный язык" должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
9
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом
4-5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и
(или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника
и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной
задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного
текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного);
читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах
вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
10
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять
свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей
в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада
в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать
в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области "Математика и информатика" должны обеспечивать:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии;
овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
11
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной
области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)" должны обеспечивать:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и
неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России
и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в
том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне
семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики"
предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебные
модули: "Основы православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов
России" или "Основы светской этики".
12
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики"
должны обеспечивать:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (православного христианства), называть основателя и основные события, связанные
с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нрав-
13
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
ственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
14
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
"Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах,
о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной области "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной активности.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
I.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС
НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения.
15
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых ре-
16
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
зультатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии
на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
17
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предпола-
18
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
гает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценка сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
19
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщѐнный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщѐнный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности,
учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщѐнный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретѐнных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счѐтом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая и тематическая оценки
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
20
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учѐтом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учѐтом формируемых метапредметных действий.
21
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
II Содержательный раздел
II.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности)
II.1.1 Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» разработана в соответствии с федеральной рабочей программой.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по русскому
языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные знания, опыт выполнения предметных
и универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких еѐ компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
22
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во
многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней
позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы
языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
23
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учѐтом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и учѐте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения
обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения русского языка на уровне основного общего образования и подчѐркивают пропедевтическое значение уровня начального общего образования, формирование
готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах - по 170 часов.
Содержание обучения в 1 классе
Начальным этапом изучения русского языка и учебного предмета «Литературное
чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идѐт параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов русского языка (обучение письму) и 4 часа учебного
предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность «Обучения
грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный
слог.
24
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твѐрдости - мягкости согласных звуков. Функции букв
е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Приѐмы и последовательность правильного списывания
текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й"] и гласный звук [и].
Шипящие [ж], [ш], [ч"], [щ"].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я, и. Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
25
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твѐрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства и различия;
26
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твѐрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова; самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат;
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме
под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии
ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по
еѐ достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
27
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России
и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й"] и гласного звука [и], твѐрдых
и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки
[ж], [ш], [ч"], [щ"]; обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ѐ, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твѐрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ѐ, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
28
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки
на строку (без учѐта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль
при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста.
Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
29
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30-45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом уровне
работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов; согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии
с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение о результатах наблю-
30
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
дения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определѐнную тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении
заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под
диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твѐрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и твѐрдого знаков, условия использования на
письме разделительных мягкого и твѐрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
31
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имѐн существительных. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Изменение имѐн существительных по падежам
и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имѐн прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имѐн прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имѐн прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределѐнная форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, еѐ значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространѐнные и нераспространѐнные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твѐрдый знак; непроизносимые согласные в корне слова; мягкий
знак после шипящих на конце имѐн существительных; безударные гласные в падежных
окончаниях имѐн существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
32
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать
и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определѐнному грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия
по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трѐх типов текстов, подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
33
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует формированию умений планировать действия по решению орфографической
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому
языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения
общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков
34
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а
также кроме собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные
1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имѐн прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, еѐ значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространѐнные и нераспространѐнные предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинѐнные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
35
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое);
диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определѐнному признаку, самостоятельно устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы; устно характеризовать
языковые единицы по заданным признакам; ориентироваться в изученных понятиях
(склонение, спряжение, неопределѐнная форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
36
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи;
находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения
заданий
по
русскому
языку
информации
в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неѐ;
адекватно принимать оценку своей работы.
37
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на
уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных в текстах, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
38
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
5) трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества (в
том числе благодаря примерам из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной
картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
39
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий: планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных
действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятель-
40
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
ности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты изучения русского языка
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й"] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я и буквой ь в
конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из
слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объѐмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5
слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения; находить в
тексте слова, значение которых требует уточнения; составлять предложение из набора
форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
41
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твѐрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова
со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
находить однокоренные слова; выделять в слове корень (простые случаи); выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; распознавать слова,
отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объѐмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил правописания; находить и
исправлять ошибки на изученные правила, описки; пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения
на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30-45 слов с
опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
42
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учѐтом функций
букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имѐн существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имѐн
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имѐн существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?»
и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число,
род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные
в корне слова; разделительный твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имѐн
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) ин-
43
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
формации простые выводы (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений
на определѐнную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте; определять тему текста и основную мысль
текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст; писать
подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени),
число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и
будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
44
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
окраске;
различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения; распознавать
предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами;
использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имѐн
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления
и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
II.1.2 Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
45
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» соответствует
федеральной рабочей программе по предмету.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного
чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного чтения с учѐтом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные
в федеральной программе воспитания.
Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приѐмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учѐтом
этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретѐнные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
46
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций
народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому
языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных
недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
Содержание обучения в 1 классе
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырѐх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета
в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских
47
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский «Петух и
собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и
других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому»,
Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища»,
А.Л. Барто «Я - лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о природе (на примере трѐх-четырѐх доступных произведений А.К. Толстого, А.Н.
Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических произведений:
звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация
к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации
при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп,
сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных
малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости,
средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) - герои
произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто,
А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребѐнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трѐх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
48
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная),
автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную
оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своѐ отношение к обсуждаемой
проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий; описывать своѐ
настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
49
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трѐх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль
в речи. Игра со словом, «перевѐртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и
счѐт как основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок
разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки
народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка.
Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1 -2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времѐн года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаѐт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников
(на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и
других) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А.
Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север,
тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А.
Есенин «Поѐт зима - аукает...», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырѐх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
50
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырѐх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в
произведениях зарубежных авторов (снять). Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», A. С. Пушкин «Сказка
о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», B. Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И.
Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее
пяти авторов). Дружба людей и животных - тема литературы (произведения Е.И. Чарушина,
В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами,
анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утѐнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей
в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищѐнность в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют»
и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство
тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
51
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,
стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную
тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
52
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
Содержание обучения в 3 классе
О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство
с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная
основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М.
Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова, И .Я. Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в
сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова,
их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
53
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
прекрасной царевне Лебеди»), Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приѐм повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот
год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет,
А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, еѐ выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...», А.А. Фет
«Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка...», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка- путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не
менее четырѐх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского,
М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
54
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приѐмыш», А.И. Куприн «Барбос и
Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух-трѐх авторов). Основные события сюжета, отношение
к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное
время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М.
Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с учѐтом учебных задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как
особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
55
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинѐнного,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере еѐ исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков (по выбору, не менее четырѐх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского,
С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной
земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей
разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на
примере рассказов Л.A. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
56
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры
народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алѐше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на примере 2-3 произведений. Литературные
сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.H. Толстого,
С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трѐх). Развитие событий в
басне, еѐ герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.H. Толстой «Стрекоза и муравье» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трѐх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус», «Москва, Москва!
...Люблю тебя как сын...» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова,
С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конѐк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Бара-
57
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
тынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и
другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приѐмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», A.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист»..», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трѐх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, B.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебѐдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие (по
выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трѐх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тѐмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лѐньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С .Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
58
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы)
и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность
к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
59
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
дений;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произве-
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
на уровне начального общего образования
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых
норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение
опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и
анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества
народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
60
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своѐ отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражѐнных в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
61
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
62
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объѐму произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
63
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учѐтом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь;
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
64
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пункту-
65
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
ационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учѐтом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включѐнные в федеральный перечень.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
66
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию
(по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос,
образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учѐтом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее
10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
II.1.3 Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
Рабочая программа по учебному предмету соотвествует федеральной программе.
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно - про-
67
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
грамма по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами окружающего мира с учѐтом возрастных особенностей обучающихся.
В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных
учебных действий, так как их становление на уровне начального общего образования
только начинается.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в
ФГОС НОО и федеральной программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретѐнных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определѐнному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребѐнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
68
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных
систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлѐн на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, - 270 часов
(два часа в неделю в каждом классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов,
4 класс - 68 часов.
Содержание обучения в 1 классе
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учѐба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населѐнного
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения.
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
69
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами,
газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, еѐ столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своѐ отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
70
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять
возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе
Человек и общество
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на карте. Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край,
его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории родного
края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и
общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство;
ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приѐмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание
на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения
при пользовании компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
71
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твѐрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые
(в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой: понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной
край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес - природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения
как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесѐнных в Красную книгу России
(на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
72
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать
свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
Содержание обучения в 3 классе
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца
России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства
воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, еѐ состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов.
Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенно-
73
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
сти питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах
и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки безопасности). Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации,
правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображѐнными
объектами;
74
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в
условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинѐнного;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты
с учѐтом этики общения.
Содержание обучения в 4 классе
Человек и общество
Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации - глава государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
75
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка
Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце - ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времѐн года. Формы
земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоѐмы, их разнообразие
(океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоѐмов
человеком. Крупнейшие реки и озѐра России, моря, омывающие еѐ берега, океаны. Водоѐмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учѐтом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха,
учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учѐтом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования
самоката и других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
76
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной природной
зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари,
справочники,
энциклопедии,
в
том
числе
и
информационно-телекомуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неѐ иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны
(в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
77
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинѐнного, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
78
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания: осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания: осознание роли человека в природе и обществе,
принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие
действий, приносящих ей вред;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием
различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во
времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
79
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другое);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учѐтом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа еѐ проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
80
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счѐт времени, измерять температуру воздуха) и опыты
под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
81
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником
и электронными образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
82
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой;
российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к
истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
83
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков
и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времѐн года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России
и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе
и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах,
парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и информационных ресурсов.
II.1.4 Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский
язык)»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» составлена на основе федеральной работчей программы.
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
(предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно – программа по иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
иностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного (ан-
84
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
глийского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания
и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык»
на уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания изучаемого иностранного языка,
за пределами которой остаѐтся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной
грамотности, что придаѐт особую ответственность данному этапу общего образования.
Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со 2
класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к
овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других
возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определѐнном
этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции,
то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме
с учѐтом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах раз-
85
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
ного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного
и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов
для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
86
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение
из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
87
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной
задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее ―r‖ (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных
сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например,
I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные
(в утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
88
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the
table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to
play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense
(My father is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
89
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение
из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
90
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц,
усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числи-
91
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
тельных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределѐнные местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve
got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени
(at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
92
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город,
село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление
с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых
слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
93
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
94
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращѐнных
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a
play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу
и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
95
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия;
экологическое воспитание:
96
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
97
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зри-
98
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
тельные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов, вопросов.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры
и языковую догадку (объѐм текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи
не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения; использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
99
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные
(в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima,
I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме
(Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.);
can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный, определѐнный и нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные случаи
употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens;
a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in,
near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
100
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения,
с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз
с вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объѐм монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой
и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации:
имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
101
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river.
There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции
с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to
...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные
и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные
в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–30);
102
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени:
at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и
(или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения
с соблюдением норм речевого этикета в объѐме не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объѐм монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
своѐ отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объѐме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объѐме не менее 4–5
фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
103
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие)
и понимать представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации:
имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера
(объѐм сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best,
bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
104
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
II.1.5 Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» разработана в соответствии с федеральной рабочей программой.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») (далее соответственно – программа по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами математики с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения предметных
и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального общего образования направлена на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи средствами
математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося,
105
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»),
смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность
события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжѐнность по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или
подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчѐты и прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретѐнные обучающимся умения строить
алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приѐмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин
(длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 540 часов: в 1
классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе –
136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
Содержание обучения в 1 классе.
106
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток. Счѐт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трѐхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
107
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность
из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение
величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи,
с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной деятельности:
договариваться, считаться с мнением партнѐра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы
времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение
для решения практических задач.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода
и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий). Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного
свойства.
Текстовые задачи.
108
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение
смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчѐтные
задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз.
Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными тренажѐрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением
109
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы
с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать
мнения других участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения
или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время
и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
110
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже-дешевле
на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее-медленнее
на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше-меньше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчѐт
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной
111
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных
в задаче;
различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари)
для установления и проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений
и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше
в…», «равно»;
112
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины
к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять
роли руководителя или подчинѐнного, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в
пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объѐм работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени
(начало, продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по еѐ доле. Разные способы решения
113
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по
вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар,
куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трѐх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их использование
под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать еѐ в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приѐм
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие условиям
задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,
114
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной
задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы
с величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и покупки, приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять спо-
115
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
собность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность
своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных
проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«часть-целое», «причина-следствие», протяжѐнность);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки
для успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства
и источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
116
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно
и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вы-
117
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
читания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади»,
между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное
или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число
(в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения
и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в
два действия, оформлять его в виде арифметического действия
или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр прямо118
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
угольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные
на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах
100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное
число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
119
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
рата);
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квад-
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной
жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять
простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание
с многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение
и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно
(в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа
по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму),
а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью,
временем и объѐмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных
сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные
и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
120
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие
условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара, определение времени, выполнение расчѐтов), в том числе
с избыточными данными, находить недостающую информацию (например,
из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных
из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двух-трехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных.
II.1.6 Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозный культур
и светской этики»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» разработана в соответствии с федеральной рабочей программой.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам религиозных
культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
121
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения
представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у
обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
Российской Федерации, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учѐтом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога.
Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий формированию у обучающихся первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма,
светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнѐра по
деятельности, принимать еѐ, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и другие.
122
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне
начального общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего
образования, способность эмоционально реагировать на окружающую действительность,
остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и
на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой
к пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные
поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в
неделю в 4 классе).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры».
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и еѐ ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во
что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники
исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и еѐ ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многокон-
123
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
фессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России.
Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники:
их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия – наша Родина. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция)
в государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
124
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии
или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми
в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил, проявлять
в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и
находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки
и учѐта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, оценивать собственное поведение и пове-
125
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
дение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях
и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать
еѐ принадлежность к определѐнной религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии
с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу
в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа
и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать своѐ мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику
с учѐтом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность
в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях,
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного
и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
126
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
трудовой деятельности);
выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры»:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
127
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия
в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и еѐ основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада, о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят,
дуа, зикр);
128
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и
сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, норм отношений с дальними родственниками,
соседями, исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие
и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары, понимание личности как совокупности
129
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
всех поступков, значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни
как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
130
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения
в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырѐх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам,
старшим по возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
131
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях
религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах,
обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов России, понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами еѐ значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой
среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
132
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми
в российском обществе, объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности
в жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение чести,
достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества, российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники), российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трѐх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своѐм регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и
забота родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях,
уважение старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего реги-
133
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
она, объяснять еѐ значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей местности,
регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
II.1.7 Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» составлена в соответствии с
федеральной рабочей программой.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учѐтом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки,
сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю
музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
134
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения
в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных
в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося
– как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование –
пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального
движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение
элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов
и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несѐт в себе
музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путѐм. Ключевым моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр
конкретных приѐмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных
фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка,
композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части
общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения
и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфи-
135
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
ческого комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной
и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и
в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение
(пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной
культуре других стран, культур, времѐн и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерѐдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
136
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков.
Модульный принцип допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений
театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счѐт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим
направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки 135 часов: в 1 классе –
33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
учебными предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный
язык» и другие.
Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного
порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия
музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов
нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую
народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живѐшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности,
песен, посвящѐнных своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
137
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя
могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ѐжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель,
гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на
свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп,
ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
138
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного
или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может
быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее
и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие
в коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далѐких регионов Российской
Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посѐлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространѐнным чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое
пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов
на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии
по нотной записи;
139
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров
и интонаций;
определение приѐмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися
богатую палитру мыслей и чувств, воплощѐнную в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского
и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
музыки,
определение
основного
характера,
музыкаль слушание
но-выразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес
140
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
со словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам
маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижѐр, партитура, репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижѐра;
«Я – дирижѐр» – игра-имитация дирижѐрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа
по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы
тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчѐт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С.
Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов-инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
141
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
разучивание, исполнение песен, посвящѐнных музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нѐм.
Вокальная музыка.
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их
авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом.
Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
142
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижѐров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения
в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего
мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального
143
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми.
Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных
жанров выступают как обобщѐнные жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние – вдохновение.
Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на еѐ восприятии, своѐм внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижѐра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящѐнной образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, еѐ красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись –
передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моѐ настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящѐнной образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на улич-
144
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
ном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижѐра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия
в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определѐнного танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных песням Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство
с историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой
Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в
Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами
страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непре-
145
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
рывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус)
при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаѐтся
по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии
и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
146
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские
ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены
болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран
Юго-Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В
147
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и
другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки
в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
впечатления
от
восприятия,
характеристика
музыкаль описание
но-выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
148
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез
о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного
фильма об органе; литературное, художественное творчество на основе музыкальных
впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящѐнные святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящѐнных святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации. В рамках православной
традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха).
Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение
характера музыки, еѐ религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящѐнного религиозным праздникам; посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящѐнные музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля
особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких
как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров,
коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражѐнные в музыке. Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
149
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль
для родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижѐр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни
(хора из оперы);
«игра в дирижѐра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента
к фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»),
Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и
150
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приѐмов, использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаѐт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижѐр, режиссѐр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссѐров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящѐнных нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван
Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
151
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная
и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выДеление явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная
музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от
эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный
музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в
модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью
песни и еѐ доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с
учѐтом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты
делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и еѐ современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного аккомпанемента;
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты джаза, особые приѐмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление
плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодѐжи.
152
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съѐмка собственного
видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание электронной композиции в компьютерных программах
с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения
не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания,
практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен
с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие
от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных
на элементах звукоряда.
153
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв
и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижѐрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном
154
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами,
их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определѐнного образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выДеление знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на
друга; исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного
голоса и сопровождения;
155
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии
на клавишных или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространѐнный у многих
народов.
Виды деятельности обучающихся: слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах
или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
156
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами,
октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением
по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трѐхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, про-
157
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
слушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения. Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трѐхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трѐхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трѐхчастной репризной
форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация)
по законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального
общего образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям
и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной
и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании;
158
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным
в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие
действий, приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на
основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным
и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе
в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результа-
159
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
тов проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)
по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло
или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
160
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
как части универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
Предметные результаты изучения музыки.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьѐзную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес
к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые
им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов
к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов
и коллективов – народных и академических;
161
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах
при исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением
и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы
на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящѐнные Победе нашего народа в Великой Отечественной войне,
песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость
(связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать еѐ жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
162
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра
и другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки
(в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
II.1.8 Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» составленав на основе федеральной рабочей программы.
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по изобразительному
искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного
искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
163
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Пояснительная записка.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путѐм освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной
культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные
виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает
приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений
искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в
собственной художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства –
164
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времѐн года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ѐжика, зайчика). Приѐмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с
учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии
при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя
с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и
аппликации.
165
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Оригами – создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых
геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тѐмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
166
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Цвет тѐплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тѐмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, еѐ преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой,
неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ
здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
167
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
кружево, шитьѐ, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей ночи», «Перо
жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или
поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Выражение
в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
168
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлѐнного образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева
и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий
и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие;
интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – опреде-
169
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
ляются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений
сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребѐнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
170
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский
собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скуль-
171
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
птора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и
другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учѐтом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес
к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патрио-
172
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
тизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности
к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как
личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков
восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу –
обязательные требования к определѐнным заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
173
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определѐнных учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов
и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и
представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор
– зритель), между поколениями, между народами;
174
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учѐта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа
для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своѐ мнение
175
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
с использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объѐмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объѐмных форм из
бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе
(в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учѐтом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
176
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
понимать значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору
учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских
впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения
рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тѐплые и холодные; различать и сравнивать тѐплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
177
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев) – с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нѐм, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других
средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
178
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево,
шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и
других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись».
Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
179
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм
добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в
сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
180
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путѐм различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
181
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщѐнный образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после
освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей
стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов),
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нѐм людей. Иметь представление об
182
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь
общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чѐм заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М.
Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учѐтом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарѐвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь представление о правилах
поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, еѐ украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
183
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
II.1.9 Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Рабочая программа по учебному предмету «Технология» составлена в соответствии
с федеральной рабочей программой.
Рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная область
«Технология») (далее соответственно – программа по технологии, технология) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по технологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами технологии с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по технологии включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих
им практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии
184
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся
и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертѐжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертѐж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приѐмов умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражѐнных в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с природным
материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учѐтом возможностей материально-технической базы образовательной организации), конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учѐтом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учѐтом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчѐтов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный ис-
185
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
точник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для
создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 135 часов: в 1
классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или
его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с использованием рисунов, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и приѐмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка
и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Приѐмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приѐмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объѐмные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
186
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели
(на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия
в их устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя
или в учебнике), использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение
к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
187
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием
графических инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими
в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нѐм порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция,
цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учѐтом данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения)
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз,
схема. Чертѐжные инструменты – линейка (угольник, циркуль).
Их функциональное назначение, конструкция. Приѐмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка дета-
188
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
лей с использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и еѐ варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и еѐ варианты
(крестик, стебельчатая, ѐлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной
или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом указанных критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической
работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертѐж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
189
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других обучающихся, высказывать своѐ мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому
мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жѐсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчинѐнный).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала
(например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование соответствую-
190
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
щих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), называние и выполнение приѐмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов,
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объѐмных
изделий из развѐрток. Преобразование развѐрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развѐртки изделия. Разметка деталей с использованием простейших чертѐжей, эскизов. Решение задач
на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз. Выполнение
измерений, расчѐтов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жѐсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учѐтом дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трѐхмерной конструкции в развѐртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследо-
191
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
вательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных
и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной,
а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учѐтом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертѐж (эскиз) развѐртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информакак
часть познавательных универсальных учебных действий:
цией
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет
под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для еѐ решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочѐты по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по симпатии, но
и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
192
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
части работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов
с определѐнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую
среду, способы еѐ защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учѐтом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьѐ,
вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными (изменѐнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертѐжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от еѐ назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и еѐ варианты («тамбур» и другие), еѐ назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
193
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех
этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия
в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учѐтом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач
194
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
в умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих
и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет
под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать
и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России, высказывать
своѐ отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций
при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять еѐ в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинѐнного, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы,
в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся,
их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
195
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда
в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных
в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие
и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой
и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики общения, проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии
(в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных
и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
обобщения
(технико-технологического
и
декоратив проводить
но-художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий
в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов
и законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации
в учебнике и других доступных источниках, анализировать еѐ и отбирать
в соответствии с решаемой задачей;
196
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет
с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности еѐ использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их
в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями
и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу
в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера)
и подчинѐнного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональ-
197
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
ной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать
их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приѐмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий с помощью клея, ниток
и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы
(по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и
другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и другие, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль
с использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные ре-
198
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
зультаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертѐж», «эскиз», «линии чертежа», «развѐртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие),
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертѐжных инструментов (линейки, угольника) с использованием простейшего чертѐжа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета), соотносить объѐмную конструкцию с изображениями еѐ развѐртки;
отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой развѐртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
199
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространѐнные в крае ремѐсла;
называть и описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции
в соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих
и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные дей-
200
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
ствия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных материалов (например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять
детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический рисунок,
схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера,
цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
II.1.10 Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» разработана в
соответствии с федеральной рабочей программой.
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная область «Физическая культура») (далее соответственно – программа по физической культуре,
физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
Вариант № 1.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного российского общества в воспитании здорового поколения, государственная
политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России
и научная теория физической культуры, представляющая закономерности двигательной
деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в
части физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и начального
возраста определяет образ жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры,
туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
201
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия
на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений, игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на
организм в целом и по конечному результату действия, туристические физические
упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных природных условиях, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности, спортивные упражнения объединяют ту
группу действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с
Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом специализации для
достижения максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития,
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям основной
гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно
важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными
навыками плавания. Программа по физической культуре включает упражнения для развития гибкости и координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период начального общего образования. Целенаправленные физические упражнения
позволяют избирательно и значительно их развить.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (далее – ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет
решить воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре является ориентиром для составления рабочих программ образовательных организаций: она даѐт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся по
физической культуре, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и качественные характеристики содержания, даѐт распределение
тематических разделов и рекомендуемую последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, а также требований к результатам обучения физической культуре.
В программе по физической культуре нашли своѐ отражение условия Концепции
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
202
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего образования является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью
с использованием основных направлений физической культуры в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и упражнений по преимущественной целевой направленности их использования с учѐтом сенситивных периодов развития обучающихся начального общего образования.
В процессе овладения этой деятельностью формируется костно-мышечная система,
укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются необходимые
двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Физическая культура обладает широкими возможностями в использовании форм,
средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания программы по физической культуре является физическое воспитание граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях еѐ функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей и направлена на формирование основ знаний в области физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых
навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на уровне
начального образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного
предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации,
которые нашли отражение в содержании программы по физической культуре в части получения знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного
формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения эмоционального удовлетворения от выполнения физических упражнений в
игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого
качества преподавания физической культуры на уровне начального общего образования,
выполнение требований, определѐнных статьей 41 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики
заболеваний и оздоровления обучающихся, способствует решению задач, определѐнных в
стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до
2030 г. и межотраслевой программы развития школьного спорта до 2024 г., направлена на
достижение национальных целей развития Российской Федерации: сохранение населения,
здоровья и благополучия людей, создание возможностей для самореализации и развития
талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об уникальности
личности каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого обучающегося
и ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей обучающихся в рамках единого образовательного
пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к
активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности.
Обучение по программе по физической культуре позволяет формировать у обучающихся
203
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
установку на формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки
ведения здорового и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся, на воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует творческое нестандартное мышление, инициативность, целеустремлѐнность, воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, учит
взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде, проявлять лидерские
качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет повышение
внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и
игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В
программе по физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к
занятиям физической культурой, а также содействуют духовно-нравственному воспитанию
обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в программе по физической культуре
используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе по
физической культуре используются туристические спортивные игры. Содержание программы по физической культуре обеспечивает достаточный объѐм практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической культуре состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности), которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность
занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определѐнную последовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный
материал программы по физической культуре должен быть разделѐн на логически завершѐнные части, теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое
внимание в программе по физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не
только отдельные физические упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также
повторяется в определѐнных чертах и последовательность самих занятий на протяжении
недельных, месячных и других циклов. Принцип систематичности и последовательности
повышает эффективность динамики развития основных физических качеств обучающихся
с учѐтом их сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основные закономерности
построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность между
занятиями, частоту и суммарную протяжѐнность их во времени. Кроме того, принцип не-
204
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
прерывности тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
Принцип цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что
обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания заключается в том, что программа по физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, что способствует гармоничному формированию
двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных
ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других
органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный эффект от содержания
программы по физической культуре.
В процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную роль,
поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический характер и имеет
одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального
соответствия задач, средств и методов физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается готовность обучающихся к
освоению материала, выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера
доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит от уровня физического и
интеллектуального развития, а также от их субъективной установки, выражающейся в
преднамеренном, целеустремлѐнном и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение
обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание и последовательность
техники выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности объѐма и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие физических упражнений на организм,
обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых
к обучающимся в соответствии с программой по физической культуре, которая заключается в постановке и выполнении всѐ более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объѐма и интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической
культуре предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемых в
программе по физической культуре форм, средств и методов обучения в зависимости от
физического развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей
обучающихся, которые описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих
принципов позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение главных
педагогических правил: от известного к неизвестному, от лѐгкого к трудному, от простого к
сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный
подход, целью которого является формирование у обучающихся полного представления о
возможностях физической культуры. В содержании программы по физической культуре
учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов – предметных, метапредметных и личностных.
205
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по учебному
предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных
функций физической культуры традиционно относят формирование знаний основ физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках,
основанных на физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и как одного из основных компонентов общей культуры
человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической
культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные направления
развития познавательной активности человека, включая знания о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические
основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Задача физической культуры состоит в формировании системы физкультурных
знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических
упражнениях для укрепления здоровья (физического, социального и психологического),
освоении упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека, овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(например, распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и
общеразвивающие игры), умении применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной деятельности и, как результат, –
физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с
целью реализации равных возможностей получения качественного начального общего
образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня
сложности с учѐтом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарѐнных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения
и в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки
и приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного
маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов
России в мировое спортивное наследие;
206
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного
вклада каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной
оценки своих и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать
программу по физической культуре в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образования по
программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качества в соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе
при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории физической
культуры, методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических
упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического
развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры – 405
часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 3
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю). Один час в
неделю может реализовываться в разделе внеурочной деятельности.
При планировании учебного материала по программе по физической культурер
рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех
классов начального общего образования в объѐме не менее 70% учебных часов должно
быть отведено на выполнение физических упражнений.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельно-
207
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
сти при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических
упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам
при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании
человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний
по физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых
привычек, физического развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой,
в том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание
ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия, умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на
работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие физических качеств;
208
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определѐнным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности,
в том числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать
знания и умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности еѐ использования для решения
конкретных учебных задач.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил
при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение
цели общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать
при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во
внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон и сотрудничества.
209
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных
заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать свои
ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические для предметной области «Физическая культура» периода развития начального общего образования, виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату действия (например, точнее бросить,
быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или
конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К последней группе в программе по физической культуре условно
относятся некоторые физические упражнения первых трѐх трупп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые
упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у обучающихся определѐнных умений.
210
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика,
игры, туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни,
о важности ведения активного образа жизни, формулировать основные правила
безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями
(в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, применять
их в повседневной жизни, понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития, описывать формы
наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки
в положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости
и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том
числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных шагов, выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой
деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений
для формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический
шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на период начального общего
образования, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов
(скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на
каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперѐд, назад, с поворотом в обе
стороны;
211
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений
по видам разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств:
гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО,
его нормативов, описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и
раскрывать правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических
упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения определѐнных задач, включая формирование свода стопы, укрепление определѐнных групп мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки
стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные
и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определѐнным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные перестроения: участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом,
мягким бегом вперѐд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических
212
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
и акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы
с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно,
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по преимущественной целевой направленности их использования, находить и представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается
каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств
и способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду
спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по еѐ видам: общую, партерную, разминку у
опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения)
при выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того
или иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет
с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эста-
213
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
феты, главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений
и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс,
кроль на спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать
динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений
в оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс,
кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определѐнное расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая:
серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком
одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом,
с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту
через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, еѐ роль в общей
культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма,
понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, еѐ место в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на местности и жиз-
214
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
необеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй,
фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий
и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своѐ состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей
по методикам программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений
в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика,
учебно-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической
нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лѐжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании специальных физических упражнений;
215
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании
и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка)
при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком
с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лѐжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчѐт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений
общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные
шаги вперѐд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперѐд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением вперѐд на полупальцах с выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперѐд, сочетаемые с
216
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных
позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования
и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп
(«крестик»), упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины («верѐвочка»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения
для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лѐжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед
собой, сложенной вдвое – поочерѐдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через
скакалку вперѐд, назад. Прыжки через скакалку вперѐд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в
руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки
и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.
Равновесие – колено вперѐд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов.
Прыжки толчком с двух ног вперѐд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов
в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верѐвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приѐмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего
тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ
победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история
Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта.
Всероссийские и международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
гимнастический бег вперѐд, назад, приставные шаги на полной стопе вперѐд с движениями
головой в стороны («индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие
прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперѐд до касания грудью
бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища
217
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
вперѐд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения
для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов, упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности
стоп, упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берѐзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для
укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и
увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги
назад стоя на колене (махи назад) поочерѐдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к
ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота, развития координации,
укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической
стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты,
руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени
вперѐд, вместе) – вытянуть колени – подняться на полупальцы – опустить пятки на пол в
исходное положение. Наклоны туловища вперѐд, назад и в сторону в опоре на полной стопе
и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперѐд) в опоре на стопе и на носках.
Равновесие с ногой вперѐд (горизонтально) и мах вперѐд горизонтально. Приставные шаги
в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперѐд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперѐд, назад, шпагат, колесо, мост из положения
сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед
собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперѐд через скакалку с двойным махом вперѐд.
Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на
ладони вперѐд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперѐд) – шаг
вперѐд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» –
подъѐм – стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков
218
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весѐлый дельфин». Освоение
спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено вперѐд, в сторону, поворот «казак», нога вперѐд горизонтально. Освоение техники выполнения
прыжков толчком с одной ноги вперѐд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперѐд, назад, с поворотом),
шаги галопа (в сторону, вперѐд), а также в сочетании с различными подскоками, элементы
русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лѐжа на
полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приѐмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью
Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических
качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений
для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и
разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приѐмов выполнения различных комбинаций гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приѐмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утрен-
219
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
ней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие
отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учѐтом особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во флешмобах.
Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические
виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с
видами спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории,
в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминки по еѐ видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых
заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник,
судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в
рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения
для туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы
мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
220
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнѐнный вариант), упражнение для
рук, упражнение «волна» вперѐд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста,
шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической
ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с
разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию
(на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в
шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных
упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
Вариант № 2.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные
в федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
использовать ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре нашли своѐ отражение объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия деятельности
образовательных организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику
современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической
и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств
организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное
вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной
творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими
221
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета
на укрепление и сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья,
уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счѐт овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и
утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании
роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха
и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные
навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями,
оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической
культуре для начального общего образования являются базовые положения личностно-деятельностного подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным
благодаря освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой
основу содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность
оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своѐ отражение в
соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической
культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль
«Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных
соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем
физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается программами по видам спорта, которые могут использоваться образовательными
организациями исходя из интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций,
наличия необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава. Образовательные организации могут разрабатывать своѐ содержание для модуля
«Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в него популярные
национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и
раскрывает основные еѐ содержательные линии, обязательные для изучения в каждом
классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и
222
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
«Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического
опыта.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры – 405
часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 3
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом
по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и
комплексы упражнений для правильного еѐ развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лѐжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на
месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и
бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъѐм туловища из положения лѐжа на спине и животе, подъѐм ног из положения лѐжа на животе, сгибание рук в положении упор лѐжа,
прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя
ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лѐгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком
двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Содержание обучения во 2 классе.
223
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и
налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной
стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время
спуска.
Лѐгкая атлетика.
Правила поведения на занятиях лѐгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лѐжа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полѐта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и
направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из
разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением
небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приѐмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических
качеств средствами подвижных и спортивных игр.
Содержание обучения в 3 классе.
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках фи-
224
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
зической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств
на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три
приѐма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперѐд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения
рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимѐнным способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерѐдно на правой и
левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и
туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лѐгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и
торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на
лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на
груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну
ходьбой и прыжками, погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в
плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приѐмами спортивных игр и лыжной
подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного
мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приѐм и передача мяча снизу двумя руками на
месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Содержание обучения в 4 классе.
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
225
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях
физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях
физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных
особенностей физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики еѐ нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела
за счѐт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоѐмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъѐм
переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лѐгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия
при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения
в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой.
Упражнения в плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем
на спине.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приѐм и передача мяча
сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча
внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духов-
226
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
но-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание еѐ связи с трудовой деятельностью
и укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового
образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и
спортом на их показатели.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека
и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей
и физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие
и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины еѐ нарушений.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений
и их исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться
к замечаниям других обучающихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
227
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений
по профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям
и развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой
и соревновательной деятельности.
По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на
профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств, проводить процедуры их измерения.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры еѐ положительного влияния на организм обучающихся
(в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр
и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учѐтом
их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений
и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями
учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы
228
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
еѐ регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия
по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития
и физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по
учебным четвертям.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие
с соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
выполнять небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать
их на основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность
при выполнении учебных заданий;
229
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учѐтом
собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике еѐ нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну
по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своѐ
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в
высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться
с пологого склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приѐмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по еѐ значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их
связь с предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
230
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперѐд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону, лазать разноимѐнным способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой
и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя
и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приѐм мяча снизу и нижняя передача в
парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду
и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления
на занятиях гимнастикой и лѐгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем
на спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол
и футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
Физическая культура. Модули по видам спорта.
Модуль «Самбо».
Общая характеристика модуля «Самбо».
231
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны и одним из
универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и система самозащиты имеют большое оздоровительное и прикладное значение, так как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья и жизни занимающихся. Самбо, как система, зародившаяся в нашей стране, обладает мощным воспитательным эффектом, которая базируется на истории создания и развитии самбо, героизации наших соотечественников, культуре и традициях нашего народа, его общего духа,
сплоченности и стремлении к победе, что будет способствовать их патриотическому и
духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая их функциональный уровень, а также являются важным средством профилактики
травматизма.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо обеспечивает у обучающихся воспитание всех физических качеств и развивает такие черты личности, как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость,
дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому жизненно
необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств самбо.
Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты
и умения применять их в различных жизненных ситуациях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
обучение основам техники самбо, безопасному поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических
ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
самбо с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо,
в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физи-
232
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
ческой культурой и спортом средствами самбо;
популяризация самбо, как вид спорта и системы Самозащиты в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и
способности к занятиям самбо в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта, в частности
самбо.
Место и роль модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по самбо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных технических
элементов самбо, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4
классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Самбо».
Знания о самбо.
История зарождения самбо в СССР.
Основоположники самбо и их роль в зарождении самбо.
Самбисты – Герои Великой Отечественной войны 1941–1945 годов.
Разнообразие направлений самбо и их основные характеристики: спортивное самбо
(женское, мужское), боевое самбо, пляжное самбо, прикладное самбо, демо самбо.
Общие сведения о самбо и их исторические особенности (борцовский ковер самбо,
экипировка спортсмена, экипировка судьи).
Основные сведения о правилах самбо.
Достижения отечественных самбистов на мировом уровне.
Словарь терминов и определений по самбо.
Игры и поединки по заданию на занятиях самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, закаливания организма человека и
развития физических качеств.
233
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Режим дня при занятиях самбо. Дневник самонаблюдения самбиста.
Правила личной гигиены во время занятий самбо. Правильное питание самбиста.
Правила безопасного поведения при занятиях самбо в спортивном зале (в душе,
раздевалке, местах общего пользования), на открытых площадках. Форма одежды для занятий самбо.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий самбо. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (экипировке) для занятий самбо. Режим дня юного самбиста.
Выбор и подготовка места для занятий самбо.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий самбо.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий самбо.
Организация и проведение подвижных игр с элементами самбо во время занятий и
активного отдыха.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на занятиях самбо.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для самбо.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки, а также
технико-тактические действия самбиста.
Специально-подготовительные упражнения самбо.
Акробатические элементы: различные виды перекатов, кувырков и переворотов.
Приѐмы самостраховки: на спину перекатом, на бок перекатом, при падении вперѐд
на руки, при падении на спину через мост, на бок кувырком через плечо. Способы страховки падений преподавателем, партнѐром.
Упражнения для приѐмов в положении лѐжа: удержания, переворачивания.
Упражнения для бросков: выведения из равновесия, броски захватом ноги (ног),
подножки, подсечки, зацепы, через голову, подхваты, броски через бедро, через спину.
Упражнения для тактики: подвижные игры, игры-задания.
Технико-тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя. Выведение из равновесия: партнѐра,
стоящего на коленях, скручиванием, партнѐра в упоре присев толчком и рывком, партнѐра,
стоящего на одном колене рывком, скручиванием, толчком.
Технические действия самбо в положении лѐжа. Удержания: сбоку, со стороны головы, поперѐк, верхом, со стороны ног. Варианты защит от удержаний. Переворачивания
партнѐра, стоящего в упоре на коленях и руках: захватом рук сбоку, рычагом, скручиванием захватом руки и ноги (снаружи, изнутри), захватом шеи и руки с упором голенью в
живот. Активные и пассивные защиты от переворачиваний. Комбинирование переворачиваний с вариантами удержаний.
Основные способы тактической подготовки (сковывание, маневрирование, маскировка) отрабатываются в играх-заданиях и подвижных играх.
Подвижные игры, в том числе с элементами единоборств (в парах, групповые, командные, с предметами и без них), эстафеты с учетом специализации самбо.
Учебные, тренировочные и контрольные задания, игры с элементами единоборств,
игры-задания, учебные схватки на выполнение изученных упражнений, участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися личност-
234
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
ных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через значимость самбо, подвиги самбистов в период военных действий и достижения отечественной сборной команды страны на мировых пространствах спорта;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в
процессе занятий самбо;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии самбо.
При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
самбо, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами самбо в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в
самбо, определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических и тактических действий самбо;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения самбо как средства повышения функциональных возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека, а также обеспечения
собственной безопасности и безопасности близких;
умение преодолевать чувство страха перед выполнением сложно координационных упражнений из положения «стоя»;
умение характеризовать позиции, технические и тактические действия, относящиеся к самбо;
знание основных правил вида спорта самбо, правил участия в соревнованиях по
самбо в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, этических норм
участника соревнований;
знание и умение правильно выполнять основные технические элементы группировки, приѐмы самостраховки в различных вариантах, из различных исходных положений,
в любую сторону;
выполнять технические действия самбо по образцу учителя (лучшего обучающегося), анализировать собственные действия, корректировать действия с учѐтом допущенных ошибок;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных
упражнений для занятий самбо;
235
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации
занятий самбо в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях в различное
время года;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
самбо, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение демонстрировать общеразвивающие и имитационные упражнения и
элементарные технические действия по самбо для повышения уровня общей физической
подготовленности, развития основных физических качеств и предварительной подготовки
к освоению базовых технических действий самбо;
умение демонстрировать элементарные навыки и элементы техники борьбы лѐжа,
элементы техники способов защиты и уходов от удержаний, активные и пассивные способы защиты;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных
соревнований, фестивалей, конкурсов по самбо;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности
в самбо, участие в соревнованиях по самбо.
Модуль «Гандбол».
Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Средства гандбола способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая функциональный уровень всех систем организма человека. При занятиях гандболом используются самые разнообразные действия с мячом, что обеспечивает необходимую физическую нагрузку на все группы мышц обучающегося и способствует укреплению позвоночника для формирования правильной осанки.
Систематические занятия гандболом развивают такие черты личности, как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость, дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Целью изучения модуля «Гандбол» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «гандбол».
Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности средствами;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
гандбола в частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и значении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
236
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Физическая культура»;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов
игры в гандбол, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Гандбол».
Знания о гандболе.
Возникновение физической культуры у древних людей. Олимпийские игры древности.
Развитие олимпизма в России. История возникновения и развития гандбола и мини-гандбола.
Режим дня обучающегося и его значение. Закаливание и правила проведения закаливающих процедур.
Основы правил безопасности и профилактики травматизма на занятиях гандболом.
Правила безопасности в игровой деятельности.
Первое знакомство с базовыми двигательными навыками, элементами и техниче-
237
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
скими приѐмами гандбола.
Подводящие игры с элементами гандбола.
Основные правила игры в гандбол.
Организация школьных соревнований по мини-гандболу.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной направленности с элементами гандбола.
Первые внешние признаки утомления во время занятий гандболом. Способы самоконтроля за физической нагрузкой. Роль самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий гандболом.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий гандболом.
Режим дня юного гандболиста.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий гандболом.
Организация и проведение подвижных игр с элементами гандбола во время активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в гандболе.
Физическое совершенствование.
Простейшие комплексы общих и специальных подготовительных упражнений, необходимых для развития физических качеств, характерных для вида спорта «гандбол» и
овладения техникой и тактикой игры в гандбол (мини-гандбол);
Техника выполнения элементов из базовой подготовки гандбола (мини-гандбола):
бег с различной частотой шагов, подбрасывание и ловля мяча
в ходьбе, броски мяча в стену (наклонный батут) с последующей ловлей, прыжки
вперед и вверх с мячом в руках, метание теннисного и гандбольного мяча в статичную цель.
Основные способы передвижения гандболиста: бег, ходьба, прыжки, повороты,
остановки. Основы техники держания мяча при игре в мини-гандбол (гандбол) и простейшие приѐмы владения мячом.
Упражнения, направленные на обучение технике владения мячом во время игры в
мини-гандбол: передача, ловля, броски мяча.
Простейшие технические приѐмы с мячом из гандбола в условиях игровой деятельности. Подводящие упражнения и элементарные формы техники игры в защите. Понятия: «стойка» и «передвижение», «противодействие нападающему, владеющему мячом».
Основы техники игры вратаря: стойки, перемещения, ловля, гашение, отражение
мячей руками и ногами, падения и броски за мячом, обманные движения. Простейшие
упражнения на перемещения, ловлю и гашение.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элемент соревнования,
игры сюжетного характера, командные игры.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в гандболе. Участие в соревновательной деятельности по мини-гандболу.
Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах, чемпионатах Европы, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и вза-
238
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
имодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в
процессе занятий гандболом;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии гандболом.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
гандбола, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами гандбола в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, принимать решения и
осуществлять осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности, при выполнении простейших техническо-тактических приѐмов;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание исторических фактов возникновения и развития гандбола и мини-гандбола;
знание основных правил игры в гандбол, мини-гандбол в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и оборудованием, правил подбора спортивной одежды и обуви для занятий гандболом;
знание и соблюдение основных правил безопасности на занятиях гандболом;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно, при участии и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных
упражнений для занятий гандболом;
умение определять первые внешние признаки утомления и осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий гандболом;
умение организовывать и проводить подвижные игры с элементами гандбола во
время активного отдыха и каникул;
знание и умение демонстрировать простейшие комплексы общих и специальных
подготовительных упражнений, необходимых для развития физических качеств, характерных для вида спорта «гандбол»;
знание и умение демонстрировать основные виды передвижений: бег, прыжки,
остановки, повороты по игровому полю, технику держания мяча при игре в мини-гандбол
(гандбол) и простейшие приѐмы владения мячом;
умение демонстрировать подводящие упражнения и элементарные технические
приѐмы игры в защите, а также основы техники игры вратаря;
умение взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в
гандболе.
239
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Модуль «Дзюдо».
Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне начального образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Дзюдо представляет собой целостную систему физического воспитания, поскольку
включает в себя всѐ многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала физических упражнений различной направленности.
Дзюдо способствует не только физическому, но и культурному, духовному развитию обучающихся, формирует вокруг себя особую атмосферу общения, увлеченности не
просто видом спорта и присущими ему двигательными навыками, а собственной индивидуальной культурой, этикетом, философией, выходящей далеко за рамки спорта. Умение
искусно владеть своим телом, красота бросков открывают большие возможности для активизации интереса обучающихся к дзюдо, мотивации ведения активного здорового образа
жизни и способствуют всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному,
морально-волевому развитию, их личностному и профессиональному самоопределению.
Целью изучение модуля «Дзюдо» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта «дзюдо».
Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо», его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося
средствами дзюдо, и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность,
техническими действиями и приѐмами вида спорта «дзюдо»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультур-
240
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
но-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов
дзюдо, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4
классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Дзюдо».
Знания о борьбе дзюдо.
История зарождения и развития дзюдо. Известные отечественные борцы и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на мировых чемпионатах и первенствах и российских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности дзюдо (спортивное (олимпийское), КАТА, КАТА-группа).
Размеры ТАТАМИ, его допустимые размеры, инвентарь и оборудование для занятий
дзюдо. Весовые категории.
Основные правила соревнований по дзюдо (олимпийское, КАТА, КАТА-группа).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по дзюдо. Жесты судьи.
Словарь терминов и определений по дзюдо.
Дзюдо как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий дзюдо. Режим дня при занятиях
дзюдо. Правила личной гигиены во время занятий дзюдо.
Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием для занятий дзюдо.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий
дзюдо.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры, игры с элементами единоборств и правила их проведения.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической
гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами дзюдо, дыхательной гимнастики,
упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия,
241
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
упражнений для развития физических качеств, упражнений для укрепления голеностопных
суставов.
Основы организации самостоятельных занятий дзюдо со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами дзюдо.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов и способы
их устранения.
Основы анализа собственных занятий, игр с элементами борьбы, игры своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий
борца-дзюдоиста.
Разминка, еѐ роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями по дзюдо. Комплексы корригирующей гимнастики с использованием
специальных упражнений из арсенала дзюдо.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры и игры с элементами борьбы с предметами и без, эстафеты с элементами дзюдо. Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения борца (различные способы перемещения: бег, ходьба, остановки, повороты, прыжки), понятия и характеристика технических действий в стойке и в
партере, защит и контрприѐмов, их названия и техника выполнения. Характеристика способов тактической подготовки в дзюдо, еѐ компоненты и разновидности.
Учебные поединки (борьба лѐжа, борьба в партере, борьба на коленях).
Игры с элементами единоборств, технико-тактической подготовка борца-дзюдоиста.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Дзюдо» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения российских борцов-дзюдоистов и национальной сборной команды страны по дзюдо;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной) на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
дзюдо;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
242
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по дзюдо;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами дзюдо.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей еѐ достижения, умение договариваться о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учѐтом требований еѐ безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий дзюдо как средства укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения дзюдо в мире и в Российской Федерации;
представление о разновидностях дзюдо и основных правилах ведения поединков,
борцовской терминологии на японском языке, весовых категориях;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий дзюдо,
правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю
для занятий борьбой дзюдо;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических качеств;
сформированность основ организации самостоятельных занятий дзюдо со
243
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
сверстниками, организация и проведение со сверстниками подвижных игр с элементами
единоборств, выполнения упражнений специальной направленности из арсенала дзюдо;
умение составлять и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных
упражнений для формирования технических действий борца дзюдоиста, методики их выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений и двигательных действий:
бег, прыжки, остановки, повороты с изменением скорости, темпа и дистанции, лазания и
метания в учебной, игровой и соревновательной деятельности, а также акробатические
элементы: перекаты, различные виды кувырков, перевороты боком, перевороты разгибом и
другие элементы;
специальные упражнения из арсенала дзюдо: борцовский и гимнастический мост,
передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и другие упражнения;
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приѐмы) базовой техники в партере и стойке;
способность анализировать выполнение технического действия (приѐма) и
находить способы устранения ошибок;
участие в учебных поединках по упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые,
социальные качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в
учебной и игровой деятельности на занятиях по дзюдо.
Модуль «Тэг-регби».
Пояснительная записка модуля «Тэг-регби».
Модуль «Тэг-регби» (далее – модуль по тэг-регби, тэг-регби, регби) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Тэг-регби способствует формированию здорового образа жизни обучающихся,
знакомит их с новым для многих видом спорта регби в адаптированном бесконтактном и не
травмоопасном варианте, дает возможность ребѐнку выбрать для себя путь развития в командном виде спорта. Занятия тэг-регби обеспечивают постоянную двигательную активность.
Тэг-регби позволяет избирательно решать задачи обучения: в основе начального
обучения лежит игровая деятельность с элементами регби (игровые упражнения, эстафеты,
игры), осуществляется общая физическая подготовка обучающихся с включением элементов тэг-регби, физкультурно-оздоровительная и воспитательная работа. Алгоритм
обучения тэг-регби делает возможным в минимальные сроки научиться играть в тэг-регби,
что позволяет комплексно воздействовать на широкий спектр физических, личностных
качеств и социальных функций занимающихся.
Целью изучения модуля «Тэг-регби» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств регби.
244
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Задачами изучения модуля «Тэг-регби» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по тэг-регби;
формирование общих представлений о тэг-регби, о его истории, возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование образовательного фундамента, культуры движений, обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами тэг-регби;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Физическая культура» средствами тэг-регби;
популяризация тэг-регби среди обучающихся и привлечение проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям тэг-регби, в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в спортивных соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Тэг-регби».
Модуль «Тэг-регби» доступен для освоения всеми обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
В содержании модуля по тэг-регби специфика регби сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля «Тэг-регби» поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Тэг-регби» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по тэг-регби с выбором различных элементов
тэг-регби, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Тэг-регби».
Знания о тэг-регби.
История регби. Правила игры в тэг-регби. Развитие регби в России. Судейская
245
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
терминология тэг-регби.
Требования безопасности при организации занятий тэг-регби, в том числе самостоятельных. Форма и экипировка занимающегося тэг-регби.
Гигиена и самоконтроль при занятиях тэг-регби.
Комплексы упражнений для развития различных физических качеств регбиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Знание
игровых амплуа. Основные термины тэг-регби.
Воспитание морально-волевых качеств в процессе занятий тэг-регби: сознательность, смелость, выдержка, решительность, настойчивость.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий тэг-регби.
Организация и проведение подвижных игр с элементами тэг-регби во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Тестирование уровня физической подготовленности в тэг-регби.
Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки во время занятий тэг-регби.
Подвижные игры (без мяча и с мячом): Перестрелка», «Веселые старты», «Регбийные салки», «Салки с передачей мяча между водящими», «Салки вдвоем», «Салки
втроем», «Салки в четверках», «Салки-пятнашки», «Пятнашки с городом», «Колдунчики»,
«Собачки», «Собачки в квадрате», «Собачки 4 против 2» «Осалить конкретного игрока»,
«Осаль в цепи последнего», «Штандр регбийным мячом», «Закрой игрока и перехвати передачу», «Пионербол двумя регбийными мячами», «Выполни заданное количество передач», «Ботва», «Регбийные рыбаки и рыбки», «Тэг-регби 3х3 по упрощенным правилам»,
«Атака города», «Атака города по выбору».
Индивидуальные технические действия:
Техника владения регбийным мячом:
стойки и перемещения;
держание мяча, бег с мячом, розыгрыш мяча, прием мяча, подбор
и приземление мяча;
финты;
передвижения с мячом по площадке;
передачи мяча в парах (сбоку, снизу) стоя на месте и в движении;
передачи в колоннах с перемещениями;
передача и ловля высоко летящего мяча;
подбор неподвижного мяча, катящегося мяча.
Тактические взаимодействия:
в парах, в тройках, кресты, забегания, смещения, линия защиты;
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
быстрые переключения в действиях – от нападения к защите и от защиты
к нападению.
Учебные игры в тэг-регби по упрощенным правилам.
Содержание модуля «Тэг-регби» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и вза-
246
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
имодействия в достижении общих целей при совместной деятельности в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по тэг-регби на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
осознание значимости ценностей регби: единство, солидарность, уважение,
дисциплина, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность самостоятельного принятия решений и командного игрового взаимодействия;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего
языка и общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
восприятие тэг-регби как средства организации здорового образа жизни, профилактики вредных привычек и ассоциального поведения;
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения
заданий по тэг-регби;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, по тэг-регби;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность, определять наиболее эффективные способы достижения результата в
учебной и игровой деятельности;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий.
При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания истории и развития регби, положительного их влияния на укрепление
мира и дружбы между народами;
понимание значения занятий тэг-регби как средства укрепления здоровья, закаливания, воспитания физических качеств человека и профилактикой вредных привычек;
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры движений, подбирать упражнения различной направленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития,
объективно оценивать их;
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре и
тэг-регби, грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способность осуществлять судейство соревнований по тэг-регби, владеть ин-
247
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
формационными жестами судьи;
способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для физической подготовки регбиста;
умение выполнять физические упражнения для развития физических качеств,
освоения технических действий в тэг-регби, применять их в игровой и соревновательной
деятельности;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий тэг-регби, правил
личной гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю
регбиста;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание основ организации самостоятельных занятий тэг-регби со сверстниками,
организации и проведения со сверстниками подвижных игр средствами тэг-регби;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений уровня физической подготовленности в тэг-регби.
Модуль «Плавание».
Пояснительная записка модуля «Плавание».
Модуль «Плавание» (далее – модуль по плаванию, плавание) на уровне начального
общего образования разработан для обучающихся 2 – 4 классов с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Плавание является одним из универсальных средств физического воспитания. Занятия плаванием имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное значение,
так как умение плавать является жизненно необходимым навыком каждого человека и гарантирует сохранение жизни, обеспечивает безопасность и предотвращает несчастные
случаи при нахождении его в водной среде.
Средства плавания способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся,, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая их функциональный уровень, а также являются важным средством закаливания.
При реализации модуля владение различными способами плавания обеспечивает у
обучающихся развитие таких физических качеств, как быстрота, ловкость, гибкость, сила,
выносливость.
Систематические занятия плаванием развивают такие черты личности,
как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость,
дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Целью изучения модуля «Плавание» является обучение плаванию как базовому
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств плавания.
Задачами изучения модуля «Плавание» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучаю-
248
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
щихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами плавания;
формирование жизненно важного навыка плавания и умения применять его в
различных условиях;
формирование общих представлений о плавании, его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники плавания, безопасному поведению на занятиях в бассейне, отдыхе у воды, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
плавания с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами плавания, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами плавания;
популяризация плавания в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям плаванием в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Плавание».
Модуль «Плавание» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по плаванию поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных мероприятиях.
По итогам прохождения модуля по плаванию у обучающихся возможно сформировать общие представления о плавании, навыки плавания и умения применять их в различных условиях, обучить основам техники различных способов плавания, а также безопасному поведению на занятиях в бассейне, на отдыхе у воды и в критических ситуациях.
Модуль «Плавание» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по плаванию с выбором различных элементов плавания, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
249
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Содержание модуля «Плавание».
Знания о плавании.
История развития плавания как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Характеристика видов плавания (спортивное плавание, синхронное плавание, водное поло, прыжки в воду).
Характеристика стилей плавания.
Достижения отечественных пловцов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Игры и развлечения на воде.
Словарь терминов и определений по плаванию.
Общие сведения о размерах плавательных бассейнов, организованных местах купания на открытых водоемах, инвентаре и оборудованию для занятий плаванием.
Занятия плаванием как средство укрепления здоровья, закаливания организма человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях плаванием. Правила личной гигиены во время занятий
плаванием.
Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в
душе, раздевалке, на воде), на открытых водоемах. Форма одежды для занятий плаванием.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий плаванием, купания. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (плавательной экипировке) для занятий плаванием. Режим дня юного пловца.
Выбор и подготовка места для купания в открытом водоеме.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий плаванием.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий плаванием.
Организация и проведение подвижных игр с элементами плавания во время активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в плавании.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на суше.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для плавания.
Подготовительные упражнения для освоения с водой: упражнения для ознакомления с плотностью и сопроти¬влением воды, погружения в воду с головой, подныривания и
открывание глаз в воде, всплывания и лежания на воде, выдохи в воду, скольжения.
Подвижные игры с элементами плавания и развлечения на воде: игры, включающие
элемент соревнования и не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры.
Игры: на ознакомление с плотностью и сопротивлением воды, с погружением в воду
с головой и открыванием глаз в воде, с всплыванием и лежанием на воде, с выдохами в
воду, с прыжками в воде, с мячом.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального
обучения технике спортивных способов плавания – кроль на груди и кроль на спине, брасс
(имитационные упражнения на суше, упражнения в воде с неподвижной опорой, с подвижной опорой, без опоры).
Учебные прыжки в воду.
Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде):
упражнения для изучения старта из воды, упражнения для изучения открытого плоского
поворота в кроле на груди, на спине, поворота «маятником» в брассе.
250
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Тестовые упражнения по физической подготовленности в плавании. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Плавание» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах, чемпионатах Европы, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств
личности, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение
проблем в процессе занятий плаванием;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии плаванием.
При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
плавания, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами
в плавании, определять и корректировать способы действий в рамках предложенных
условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических приѐмов
и способов плавания;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения плавания как средства повышения функциональных возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека;
умение преодолевать чувство страха перед водой и быстро осваиваться в водной
среде после прыжка и длительного погружения;
умение характеризовать двигательные действия, относящиеся к стилям плавания:
брасс, кроль на груди, кроль на спине;
знание правил проведения соревнований по плаванию в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
умение держаться на воде в безопорном положении, лежать на воде в положениях
на груди и на спине, правильно дышать, находясь в воде, работать с плавательным инвентарем;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных
упражнений для занятий плаванием;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации
251
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
занятий плаванием в плавательном бассейне, на открытых водоемах в различное время
года, правилами купания в необорудованных местах;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
плаванием, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение демонстрировать общеразвивающие специальные и имитационные
упражнения на суше для повышения уровня общего физической подготовленности, развития основных физических качеств и предварительной подготовки к освоению упражнений в воде;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных
соревнований, фестивалей, конкурсов по плаванию;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в
плавании, участие в соревнованиях по плаванию.
Модуль «Хоккей».
Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в хоккее
обеспечивает эффективное развитие физических качеств и двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные
качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность, самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность,
инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять
своими эмоциями).
Целью изучения модуля «Хоккей» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств
хоккея.
Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
хоккея в частности;
формирование общих представлений о хоккее, его истории, возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпо-
252
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
сылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами вида спорта «хоккей»;
популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем, в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, подвижным и спортивным играм,
в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных элементов
хоккея, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4
классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Хоккей».
Знания о хоккее.
История зарождения хоккея. Легендарные отечественные хоккеисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы,
Олимпийских играх.
Разновидности хоккея. Правила соревнований по виду спорта «хоккей».
Хоккейный словарь терминов и определений.
Размеры хоккейной ледовой площадки, ее допустимые размеры, инвентарь и обо-
253
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
рудование для игры в хоккей.
Состав команды. Функции игроков в команде (форвард (нападающий), защитник,
голкипер (вратарь). Роль капитана команды.
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств. Правила подбора физических упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста. Здоровье
формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы
хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за хоккейным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий
хоккеем.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической
гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами хоккея, дыхательной гимнастики,
упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия,
упражнений для развития физических качеств, упражнений для укрепления голеностопных
суставов.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами хоккея.
Основы организации самостоятельных занятий хоккеем со сверстниками.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов и способы
их устранения.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения, направленные на воспитание физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий
хоккеиста, в том числе имитационные упражнения хоккеиста (в зале, на катке).
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями по хоккею.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных хоккейных
упражнений.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния организма.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами хоккея.
Подвижные игры, игровые задания для формирования умений и навыков игры в
хоккей. Эстафеты, направленные на воспитание физических качеств и специальных
навыков.
Технические элементы хоккея при передвижении на коньках (бег, повороты, торможения и остановки, старты, прыжки):
передвижение по резиновой и уплотненной снежной дорожке;
254
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
ногой;
основная стойка (посадка) хоккеиста;
скольжение на двух коньках с опорой руками на стул;
скольжение на двух коньках с попеременным отталкиванием левой и правой
скольжение на левом коньке после толчка правой ногой и наоборот;
бег скользящими, короткими, шагами, спиной вперед, не отрывая коньков ото
льда, спиной вперед переступанием ногами;
выпады, глубокие приседания на двух ногах;
падения на колени в движении с последующим быстрым вставанием;
повороты по дуге влево и вправо не отрывая коньков ото льда, по дуге толчками
одной (внешней) ноги (переступанием) по дуге переступанием двух ног;
торможение «полуплугом» и «плугом», остановки;
старт с места лицом вперед, из различных положений с последующими ускорениями в заданные направления;
прыжки толчком двумя ногами вперед, в сторону.
Технические элементы владения клюшкой и шайбой (ведение, передачи, броски,
удары, остановки, прием). Броски шайбы.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля
и отбивание шайбы.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах Европы,
мира, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего
языка и общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собствен-
255
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
ную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время занятий физической
культурой и активного отдыха;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий хоккеем как средством укрепления здоровья, закаливания и воспитания физических качеств человека;
знания по истории возникновения игры в хоккей, достижениям отечественной
сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх;
представление о разновидностях хоккея и основных правилах игры в хоккей с
шайбой, составе хоккейной команды, роль капитана команды и функциях игроков в команде (форвард (нападающий), защитник, голкипер (вратарь);
умение характеризовать упражнения и комплексы упражнений: общефизической,
корригирующей направленности, подготовительного, специального воздействия для занятий хоккеем, для воспитания физических качеств и двигательных способностей, индивидуальных технических элементов хоккея, методики их выполнения;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий хоккеем, правил
личной гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю
для занятий хоккеем;
приобретение навыков систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических качеств;
знание основ организации самостоятельных занятий хоккеем со сверстниками,
организации и проведения со сверстниками подвижных игр с элементами хоккея;
выполнение и составление комплексов общеразвивающих и корригирующих
упражнений, упражнений на воспитание быстроты, ловкости, гибкости, упражнений для
укрепления голеностопных суставов;
выполнение подготовительных и специальных упражнений хоккеиста в том
числе имитационные упражнения хоккеиста (в зале, на катке), технические элементы
хоккея в передвижении на коньках: бег, повороты, торможения и остановки, старты,
прыжки;
выполнение свободного передвижения на коньках по площадке с использованием
различных видов перемещений;
выполнение технических элементов владения клюшкой и шайбой (ведение, передачи, броски, удары, остановки, прием), основные способы держания клюшки (хваты) и
простые тактические действия (индивидуальные и групповые), простые технические дей-
256
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
ствия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и отбивание шайбы;
выполнение технического действия (приема) и находить способы устранения
ошибок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке, по
упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической подготовке и оценка показателей физической подготовленности;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в
учебной и игровой деятельности на занятиях хоккеем.
Модуль «Футбол».
Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видов
спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным
средством физического воспитания, содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять
волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра,
в которой каждому члену команды надо научиться выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные
навыки, развить чувство сплочѐнности и желание находить общий язык с партнером, а
также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее влияние: повышают общий объѐм двигательной активности, совершенствуют
функциональную деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения
технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает
умственную работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у обучающихся,
возникающее в ходе учебных занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
257
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами
футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и корригирующей направленности посредством освоения технических действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в футболе в
образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в
школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет
компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых
двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных целях для
увеличения объѐма двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике,
а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм ГТО и участию в спортивных мероприятиях.
Учебный модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов
футбола, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Футбол».
258
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Знания о футболе.
История зарождения футбола, как вида спорта, в мире и в Российской Федерации.
Легендарные отечественные и зарубежные игроки, тренеры.
Достижения сборных команд страны по футболу на чемпионатах Европы, мира и
Олимпийских играх.
Футбольный словарь терминов и определений. Спортивные дисциплины вида
спорта «Футбол».
Состав футбольной команды, функции игроков в команде, роль капитана команды.
Правила безопасности и культура поведения во время посещений соревнований по
футболу, правила поведения во время занятий футболом.
Футбол, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических
качеств.
Правила личной гигиены во время занятий футболом. Требование к спортивной
одежде и обуви, спортивному инвентарю.
Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий
футболом.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой, соблюдение питьевого режима.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях футболом. Основы
организации самостоятельных занятий футболом.
Организация и проведение подвижных игр с элементами футбола со сверстниками в
активной досуговой деятельности.
Составление комплексов различной направленности: утренней, корригирующей и
дыхательной гимнастики, упражнений для профилактики плоскостопия и развития физических качеств.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов и способы
их устранения.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений с мячом и без мяча.
Техника передвижения и специально-беговые упражнения.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств, технических приемов и упражнений на частоту движений ног.
Подвижные игры без мячей и с мячами. Подвижные игры и эстафеты специальной
направленности с элементами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой – внутренней частью подъема, внешней частью подъема,
средней частью подъема, внутренней стороной стопы;
развороты с мячом – подошвой, внешней стороной стопы, внутренней стороной
стопы;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, средней частью подъема,
внутренней частью подъема;
остановка мяча ногой – подошвой, внутренней стороной стопы;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» в сторону.
Игровые упражнения в парах, в тройках и тактические действия (в процессе учебной
игры и соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревновательных по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучаю-
259
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
щихся в футболе.
Содержание учебного модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, чувства гордости, уважения к Отечеству через знания
истории о достижениях сборных команд страны по футболу на чемпионатах мира, Европы
и Олимпийских играх и современного состояния развития футбола в Российской Федерации;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях, дисциплинированности, трудолюбия и упорства
достижении поставленных целей;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по футболу.
При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
формирование способности понимать цели и задачи учебной деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами футбола в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в
футболе, определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических приѐмов футбола;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе.
При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание о роли и значении занятий футболом, как средством укрепления
здоровья, закаливания, развития физических качеств человека;
соблюдение правил личной гигиены, безопасного поведения во время занятий
футболом и посещений соревнований по футболу, требования к спортивной одежде и
обуви, спортивному инвентарю для занятий футболом;
формирование навыков систематического наблюдения за своим физическим состоянием, показателями физического развития и основных физических качеств;
организация самостоятельных занятий футболом, подвижных игры специальной
направленности с элементами футбола со сверстниками;
выполнение комплексов общеразвивающих и корригирующих упражнений,
упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упражнений для
формирования технических действий футболиста;
выполнение различных видов передвижений: бег, прыжки, остановки, повороты с
260
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнение индивидуальных технических приемов владения мячом: ведение,
развороты, удары по мячу ногой, остановка и (или) прием мяча, обманные движения
(«финты»);
выполнение тактических комбинаций: в парах, в тройках и тактических действия
(в процессе учебной игры и соревновательной деятельности);
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической подготовленности, технической подготовки обучающихся;
умение излагать правила и условия подвижных игр, игровых заданий, эстафет;
участие в учебных играх и фестивалях в уменьшенных составах, на уменьшенной
площадке, по упрощенным правилам;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях;
проявление волевых, социальных качеств личности, организованности, ответственности в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление уважительных отношение к одноклассникам, культуры общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и игровой деятельности на занятиях футболом.
Модуль «Фитнес-аэробика».
Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения. В сочетании с другими
видами физических упражнений фитнес-аэробика и ее элементы могут эффективно использоваться в различных формах физического воспитания обучающихся, в том числе
рекреативной и кондиционной направленности. Занятия фитнесом соединяют элементы
хореографии, гимнастики, танцевальных занятий, двигательную активность аэробного
характера, оздоровительные виды гимнастики различной направленности.
Применение в общеобразовательной организации методик фитнес-аэробики гарантирует обучающимся правильное развитие функциональных систем организма, правильную осанку, легкую походку, является отличной профилактикой сколиоза и плоскостопия,
формирует у обучающихся коммуникативные навыки, морально-волевые качества, закладывает основы культуры здорового образа жизни.
Целью изучения модуля «Фитнес-аэробика» является формирование у обучающихся
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их двигательной
активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
фитнес-аэробики в частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами различных видов фитнес-аэробики;
261
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества средствами фитнес-аэробики;
популяризация вида спорта «фитнес-аэробика» среди детей и вовлечение большого количества обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;
способствование развитию у обучающихся творческих способностей;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных
элементов в фитнес-аэробике, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Фитнес-аэробика».
Знания о фитнес-аэробике.
История развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта) в России.
Классификация видов фитнес-аэробики, современные тенденции еѐ развития.
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой в хореографическом зале. Воспитание морально-волевых качеств во время занятий фитнес-аэробикой.
Способы самостоятельной деятельности.
Выбор одежды и обуви для занятий фитнес-аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выполнения.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий фитнес-аэробикой. Правила использования спортивного инвентаря для занятий фитнес-аэробикой.
262
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся в фитнес-аэробике.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение техники двигательных действий (элементов) фитнес-аэробики, акробатических упражнений, изученные на уровне начального общего образования.
Классическая аэробика:
базовые элементы низкой интенсивности, простейшие шаги и соединения шагов,
базовые элементы без смены лидирующей ноги (унилатеральные);
базовые элементы со сменой лидирующей ноги (билатеральные);
сочетание маршевых и синкопированных элементов;
сочетание маршевых и лифтовых элементов;
основные движения руками;
выполнение упражнений без музыкального сопровождения и с ним;
выполнение комбинации классической аэробики.
Степ-аэробика:
базовые элементы без смены лидирующей ноги (унилатеральные);
сочетание маршевых и синкопированных элементов;
сочетание маршевых и лифтовых элементов;
движения руками;
выполнение упражнений и комплексов степ-аэробики с музыкальным сопровождением и без него.
Хореографическая и музыкальная подготовка.
Хореографическая подготовка (базовые упражнения классического экзерсиса),
воспитание эмоциональности и красоты движений, воспитание музыкального слуха, чувства ритма, понимания взаимосвязи музыки и движений. Основы музыкальной грамоты.
Музыкальный размер. Понятие «Музыкальный квадрат».
Содержание модуля «Фитнес-аэробика» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и
международный уровни;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной) на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
фитнес-аэробики;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
263
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по фитнес-аэробике;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики.
При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
фитнес-аэробики, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в
физкультурно-спортивном направлении;
умения контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнес-аэробике;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки.
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания истории развития фитнес-аэробики в мире и России;
представления о роли и значении занятий фитнес-аэробикой как средства
укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
навыки безопасного поведения во время занятий фитнес-аэробикой, посещений
соревнований по фитнес-аэробике, правил личной гигиены, требований к спортивной
одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий фитнес-аэробикой;
навыки систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических
качеств;
способность анализировать технику выполнения упражнений фитнес-аэробики и
находить способы устранения ошибок;
выполнение базовых элементов классической и степ-аэробики низкой и высокой
интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
знание последовательности выполнения упражнений фитнес-аэробики;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы, основные движения при составлении комплекса фитнес-аэробики;
умение выполнять комплексы на 8–16–32 счета из различных видов фитнес-аэробики с предметами и без, с музыкальным сопровождением и без него;
знание основ музыкальных знаний грамоты (понятия: музыкальный квадрат,
музыкальная фраза), формирование чувства ритма, понимание взаимосвязи музыки и
движений;
264
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
владение терминологией из основных видов фитнес-аэробики и конкретные разучиваемые простые упражнения этих видов, их функциональный смысл и направленность
действий.
Модуль «Спортивная борьба».
Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе, спортивная
борьба) на уровне начального образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихсяк систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического воспитания
и включает всѐ многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими
возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала
физических упражнений различной направленности, что обеспечивает эффективное развитие физических качеств и двигательных навыков.
Целью изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «спортивная борьба».
Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о виде спорта «спортивная борьба», его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по спортивной борьбе;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося
средствами спортивной борьбы, и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность,
техническими действиями и приѐмами вида спорта «спортивная борьба»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям спортивной борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
265
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Спортивная борьба» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором различных
элементов борьбы, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4
классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Спортивная борьба».
Знания о спортивной борьбе.
История зарождения и развития спортивной борьбы. Известные отечественные
борцы и тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на мировых чемпионатах и первенствах и российских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности спортивной борьбы (вольная, греко-римская, женская вольная).
Размеры борцовского ковра, его допустимые размеры, инвентарь и оборудование
для занятий спортивной борьбой. Весовые категории.
Основные правила соревнований по спортивной борьбе (вольная, греко-римская).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по спортивной борьбе. Жесты судьи.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Спортивная борьба как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий спортивной борьбой. Режим дня
при занятиях борьбой. Правила личной гигиены во время занятий спортивной борьбой.
Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием для занятий спортивной борьбой.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий
спортивной борьбой.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
266
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Подвижные игры, игры с элементами единоборств и правила их проведения.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической
гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами спортивной борьбы, дыхательной
гимнастики, упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и профилактики
плоскостопия, упражнений для развития физических качеств, упражнений для укрепления
голеностопных суставов.
Основы организации самостоятельных занятий спортивной борьбой со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами спортивной борьбы.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов и способы
их устранения.
Основы анализа собственной собственных занятий, игр с элементами борьбы, игры
своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий
борца.
Разминка, еѐ роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями по спортивной борьбе. Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражнений из арсенала спортивной борьбы.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры и игры с элементами борьбы с предметами и без, эстафеты с элементами спортивной борьбы. Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения борца (различные способы перемещения: бег, ходьба, остановки, повороты, прыжки), понятия и характеристика технических действий в стойке и в
партере, защит и контрприѐмов, их названия и техника выполнения. Характеристика способов тактической подготовки в спортивной борьбе, еѐ компоненты и разновидности.
Учебные поединки (борьба лѐжа, борьба в партере, борьба на коленях).
Игры с элементами единоборств, технико-тактической подготовка борца. Участие в
соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Спортивная борьба» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения российских борцов и национальной сборной команды страны по
спортивной борьбе;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной) на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
спортивной борьбы;
267
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей еѐ достижения, умение договариваться о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учѐтом требований еѐ безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий спортивной борьбой как средством укрепления
здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения спортивной борьбы в мире
и в Российской Федерации;
представление о разновидностях спортивной борьбы и основных правилах ведения поединков, борцовской терминологии, весовых категориях;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий спортивной
268
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
борьбой, правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному
инвентарю для занятий борьбой;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических качеств;
сформированность основ организации самостоятельных занятий спортивной
борьбой со сверстниками, организация и проведение со сверстниками подвижных игр с
элементами единоборств, выполнения упражнений специальной направленности из арсенала спортивной борьбы;
умение составлять и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных
упражнений для формирования технических действий борца, методики их выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений и двигательных действий:
бег, прыжки, остановки, повороты с изменением скорости, темпа и дистанции, лазания и
метания в учебной, игровой и соревновательной деятельности, а также акробатические
элементы: перекаты, различные виды кувырков, перевороты боком, перевороты разгибом и
другие элементы;
специальные упражнения из арсенала спортивной борьбы: борцовский и гимнастический мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и
другие упражнения;
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приѐмы) базовой техники в партере и полустойке;
способность анализировать выполнение технического действия (приѐма) и
находить способы устранения ошибок;
участие в учебных поединках по упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые,
социальные качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в
учебной и игровой деятельности на занятиях по спортивной борьбе.
Модуль «Флорбол».
Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихсяк систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий во флорболе,
связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и ускорениями,
резкими торможениями и остановками, ударами по мячу обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков. Флорбол как средство воспитания, формирует у обучающихся чувство
269
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
патриотизма, нравственные качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность, самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами
(смелость, решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность,
способность управлять своими эмоциями).
Целью изучение модуля «Флорбол» является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта «флорбол».
Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их
двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», его возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по флорболу;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося
средствами флорбола, и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность,
техническими действиями и приемами вида спорта «флорбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля «Флорбол» поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении спортивных мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных элементов
флорбола, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
270
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4
классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Флорбол».
Знания о флорболе.
История зарождения флорбола. Известные отечественные флорболисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах и российских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности флорбола (малый флорбол – 3 на 3, классический флорбол – 5 на 5
полевых игроков).
Размеры флорбольной площадки, ее допустимые размеры, инвентарь и оборудование для игры во флорбол.
Основные правила соревнований игры во флорбол. Судейская коллегия. обслуживающая соревнования по флорболу. Жесты судьи.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Флорбол как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических
качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий флорболом. Режим дня при занятиях флорболом. Правила личной гигиены во время занятий флорболом.
Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Уход за флорбольным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий
флорболом.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической
гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами флорбола, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия, упражнений для развития физических качеств, упражнений для укрепления голеностопных суставов.
Основы организации самостоятельных занятий флорболом со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами флорбола.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов и способы
их устранения.
Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий
271
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
флорболиста.
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями по флорболу. Комплексы корригирующей гимнастики
с использованием специальных флорбольных упражнений.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами флорбола. Эстафеты
на развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения флорболиста (различные способы перемещения:
бег, ходьба, остановки, повороты, прыжки) и индивидуальные технические
приемы владения клюшкой и мячом полевого игрока: ведение, удар, бросок, передача,
прием, обводка и обыгрывание, отбор и перехват, розыгрыш спорного мяча;
ведение мяча: различными способами дриблинга (с перекладыванием, способом
«пятка-носок»), без отрыва мяча от крюка клюшки, ведение мяча толками (ударами), ведение, прикрывая мяч корпусом, смешанный способ ведения мяча. Передача мяча: броском
и ударов, низом и верхом, с неудобной стороной. Прием мяча: прием мяча с уступающим
движением крюка клюшки (в захват), прием без уступающего движения крюка клюшки
(подставка клюшки), с удобной или неудобной стороны, прием мяча корпусом и ногой,
прием летного мяча клюшкой. Бросок мяча: заметающий, кистевой, с дуги, с неудобной
стороны. Удар по мячу: заметающий, удар-щелчок, прямой удар, удар с неудобной стороны, удар по летному мячу. Обводка и обыгрывание: обеганием соперника, прокидкой или
пробросом мяча, с помощью элементов дриблинга, при помощи обманных движений
(финтов). Отбор мяча (в момент приема и во время ведения): выбивание или вытаскивание.
Перехват мяча: клюшкой, ногой, корпусом. Розыгрыш спорного мяча: выигрыш носком
пера клюшки на себя, выбивание, продавливание.
Техника игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях, на коленях толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со стойки на
колене, смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование – отбивание
мяча ногой, рукой, туловищем, головой, ловля – одной или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактические комбинации и
различные взаимодействия в парах, тройках, группах, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях – от нападения к защите и от
защиты к нападению.
Учебные игры во флорбол. Упрощенные игры в технико-тактической подготовке
флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения национальной сборной команды страны по флорболу;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной) на
272
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
флорбола;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по флорболу;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами флорбола.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения занятий флорболом как средством укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств человека;
273
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
сформированность знаний по истории возникновения игры во флорбол в мире и в
Российской Федерации;
сформированность представлений о разновидностях флорбола и основных правилах вида спорта «флорбол», флорбольной терминологии, составе флорбольной команды,
роль капитана команды и функциях игроков в команде (форвард (нападающий), защитник,
голкипер (вратарь);
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий флорболом,
правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю
для занятий флорболом;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических качеств;
сформированность основ организации самостоятельных занятий флорболом со
сверстниками, организация и проведение со сверстниками подвижных игр специальной
направленности с элементами флорбола;
умение составлять и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных
упражнений для формирования технических действий флорболиста, методики их выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений: бег, прыжки, остановки,
повороты с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приемы) владения клюшкой и мячом (ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка и обыгрывание,
отбор и перехват, розыгрыш спорного мяча), основные способы держания клюшки (хваты),
базовые технические элементы (приемы) игры вратаря: стойка, элементы техники перемещения, элементы техники противодействия и овладения мячом, элементы техники
нападения;
способность выполнять элементарные тактические комбинации: в парах, в
тройках, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
способность анализировать выполнение технического действия (приема) и
находить способы устранения ошибок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке, по
упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые,
социальные качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в
учебной и игровой деятельности на занятиях флорболом.
Модуль «Легкая атлетика».
Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике, легкая атлетика) на
уровне начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
274
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные) качества: быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных периодов развития детей. Занятия лѐгкой атлетикой являются общедоступными благодаря
разнообразию видов, огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми
можно заниматься практически повсеместно и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное значение, так как владение основами техники бега, прыжков и метаний является
жизненно необходимыми навыками каждого человека. Легкоатлетические дисциплины
играют важную роль в общефизической подготовке спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые виды легкой атлетики, как средство закаливания, оказывают положительное влияние на иммунную систему организма человека, повышают выносливость и
устойчивое состояние организма к воздействию низких температур, простудным заболеваниям.
Целью изучения модуля «Легкая атлетика» является обучение основам легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому жизненно необходимому
навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств легкой атлетики.
Задачами изучения модуля «Легкая атлетика» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения применять
их в различных условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики, их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению на
занятиях на стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже, в спортивном
зале, при проведении соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе,
в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами легкой
атлетики, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами различных видов
легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям различными видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
275
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Место и роль модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию, подвижным и спортивным играм, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО) и участию в спортивных соревнованиях.
Модуль «Легкая атлетика» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4
классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Легкая атлетика».
Знания о легкой атлетике.
Простейшие сведения из истории возникновения и развития легкой атлетики.
Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).
Простейшие правила проведения соревнований по легкой атлетике (бег, прыжки,
метания).
Игры и развлечения при проведении занятий по легкой атлетике.
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Общие сведения о размерах стадиона и легкоатлетического манежа.
Занятия легкой атлетикой (бегом) как средство укрепления здоровья, закаливания
организма человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях легкой атлетикой.
Правила личной гигиены во время занятий легкой атлетикой.
Правила безопасного поведения при занятиях легкой атлетикой на стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и на местности.
Форма одежды для занятий различными видами легкой атлетики.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий легкой атлетикой. Способы
самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (легкоатлетической
экипировки) для занятий различными видами легкой атлетики.
276
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Режим дня юного легкоатлета.
Выбор и подготовка места для занятий легкой атлетикой на стадионе, вне стадиона,
в легкоатлетическом манеже (спортивном зале).
Правила использования спортивного инвентаря для занятий различными видами
легкой атлетики.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий различными видами легкой атлетики.
Организация и проведение подвижных игр с элементами бега, прыжков и метаний во
время активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных видах
легкой атлетики.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для различных видов
легкой атлетики.
Подвижные игры с элементами различных видов легкой атлетики (на стадионе, в
легкоатлетическом манеже (спортивном зале):
игры, включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета;
игры сюжетного характера;
командные игры;
беговые эстафеты;
сочетание беговых и прыжковых дисциплин;
сочетание беговых видов и видов метаний;
сочетание прыжков и метаний;
сочетание бега, прыжков и метаний.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального
обучения основам техники бега, прыжков и метаний.
Основы соревновательной деятельности в различных видах легкой атлетики, построенной по принципу эстафет в различных видах легкой атлетики с сочетанием элементов бега, прыжков и метаний.
Тестовые упражнения по оценке физической подготовленности в легкой атлетике.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Легкая атлетика» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения российских спортсменов через достижения отечественных легкоатлетов на мировых чемпионатах и первенствах, чемпионатах Европы и Олимпийских
играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия в достижении общих целей при совместной деятельности на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам в
решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по легкой атлетике;
277
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами легкой атлетики;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе
ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ
и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей еѐ достижения, умение договариваться
о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
способность организации самостоятельной деятельности с учѐтом требований еѐ
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий видами
лѐгкой атлетики;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значении занятий легкой атлетикой для укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств;
сформированность знаний по истории возникновения и развития легкой атлетики;
сформированность представлений о различных видах бега, прыжков и метаний,
их сходстве и различиях, простейших правилах проведения соревнований по легкой атлетикой;
сформированность навыков: безопасного поведения во время тренировок и соревнований по легкой атлетике и в повседневной жизни, личной гигиены при занятиях
легкой атлетикой;
умение составлять и выполнять самостоятельно простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий различными видами
легкой атлетики;
278
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
способность выполнять технические элементы легкоатлетических упражнений
(бег, прыжки, метания);
умение организовывать и проводить подвижные игры, эстафеты с элементами
легкой атлетики во время активного отдыха и каникул;
умение определять внешние признаки утомления во время занятий легкой атлеткой, особенно в беговых видах;
способность выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности в
беге, прыжках и метаниях.
Модуль «Подвижные шахматы».
Пояснительная записка модуля «Подвижные шахматы».
Модуль «Подвижные шахматы» (далее – модуль по подвижным шахматам, шахматы) на уровне начального общего образования разработан для обучающихся 1–2 классов
с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
В образовательной деятельности шахматная игра обладает богатейшим образовательным, воспитательным, спортивным, культурным, духовным и коммуникативным потенциалом. Шахматы развивают логику, требуют концентрации внимания, быстроты
принятия решений – все эти качества присущи подвижным играм, которые можно использовать для ознакомления детей с основами шахматной игры.
Модуль «Подвижные шахматы», разработанный на основе обычных подвижных игр
и эстафет, позволяет изучать правила шахматной игры непосредственно на уроках физической культуры в образовательных организациях. Эстафеты и игры с шахматной тематикой могут включаться в стандартные уроки. Этого достаточно, чтобы обучающиеся
овладевали базовыми сведениями о шахматах непосредственно на уроках физической
культуры, играя в подвижные игры на большой напольной шахматной доске. Правильная
организация урока физической культуры с включением шахматных понятий в эстафеты и
подвижные игры делает урок увлекательным и запоминающимся. Предусмотрены также
дальнейшие занятия шахматами в обычных классах.
Систематические занятия шахматами развивают такие черты личности, как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость, дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Цель изучения модуля «Подвижные шахматы» заключается в овладении обучающимися основами шахматной игры как полезным жизненным навыком, формировании у
обучающихся стремления к познанию мировых культурных достижений и социальному
самоопределению, ведению здорового образа жизни и интеллектуальному развитию с использованием средств вида спорта «шахматы».
Задачами изучения модуля «Подвижные шахматы» являются:
массовое вовлечение обучающихся, в шахматную игру и приобщение их к шахматной культуре;
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их двигательной и
познавательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических и умственных качеств, повышение функциональных
возможностей их организма;
приобретению знаний из истории развития шахмат, основ шахматной игры, получению знаний о возможностях шахматных фигур, особенностях их взаимодействия;
279
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, вкладе советских и
российских спортсменов-шахматистов в мировой спорт;
формирование общих представлений о шахматном спорте, истории шахмат,
усвоение правил поведения во время шахматных турниров, включая правила безопасности;
формирование потребности повышать свой культурный уровень, в том числе
через занятия шахматами для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества;
формирование у обучающихся устойчивой мотивации к интеллектуальным видам
спорта;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению шахмат и учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
через изучение шахматной игры;
популяризация шахмат в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям шахматами в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области шахматного спорта.
Место и роль модуля «Подвижные шахматы».
Модуль «Подвижные шахматы» предполагает доступность освоения учебного материала по шахматам всеми обучающихся, независимо от уровня их физического развития
и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Модуль по подвижным шахматам формирует специальные компетенции обучающихся для получения первоначальных знаний о шахматах как о виде спорта, формирования
умений и навыков для ведения борьбы в шахматной партии, овладения техническими
приѐмами и базовыми сведениями по тактике и стратегии, улучшает возможности по развитию памяти и логики, повышения физической и умственной работоспособности.
Интеграция модуля по подвижным шахматам поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным
играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности
школьных спортивных клубов и участии в спортивных мероприятиях.
Модуль «Подвижные шахматы» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по шахматам с выбором различных элементов плавания, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2 классе – 34 часа).
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2 классе – 34 часа).
Содержание модуля «Подвижные шахматы».
280
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Знания о шахматах.
История развития шахмат как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в регионе. Достижения отечественных шахматистов на мировых первенствах и Всемирных
шахматных олимпиадах.
Характеристика видов шахмат (классические, быстрые, шахматная композиция,
компьютерные шахматы, игра в интернете).
Базовые сведения о теории шахмат.
Основные правила проведения соревнований по шахматам. Шахматные часы. Роль
судьи соревнований по шахматам. Словарь терминов и определений по шахматам.
Занятия шахматами для развития умственных способностей и укрепления здоровья.
Режим дня при занятиях шахматами. Сведения о личностных качествах, необходимых
шахматисту и способах их развития. Значение занятий шахматами для формирования положительных качеств личности человека.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях шахматами.
Способы физкультурной и шахматной деятельности на уроках физической культуры.
Способы физкультурной деятельности:
подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных упражнений
для занятий общефизической подготовкой;
составление комбинаций упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
подбор физических упражнений для организации развивающих, подвижных игр и
спортивных эстафет с шахматной тематикой;
организация и проведение подвижных игр с шахматной тематикой во время активного отдыха и каникул.
Способы шахматной деятельности:
самостоятельная организация развивающих, подвижных игр и спортивных эстафет с шахматной тематикой, в том числе игр на напольной шахматной доске в спортивном
зале;
подготовка мест для занятий шахматами в спортзале на напольной шахматной
доске.
Физическое совершенствование и развитие навыков игры в шахматы.
Физкультурно-оздоровительная деятельность: общеразвивающие и специальные
упражнения на развитие физических качеств.
Шахматная деятельность:
подвижные игры с шахматной тематикой (правила игры) на напольной шахматной доске;
спортивные эстафеты с шахматной тематикой (нахождение шахматных полей
с помощью алгебраической нотации), конструировать в ходе спортивных эстафет
и подвижных игр различные способы ставить мат одинокому королю.
Содержание модуля «Подвижные шахматы» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ
и историю России через достижения отечественной сборной команды страны
на мировых первенствах, чемпионатах Европы, Всемирных шахматных олимпиад;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и вза-
281
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
имодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в
процессе занятий шахматами;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии шахматами.
При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
шахмат, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, соотносить свои действия с планируемыми результатами в шахматах, определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических приѐмов и соревнований по шахматам;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения шахмат как средства развития общих способностей и повышения функциональных возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека;
знание правил проведения соревнований по шахматам в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных упражнений для
физического развития;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации
занятий шахматами;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных
соревнований, фестивалей, конкурсов по шахматам;
знание и выполнение тестовых упражнений по шахматной подготовленности для
участия в соревнованиях по шахматам.
Модуль «Бадминтон».
Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Игра в бадминтон является эффективным средством укрепления здоровья и физического развития обучающихся. Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на организм человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию
движения, улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого
282
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
круга двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения в бадминтоне
носят естественный характер, базирующийся на беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон,
как реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в
специальной медицинской группе. Занятия бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности,
улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность
занятий бадминтоном обоснована для коррекции зрения и осанки ребѐнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не только физического развития, но и активного отдыха всех детей. Игра в бадминтон
на открытом воздухе (в парке, на пляжах вблизи водоѐмов или просто во дворе дома) создаѐт прекрасные условия для насыщения организма человека кислородом во время выполнения двигательной активности.
Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование у обучающихся основ
здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями посредством бадминтона, укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, создание условий для воспроизводства необходимого объѐма их двигательной активности в режиме учебного дня и
досуговой деятельности средствами игры в бадминтон, бадминтонных упражнений и подвижных игр с элементами бадминтона;
формирование физического, нравственного, психологического и социального
здоровья обучающихся, повышения уровня развития двигательных способностей в соответствии с сенситивными периодами младшего школьного возраста, повышение функциональных возможностей организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение двигательного опыта обучающихся физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью посредством освоения технических
действий и подвижных игр с элементами бадминтона;
освоение знаний и формирование представлений о бадминтоне как виде спорта,
его истории развития, способах формирования здоровья, физического развития и физической подготовки обучающихся;
обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам, техническим
действиям игры в бадминтон, правилам организации самостоятельных занятий бадминтоном;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами
бадминтона;
популяризация бадминтона среди детей, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям бадминтоном, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми видами
283
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического
развития, физической подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных разделов программы учебного предмета «Физическая культура» – «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей программы учебного предмета «Физическая
культура», при подготовке и проведении спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов внеурочной деятельности и дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов.
Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных элементов
флорбола, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4
классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Бадминтон».
Знания о бадминтоне.
Бадминтон как вид спорта. Правила безопасного поведения во время занятий бадминтоном. Место для занятий бадминтоном. Спортивное оборудование и инвентарь.
Одежда для занятий бадминтоном. Техника безопасности при выполнении физических
упражнений бадминтона, проведении игр и спортивных эстафет с элементами бадминтона.
История зарождения бадминтона в мире и России. Выдающиеся достижения отечественных спортсменов – бадминтонистов на международной арене.
Особенности структуры двигательных действий в бадминтоне. Показатели развития
физических качеств: гибкости, координации, быстроты.
Основные группы мышц человека. Эластичность мышц. Развитие подвижности суставов. Первые внешние признаки утомления на занятиях бадминтоном.
Способы самостоятельной деятельности.
Бадминтон как средство укрепления здоровья, профилактики глазных заболеваний и
развития физических качеств. Бадминтон как вид двигательной активности в режиме дня.
Правила личной гигиены во время занятий бадминтоном. Закаливание организма средствами занятий бадминтоном.
Контрольные измерения массы и длины своего тела. Осанка. Упражнения с элементами бадминтона для профилактики миопии. Планирование индивидуального распорядка дня. Соблюдение правил безопасности в игровой деятельности. Способы самоконтроля за физической нагрузкой при выполнении игровых упражнений бадминтона.
284
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные перестроения.
Подбор индивидуальных и парных упражнений с разноцветными воланами для
профилактики миопии. Подбор и составление комплексов общеразвивающих и специальных упражнений бадминтона. Освоение навыков по самостоятельному ведению общей
и специальной разминки.
Самостоятельное проведение разминки, организация и проведение спортивных эстафет, игр и игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан
команды, участник, судья, организатор).
Физическое совершенствование.
Организующие команды и приѐмы. Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд: «Стройся», «Смирно», «На первый, рассчитайсь», «Вольно»,
«Шагом марш», «На месте стой, раз, два», «Равняйсь», «В две шеренги становись».
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью. Совершенствование универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами передвижений, включая приставные шаги, выпады, прыжки.
Упражнения общей и специальной разминки. Влияние выполнения упражнений
общей и специальной разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических
упражнений бадминтона. Освоение техники выполнения упражнений общей и специальной
разминки с контролем дыхания. Самостоятельное проведение разминки по еѐ видам.
Индивидуальные и парные упражнения с разноцветными воланами для профилактики миопии.
Упражнения для развития моторики и координации с предметами. Жонглирование
рукой, гимнастической палкой, ракеткой шарика, волана. Основные хваты ракетки. Перемещения с воланом и ракеткой. Смена хвата и работа ног.
Бадминтонные технические упражнения. Игра у сетки и выпады. Игра у сетки и
начало игры.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения упражнений с элементами
бадминтона: общеразвивающие, спортивные, профилактические.
Подбор и демонстрация комплекса упражнений для развития гибкости, координационно-скоростных способностей.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты. Эстафеты с ракеткой, шариком и
воланом. Подвижные игры: «Падающий волан», «Убеги от водящего», «Унеси волан»,
«Четные и нечетные», «Парная гонка волана», «Подбей волан», «Загони волан в круг»,
«Салки с воланами», «Закинь волан», «Бой с тенью», «Падающий волан с ракеткой».
Индивидуальное и коллективное творчество по созданию эстафет и игровых заданий.
Выполнение освоенных упражнений с элементами бадминтона. Выполнение
упражнений на развитие отдельных мышечных групп (спины, живота, плечевого пояса,
плеча, предплечья, кисти, таза, бедра, голени, стопы). Выполнение упражнений с учѐтом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные). Освоение правил бадминтона.
Упражнения для освоения техники бадминтона. Подача и обмен ударами. Отброс
слева и справа. Плоские удары в центре корта.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты. Эстафеты с ракеткой и воланом.
285
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Подвижные игры: «Бой с тенью», «Падающий волан с ракеткой», «Бадминтон левыми руками», «Двурукий бадминтон», «Четные и нечетные».
Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения отечественной сборной команды страны на мировых первенствах, чемпионатах Европы, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего
языка и общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
286
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
представления о значении занятий бадминтоном как средством для укрепления
здоровья, профилактики глазных заболеваний, организации досуговой деятельности и
воспитания физических качеств человека;
знания истории зарождения бадминтона, достижения отечественных спортсменов
– бадминтонистов на международной арене;
представление о сущности и основных правилах игры в бадминтон;
умение характеризовать упражнения и комплексы упражнений: общефизической,
корригирующей направленности, подготовительного, специального воздействия для занятий бадминтоном, для развития двигательных способностей, индивидуальных и парных
бадминтонных технических элементов, техники их выполнения;
демонстрация навыков безопасного поведения во время занятий бадминтоном,
личной гигиены, выполнения требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий бадминтоном;
демонстрация навыков систематического наблюдения за своим физическим состоянием, показателями физического развития и физической подготовленности;
демонстрация универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений;
умение выполнять и составлять комплексы общеразвивающих, специальных и
корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, координации, гибкости;
демонстрация техники выполнения общеразвивающих, спортивных, профилактических упражнений с элементами бадминтона;
умение выполнять бадминтонные технические упражнения: выпады, начало игры, игра у сетки, подача и обмен ударами, отброс слева и справа, плоские удары в центре
корта;
умение организовать самостоятельные занятия бадминтоном со сверстниками,
подвижные игры с элементами бадминтоном;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической подготовке и умение оценивать по показателям индивидуальный уровень физической подготовленности;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, культуры общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и игровой деятельности на занятиях бадминтоном.
Модуль «Триатлон».
Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне начального
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные циклические спортивные дисциплины – плавание, велогонка, бег и способствует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию, патриотическому воспитанию
обучающихся и личностному самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают эффективное развитие физических качеств, имеют оздоровительную направленность, повышают уровень функционирования всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности содействуют
формированию у обучающихся важные для жизни навыки и черты характера (целеустремленность, настойчивость, решительность, коммуникабельность, самостоятельность,
силу воли и уверенность в своих силах), дают возможность вырабатывать навыки общения,
287
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
дисциплинированности, самообладания, терпимости, ответственности.
Целью изучение модуля «Триатлон» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта «триатлон».
Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста, увеличение объѐма их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «триатлон», его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма средствами триатлона;
формирование образовательного и культурного фундамента у обучающегося
средствами триатлона и создание необходимых предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими приемами вида спорта «триатлон»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Физическая культура» средствами триатлона;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие), предполагая доступность
освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Триатлон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных элементов триатлона, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
288
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4
классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Триатлон».
Знания о триатлоне.
История зарождения триатлона. Легендарные отечественные и зарубежные триатлонисты и тренеры. Достижения Национальной сборной команды страны
по триатлону на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх.
Словарь терминов и определений по триатлону. Спортивные дисциплины (разновидности) триатлона.
Первые правила соревнований по триатлону. Современные правила соревнований
по триатлону.
Состав судейской коллегии, обслуживающей соревнования по триатлону.
Инвентарь и оборудование для занятий триатлоном. Основные узлы спортивного
велосипеда, основы технического обслуживания велосипеда.
Правила безопасного поведения во время занятий триатлоном.
Правила по безопасной культуре поведения во время посещений соревнований по
триатлону.
Триатлон, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических
качеств.
Режим дня обучающегося при занятиях триатлоном. Правила личной гигиены во
время занятий триатлоном.
Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий
триатлоном.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях триатлоном. Подбор велосипеда с учетом роста.
Основы организации самостоятельных занятий триатлоном.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр с элементами триатлона со сверстниками в активной досуговой деятельности.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической
гимнастики, корригирующей гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для
укрепления суставов, упражнений для развития физических качеств, упражнений для глаз,
упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия.
Подбор и составление комплексов упражнений, направленные на развитие специальных физических качеств триатлониста самостоятельно и при участии и помощи родителей.
Контрольно-тестовые упражнения по общей физической, специальной и технической подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений. Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
289
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражнений (в том числе в воде).
Комплексы специальных упражнений для формирования техники движений и двигательных навыков, необходимых в триатлоне.
Способы регулирования физической нагрузки при занятиях триатлоном.
Подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона.
Подвижные игры в воде: «Поплавок», «Звездочка», «Кто дальше проскользит»,
«Пятнашки», «Караси и щуки», игры с мячом и различными предметами.
Подвижные игры с использованием велосипеда: «Кто дольше простоит», «Змейка»,
«Коснись ногой земли», ««Подними предмет», «Собери пирамидку».
Подвижные игры на площадке: «Пятнашки», «Чехарда», игры с мячом.
Эстафеты, направленные на развитие физических и специальных качеств.
Техника передвижения:
в воде: упражнения для начального обучения технике спортивных способов
плавания – кроль на груди и кроль на спине (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде с неподвижной опорой, с подвижной опорой, без опоры): упражнения для
изучения движений ногами, согласования движений ногами и дыхания движений руками,
движений руками и дыха¬ния, упражнения для изучения общего согласования движений;
на велосипеде: правильная посадка, обучение началу движения, передвижению
на велосипеде, торможению и остановке, формирование навыка сохранения равновесия на
неустойчивой опоре (велосипеде), езда в положении сидя в седле или стоя на педалях, с
поворотами и разворотами, по кругу, «змейкой»;
бегом: бег обычный, семенящий, с ускорением, приставными и скрестными шагами, спиной вперед, челночный, на различные дистанции и с различной скоростью.
Учебные соревнования по триатлону. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Триатлон» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения российских спортсменов и Национальной сборной команды
страны по триатлону на чемпионатах Европы, мира, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия в достижении общих целей при совместной деятельности на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами триатлона;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собствен-
290
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
ную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей еѐ достижения, умение договариваться о распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
способность организации самостоятельной деятельности с учѐтом требований еѐ
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
представления о роли и значении занятий триатлоном, как средством укрепления
здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
знания по истории возникновения триатлона, достижениях Национальной сборной команды страны по триатлону на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх; о
легендарных отечественных и зарубежных триатлонистах и тренерах;
знания о спортивных дисциплинах триатлона и основных правилах соревнований
по триатлону;
навыки безопасного поведения во время занятий триатлоном и посещений соревнований по триатлону;
знания и соблюдение базовых правил личной гигиены, требований к спортивной
одежде, обуви и спортивному инвентарю для занятий триатлоном;
знания о базовых навыках самоконтроля и наблюдения за своим физическим состоянием и величиной физических нагрузок;
знания основ организации самостоятельных занятий физической культурой и
спортом со сверстниками, организации и проведения со сверстниками подвижных игр
специальной направленности с элементами триатлона;
знание, умение составлять и осваивать упражнения и комплексы утренней гигиенической гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, для формирования
осанки, профилактики плоскостопия;
умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений,
упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, упражнений для укрепления голеностопных суставов, специальных упражнений для формирования технических навыков
триатлониста;
умение выполнять различные виды передвижений характерных для триатлона
(плавание, велогонка, бег) в упрощенных условиях естественной среды (оборудованные
водоемы, велодорожки, лесопарковая зона) в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
умение демонстрировать базовые навыки спортивного плавания включая:
прыжки в воду, скольжения, повороты, умение ориентироваться в воде, плавание кролем на
291
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
груди и на спине;
умение выполнять индивидуальные технические приемы на велосипеде включая:
быструю и безопасную посадку на велосипед, разгон, остановки, прохождение поворотов и
разворотов;
знание назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение основными навыками технического обслуживания велосипеда;
способность концентрировать свое внимание на базовых элементах техники
движений в различных сегментах триатлона, устранять ошибки после подсказки учителя;
участие в контрольных занятиях и учебных соревнованиях по триатлону (или по
входящим в триатлон спортивным дисциплинам) на укороченных дистанциях и по упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической подготовке триатлониста.
Модуль «Лапта».
Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр.
В настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой
можно заниматься с дошкольного возраста и продолжать эту деятельность на протяжении
многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и способствует
гармоничному развитию, укреплению здоровья детей.
В образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному развитию у
обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших
средств на приобретение соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно
организовать для мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся, формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых качеств, а также способствует формированию комплекса психофизиологических свойств организма. Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного
потенциала личности, ее индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «лапта».
Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности на занятиях по лапте;
формирование общих представлений о лапте, ее истории развития, возможностях
292
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура» средствами лапты;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике,
а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
мероприятиях.
Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов
лапты, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4
классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Лапта».
Знания о лапте.
История зарождения лапты. Современное состояние лапты в Российской Федерации.
Разновидности лапты. Основные понятия о спортивных сооружениях и инвентаре.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной направленности с элементами лапты.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Дневник
самонаблюдения.
Правила безопасного поведения во время соревнований по лапте в качестве зрителя,
293
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
болельщика.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий лаптой.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в лапту.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами для развития физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости, гибкости).
Подвижные игры с элементами лапты: «Поймай лису», «Баскетбол с теннисным
мячом», «Перестрелки» и другие.
Специально-подготовительные упражнения для начального обучения технике игры
в лапту.
Учебные игры в лапту. Малые (упрощенные) игры в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через знание истории и современного состояния развития лапты;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в
процессе занятий лаптой;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии лаптой.
В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты и
составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств,
в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знание правил проведения соревнований по лапте в учебной, соревновательной и
досуговой деятельности;
освоение и демонстрация основных технических приемов в защите и нападении
294
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
игры «лапта»;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно, при участии и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных
упражнений для занятий лаптой;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и оборудованием, правил подбора спортивной одежды и обуви для занятий по лапте;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
лаптой, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение демонстрировать общеразвивающие специальные и имитационные
упражне¬ния для развития физических качеств, базовых технических приемов;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных
соревнований, участие в соревнованиях по лапте;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности
игроков в лапту.
Модуль «Футбол для всех».
Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Футбол – это одно из самых доступных, популярных и массовых средств физического развития и укрепления здоровья широких слоев населения. Игра занимает ведущее
место в общей системе физического воспитания подрастающего поколения. Командный
характер игры «футбол» воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи,
развивает такие ценные моральные качества, как чувство ответственности, уважение к
партнерам и соперникам, дисциплинированность, активность и личные качества – самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности необходимо
овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические качества, преодолевать
усталость, боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды,
строго соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Систематические занятия футболом обеспечивают каждому обучающемуся всестороннее физическое развитие, возможность сохранения здоровья, увеличение продолжительности жизни и работоспособности, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Целью изучения модуля «Футбол для всех» является формирование устойчивых
мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии
физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни подрастающего поколения с использованием
средств игры «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами футбола;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью с использованием средств футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и
295
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
повышение функциональных способностей организма;
воспитание положительных качеств личности, соблюдение норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе;
популяризация и увеличение числа занимающихся футболом.
Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученные в результате
освоения рабочей программы учебного предмета «Физическая культура» для образовательных организаций, реализующих образовательные программы начального общего образования, содействует интеграции уроков физической культуры, внеурочной деятельности, системы дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности и
деятельности школьного спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных
частях урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся.
Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Футбол для всех».
Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в футбол. Физическая культура и спорт в России. Развитие футбола в России и за рубежом.
Общее понятие о гигиене. Личная гигиена. Закаливание. Режим и питание спортсмена. Самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств футболиста
различного амплуа.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в зависимости от места проведения занятий. Организация и проведение подвижных игр с элементами футбола во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых основных упражнений с футбольным мячом, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие физические упражнения: комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки футболиста.
296
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Основные термины футбола.
Приобретение двигательных навыков и технических навыков игры в футбол.
Подвижные игры (без мяча и с мячом):
«Пятнашки» («салки»), «Спиной к финишу», «Собачки», «Собачки
в квадрате», «Бой петухов», «Мяч в стенку», «Передачи мяча с перебежками»,
«Передачи мяча капитану», «Точный удар», «Футбольный слалом», «Кто быстрее?»,
«Нападающие тройки», «Быстрее к флажку», «Самый меткий», «Охотники за мячами»,
«Ловцы игрока без мяча», «Всадники», «Квадрат с водящими», «Футбол крабов», «В одни
ворота», «Взять крепость», «Быстрый танец», «Бросок мяча ступнями», «Разорви цепь»,
«Обгони мяч», «Вызов номеров», «Только своему», «Салки в тройках», «Верни мяч головой капитану», «Отбери мяч» и другие.
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приѐмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие основные качества, необходимые для овладения техникой и тактикой футбола (сила и быстрота мышц
рук и ног, сила и гибкость мышц туловища, быстрота реакции и ориентировки в пространстве).
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приѐмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие основные качества, необходимые для овладения техникой и тактикой футбола (сила и быстрота мышц
рук и ног, сила и гибкость мышц туловища, быстрота реакции и ориентировки в пространстве).
Подводящие упражнения и элементы соревновательного направления.
Индивидуальные технические действия.
Удары по мячу: внутренней стороной стопы, серединой подъема, внутренней частью
подъема, внешней частью подъема, носком, резаный удар, удар-бросок стопой, с полулета.
Остановка мяча: внутренней стороной стопы, подошвой, грудью.
Ведение мяча. Понятие о ведении мяча. Преимущества игроков, хорошо владеющих
ведением мяча. Упражнения для разучивания ведения мяча.
Обманные движения (финты): «уходом», «уходом с ложным замахом на удар»,
«проброс мяча мимо соперника».
Отбор мяча: запрещенные приемы при отборе мяча. Отбор мяча накладыванием
стопы, выбиванием, перехватом.
Техника игры вратаря. Стойка вратаря. Ловля катящегося и низколетящего мяча,
полувысокого мяча, ловля мяча в прыжке. Ловля высоколетящего, полувысокого, летящего
в стороне мяча.
Отбивание катящегося и низколетящего в стороне мяча в выпаде. Отбивание мяча
ладонями, кулаком или кулаками. Введение мяча в игру. Вбрасывание мяча из-за плеча,
сбоку, снизу. Выбивание мяча ногой с рук.
Тактика игры и обороны: индивидуальные тактические способы ведения единоборства с соперником. Техника выполнения открывания, отвлечения соперника.
Техника выполнения приема «маневрирование». Передачи мяча и их предназначение. Способы передачи мяча. Удары по воротам.
Групповые тактические действия в атаке и обороне. Действия против соперника без
мяча и с мячом.
Тактика игры вратаря: выбор места в воротах. Упражнения для разучивания приемов
игры на выходах. Введение мяча в игру. Руководство действиями партнеров в обороне.
Участие вратаря в атакующих действиях партнеров.
Учебные игры в футбол по упрощенным правилам.
Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение обучающимися
297
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
формирование чувства гордости за отечественных футболистов;
развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и
освоение социальной роли обучающего;
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания во время игры в футбол;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных игровых ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
во время игры в футбол;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств еѐ осуществления с использованием игры в футбол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные способы достижения игрового результата;
определение общей цели и путей еѐ достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной игровой деятельности;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов
сторон и сотрудничества;
владение двигательными действиями и физическими упражнениями футбола и
активное их использование в самостоятельно организованной физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о развитии футбола, олимпийского движения;
овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе игры в футбол и другие);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса
тела и другие), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости);
применение и изложение в доступной форме полученных знаний о физической
культуре и футболе, грамотно использование понятийного аппарата;
освоение правил поведения и безопасности во время занятий и соревнований по
футболу;
приобретение навыка правильно подбирать одежду и обувь для занятий и соревнований по футболу;
приобретение важных двигательных навыков, необходимых для игры в футбол;
овладение основными терминологическими понятиями спортивной игры;
освоение некоторых навыков первичной технической подготовки футболиста
298
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
выполнение ударов по мячу ногами и головой, остановка мяча, ведение мяча
и выполнение финтов, отбор мяча);
знание о некоторых индивидуальных и групповых тактических действиях в атаке
и в обороне;
формирование общего представления о технике и тактике игры вратаря;
применение во время игры в футбол всех основных технических элементов
(техника перемещения, передача и ловля мяча).
II.1.11 Рабочая программа учебного предмета «Смысловое чтение»
Программа курса «Смысловое чтение» разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Она расширяет предметную область курса «Литературное чтение» за счет введения
дополнительных сведений о правилах и закономерностях читательской деятельности,
практики поиска и анализа информации, закрепления социальных норм. Читательская
компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Цель программы: формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования.
Задачи программы:
освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать
произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты,
работать с различной информацией);
овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование
умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее
для расширения знаний об окружающем мире);
воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение
как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать
средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства,
находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои
собственные художественные произведения на основе прочитанных);
формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование
навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание
адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Сроки реализации программы: программа рассчитана на 3 года. Количество часов в
неделю – 1 ч. За год: в 1классе – 16,5 ч., во 2 - 3 классах – по 17 ч. Всего реализуется в
объеме 50,5 ч.
Планируемые результаты
В результате освоения программы формируются умения, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Предметные умения:
осознавать значимость чтения для личного развития;
формировать потребность в систематическом чтении;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
299
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
поисковое);
уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Метапредметные:
Регулятивные умения:
уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
уметь самостоятельно работать с новым произведением;
уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные учебные умения:
прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата
книги;
отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным
фондом);
составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные учебные умения:
участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения;
оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую
позицию;
высказывать своѐ суждение об оформлении и структуре книги;
участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.
Универсальные учебные действия:
находить книгу в открытом библиотечном фонде;
выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;
сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;
формулировать и высказывать своѐ впечатление о прочитанной книге и героях;
характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на заданную
тему;
сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;
слушать и читать книгу, понимать прочитанное;
пользоваться аппаратом книги;
овладевать правилами поведения в общественных местах (библиотеке);
систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.
Личностные результаты:
1) Осознание важности чтения и литературы как средства познания окружающего
мира и самого себя.
2) Осмысление значимости литературы как явления национальной и мировой
культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
3) Усвоение основных нравственных норм и ориентация на их соблюдение.
4)Осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;
Метапредметные результаты:
300
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Овладение способностями принимать и охранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Освоение способов проблем творческого и поискового характера.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; формирование умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах.
Овладение логическими действиями анализа и синтеза, сравнения, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать существование различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо
(культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по
объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести
диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил
речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными
видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений:
восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения,
научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной
мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с
книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических
301
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
умений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания
чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для
восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой
деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную
продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных
форм интерпретации текста.
II.1.12 Рабочая программа учебного предмета «Математическая грамотность»
Рабочая программа «Математическая грамотность» предназначена для развития
математических способностей учащихся 1-3 классов, для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с
применением коллективных форм организации занятий и использованием современных
средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят
обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Цель программы: развивать математический образ мышления, внимание, память,
творческое воображение, наблюдательность, последовательность рассуждений и их доказательность.
Задачи программы:
расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
расширять математические знания в области чисел;
содействовать умелому использованию символики;
правильно применять математическую терминологию;
развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений, сосредоточивая внимание на количественных сторонах;
уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.
Планируемые результаты
Личностные УУД: готовность ученика использовать знания в учении и повседневной жизни для изучения и исследования математической сущности явлений, событий,
фактов, способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать
вопросы, выдвигать гипотезы, устанавливать, какие из предложенных математических задач им могут быть решены; познавательный интерес к дальнейшему изучению математики.
Метапредметные УУД
Регулятивные УУД:
контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания;
контролировать выполнение задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы,
инструментов, рисунков и т.д.
Познавательные УУД:
формулировать правило на основе выделения существенных признаков;
302
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
выполнять действия по заданному алгоритму;
строить логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные УУД:
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе;
учиться выражать свои мысли;
учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться.
Предметные УУД
Обучающиеся научатся:
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
объяснять свои действия;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
решать задачи в 3-5 действий; находить разные способы решения задачи;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; понимать простейшие выражения, содержащие логические
связки и слова («…и…», «если… то…», «верно / неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»); составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
план поиска информации; интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
Сроки реализации программы: программа рассчитана на 3 года. Количество часов в
неделю – 1 ч. За год: в 1классе – 16,5 ч., во 2 - 3 классах – по 17 ч. Всего реализуется в
объеме 50,5 ч.
Содержание программы
1 класс
Счет предметов в пределах 10, составление числовых выражений и нахождение их
значений, состав чисел первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на
нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц,
чтение и заполнение таблиц, круговых диаграмм, ложные и истинные высказывания.
2 класс
Нахождение значений математических выражений в пределах 100, составление
числовых выражений и нахождение их значений. Состав чисел первого и второго десятка,
задание на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, столбчатых диаграмм, календарь, логические задачи, ложные и истинные высказывания, построение геометрических фигур, нахождение длины ломаной, диаметр окружности, периметр треугольника.
3 класс
Нахождение значений математических выражений в пределах 100000, составление
числовых выражений и нахождение их значений, задачи на нахождение суммы; задачи на
нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц,
303
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
решение задачи с тройкой величин «цена, количество, стоимость», чтение и заполнение
таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с графиками.
Программы курсов внеурочной деятельности представлены в приложении к данной
основной образовательной программе.
II.2 Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся соответствует федеральной программе формирования универсальных учебных действий,
представленной в федеральной образовательной программе начального общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщѐнных) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Целевой раздел
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Содержательный раздел
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
304
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются с использованием цифровой образовательной
среды класса, школы.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать еѐ решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает еѐ успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
305
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Организационный раздел
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определѐнного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщѐнное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание. Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать значит...» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в
том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В
этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы
306
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения
учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная
работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного
банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков
и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
307
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращѐнная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чѐткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщѐнной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определѐн пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
II.3 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ № 50 (далее - Программа воспитания)
разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьѐй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
308
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания еѐ содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы,
в том числе предусматривающей углублѐнное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МОУ СОШ № 50 определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МОУ СОШ № 50 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
309
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
310
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, еѐ территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
311
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
Уклад задаѐт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и еѐ репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Ниже приведѐн перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной организации.
Основные характеристики:
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события,
деятели в еѐ истории;
312
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
цель образовательной организации в самосознании еѐ педагогического коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
социальные партнѐры образовательной организации, их роль, возможности в
развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные, международные, сетевые и другие), включѐнные в систему воспитательной
деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие «уникальность» образовательной организации; результаты их реализации,
трансляции в системе образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики:
особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности, включѐнность в историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных
уровней общего образования, направленность образовательных программ, в том числе
наличие образовательных программ с углублѐнным изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики
по решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация
питания и другое);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовнонравственной, социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в
том числе включѐнных в учебные планы по решению участников образовательных отношений, авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно
разработанных и реализуемых педагогическими работниками образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определѐнного направления деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое). Раздел
313
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное образование,
детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая
деятельность (волонтѐрство), школьные спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а также описанием иных модулей, разработанных образовательной организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей программе воспитания образовательной организации их можно расположить в последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности образовательной
организации по самооценке педагогического коллектива.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
314
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных
ими курсов, занятий:
курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учите-
315
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
лей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнѐров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
316
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнѐрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слѐты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры
и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России,
региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
317
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского почитания» (в том числе, если образовательная организация
носит имя выдающегося исторического деятеля, учѐного, героя, защитника Отечества и
других) в помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
318
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной организации может предусматривать:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся
в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации может предусматривать:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
319
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнѐрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодѐжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнѐрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства может предусматривать:
участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации может предусматривать:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
320
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящѐнных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включѐнных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Организационный раздел
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой нозологической
группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие),
одарѐнных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями МОУ СОШ № 50 ориентируется на:
321
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при еѐ организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
322
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнѐров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МОУ СОШ № 50 является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
323
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной
и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы
с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнѐрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ № 50 размещена на сайте в разделе:
Главная » Сведения об образовательной организации » Образование » Реализуемые образовательные
программы
(ссылка:
https://kna50.khbschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=10).
324
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
III. Организационный раздел
III.1 Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего оюразования составлен на основе федерального
учебного плана начального общего образования.
У учебном плане начального общего образования МОУ СОШ № 50 отражаются и
конкретизируются основные показатели федерального учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
максимальная нагрузка с учѐтом деления классов на группы;
план комплектования классов.
Учебный план МОУ СОШ № 50, реализующего ООП НОО (далее - Учебный план),
фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется преимущественно за счѐт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков,
по классам (годам) обучения.
В учебный план входят обязательные для изучения предметные области, учебные
предметы (учебные модули), определенные ФГОС НОО:
Предметные области
Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык и литературное Русский язык, литературное чтение
чтение
Русский язык и литературное Родной язык и(или) государственный язык республики
чтение на родном языке
Российской Федерации, литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание и естествозна- Окружающий мир
ние («окружающий мир»)
Основы религиозных культур и Основы религиозных культур и светской этики:
светской этики
учебный модуль «Основы провославной культуры»;
учебный модуль «Основы иудейской культуры»;
учебный модуль «Основы буддийской культуры»;
учебный модуль «Основы исламской культуры»;
учебный модуль «Основы религиозных культур народов России»;
учебный модуль «Основы светской этики».
Искусство
Изобразительное искусство, музыка
325
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Предметные области
Технология
Физическая культура
Учебные предметы (учебные модули)
Технология
Физическая культура
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования реализуется через возможность формирования программ начального общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объѐм обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объѐм части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20% от общего объѐма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учѐтом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объѐм максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
МОУ СОШ № 50 самостоятельна в организации образовательной деятельности
(урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во время занятий органзован перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учѐтом обязательных
для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих
углублѐнное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учѐтом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной
(экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
326
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объѐм внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учѐтом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
Содержание данных занятий формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В
целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объѐмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и
иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов,
дисциплин (модулей).
В МОУ СОШ № 50 обучение ведѐтся на русском языке по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954
часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
в 2-4 классах - 40 минут (по решению МОУ СОШ № 50).
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3
классов, 2 часа - для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация
и контроль объѐма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
327
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
При проведении занятий по иностранному языку (2-4 классы) осуществляется деление классов на две подгруппы.
При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час реализуется за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчѐте на
весь учебный год или иной период обучения, включая различные недельные учебные
планы с учѐтом специфики календарного учебного графика образовательной организации.
Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
Формы промежуточной аттестации
В соответствии со статьей 58 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» освоение образовательной программы, в том числе
отдельной части или всего объѐма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Проведение промежуточной аттестации закреплено локальным актом школы – Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Решением педагогического совета устанавливаются форма, порядок проведения,
периодичность и система оценок при промежуточной аттестации обучающихся за год не
позднее 3-х месяцев до проведения годовой промежуточной аттестации. Данное решение
утверждается приказом руководителя Учреждения и в 3-х дневный срок доводится до
сведения всех участников образовательного процесса: учителей, обучающихся и их родителей (законных представителей).
Годовая промежуточная аттестация обучающихся 2-х классов проводится на основе
контрольных диагностических работ (математика, русский язык) и комплексной работы по
окружающему миру.
Контрольные мероприятия проводятся ежегодно в период с 20 апреля по 30 мая по
расписанию, утвержденному директором школы. Все формы аттестации проводятся во
время учебных занятий в рамках учебного расписания.
От годовой промежуточной аттестации на основании справок из медицинских
учреждений освобождаются дети-инвалиды, а также обучающиеся индивидуально (на
дому) при условии, что они успевают по всем предметам.
Итоги годовой промежуточной аттестации обучающихся отражаются в электронных
журналах АИС Дневник.ру в разделах тех учебных предметов, по которым она проводилась.
Годовая промежуточная аттестация
Предметы
Форма проведения
Русский язык
Контрольный диктант
Литературное чтении
Проверочная работа
Иностранный язык
Тестирование
Математика
Контрольная работа
Окружающий мир
Проверочная работа
Технология
Проект
Изобразительное искусство
Проект
Музыка
Проект
Ритмика
Практическая работа
Основы православной культуры
Тестирование
328
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Предметы
Физическая культура
Форма проведения
Комбинированная проверка: устный
ответ учащегося на вопрос/практическая
работа (сдача норм)
Учебный план начального общего образования МОУ СОШ № 50, 5-и дневная неделя
III.2 План внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы начального общего образования;
329
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
и являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их
организации могут привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в миро-
330
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
вой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении школы, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
331
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность.
«Основы самопознания».
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
«Движение есть жизнь!».
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
2. Проектно-исследовательская деятельность.
Возможные темы проектов:
«История родного края».
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и
интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к
«малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты «Достопримечательности родного края».
«История письменности в России: от Древней Руси до современности».
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории
письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот и
первых книг до современных электронных книг); углубление их интереса к истории становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от Древней
Руси до современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой,
например, «На чѐм писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные
sms-сообщения: в чѐм сходство и различия», «Первый русский букварь», «Русские летописи» и другие.
«Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края».
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и биологического состава и физических свойств воды, формирование исследовательских умений в
процессе экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие познавательной
активности и интереса в процессе исследовательской работы, воспитание экологической
культуры, эстетического и нравственного отношения к природным объектам, ответственного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
«Мир шахмат».
332
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к
игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс - факультатив; игры-соревнования в шахматы
«Юные шахматисты».
3. Коммуникативная деятельность.
Создаѐм классный литературный журнал.
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности
работать в команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный журнал»,
создание ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала, его редактирование, конструирование структуры, формы организации и оформления журнала.
«Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми».
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого общения с другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил ведения дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
«Хочу быть писателем».
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать и редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском труде, о творчестве писателей - выдающихся представителей детской литературы; становление аналитической и творческой деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный
клуб («Темы и жанры детской литературы»);
«Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю».
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование
текстовой деятельности с необычными формами представления информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы);
развитие творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов
(система практических занятий).
« Говорить нельзя молчать!»
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение
внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие воображения в
процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс - факультатив.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность.
«Рукотворный мир».
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала,
развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и
уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы
своими руками», «Юные художники»); выставки творческих работ.
« Ритмика».
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
333
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов,
постановка концертных номеров.
Школьный театр «Путешествие в сказку».
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
« Выразительное чтение».
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие
навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного
вкуса, интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия;
«Искусство иллюстрации».
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к художественным произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков; выставки работ участников.
«В мире музыкальных звуков».
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном
творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и жанровых
особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия,
студия народных инструментов.
5. Информационная культура.
« Мои помощники – словари».
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах современных
словарей (например, словари русского языка, словари иностранных слов, словари литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов, мифологический, философский, психологический и другое - по выбору педагога); знакомство с малоизвестными
младшим школьникам словарями русского языка: словарь образцового русского ударения,
словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен, словарь-справочник
«Прописная или строчная» и другое (по выбору педагога); совершенствование навыка
поиска необходимой справочной информации с помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс - факультатив.
« Моя информационная культура».
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и других технических устройств.
6. Интеллектуальные марафоны.
Возможные темы марафонов:
«Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла».
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности обнаруживать
случаи потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
«Русский язык - набор правил и исключений или стройная система?»
334
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению, формирование логического мышления в процессе наблюдения за связями, существующими в
системе языка, за возможностью разными способами передавать то или иное значение;
развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
« Заповедники России».
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России,
истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к природе как к
ценности; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
«Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)».
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование умений работать с информацией, представленной на географической карте; развитие
навыков работы в условиях командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной
направленности.
7. Учение с увлечением!:
« Читаю в поисках смысла».
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка
учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс - факультатив; учебная лаборатория.
«Легко ли писать без ошибок?»
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс - факультатив по разделу «Орфография»; учебная
лаборатория;
« Мой друг - иностранный язык».
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для
учащихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности владения иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебный курс - факультатив, клуб любителей иностранного
языка.
III.3 Календарный учебный график
Календарный учебный график начального общего образования составлен на основе
федерального календарного учебного графика.
В МОУ СОШ № 50 организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям.
1. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день,
то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то
в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
2. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
335
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
3.Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов проводится по итогам
освоения общеобразовательной программы на уровне начального общего образования – за
четверти.
Годовая промежуточная аттестация обучающихся 1-4 классов проводится по
итогам освоения общеобразовательной программы на уровне начального общего
образования за год с 20.04 по 25.05.
4. Режим обучения
Обучение 1 классов проводится в 1 смену; обучение 2-4 классов производится в две
смены.
1-4 классы обучаются по пятидневной учебной неделе.
Выходные дни – суббота, воскресенье.
5. Продолжительность урока
В 1 классе используется «ступенчатый» режим:
В сентябре-октябре три урока, продолжительностью 35 минут.
В ноябре-декабре четыре урока, продолжительностью 35 минут.
С января по май четыре урока, продолжительностью 40 минут.
Во 2-4 классах уроки по 40 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью
не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
6. Расписание звонков
Уроки
Уроки
Понедельник
Вторник-пятница
1 смена
1
08.00 – 08.45
1
08.00 – 08.40
Разговоры о важном
2
09.00 – 09.40
2
09.00 – 09.40
3
10.00 – 10.40
3
10.00 – 10.40
336
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
11.00 – 11.40
12.00 – 12.40
12.50 – 13.30
13.40 – 14.20
14.30 – 15.10
Уроки
13.00 – 13.40
Разговоры о важном
14.00 – 14.40
15.00 – 15.40
15.50 – 16.30
16.40 – 17.20
17.30 – 18.10
4
5
6
7
8
2 смена
11.00 – 11.40
12.00 – 12.40
12.50 – 13.30
13.40 – 14.20
14.30 – 15.10
1
Уроки
13.00 – 13.40
2
3
4
5
6
14.00 – 14.40
15.00 – 15.40
15.50 – 16.30
16.40 – 17.20
17.30 – 18.10
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учѐтом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
III.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан в соответствии с федеральным календарным планом. Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Месяц
Праздники
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
337
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Месяц
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Праздники
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста.
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
8 июля: День семьи, любви и верности
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы школы на уровне НОО
Основные школьные дела
Название
классы
ОриентиОтветственные
ровочное
время проведения
Торжественная линейка в честь Дня
1-4
Сентябрь
ЗВР, советник директора,
Знаний «Здравствуй, школа!»
актив РДДМ
Торжественная линейка в честь Дня
1-4
каждый
ЗВР, советник директора,
Знаний «Флаг Российской ФедерапонедельВПК «Орленок», учитель
ции поднять!
ник
физической культуры
Единый классный час, посвящен1-4
Сентябрь
ЗВР, советник директора,
ный Дню солидарности в борьбе с
актив РДДМ, классные рутерроризмом, Дню окончания Втоководители
338
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
рой мировой войны
Уроки мужества, посвященные 100летию со дня рождения Зои Космодемьянской
День здоровья
2-4
Сентябрь
2-4
Сентябрь
1
Октябрь
Акция «Дарите тепло», посвященное Международному дню пожилых
людей
Акция «Спасибо Вам учителя»
1-4
Октябрь
1-4
Октябрь
Общешкольный праздник «День
открытых дверей», посвященный
Всемирному дню Матери
1-4
Ноябрь
Общешкольная линейка «Наши достижения»
Декада «Новогодний калейдоскоп»
1-4
1-4
Раз в четверть
Декабрь
Спортивный праздник «Мама, папа
и я – спортивная семья»
1
Февраль
Военно-патриотический месячник,
посвященный Дню защитников
Отечества (отдельному плану)
Праздник, посвященный 8 Марта
Праздничная линейка «До свидания, начальная школа!»
Школьный
праздник
«Звезды
школы»
Спортивные праздники, соревнования, конкурсы, эстафеты
1-4
1-4
1-4
Январь-февра
ль
Март
Май
1-4
Май
1-4
По календарю
Познавательные выезды на экскурсии
1-4
Месячник, неделя
безопасности
(ПДД, профилактики, прав)
1-4
День класса «Веселые каникулы!»
1-4
Согласно
планов
воспитательной
работы
Сентябрь
Ноябрь
Январь
Каникулярное
время
Посвящение в первоклассники
339
Советник директора по
воспитанию, классные руководители
ЗВР, советник директора,
классные руководители,
учителя физической культуры
ЗВР, советник директора,
классные руководители
Классные руководители
ЗВР, советник директора,
актив РДДМ, классные руководители
ЗВР, советник директора
по воспитанию, актив
РДДМ, классные руководители
ЗУВР, ЗВР
ЗВР, актив РДШ, классные руководители
ЗВР, классные руководители, МО учителей физкультуры
ЗВР, классные руководители, МО учителей физкультуры
ЗВР
ЗУВР, ЗВР, классные руководители,
ЗУВР, ЗВР
ЗВР, классные руководители, МО учителей физкультуры
Классные руководители
ЗВР, старшая вожатая,
классные руководители,
социальный педагог
Классные руководители
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Конкурс чтецов
1-4
ФевУчителя-предметники
раль-март
Акции «Помоги зимующей птице»,
1-4
В течение
Классные руководители
Защитим лес от пожаров»
года
Экскурсии в музеи города, края
1-4
В течение
Классные руководители
года
Участие в акциях, посвященных
1-4
В течение
Классные руководители
СВО (сбор помощи, участие в акгода
циях «Открытка солдату», «Письмо
солдату»
Модуль «Классное руководство» (согласно индивидуальным планам работы классных руководителей и наставников)
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Курсы, кружки и секции описаны в соответствующем модуле и ведутся в соответствии с
программами
Название курса
Классы
Кол-во чаОтветственные
сов в неделю
Курс «Орлята России»
1-4
1
Учителя-предметники
Курс «Подвижные игры»
1-4
1
Курс «Ритмика»
1-4
1
Курс «Разговор о важном»
1-4
1
Классный руководитель
Курс «Тропинка в профессию»
1-4
1
Курс «Школа безопасности»
1-4
1
Курс «Академия наук»
1-4
1
Курс «Дорогою добра»
1-4
1
Модуль «Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Название
классы
ОриентиОтветственные
ровочное
время проведения
Месячник безопасности «Осто1-4
Сентябрь
рожно, дети!»
Неделя «Осторожно, дорога!»
1-4
Сентябрь
Викторины, конкурсы, флешмобы,
1-4
Сентябрь
посвященные
Международному
Учителя начальной школы
дню распространения грамотности
Неделя права и профилактики
1-4
Ноябрь
Неделя Знаний
1-4
Декабрь
Книжкина неделя
1-4
Март
Научно-теоретическая конференция
1-4
Апрель
Модуль «Самоуправление и «Орлята России»
Дела, события, мероприятия
классы
ОриентиОтветственные
ровочное
время проведения
340
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Выборы лидерского актива класса,
распределение обязанностей
Планирование и совместная разработка ключевых классных дел
Оформление классного уголка
1-2 неделя
сентябрь
Раз в месяц
1-4
Классные руководители
Классные руководители,
командиры классов
1-4
Раз в месяц
Классные руководители,
командиры классов
Планирование и совместная раз1-4
1-2 раза в
Классные руководители,
работка и проведение классных
четверть
командиры классов, члены
праздников
родительского комитета
Отчет лидерского актива о резуль1-4
1 раз в поКлассные руководители,
татах работы
лугодие
командиры классов
Акция «Белая ромашка»
1-4
Апрель
Классные руководители
Совместное обсуждение кандидатур
1-4
Май
Классные руководители,
на итоговый праздник «Звѐзды
командиры классов, родишколы»
тельский комитет
Участие в акциях, мероприятиях
1-4
Весь год
Классные руководители,
проектах «Орлята России»
командиры классов
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия
классы
ОриентиОтветственные
ровочное
время проведения
Общешкольные, классные роди1-4
1-2 раза в
Классные руководители,
тельские собрания
четверть
администрация, специалисты СПС
Индивидуальные консультации для
1-4
По поКлассные руководители,
родителей по вопросам успеваемотребности
специалисты СПС
сти, детско-родительских отношений
Дни открытых дверей
1-4
1 раз в
Классные руководители,
четверть
администрация, специалисты СПС
Анкетирование родителей с целью
1-4
2 раза в год
Классные руководители,
сбора социологических данных о
социальный педагог
семье
Мониторинг удовлетворенности
1-4
АпКлассные руководители
рель-май
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
классы
ОриентиОтветственные
ровочное
время проведения
Цикл профориентационных часов
4
Раз в четКлассные руководители,
«Моя будущая профессия»
верть
родительские комитеты
Профориентационные экскурсии и
2-4
Согласно
Классные руководители,
поездки на предприятия города,
планов
родительские комитеты
края
воспитательной
работы
1-4
341
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Знакомство с профессиями при
1-4
Раз в четКлассные руководители
классно-урочной системе, расшиверть
рение знаний обучающихся о профессиях.
Встречи и беседы с родителя1-4
1-2 раза в
Классные руководители
ми-представителями разных прочетверть
фессий
Киноуроки
в рамках проектов
1-4
В соответКлассные руководители
«Проектория», «Открытые уроки
ствии с
РФ»
графиком
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
классы
ОриентиОтветственные
ровочное
время проведения
Создание и актуализация безопас1-4
Сентябрь
Классные руководители
ного маршрута «дом-школа-дом»
Организация досуга обучающихся
1-4
По плану
ЗВР, классные руководичерез проведение массовых мероВР школы
тели
приятий и деятельность объединений доп.образования
Неделя безопасности ПДД
1-4
Сентябрь
ЗВР, советник директора,
актив РДДМ, классные руководители
Обучение детей и подростков спо1-4
В течение
Классные руководители,
собам разрешения конфликтов
года
члены СПС
Охват организованным отдыхом и
1-4
В течение
ЗВР, классные руководитрудом обучающихся «группы
года
тели
риска» в каникулярное время, интересным, содержательным досугом
во внеурочное время
Участие в школьных, городских,
1-4
В течение
ЗВР, классные руководикраевых акциях и конкурсах, прогода
тели, члены СПС
филактических месячниках, неделях безопасности
Анкетирование обучающихся с це1-4
В течение
Педагог-психолог
лью адаптации и выявления склонгода
ности к правонарушениям
Проведение классных часов, бе1-4
В течение
ЗВР, классные руководисед, инструктажей по безопасному
года
тели, члены СПС
поведению в опасных и чрезвычайных ситуациях и формированию
ЗОЖ
Своевременное принятие мер пв
1-4
По необЗВР, классные руководиотношении несовершеннолетних и
ходимости
тели, члены СПС
их семей по устранению причин,
повлекших за собой совершение
преступлений, правонарушений
Мониторинг адаптации и социа1-4
1 раз в год
Педагог-психолог
342
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
лизации детей из семей мигрантов,
включенных в систему образования
(при их наличии)
Проведение родительских лекториев (с приглашением специалистов
системы профилактики)
Работа отряда ЮИД
По графику
1-4
По отдельному
плану
Социальное партнѐрство
Название
классы
Ориентировочное
время
проведения
Составление планов совместной
1-4
Сентябрь
деятельности с партнерами школы
Реализация планов совместной де1-4
Сентябрь
ятельности
1-4
Администрация, классные
руководители, члены СПС
Руководитель отряда
Ответственные
Администрация школы,
СПС
Администрация школы,
СПС, родители
III.5 Характеристика условий реализации ООП НОО
Система условий реализации программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная
в МОУ СОШ № 50, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования;
развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарѐнных, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнѐров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий еѐ реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
343
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учѐтом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности
Кадровые условия реализации ООП НОО
Для реализации программы начального общего образования образовательная организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для еѐ разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу начального общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждѐнным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обоб-
344
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
щѐнные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учѐтом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
В МОУ СОШ № 50 разработаны должностные инструкции, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации. Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
которая утверждается ежегодно приказом директора МОУ СОШ № 50. Проведение
ат-тестации в целях установления квалификационной категории педагогических
ра-ботников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми Мини-стерством образования и науки Хабаровского края.
В школе действует программа развития кадрового потенциала, которая осуществляет свою деятельность по нескольким направлениям:
школа молодого учителя;
наставничество;
корпоративное обучение педагогов;
аттестация педагогических работников;
стимулирование педагогических работников.
Кадровый состав, обеспечивающий реализуцию ООП НОО
№ пп
1
Специалист
Учитель
Функция
Организация условий для успешного обучения учащихся в рамках
образовательного процесса
345
Количество
специалистов
11
Квалификация
ВКК-8
СЗД-3
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
№ пп
Специалист
2
Классный
руководитель
3
Библиотекарь
4
Администрация
Функция
Осущствляет индивидуальное или
групповое педагогичское сопровождение образовательного процесса
Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности учащихся путем обучения поиску, оценке, анализу и обработке информации
Обеспечивает для специалистов
МОУ СОШ № 50 условия для эффективной работы, осуществляет
контроль и текущую организационную работу
Количество
специалистов
8
Квалификация
ВКК-7
1
-
4
СЗД-4
Курсы повышения квалификации. Повышение квалификации в МОУ СОШ № 50
носит системный и плановый характер.
Результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
– принятие идеологии ФГОС НОО;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Анализ данных позволяет говорить о работоспособности коллектива, о его активности, стремлении повышать свой профессиональный уровень.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда. Критерии результативности деятельности педагогических работников отражены в эффективных контрактах.
Одним из условий готовности образовательной организации к реализации ФГОС
НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО. Организация
методической работы ежегодно планируется по следующей форме: мероприятия, сроки
исполнения, ответственные, обсуждение результатов. Данная работа отражена в планах
методической работы, планах корпоративного обучения и т.п.
Методическая работа учителей МОУ СОШ № 50 в ведется на достаточно высоком
уровне. Систематически проводится работа по повышению квалификации педагогов. Активно ведется работа над темами самообразования, практикуются творческие отчеты учителей. Наладилась работа по организации корпоративного обучения. Разрабатывается и
накапливается материал, который используется на уроках, при проведении внеклассных
мероприятий по предметам, при аттестации учителя, в выступлениях учителей на семинарах, совещаниях окружных и городских МО.
346
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
В рамках организации работы по совершенствованию педагогического труда
можно отметить такие формы, как:
курсы повышения квалификации;
методические сесминары и презентации результативного педагогического опыта;
открытые уроки;
взаимопосещение уроков;
участие в педсоветах, семинарах, конференциях как на школьном, так и на региональном и всероссийском уровнях;
участие в профессиональных конкурсах, дистанционных сетевых проектах.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в
частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учѐтом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами (указать количество при наличии):
учителем-логопедом;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учѐтом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одарѐнных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
347
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе (указать при наличии):
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарѐнных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником с учѐтом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение
всего учебного времени.
Финансово-экономические условия реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объѐм (содержание) муниципальной услуги, а также порядок еѐ оказания.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ № 50 осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по реализации программ начального общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих
или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
348
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
применяемых при расчѐте объѐма субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объѐм финансовых средств в
год в расчѐте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ с учѐтом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учѐтом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчѐте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счѐт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определѐнного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы начального общего образования (при наличии этих расходов).
МОУ СОШ № 50 самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления
и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных
с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учѐтом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
349
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчѐте регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объѐма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определѐнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
350
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая примерные расчѐты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным затратам, определѐнным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное
образование, профессионального обучения, применяемых при расчѐте объѐма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п.
10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на
очередной финансовый год.
Информационно-методические условия реализации ООП НОО
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения, определѐнных учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
351
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
МОУ СОШ № 50 применяются информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки
ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения
при реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съѐмных дисках, контролируемым
ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных пособий
(обучающих компьютерных игр, тренажѐров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поиско включение
во-исследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности
при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске,
анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Создание в МОУ СОШ № 50 информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО
В МОУ СОШ № 50 проведена локальная сеть во всем общеобразовательном
учреждении, имеется выход в Интернет с РМУ и учебных машин в компьютерных классах.
Школа имеет мультимедийную и копировально-множительную технику. Педагоги имеет
необходимый образовательный уровень для качественного осуществления образователь-
352
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
ного процесса. Учебные кабинеты 1-4 классов оборудованы проекторами, РМУ, ноутбуками для учащихся.
С целью обеспечения официального представления информации о школе, оперативного ознакомления участников образовательного процесса, деловых партнеров и других
заинтересованных лиц функционирует официальный сайт в сети Интернет. Документооборот и деловая переписка школы осуществляется посредством электронной почты, что
позволяет организовать устойчивый процесс обмена информацией между школой, ОО
города и общественностью.
Эффективность использования компьютерной техники в образовательном процессе
и в управлении школой:
в урочной деятельности: для проведения тестирований, лекции, лабораторных
работ, реализации учебных проектов, использование образовательной сети «Дневник.ру»;
во внеурочной деятельности: для проведения мини исследований, научно-исследовательских конференций, спецкурсов, тестирования, общешкольных мероприятий, создание презентаций при защите научно-исследовательских работ, участие в дистанционных конкурсах (через интернет), участие в online-конкурсах, прохождение дистанционных курсов, подача заявок на конкурсы, конференции, олимпиады, создание и
поддержка сайта школы;
в управлении: для проведения педагогических советов, методических семинаров,
педагогических конференций, конкурсов, мастер-классов, производственных и административных совещаний, родительских собраний; для оформления документов, обмена информацией и еѐ обработки.
Информационно-образовательная среда МОУ СОШ № 50 содержит:
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной; фотопринтер; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно
управляемые движущиеся модели с обратной связью.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений;
графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации.
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
Материально-технические условия реализации ООП НОО
353
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Материально-техническая база МОУ СОШ № 50 обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МОУ СОШ № 50 разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнные
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января
2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования
и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учѐтом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).
В зональную структуру МОУ СОШ № 50 включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
354
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащѐнных зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой рабочей программой.
355
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Осуществляется деятельность по поддержанию санитарно-гигиенического режима:
дежурство по школе, ежедневная влажная уборка, ремонт сантехнического оборудования в
санитарных комнатах, проветривание, своевременная подготовка здания школы к зимнему
периоду. Ежегодно в школе проводится качественный ремонт силами педагогического и
технического коллектива. Обновляется интерьер школы. Активно привлекаются к подготовке школы к новому учебному году родители. Своевременно ведется учетно-отчетная
документация по привлеченным и расходуемым средствам.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого
набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и
отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещѐнность,
воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации
учебно-воспитательного процесса.
Обеденный зал школьной столовой площадью рассчитан на 120 посадочных мест.
Перед входом в обеденный зал установлены 7 шт. умывальных раковин с подводкой холодного, горячего водоснабжения и канализации, автоматический электросушитель для
рук-1шт. Столовая работает на сырье. Оснащение технологическим оборудованием: плита
электрическая с жарочным шкафом ЭП-4ЖШ -2 шт., электропривод М-764 (сырой продукции), машина протирочно-резательная МПР – 350М РЭ, электросковорода «Нагема»,
сковорода электрическая универсальная кухонная ЭСК – 90-0,27-40, котел электрический
КПЭ-160– 1 шт., КПЭ-100 – 1шт., прилавок мармит электрический для первых блюд ПМЭС
70КМ – 1шт.,прилавок мармит электрический сухого нагрева ПМЭС 70КМ – 60 (для вторых блюд), Холо-дильное оборудование: ларь морозильный CF 300S – 1 шт., шкаф холодильный ШХ-0,8М, шкаф холодильный ШХ-0,8ВС045, холодильник бытовой «Бирюса» - 1
шт., шкаф холодильный CV-107-S глухой – 1шт., шкаф холодильный «ITALFROSTUC –
400C» - 1 шт. Для резервного источника горячего водоснабжения установлен проточный
водонагреватель закрытого типа «ЕTALON» - 1шт., водонагреватель накопительный
электрический GTN 80V- 2 шт. объемом 80л.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учѐтом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
356
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
учѐт особенностей образовательной организации, еѐ организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнѐрами, использования ресурсов социума.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательной организации должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной программы начального общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы включает в себя следующие направления и мероприятия:
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО
Мероприятия
1. Наличие решения Управляющего совета о введении в школе
ФГОС НОО
2. Разработка Образовательной программы начального общего
образования основной образовательной программы школы
3. Утверждение основной образовательной программы школы
4. Обеспечение соответствия нормативной базы Школы требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций работников образовательной организации в соответствие с требованиями ФГОС
НОО и тарифноквалификационными характеристиками и профессиональным стандартом.
6. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с
ФГОС НОО
7. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры образовательной организации с учѐтом требований к минимальной оснащѐнности
учебной деятельности
8. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
357
Сроки
реализации
2021-2022
учебный год
2023г.
2023 г.
2021-2022 гг.
2022 г.
ежегодно
2022-2023
Август, 2023
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Направление
мероприятий
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
НОО
III. Организационное обеспечение введения ФГОС НОО
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
основного общего образования
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС основного общего образования
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
НОО
Сроки
реализации
Мероприятия
модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;
– положения об организации домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения образования.
1. Определение объѐма расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов.
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников школы в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования.
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия участников образовательных отношений по организации введения ФГОС
НОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия общеобразовательных организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности
4. Привлечение УС к проектированию ООП НОО.
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС
НОО
2. Создание (корректировка) плана графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательной организации в связи с введением ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
1. Размещение на сайте образовательной организации информационных материалов о реализации ФГОС
2. Широкое информирование родительской общественности о
реализации ФГОС НОО
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
введения и реализации ФГОС НОО и внесения дополнений в
содержание ООП
4. Обеспечение публичной отчѐтности образовательной организации о ходе и результатах введения и реализации ФГОС
НОО
1. Анализ материально-технического обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной
среды требованиям ФГОС НОО
358
В течение реализации
ООП НОО
В течение реализации
ООП НОО
2022
В течение реализации
ООП НОО
В течение реализации
ООП НОО
В течение реализации
ООП НОО
2023
В течение реализации
ООП НОО
В течение реализации
ООП НОО
В течение реализации
ООП НОО
В течение реализации
ООП НОО
2021-2022
В течение реализации
ООП НОО
В течение реализации
ООП НОО
ежегодно
ежегодно
В течение реализации
ООП ООО
ежегодно
ежегодно
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
Направление
мероприятий
Мероприятия
6.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных, региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных отношений к информационным образовательным
ресурсам в Интернете
Сроки
реализации
ежегодно
ежегодно
В течение реализации
ООП ООО
Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями ФГОС анализируется ежегодно, оформляется в отчет о самообследовании,
утверждается приказом директора школы, предоставляется учредителю и общественности.
359
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №50
ПРИЛОЖЕНИЕ
Программы внеурочной деятельности
360
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа для младших школьников «Белая ладья» реализует общеинтеллектуальное направление внеурочной
деятельности и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования на основе Программы «Шахматы – школе», автор И.Г. Сухин.
Актуальность программы обусловлена тем, что в начальной школе происходят радикальные изменения: на первый план
выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности младших
школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.
Введение «Шахмат» позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков — сделать
обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям.
Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и
таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления
поведением.
Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников,
открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей
полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.
Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что начальный курс по обучению игре в шахматы
максимально прост и доступен младшим школьникам. Стержневым моментом занятий становится деятельность самих
учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.
При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в уроки игровых ситуаций,
чтение дидактических сказок и т. д. Важное значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная
игровая деятельность на занятиях, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.
Цели программы:
1. Обучить правилам игры в шахматы.
2. Сформировать умения играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений
правил шахматного кодекса.
3. Воспитать уважительное отношение в игре к противнику.
4. Развивать образное и логическое мышление детей.
Задачи:
1. Познакомить с шахматными терминами, шахматными фигурами и шахматным кодексом.
2. Научить ориентироваться на шахматной доске.
3. Научить правильно помещать шахматную доску между партнерами; правильно расставлять фигуры перед игрой;
различать горизонталь, вертикаль, диагональ.
4. Научить играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами.
5. Сформировать умение рокировать; объявлять шах; ставить мат.
6. Сформировать умение решать элементарные задачи на мат в один ход.
7. Познакомить с обозначением горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур.
8. Познакомить с ценностью шахматных фигур, сравнительной силой фигур.
9. Сформировать умение записывать шахматную партию.
10.Сформировать умение проводить элементарные комбинации.
11.Развивать восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления
поведением.
Объем программы: программа рассчитана на четыре года обучения. На реализацию курса отводится 1 час в неделю ( 1
год обучения – 33 часа в год, 2год обучения – 34 часа в год, 3 год – 34 часа в год, 4год обучения – 34 часа в год).
Режим занятий обусловлен нормативно-правовой базой общеобразовательной, ориентированной на обучение детей
младшего школьного возраста. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут в Основные формы работы на
занятии: индивидуальные, групповые и коллективные (игровая деятельность).
Структура занятия включает в себя изучение теории шахмат через использование дидактических сказок и игровых
ситуаций.
Для закрепления знаний обучающихся используются дидактические задания и позиции для игровой практики.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
Личностные результаты освоения программы курса.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Метапредметные результаты освоения программы курса.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и
причинно-следственных связей, построение рассуждений.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.
Предметные результаты освоения программы курса.
Знать шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Правильно определять и
называть белые, чёрные шахматные фигуры; Правильно расставлять фигуры перед игрой; Сравнивать, находить общее
и различие. Уметь ориентироваться на шахматной доске. Понимать информацию, представленную в виде текста,
рисунков, схем. Знать названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход,
длинная и короткая рокировка и её правила.
Правила хода и взятия каждой из фигур, «игра на уничтожение», лёгкие и тяжёлые фигуры, ладейные, коневые,
слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки. принципы игры в дебюте;
Основные тактические приемы; что означают термины: дебют, миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые
поля.
Грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные тактические удары и проводить комбинации;
точно разыгрывать простейшие окончания
Содержание программы внеурочной деятельности
«Белая ладья»
Первый год обучения
Программой предусматривается 33 шахматных занятия (одно занятие в неделю). Учебный курс включает в себя шесть
тем. Ha каждом из занятий прорабатывается элементарный шахматный материал с углубленной проработкой отдельных
тем. Основной упор на занятиях делается на детальном изучении силы и слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых
возможностей. В программе предусмотрено, чтобы уже на первом этапе обучения дети могли сами оценивать
сравнительную силу шахматных фигур, делать выводы о том, что ладья, к примеру, сильнее коня, а ферзь сильнее ладьи.
Программа разработана для детей на начальном этапе обучения. Это обеспечивается применением на занятиях доступных
заданий по каждой теме для каждой возрастной группы детей. К примеру, при изучении игровых возможностей ладьи
детям предлагаются более легкие дидактические задания, чем детям старшего возроста, при этом последовательность
изложения материала остается прежней.
К концу учебного года дети должны знать:
шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение,
белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король; правила хода и взятия каждой фигуры.
К концу учебного года дети должны уметь:
ориентироваться на шахматной доске;
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
правильно помещать шахматную доску между партнерами;
правильно расставлять фигуры перед игрой;
различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
рокировать;
объявлять шах;
ставить мат;
решать элементарные задачи на мат в один ход.
Тематическое планирование
курса «»Белая ладья»
1 год обучения
№
Тема занятия
1. Шахматная доска
Содержание
Педагогические условия
Интеграция
1.
Знакомство с
шахматной доской
2-3
Шахматная доска
2. Шахматные
фигуры.
4.
Шахматная доска,
белые и черные
поля, горизонталь,
вертикаль,
диагональ, центр.
Белые, черные,
ладья, слон, ферзь,
конь, пешка, король.
Знакомство с
шахматными фигурами
3. Начальная
расстановка фигур.
Начальное
положение
Чтение и инсценирование дидактической сказки
«Удивительные приключения шахматной доски».
Знакомство с шахматной доской. Белые и черные поля.
Чередование белых и черных полей на шахматной доске.
Шахматная доска и шахматные поля квадратные.
Расположение доски между партнерами.
Чтение и инсценировка дидактической сказки «Котята –
хвастунишки». Горизонтальная линия. Количество полей
в горизонтали. Количество горизонталей на доске.
Вертикальная линия. Количество полей в вертикали.
Количество вертикалей на доске. Чередование белых и
черных полей в горизонтали и вертикали. Диагональ.
Отличие диагонали от горизонтали и вертикали.
Количество полей в диагонали. Короткие диагонали.
Центр. Форма центра. Количество полей в центре.
Дидактические задания и игры «Горизонталь»,
«Вертикаль», «Диагональ».
Белые и черные. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Чтение и инсценировка дидактической сказки И.Г. Сухина
«Приключения в шахматной стране». Дидактические
задания и игры «Волшебный мешочек», «Угадай-ка»,
«Секретная фигура», «Угадай», «Что общего?», «Большая
или маленькая».
Расстановка фигур перед шахматной партией. Правило:
«Ферзь любит свой цвет», связь между горизонталями,
5.
6.
7.
8.
Начальная расстановка
фигур.
(начальная позиция); вертикалями, диагоналями и начальным положением
расположение
фигур. Дидактические задания и игры «Мешочек», «Да и
каждой из фигур в
нет», «Мяч».
начальной позиции;
правило «ферзь
любит свой цвет»;
связь между
горизонталями,
вертикалями,
диагоналями и
начальной
расстановкой фигур.
4. Ходы и взятие
фигур.
(Основная тема
учебного курса.)
Правила хода и
взятия каждой из
фигур, игра «на
уничтожение»,
белопольные и
чернопольные
слоны, одноцветные
и разноцветные
слоны, качество,
легкие и тяжелые
фигуры, ладейные,
коневые, слоновые,
ферзевые,
королевские пешки,
Знакомство с
шахматной фигурой.
Ладья.
Ладья в игре.
Знакомство с
шахматной фигурой.
Слон.
Место ладьи в начальном положении. Ход. Ход ладьи.
Взятие. Дидактические задания и игры «Лабиринт»,
«Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший
путь».
Дидактические задания и игры «Захват контрольного
поля», «Защита контрольного поля», «Игра на
уничтожение» (ладья против ладьи, две ладьи против
одной, две ладьи против двух), «Ограничение
подвижности».
Место слона в начальном положении. Ход слона, взятие.
Белопольные и чернопольнын слоны. Разноцветные и
одноцветные слоны. Качество. Легкая и тяжелая фигура.
взятие на проходе,
превращение пешки.
9.
Слон в игре.
10.
Ладья против слона.
11.
Знакомство с
шахматной фигурой.
Ферзь.
12.
Ферзь в игре.
13.
Ферзь против ладьи и
слона.
Дидактические задания и игры «Лабиринт», «Перехитри
часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь».
Дидактические задания и игры «Захват контрольного
поля», «Игра на уничтожение» (слон против слона, два
слона против одного, два слона против двух),
«Ограничение подвижности».
Дидактические задания и игры «Перехитри часовых»,
«Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры»,
«Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру».
Термин «стоять под боем». Дидактические задания и игры
«Захват контрольного поля», «Защита контрольного
поля», «Игра на уничтожение» (ладья против слона, две
ладьи против слона, ладья против двух слонов, две ладьи
против двух слонов, сложные положения), «Ограничение
подвижности».
Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя, взятие.
Ферзь – тяжелая фигура. Дидактические задания и игры
«Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин»,
«Кратчайший путь».
Дидактические задания и игры «Захват контрольного
поля», «Защита контрольного поля», «Игра на
уничтожение» (ферзь против ферзя), «Ограничение
подвижности».
Дидактические задания и игры «Перехитри часовых»,
«Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры»,
«Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру»,
«Захват контрольного поля», «Защита контрольного
поля», «Игра на уничтожение» (ферзь против ладьи, ферзь
14.
Знакомство с
шахматной фигурой.
Конь.
15.
Конь в игре.
16.
Конь против ферзя,
ладьи слона.
17.
Знакомство с пешкой.
18.
Пешка в игре.
19.
Пешка против ферзя,
ладьи, коня, слона.
против слона, ферзь против ладьи и слона, сложные
положения), «Ограничение подвижности».
Место коня в начальном положении. Ход коня, взятие.
Конь – легкая фигура. Дидактические задания и игры
«Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле воин»,
«Кратчайший путь».
Дидактические задания и игры «Захват контрольного
поля», «Игра на уничтожение» (конь против коня, два
коня против одного, один конь против двух, два коня
против двух), «Ограничение подвижности».
Дидактические задания и игры «Перехитри часовых»,
«Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры»,
«Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру»,
«Захват контрольного поля», «Защита контрольного
поля», «Игра на уничтожение» (конь против ферзя, конь
против ладьи, конь против слона, сложные положения),
«Ограничение подвижности».
Место пешки в начальном положении. Ладейная, коневая,
слоновая, ферзевая, королевская пешка. Ход пешки,
взятие. Взятие на проходе. Превращение пешки.
Дидактические задания и игры «Лабиринт», «Один в поле
воин».
Дидактические задания и игры «Игра на уничтожение»
(пешка против пешки, две пешки против одной, одна
пешка против двух, многопешечные положения),
«Ограничение подвижности».
Дидактические задания и игры» Перехитри часовых»,
«Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры»,
«Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру»,
«Игра на уничтожение» (пешка против ферзя, пешка
20.
Знакомство с
шахматной фигурой.
Король.
21.
Король против других
фигур.
против ладьи, пешка против слона, пешка против коня,
сложные положения), «Ограничение подвижности».
Место короля в начальном положении. Ход короля,
взятие. Короля не бьют, но и под бой его ставить нельзя.
Дидактические задания и игры «Лабиринт», «Перехитри
часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь», «Игра
на уничтожение» (король против короля).
Дидактические задания и игры «Перехитри часовых»,
«Сними часовых», «Атака неприятельской фигуры»,
«Двойной удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру»,
«Захват контрольного поля», «Защита контрольного
поля», «Игра на уничтожение» (король против ферзя,
король против ладьи, король против слона, король против
коня, король против пешки), «Ограничение
подвижности».
5. Цель шахматной
партии.
22-23.
Шах.
Мат.
24.
25.
26.
Ставим мат.
27.
Ничья, пат.
Шах, мат, пат, ничья,
мат в один ход,
длинная и короткая
рокировка и ее
правила.
Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от
шаха. Открытый шах. Двойной шах. Дидактические
задания «Шах или не шах», «Дай шах», «Пять шахов»,
«Защита от шаха». Дидактическая игра «Первый шах».
Цель игры. Мат ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой.
Мат в один ход. Мат в один ход ферзем, ладьей, слоном,
пешкой (простые приемы). Дидактические задания «Мат
или не мат», «Мат в один ход».
Мат в один ход: сложные примеры с большим числом
шахматных фигур. Дидактическое задание «Дай мат в
один ход».
Отличие пата от мата. Варианты ничьей. Примеры на пат.
Дидактическое задание «Пат или не пат».
28.
Рокировка.
29.
6. Игра всеми
фигурами из
начального
положения.
Шахматная партия.
30-31.
Шахматная партия.
32-34.
Повторение
программного
материала.
Длинная и короткая рокировка. Правила рокировки.
Дидактическое задание «Рокировка».
Самые общие
представления о том,
как начинать
шахматную партию.
Игра всеми фигурами из начального положения (без
пояснения о том, как лучше начинать шахматную
партию). Дидактическая игра «Два хода».
Самые общие рекомендации о принципах разыгрывания
дебюта. Игра всеми фигурами из начального положения.
Демонстрация коротких партий.
Повторение программного материала – викторина «В
стране шахмат». Игра всеми фигурами из начального
положения.
Второй год обучения
Программа предусматривает 34 учебных занятия, по одному уроку в неделю. Если на первом году обучения большая часть
времени отводилась изучению силы и слабости каждой шахматной фигуры, то теперь много занятий посвящено
простейшим методам реализации материального и позиционного преимущества. Важным достижением в овладении
шахматными основами явится умение малышей ставить мат.
Учебный курс включает в себя шесть тем: «Краткая история шахмат», «Шахматная нотация», «Ценность шахматных
фигур», «Техника матования одинокого короля», «Достижение мата без жертвы материала», «Шахматная комбинация».
К концу учебного года дети должны знать:
обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
ценность шахматных фигур, сравнительную силу фигур.
К концу учебного года дети должны уметь:
записывать шахматную партию;
матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и ладьей;
проводить элементарные комбинации.
Тематическое планирование
курса «Белая ладья »
2 год обучения
№
1.
2.
Тема занятия
Повторение
изученного
материала.
Повторение
изученного
материала.
Повторение
изученного
материала.
Содержание
Педагогические условия
Интеграция
Повторение
программного
материала,
изученного за
год обучения
Просмотр диафильма «Приключения в Шахматной стране. Первый
шаг в мире шахмат». Поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.
Ходы шахматных фигур. Шах, мат, пат. Начальное положение.
Игровая практика (игра всеми фигурами из начального положения).
Рокировка. Взятие на проходе. Превращение пешки. Варианты
ничьей. Самые общие рекомендации о принципах разыгрывания
дебюта. Задания на мат в один ход. Демонстрация коротких партий.
Дидактические игры и задания «Две фигуры против целой армии»,
«Убери лишние фигуры», «Ходят только белые», «Неотвратимый
мат». Игровая практика.
1. Краткая история
шахмат.
3.
4.
5.
Краткая история
шахмат.
2. Шахматная
нотация.
Шахматная нотация.
Обозначение
горизонталей,
вертикалей, полей.
Шахматная нотация.
Обозначение
шахматных фигур и
терминов.
3. Ценность
шахматных фигур.
Рождение
шахмат. От
чатуранги к
шатранджу.
Шахматы
проникают в
Европу.
Чемпионы
мира по
шахматам.
Обозначение
горизонталей
и вертикалей,
полей,
шахматных
фигур.
Краткая и
полная
шахматная
нотация.
Запись
шахматной
партии.
Запись
начального
положения.
Происхождение шахмат. Легенды о шахматах. Чатуранга и шатрандж.
Шахматы проникают в Европу. Просмотр диафильма «Книга
шахматной мудрости. Второй шаг в мир шахмат». Чемпионы мира по
шахматам. Игровая практика.
Ценность
фигур.
Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Дидактические игры и
задания» Кто сильнее», «Обе армии равны». Достижение
Обозначение горизонталей, вертикалей, полей. Дидактические игры и
задания «Назови вертикаль», «Назови горизонталь», «Назови
диагональ», «Какого цвета поле», «Кто быстрее», «Вижу цель».
Игровая практика. На этом занятии дети, делая ход, проговаривают,
какая фигура с какого поля на какое идет. Например: «Король с е1 –
на е2».
Обозначение шахматных фигур и терминов. Запись начального
положения. Краткая и полная шахматная нотация. Запись
шахматной партии. Игровая практика (с записью шахматной партии
или фрагмента шахматной партии).
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Ценность
шахматных фигур.
Ценность фигур.
Сравнительная сила
фигур.
Ценность
шахматных фигур.
Достижение
материального
перевеса.
Ценность
шахматных фигур.
Способы защиты.
Сравнительна
я сила фигур.
Достижение
материальног
о перевеса.
Способы
защиты.
Достижение материального перевеса. Дидактические игры и
задания» Выигрыш материала» (выигрыш ладьи, слона, коня).
Игровая практика.
Достижение материального перевеса. Дидактические игры и задания
«Выигрыш материала» (выигрыш пешки). Способы защиты.
Дидактические игры и задания «Защита» (уничтожение атакующей
фигуры, уход из-под боя). Игровая практика.
Защита. Дидактические игры и задания «Защита» (защита
атакованной фигуры другой своей фигурой, перекрытие, контратака).
Игровая практика.
Ценность
шахматных фигур.
Защита.
4. Техника
матования
одинокого короля.
Техника матования
одинокого короля.
Две ладьи против
короля.
Техника матования
одинокого короля.
Ферзь и ладья против
короля.
материального перевеса. Дидактические игры и задания «Выигрыш
материала» (выигрыш ферзя). Игровая практика.
Две ладьи
против
короля. Ферзь
и ладья
против
короля.
Король и
ферзь против
короля.
Король и
ладья против
короля.
Две ладьи против короля. Дидактические игры и задания «Шах или
мат», «Мат или пат», «Мат в один ход», «На крайнюю линию», «В
угол», «Ограниченный король», «Мат в два хода». Игровая практика.
Ферзь и ладья против короля. Дидактические игры и задания «Шах
или мат», «Мат или пат», «Мат в один ход», «На крайнюю линию»,
«В угол», «Ограниченный король», «Мат в два хода». Игровая
практика.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Техника матования
одинокого короля.
Ферзь и король
против короля.
Техника матования
одинокого короля.
Ладья и король
против короля.
5. Достижение мата
без жертвы
материала
Достижение мата без
жертвы материала.
Учебные положения
на мат в два хода в
эндшпиле.
Достижение мата без
жертвы материала.
Учебные положения
на мат в два хода в
миттельшпиле.
Достижение мата без
жертвы материала.
Учебные положения
на мат в два хода в
дебюте.
6. Шахматная
комбинация.
Матовые
комбинации. Темы
Ферзь и король против короля. Дидактические игры и задания «Шах
или мат», «Мат или пат», «Мат в один ход», «На крайнюю линию»,
«В угол», «Ограниченный король», «Мат в два хода». Игровая
практика.
Ладья и король против короля. Дидактические игры и задания «Шах
или мат», «Мат или пат», «Мат в один ход», «На крайнюю линию»,
«В угол», «Ограниченный король», «Мат в два хода». Игровая
практика.
Учебные
Учебные положения на мат в два хода в эндшпиле. Цугцванг.
положения на Дидактические игры и задания «Объяви мат в два хода». Защита от
мат в два хода мата. Дидактические игры и задания «Защитись от мата». Игровая
в дебюте,
практика.
миттельшпил
е и эндшпиле
(начале,
середине и
конце игры). Учебные положения на мат в два хода в миттельшпиле.
Защита от
Дидактические игры и задания «Объяви мат в два хода». Защита от
мата.
мата. Дидактические игры и задания «Защитись от мата». Игровая
практика.
Учебные положения на мат в два хода в дебюте. Дидактические игры
и задания «Объяви мат в два хода». Защита от мата. Дидактические
игры и задания «Защитись от мата». Игровая практика.
Достижение
мата путем
жертвы
шахматного
Матовые комбинации. Темы комбинаций. Тема отвлечения.
Дидактические игры и задания «Объяви мат в два хода». Игровая
практика.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
комбинаций. Тема
отвлечения.
Матовые
комбинации. Тема
завлечения.
Матовые
комбинации. Тема
блокировки.
Матовые
комбинации. Тема
разрушения
королевского
прикрытия.
Матовые
комбинации. Тема
освобождения
пространства. Тема
уничтожения
защиты. Тема
«рентгена».
Матовые
комбинации. Другие
шахматные
комбинации и
сочетание приемов.
Комбинации,
ведущие к
достижению
материального
перевеса. Тема
материала
(матовые
комбинации).
Типы
матовых
комбинаций:
темы
разрушения
королевского
прикрытия,
отвлечения,
завлечения,
блокировки,
освобождения
пространства,
уничтожения
защиты и др.
Шахматные
комбинации,
ведущие к
достижению
материальног
о перевеса.
Комбинации
для
достижения
ничьей
(комбинации
на вечный
шах, патовые
Матовые комбинации. Тема завлечения. Дидактические игры и
задания «Объяви мат в два хода». Игровая практика.
Матовые комбинации. Тема блокировки. Дидактические игры и
задания «Объяви мат в два хода». Игровая практика.
Матовые комбинации. Тема разрушения королевского прикрытия.
Дидактические игры и задания «Объяви мат в два хода». Игровая
практика.
Матовые комбинации. Тема освобождения пространства. Тема
уничтожения защиты. Тема «рентгена». Дидактические игры и
задания «Объяви мат в два хода». Игровая практика.
Матовые комбинации. Другие шахматные комбинации и сочетание
приемов. Дидактические игры и задания «Объяви мат в два хода».
Игровая практика.
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема
отвлечения. Тема завлечения. Дидактические игры и задания
«Выигрыш материала». Игровая практика.
24.
25.
26.
27.
отвлечения. Тема
комбинации и
завлечения.
др.).
Комбинации,
ведущие к
достижению
материального
перевеса. Тема
уничтожения
защиты. Тема связки.
Комбинации,
ведущие к
достижению
материального
перевеса. Тема
освобождения
пространства. Тема
перекрытия
Комбинации,
ведущие к
достижению
материального
перевеса. Тема
превращения пешки.
Комбинации,
ведущие к
достижению
материального
перевеса. Сочетание
тактических
приемов.
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема
уничтожения защиты. Тема связки. Дидактические игры и задания
«Выигрыш материала». Игровая практика.
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема
освобождения пространства. Тема перекрытия. Дидактические игры
и задания «Выигрыш материала». Игровая практика.
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема
превращения пешки. Дидактические игры и задания «Проведи
пешку в ферзи». Игровая практика.
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса.
Сочетание тактических приемов. Дидактические игры и задания
«Выигрыш материала». Игровая практика.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Комбинации для
достижения ничьей.
Патовые
комбинации.
Комбинации для
достижения ничьей.
Комбинации на
вечный шах.
Типичные
комбинации в
дебюте.
Типичные
комбинации в
дебюте (более
сложные примеры).
Повторение
программного
материала
Повторение
программного
материала
Повторение
программного
материала
Повторение
программного
материала
Комбинации для достижения ничьей. Патовые комбинации.
Дидактические игры и задания «Сделай ничью». Игровая практика.
Комбинации для достижения ничьей. Комбинации на вечный шах.
Дидактические игры и задания «Сделай ничью». Игровая практика.
Типичные комбинации в дебюте. Дидактические игры и задания
«Проведи комбинацию». Игровая практика.
Типичные комбинации в дебюте (более сложные примеры).
Дидактические игры и задания «Проведи комбинацию». Игровая
практика.
Повторение
программного
материала,
изученного за Дидактические игры и задания. Игровая практика.
первый и
второй год
обучения
Дидактические игры и задания. Игровая практика.
Дидактические игры и задания. Игровая практика.
Третий год обучения
Материал третьего года обучения сложнее материала первых лет обучения. На основе ранее приобретенных знаний и
умений ребята углубляют представления во всех трех стадиях шахматной партии. При этом из всего обилия шахматного
материала заботливо отбирается не только доступный, но и максимально ориентированный на развитие материал.
Тематическое планирования курса «Белая ладья»
3 год обучения
№
1
Тема занятия
2
Повторение изученного
материала.
Игровая практика
3
Повторение изученного материала.
Содержание
Повторение
программного
материала,
изученного за год
обучения
Педагогические условия
Интеграция
. Просмотр диафильмов “Приключения в
Шахматной стране. Первый шаг в мир шахмат”
и “Книга шахматной мудрости. Второй шаг в
мир шахмат”. Поля, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр. Ходы фигур, взятие.
Рокировка. Превращение пешки. Взятие на
проходе. Шах, мат, пат. Начальное положение.
Шахматная нотация. Обозначение
горизонталей, вертикалей, полей. Обозначение
шахматных фигур и терминов. Запись
начального положения. Краткая и полная
шахматная нотация. Запись шахматной партии.
Ценность шахматных фигур. Пример
матования одинокого короля. Решение
учебных положений на мат в два хода без
жертвы материала и с жертвой материала (из
учебника второго года обучения).
4
Практика матования одинокого
короля (дети играют попарно).
Игровая практика
с записью
шахматной партии
5
ОСНОВЫ ДЕБЮТА. Двух- и
трехходовые партии.
Игровая практика
6
Решение задания “Мат в 1 ход”
7
Невыгодность раннего ввода в игру
ладей и ферзя.
8
Решение заданий “Поймай ладью”,
“Поймай ферзя”.
Игра “на мат” с первых ходов
партии. Детский мат. Защита.
Решение заданий.
Вариации на тему детского мата.
Другие угрозы быстрого мата в
дебюте. Защита. Как отражать
скороспелый дебютный наскок
противника.
Решение заданий
9
10
11
12
13
14
“Повторюшка-хрюшка” (черные
копируют ходы белых). Наказание
“повторюшек”.
Решение заданий
Выявление причин поражения в них одной из
сторон. Дидактическое задание “Мат в 1 ход”
(на втором либо третьем ходу партии).
Дидактические задания “Поймай ладью”,
“Поймай ферзя”.
Игровая практика
Дидактические задания “Поставь детский мат”,
“Защитись от мата
Игровая практика
Дидактические задания “Поставь детский мат”,
“Мат в 1 ход”, “Защитись от мата”.
Дидактические задания “Поставь мат в 1 ход
“повторюшке”, “Выиграй фигуру у
“повторюшки”.
15
16
17
18
19
20
Принципы игры в дебюте.
Быстрейшее развитие фигур.
Темпы. Гамбиты.
Решение задания “Выведи
фигуру”..
Наказание за несоблюдение
принципа быстрейшего развития
фигур. “Пешкоедство”.
Неразумность игры в дебюте
одними пешками (с исключениями
из правила).
Решение заданий.
Принципы игры в дебюте. Борьба
за центр. Гамбит Эванса.
Королевский гамбит. Ферзевый
гамбит.
Решение заданий.
21
Принципы игры в дебюте.
Безопасное положение короля.
Рокировка.
22
Решение заданий.
23
Принципы игры в дебюте.
Гармоничное пешечное
расположение. Какие бывают
пешки.
Игровая практика
Дидактическое задание “Выведи фигуру”.
Дидактические задания “Мат в два хода”,
“Выигрыш материала”, “Накажи “пешкоеда”,
“Можно ли побить пешку?”.
Игровая практика
Дидактические задания “Захвати центр”,
“Выиграй фигуру”.
Дидактические задания “Можно ли сделать
рокировку?”, “В какую сторону можно
рокировать?”, “Поставь мат в 1 ход
нерокированному королю”, “Поставь мат в 2
хода нерокированному королю”, “Не получат
ли белые мат в 1 ход, если рокируют?”.
Дидактические задания “Чем бить черную
фигуру?”, “Сдвой противнику пешки”.
24
Решение заданий.
25
Связка в дебюте. Полная и
неполная связка.
26
Решение заданий.
27
Очень коротко о дебютах.
Открытые, полуоткрытые и
закрытые дебюты.
Решение заданий.
28
29
30
31
32
33
34
Типичные комбинации в дебюте.
Типичные комбинации в дебюте
(более сложные примеры).
Повторение программного
материала
Повторение программного
материала
Повторение программного
материала
Повторение программного
материала
Дидактические задания “Выиграй фигуру”,
“Сдвой противнику пешки”, “Успешное
развязывание”.
Повторение
программного
материала,
изученного за
второй и третий
год обучения
Дидактические игры и задания. Игровая
практика.
Четвертый год обучения
Материал четвертого года обучения сложнее материала предыдущих лет обучения. На основе ранее приобретенных
знаний и умений ребята углубляют представления во всех трех стадиях шахматной партии. При этом из всего обилия
шахматного материала заботливо отбирается не только доступный, но и максимально ориентированный на развитие
материал.
Тематическое планирование курса «Белая ладья »
4 год обучения
№
1
2
Тема занятия
Повторение изученного
материала.
Игровая практика
3
4
Повторение изученного материала.
ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ.
Самые общие рекомендации о том,
как играть в миттельшпиле.
5
6
Игровая практика
Тактические приемы. Связка в
миттельшпиле. Двойной удар. ”
Тактические приемы. Открытое
нападение. Открытый шах.
Двойной шах.
Решение задания “Выигрыш
материала”.
Матовые комбинации (на мат в 3
хода) и комбинации, ведущие к
7
8
9
Содержание
Повторение
программного
материала,
изученного за год
обучения
Педагогические условия
Интеграция
. Просмотр диафильмов “Приключения в
Шахматной стране. Первый шаг в мир шахмат”
и “Книга шахматной мудрости. Второй шаг в
мир шахмат”. Поля, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр. Ходы фигур, взятие.
Рокировка. Превращение пешки. Взятие на
проходе. Шах, мат, пат. Начальное положение.
Игровая практика
Игровая практика
Дидактическое задание “Выигрыш материала
Дидактическое задание “Выигрыш материала”.
Дидактические задания “Объяви мат в 3 хода”,
“Выигрыш материала”.
10
11
12
13
14
15
16
17
достижению материального
перевеса. Темы завлечения,
отвлечения, блокировки.
Решение заданий.
Матовые комбинации и
комбинации, ведущие к
достижению материального
перевеса. Темы разрушения
королевского прикрытия,
освобождения пространства,
уничтожения защиты.
Решение заданий.
Матовые комбинации и
комбинации, ведущие к
достижению материального
перевеса. Темы связки, “рентгена”,
перекрытия.
Решение заданий.
Игровая практика
Дидактические задания “Объяви мат в 3 хода”,
“Выигрыш материала”.
Дидактические задания “Объяви мат в 3 хода”,
“Выигрыш материала”.
Игровая практика
.Матовые комбинации и
Игровая практика
комбинации, ведущие к
достижению материального
перевеса. Другие темы комбинаций
и сочетание тематических приемов.
Решение заданий.
Дидактические задания “Объяви мат в 3 хода”,
“Выигрыш материала”.
Комбинации для достижения
ничьей. Патовые комбинации.
Комбинации на вечный шах.
Дидактическое задание “Сделай ничью”.
18
Решение заданий. “Сделай ничью”.
19
Классическое наследие.
“Бессмертная” партия.
“Вечнозеленая” партия.
Решение заданий
20
21
ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ. Ладья
против ладьи. Ферзь против ферзя.
Ферзь против ладьи (простые
случаи).
Решение заданий
Дидактические задания “Мат в 2 хода”, “Мат в
3 хода”, “Выигрыш фигуры”.
Ферзь против слона. Ферзь против
коня. Ладья против слона (простые
случаи). Ладья против коня
(простые случаи).
Решение заданий
Дидактические задания “Мат в 2 хода”, “Мат в
3 хода”, “Выигрыш фигуры”.
25
Матование двумя слонами
(простые случаи). Матование
слоном и конем (простые случаи).
Дидактические задания “Мат в 2 хода”, “Мат в
3 хода”.
26
Решение заданий
27
Пешка против короля. Когда пешка
проходит в ферзи без помощи
своего короля. Правило “квадрата”.
28
Решение заданий
22
23
24
Игровая практика
Дидактическое задание “Квадрат”.
Игровая практика
28
Пешка против короля. Белая пешка
на седьмой и шестой горизонталях.
Король помогает своей пешке.
Оппозиция.
30
Решение заданий
31
Пешка против короля. Белая пешка
на пятой горизонтали. Король ведет
свою пешку за собой.
32
Решение заданий
33
Удивительные ничейные
положения. Два коня против
короля. Слон и пешка против
короля. Конь и пешка против
короля.
Повторение программного
материала. Решение заданий
34
Дидактические задания “Мат в 2 хода”, “Мат в
3 хода”, “Проведи пешку в ферзи”, “Выигрыш
или ничья?”, “Куда отступить королем?”.
Игровая практика
Дидактические задания “Мат в 3 хода”,
“Проведи пешку в ферзи”, “Выигрыш или
ничья?”, “Куда отступить королем?”.
Игровая практика
Дидактические задания “Куда отступить
королем?”, “Путь к ничьей”.
Игровая практика
Список литературы
1. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / под ред. В.А.Горского –
М.: Просвещение, 2011.
2. Шахматы-школе. Рабочие программы.1-4 годы обучения: учебное пособие для общеобразовательных организаций
/ И.Г. Сухин.-Обнинск: Духовное возрождение,2019.-144с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство
образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение,2011.
4. Абрамов С.П., Барский В.Л. Шахматы: первый год обучения. Методика проведения занятий. Москва, ООО
«Дайв»,учебное пособие , 2009г
5. Сухин И. Волшебные фигуры, или Шахматы для детей 2–5 лет. – М.: Новая школа, 1994.
6. Сухин И. Волшебный шахматный мешочек. – Испания: Издательский центр Маркота. Международная шахматная
Академия Г. Каспарова, 1992.
7. Сухин И. Необыкновенные шахматные приключения.
8. Сухин И. Приключения в Шахматной стране. – М.: Педагогика, 1991.
9. Сухин И. Удивительные приключения в Шахматной стране. – М.: Поматур, 2000.
10.Сухин И. Шахматы для самых маленьких. – М.: Астрель, АСТ, 2000.
11.Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны: Учебник для 1 класса
четырёхлетней и трёхлетней начальной школы. – Обнинск: Духовное возрождение, 1998.
12.Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу: Пособие для учителя – Обнинск: Духовное возрождение, 1999.
Планируемые результаты
Личностные универсальные учебные действия:
У выпускника будут сформированы:
•
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей;
•
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
•
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
•
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
•
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта
позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
•
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
•
строить сообщения в устной и письменной форме;
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
•
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать
собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов.
№
п/п
1
Тема раздела
Содержание курса
1 класс
33 ч
Кол-во часов
Правила поведения в школе
6ч
2
О добром отношении к
людям.
10 ч
3
Как стать трудолюбивым.
7ч
4
Правила опрятности и
аккуратности.
5ч
5
Правила поведения на улице
и дома.
Школьный этикет.
2ч
6
Итого
3ч
33 ч
Содержание тем
Правила поведения на уроке и на перемене. Правила поведения
в общественных местах. Правила поведения в гардеробе.
Правила поведения в столовой. Правила поведения в
библиотеке. Правила поведения в школьном дворе.
Что такое «добро и зло». «Ежели вы вежливы». Добрые и не
добрые дела. Сочувствие и сострадание. Им нужно наше тепло
– забота о бабушках и дедушках. Ты и твои друзья.
Бескорыстная дружба. Мальчики и девочки. Дружить или
ссориться? Помни о других – ты не один на свете. Мамино
чуткое сердце. Наша дружная семья.
«Ученье-свет, а неученье - тьма». Как быть прилежным и старательным. Ответственность и я. Быть трудолюбивым - это
хорошо или плохо? Наш труд в классе. Мой труд каждый день
дома. «Терпенье и труд все перетрут»
Культура внешнего вида. Наш друг – Мойдодыр. Опрятность и
аккуратность в одежде. Каждой вещи своё место. Умейте
ценить своё и чужое время.
Как вести себя на улице и дома. Как вести себя в
общественных местах.
Вежливая азбука. Зачем нужна вежливость? Как
приветствовать людей и знакомиться с ними. Наш веселый
дружный класс – много разных в нём ребят.
№
п/п
1
Тема раздела
Содержание курса
2 класс
34 ч
Кол-во часов
Культура общения
9ч
4ч
3
Общечеловеческие нормы
нравственности
Дружеские отношения
10 ч
4
Понять другого
11 ч
2
Итого
34 ч
Содержание тем
Вежливость – основа воспитанности. Всё начинается со слова
«Здравствуйте» Это слово говорят, если вас благодарят. Устное
и письменное приглашение на день рождения. Встреча и
развлечение гостей. Поведение в гостях. Как дарить подарки. У
меня зазвонил телефон. Когда без извинений не обойтись?
Заповеди. Дал слово держи. Доброжелательность, правдивость,
честность в общении. Какими в жизни следует быть?
«Дружба каждому нужна. Дружба верностью сильна». О
дружбе, мудрости, любви и словах.Преданный друг. О доброте
и бессердечие. Об уважительном отношении к старшим. О
зависти и скромности. Правда и ложь. О папе, маме и семье.
Порадовать близких. Как это просто! Если будешь ссориться,
если будешь драться. В мире мудрых мыслей.
Золотые правила. Учимся понимать настроение другого по
внешним признакам. О тактичном и бестактном по¬ведении.
Учимся находить хорошее в человеке, даже если он нам не
нравится.Поступки твои и других (их оценка). Как относиться к
людям? Мы все такие разные!
О хитрости и неблагодарности. Искусство спора. В мире
мудрых мыслей.
Тема раздела
Содержание курса
3 класс
34 ч
Кол-во часов
№
п/п
1
Культура общения
9ч
2
Самовоспитание
7ч
3
Общечеловеческие нормы
нравственности
10 ч
4
Как сердцу высказать себя.
Другому как понять тебя?
8ч
Итого
34 ч
Содержание тем
Этикет разговора. Волшебная палочка – это речь. Обращение к
разным людям. Вежливый отказ, несогласие. Этикетные
ситуации.
Афоризмы. Разговор по телефону. Почему люди ссорятся?
Играем роль воспитанного человека
Что значит быть вежливым? Мои достоинства и недостатки. Я
и мое настроение. За что мы сами себя иногда не любим.
Большое значение маленьких радостей. О хороших и дурных
привычках. Афоризмы о самовоспитании.
Заповеди: как мы их исполняем. Главное правило жизни. О
сострадании и жестокосердии. Лгать нельзя, но если...? Всегда
ли богатство счастье? Спешите делать добро. Милосердие –
зеркало души. Душевность и бездушие. Жадность. Что это
такое? Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
«Как сердцу высказать себя?» В трудной ситуации, попытаемся
разобраться. Каким тебя видят окружающие? «И нам
сочувствие даётся, как нам даётся благодать». Ты, да я, да мы с
тобой! Диалоги о хороших манерах, добре и зле. Афоризмы.
Чему мы научились на уроках этики.
Тема раздела
Содержание курса
4 класс
34 ч
Кол-во часов
№
п/п
1
Культура общения
9ч
2
Самовоспитание
7ч
3
Общечеловеческие нормы
нравственности
10 ч
4
Искусство и нравственность
8ч
Итого
34 ч
Содержание тем
Традиции общения в русской семье. «Домострой». Культура
общения в современной семье. Да здравствует вежливость! О
терпимости к ближним. Культура спора. Этикетные ситуации.
Волшебные слова. В мире мудрых мыслей. Правила общения с
окружающими.
«Познай самого себя». Самовоспитание. Определение цели и
составление плана самовоспитания на неделю. Как я работаю
над собой.
О терпении. Конец каждого дела обдумай перед началом. «Ты
памятью свой разум озари. И день минувший весь
пересмотри».
Об источниках наших нравственных знаний. Совесть – основа
нравственности. Чем ты сильнее, тем будь добрее. Досадно
мне, что слово честь забыто. Заветы предков. Россияне о любви
к Родине. Твоя малая родина. Мой первый друг, мой друг
бесценный. Афоризмы о совести, о родине, о дружбе.
Приветливость – золотой ключик, открывающий сердце людей.
Нравственное содержание древних мифов. За что народ любил
Илью Муромца и чтил своих былинных героев.
Положительные герои в былинах и сказках. Отрицательные
герои в литературных произведениях. Зло, как и добро, имеет
своих героев. Искусство и нравственность. «Вот человек. Что
скажешь ты о нём?» Итоговое занятие.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Содержание занятий
Календарно-тематическое планирование. 1 класс.
Количество Дата
часов
план
Правила поведения в школе (6ч )
Правила поведения на уроке и на перемене.
1
Правила поведения в общественных местах.
1
Правила поведения в гардеробе.
1
Правила поведения в столовой.
1
Правила поведения в библиотеке.
1
Правила поведения в школьном дворе.
1
О добром отношении к людям. (10 ч)
Что такое «добро и зло».
1
«Ежели вы вежливы».
1
Добрые и недобрые дела.
1
Сочувствие и сострадание.
1
Им нужно наше тепло – забота о бабушках и
1
дедушках.
Ты и твои друзья. Бескорыстная дружба.
1
Мальчики и девочки. Дружить или ссориться?
1
Помни о других – ты не один на свете.
1
Мамино чуткое сердце.
1
Наша дружная семья.
1
Как стать трудолюбивым. (7 ч)
«Ученье-свет, а неученье - тьма».
1
Как быть прилежным и старательным.
1
Ответственность и я.
1
Быть трудолюбивым - это хорошо или плохо?
1
Наш труд в классе.
1
Мой труд каждый день дома.
1
«Терпенье и труд все перетрут»
1
Правила опрятности и аккуратности. (5 ч)
Дата
факт
Форма
аттестации/
контроля
Беседа
Викторина
Практ.работа
Практ.работа
Кроссворд
Беседа
Ребусы
Ребусы
Беседа
Беседа
Беседа
Презентация
Беседа
Беседа
Беседа
Презентация
Практ.работа
Презентация
Беседа
Презентация
Практ.работа
Рисунок
Рисунок
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Культура внешнего вида.
1
Наш друг – Мойдодыр.
1
Опрятность и аккуратность в одежде.
1
Каждой вещи своё место.
1
Умейте ценить своё и чужое время.
1
Правила поведения на улице и дома. (2 ч)
Как вести себя на улице и дома.
1
Как вести себя в общественных местах.
1
Школьный этикет. (3 ч)
Вежливая азбука. Зачем нужна вежливость?
1
Как приветствовать людей и знакомиться с ними.
1
Наш веселый дружный класс – много разных в нем
1
ребят.
Итого
33 ч
Рисунок
Рисунок
Презентация
Презентация
Презентация
Беседа
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Содержание занятий
Календарно-тематическое планирование. 2 класс.
Количество Дата
Дата
часов
план
факт
Культура общения (9ч)
Вежливость – основа воспитанности.
1
Всё начинается со слова «Здравствуйте»
1
Это слово говорят, если вас благодарят.
1
Устное и письменное приглашение на день
1
рождения.
Встреча и развлечение гостей.
1
Поведение в гостях.
1
Как дарить подарки.
1
У меня зазвонил телефон.
1
Когда без извинений не обойтись?
1
Общечеловеческие нормы нравственности (4 ч)
Заповеди.
1
Дал слово держи.
1
Доброжелательность, правдивость, честность в
1
общении.
Какими в жизни следует быть?
1
Дружеские отношения ( 10 ч)
«Дружба каждому нужна. Дружба верностью
1
сильна».
О дружбе, мудрости, любви и словах.
1
Преданный друг.
1
О доброте и бессердечие.
1
Об уважительном отношении к старшим.
1
О зависти и скромности.
1
Правда и ложь.
1
О папе, маме и семье.
1
Порадовать близких. Как это просто!
1
Форма
аттестации/
контроля
Беседа
Викторина
Ролевая игра
Практ.работа
Кроссворд
Беседа
Ролевая игра
Ребусы
Беседа
Беседа
Беседа
Презентация
Беседа
Ролевая игра
Беседа
Презентация
Практ.работа
Ролевая игра
Беседа
Презентация
Презентация
Рисунок
23. Если будешь ссориться, если будешь драться.
1
Понять другого (11ч)
24. В мире мудрых мыслей.
1
25. Золотые правила.
1
26. Учимся понимать настроение другого по
1
внешним признакам.
27. О тактичном и бестактном поведении.
1
28. Учимся находить хорошее в человеке, даже если
1
он нам не нравится.
29. Поступки твои и других (их оценка).
1
30. Как относиться к людям?
1
31. Мы все такие разные!
1
32. О хитрости и неблагодарности.
1
33. Искусство спора.
1
34. В мире мудрых мыслей.
1
Итого
34 ч
Рисунок
Рисунок
Рисунок
Практ.работа
Практ.работа
Презентация
Беседа
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Содержание занятий
Календарно-тематическое планирование.
Дорогою Добра 3 класс.
Количество Дата
Дата
часов
план
факт
Культура общения ( 9 ч)
Этикет разговора.
1
Волшебная палочка – это речь.
1
Обращение к разным людям.
1
Вежливый отказ, несогласие.
1
Этикетные ситуации.
1
Афоризмы.
1
Разговор по телефону.
1
Почему люди ссорятся?
1
Играем роль воспитанного человека.
1
Самовоспитание ( 7 ч)
Что значит быть вежливым?
1
Мои достоинства и недостатки.
1
Я и мое настроение.
1
За что мы сами себя иногда не любим.
1
Большое значение маленьких радостей.
1
О хороших и дурных привычках.
1
Афоризмы о самовоспитании.
1
Общечеловеческие нормы нравственности ( 10 ч)
Заповеди: как мы их исполняем.
1
Главное правило жизни.
1
О сострадании и жестокосердии.
1
Лгать нельзя, но если...?
1
Всегда ли богатство счастье?
1
Спешите делать добро.
1
Милосердие – зеркало души.
1
Форма аттестации/
контроля
Беседа
Викторина
Ролевая игра
Практ.работа
Презентация
Презентация
Ролевая игра
Беседа
Ролевая игра
Беседа
Беседа
Презентация
Беседа
Ролевая игра
Беседа
Презентация
Практ.работа
Беседа
Беседа
Презентация
Презентация
Рисунок
Рисунок
24. Душевность и бездушие.
1
25. Жадность. Что это такое?
1
26. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
1
Как сердцу высказать себя. Другому как понять тебя? ( 8 ч)
27. «Как сердцу высказать себя?»
1
28. В трудной ситуации, попытаемся разобраться.
1
29. Каким тебя видят окружающие?
1
30. «И нам сочувствие даётся, как нам даётся
1
благодать».
31. Ты, да я, да мы с тобой!
1
32. Диалоги о хороших манерах, добре и зле.
1
33. Афоризмы.
1
34. Чему мы научились на уроках этики.
1
Итого
34 ч
Рисунок
Презентация
Практ.работа
Практ.работа
Презентация
Беседа
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Содержание занятий
Календарно-тематическое планирование. 4 класс.
Количество Дата
Дата
часов
план
факт
Культура общения (9 ч)
Традиции общения в русской семье. «Домострой».
1
Культура общения в современной семье.
1
Да здравствует вежливость!
1
О терпимости к ближним.
1
Культура спора.
1
Этикетные ситуации.
1
Волшебные слова.
1
В мире мудрых мыслей.
1
Правила общения с окружающими.
1
Самовоспитание ( 7 ч)
«Познай самого себя».
1
Самовоспитание.
1
Определение
цели
и
составление
плана
1
самовоспитания на неделю.
Как я работаю над собой.
1
О терпении.
1
Конец каждого дела обдумай перед началом.
1
«Ты памятью свой разум озари. И день минувший
1
весь пересмотри».
Общечеловеческие нормы нравственности (10 ч)
Об источниках наших нравственных знаний.
1
Совесть - основа нравственности.
1
«Чем ты сильнее, тем будь добрее».
1
«Досадно мне, что слово честь забыто».
1
Форма
аттестации/
контроля
Беседа
Викторина
Ролевая игра
Практ.работа
Презентация
Презентация
Ролевая игра
Беседа
Ролевая игра
Беседа
Беседа
Презентация
Беседа
Ролевая игра
Беседа
Презентация
Практ.работа
Беседа
Беседа
Презентация
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Заветы предков.
1
Россияне о любви к Родине.
1
Твоя малая родина.
1
«Мой первый друг, мой друг бесценный».
1
Афоризмы о совести, о родине, о дружбе.
1
«Приветливость - золотой ключик, открывающий
1
сердца людей».
Искусство и нравственность ( 8 ч)
Нравственное содержание древних мифов.
1
За что народ любил Илью Муромца и чтил своих
1
былинных героев.
Положительные герои в былинах и сказках.
1
Отрицательные
герои
в
литературных
1
произведениях.
«Зло, как и добро, имеет своих героев».
1
Искусство и нравственность.
1
«Вот человек. Что скажешь ты о нём?»
1
«Вот человек. Что скажешь ты о нём?»
1
Итого
34 ч
Презентация
Рисунок
Рисунок
Рисунок
Презентация
Практ.работа
Практ.работа
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Пояснительная записка
Данная программа направлена на укрепление физического и психического здоровья детей, развитие творческих
способностей и физических качеств. Задача оздоровления ребёнка с ОВЗ является очень важной. Именно в ранние
школьные закладываются основы здоровья, гармоничного развития личности с высокой умственной, физической и
социальной активностью.
Программа кружка «Я в мире спорта и игры» рассчитана на младших школьников с ОВЗ
и предусматривает
проведение теоретических и практических занятий с применением подвижных игр.
Основой подвижных игр являются развитие физических качеств человека: быстрота, ловкость, сила, гибкость,
выносливость.
Занятия подвижными играми общедоступны благодаря разнообразию игр, огромному количеству легко дозируемых
упражнений, которыми можно заниматься повсюду и в любое время года.
Программа обучения направлена на ознакомление и обучением с такими спортивными играми, как: баскетбол,
волейбол, футбол; на укрепление здоровья и закаливание организма занимающихся, на воспитание интереса к занятиям
спортивными играми.
Цель: содействие всестороннему развитию личности школьника.
Задачи (учебные и коррекционно-воспитательные):
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
формирование и совершенствование разнообразных двигательных умений и навыков, таких как сила, быстрота,
выносливость, ловкость и др.;
коррекция нарушений общего физического развития психомоторики, воспитание культуры санитарногигиенических навыков, поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
формирование познавательных, эстетических, нравственных интересов на материале физической культуры и
спорта;
воспитание устойчивых морально-волевых качеств: настойчивости, смелости, умения преодолевать трудности;
Основные формы работы на занятии: коллективная и групповая.
Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей, причем большее количество
времени занимает практическая часть. На теоретических занятиях обучающимся сообщаются основные сведения о
названиях, правилах проведения, организации, и технике безопасности на занятиях подвижными играми, сведения о
правильной осанке, рациональном дыхании, режиме дня и личной гигиене.
На практических занятиях обучающиеся овладевают двигательными умениями и навыками, тактикой подвижных игр и
эстафет различной направленности
На обучение отводится 1 час в неделю (34 часа в год)
В результате обучения воспитанники должны:
иметь желание заниматься тем или иным видом спорта.
овладеть основами техники одним из видов спорта.
знать правила соревнований; знать названия спортивных игр и спортивных упражнений, спортивного
оборудования;
уметь взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий;
уметь выполнять упражнения в игровой ситуации (равновесие, силовые упражнения, гибкость);
проявлять смекалку и находчивость, быстроту и хорошую координацию;
уметь владеть мячом, скакалкой, обручем и другим спортивным инвентарём;
применять игровые навыки в жизненных ситуациях;
знать о причинах травматизма и правилах его предупреждения;
Материально-техническое обеспечение
гимнастические маты
гимнастические скамейки
баскетбольные щиты
волейбольная сетка
спортивный инвентарь (мячи, скакалки, гимнастические палки, гимнастические обручи)
Тематический план
Наименование темы
Количество часов
теоретические
Футбол и подвижные игры
Волейбол и подвижные игры
Баскетбол и подвижные игры
В процессе
занятий
В процессе
занятий
В процессе
занятий
итого 34 часа
практические
4
15
15
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (4 класс) 2023-2024 уч.г.
№
занятия
Тема занятия
Футбол и
подвижные
игры
Кол-во
часов
4
1
1
2
1
3
1
4
1
Баскетбол.
Содержание занятия
Инструктаж по ТБ. Футбол. История развития. Ведение мяча. Эстафеты с
элементами ведения мяча
Футбол. Игровые действия. Удары по мячу, Эстафеты с элементами
футбола.
Передачи мяча. Короткие, средние и длинные, Эстафеты с элементами
футбола.
Обведение конусов. Передачи. Футбол по упрощённым правилам.
15
5
6
1
1
Баскетбол ТБ. Ловля и передача мяча в движении
7
1
Ведение мяча с изменением направления
8
1
Бросок двумя руками от груди Ведение мяча с изменением скорости.
9
1
Бросок двумя руками от груди
10
1
Ведение мяча с изменением скорости. Бросок двумя руками от груди
11
1
Ведение мяча с изменением скорости. Бросок двумя руками от груди
12
1
13
1
14
1
Ведение мяча с изменением скорости. Бросок двумя руками от груди
Бросок двумя руками от груди. Игра «Мяч в корзину». Игра в минибаскетбол.
Бросок двумя руками от груди. Игра «Мяч в корзину». Игра в мини-
Ловля и передача мяча в движении. Ведение в движении Броски в цель.
Дата проведения
15
1
16
1
17
1
18
1
баскетбол.
Бросок двумя руками от груди. Игра «Мяч в корзину». Игра в минибаскетбол.
Ведение мяча с изменением скорости. Бросок двумя руками от груди. Игра
«Мяч в корзину». Игра в мини-баскетбол
Ведение мяча с изменением скорости. Бросок двумя руками от груди. Игра
«Мяч в корзину». Игра в мини-баскетбол
Баскетбол по упрощённым правилам
19
1
Баскетбол по упрощённым правилам
Волейбол и
подвижные
игры
15
20
21
1
1
Волейбол. Т.Б. Верхняя передача мяча
Верхняя передача мяча. Пионербол
22
1
Верхняя передача мяча. Пионербол
23
1
Нижняя передача мяча. Пионербол
24
1
Нижняя передача мяча. Пионербол
25
1
Нижняя передача мяча. Пионербол
26
1
Нижняя прямая подача. Пионербол
27
1
Нижняя прямая подача. Пионербол
28
1
Нижняя прямая подача. Пионербол
29
1
Нижняя прямая подача. Пионербол
30
1
Верхняя и нижняя передача мяча в парах. Пионербол
31
1
Верхняя и нижняя передача мяча в парах. Пионербол
32
1
Верхняя и нижняя передача мяча в парах. Пионербол
33
1
Верхняя и нижняя передача мяча в парах. Пионербол
34
1
Учебная игра по упрощённым правилам.
Список использованной литературы
Мозговой В.М. Уроки физической культуры в начальных классах Пособие для учителя специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
Ковалько В. И. Школа физкультминуток. 1-4 классы; ВАКО - Москва, 2019.
Физическая культура. 1-11 классы. Программы для учащихся специальной медицинской группы
общеобразовательных учреждений; Дрофа - Москва, 2020
Найминова З.С. «73 спортивные игры на уроках физкультуры». Книга для учителя.-Ростов-н/Дону: Феникс, 2022
Содержание
1. Введение...................................................................................................................................................................................................5
2. Пояснительная записка...............................................................................................................................................................7
2.1. Содержательные основы Программы развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России»........................................................................................7
2.2. Актуальность программы «Орлята России»...................................................................................................7
2.3. Тезаурус основных понятий программы «Орлята России»...............................................................7
2.4. Ценностные основания программы «Орлята России»........................................................................ 8
2.5 Главный принцип участия в Программе............................................................................................................. 8
26. Методологическая основа Программы.............................................................................................................. 8
2.7. Построение курса внеурочной деятельности для 1-го класса..................................................... 9
2.8. Построение курса внеурочной деятельности для 2–3–4-х классов.......................................11
2.9. Логика построения треков..........................................................................................................................................12
3. Содержание курса внеурочной деятельности.................................................................................................... 13
3.1 Содержание курса внеурочной деятельности для 1-го класса................................................... 13
3.2 Содержание курса внеурочной деятельности для 2-го класса..................................................22
3.3. Содержание курса внеурочной деятельности для 3–4-х классов..........................................36
4. Целевой блок и предполагаемые результаты освоения курса внеурочной
деятельности........................................................................................................................................................................................... 51
5. Календарно-тематическое планирование..............................................................................................................53
5.1 Календарно-тематическое планирование, 1-й класс..........................................................................53
5.2 Календарно-тематическое планирование, 2-й класс..........................................................................54
5.3 Календарно-тематическое планирование, 3–4-е классы................................................................56
6. Методическое и материально-техническое обеспечение......................................................................58
6.1 Памятка по организации коллективно-творческого дела................................................................59
6.2 Методика ЧТП – чередование творческих поручений...................................................................... 60
6.3 Методический комплект для 1-го класса ......................................................................................................65
6.3.1 Введение в программу «Орлята России» ..........................................................................................65
6.3.2 Вводный орлятский урок для 1-го класса............................................................................................78
6.3.3 Занятия трека «Орлёнок – Эрудит»..........................................................................................................84
6.3.4 Занятия трека «Орлёнок – Доброволец»........................................................................................... 88
6.3.5 Занятия трека «Орлёнок – Мастер».........................................................................................................92
6.3.6 Занятия трека «Орлёнок – Спортсмен»............................................................................................... 96
6.3.7 Занятия трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»......................................100
6.3.8 Занятия трека «Орлёнок – Эколог»....................................................................................................... 103
6.3.9 Занятия трека «Орлёнок – Лидер».........................................................................................................108
6.4 Вводный орлятский урок для детей 2–3–4-х классов первого года участия
в Программе................................................................................................................................................................................... 112
6.5. Вводный орлятский урок для детей 2–3–4-х классов второго года участия
в Программе................................................................................................................................................................................... 117
3
6.6. Методический комплект для 2-го класса .................................................................................................. 128
6.6.1. Занятия трека «Орлёнок – Лидер»........................................................................................................ 128
6.6.2. Занятия трека «Орлёнок – Эрудит»....................................................................................................... 131
6.6.3. Занятия трека «Орлёнок – Мастер» ....................................................................................................135
6.6.4. Занятия трека «Орлёнок – Доброволец»........................................................................................ 138
6.6.5. Занятия трека «Орлёнок – Спортсмен».............................................................................................142
6.6.6. Занятия трека «Орлёнок – Эколог».......................................................................................................145
6.6.7. Занятия трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»..................................... 149
6.7 Методический комплект для 3–4-х классов ............................................................................................152
6.7.1 Занятия трека «Орлёнок – Лидер»...........................................................................................................152
6.7.2 Занятия трека «Орлёнок – Эрудит»........................................................................................................157
6.7.3 Занятия трека «Орлёнок – Мастер» .....................................................................................................160
6.7.4 Занятия трека «Орлёнок – Доброволец».......................................................................................... 165
6.7.5 Занятия трека «Орлёнок – Спортсмен»............................................................................................. 170
6.7.6 Занятия трека «Орлёнок – Эколог».........................................................................................................173
6.7.7 Занятия трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»....................................... 176
Библиографический список....................................................................................................................................................181
4
1. Введение
Стратегические цели системы образования и воспитания призваны обеспечить «создание
основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, утверждение её
статуса как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий
и экономики» (Национальная доктрина развития образования в РФ до 2025 г.).
За последнее время принято много новых государственных документов, активно влияющих
на процессы воспитания и социализации детей и молодежи: Конституция Российской Федерации
2020 года, Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного
общего образования (2021 г.), Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года, Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Федеральный проект
«Патриотическое воспитание граждан РФ» и другие.
Содержание государственных документов, направленных на совершенствование системы образования, сегодня задаёт вектор развития воспитательной работы среди детей и молодёжи Российской Федерации и приоритетными задачами в сфере воспитания детей определяет:
- «…развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал
в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины» (Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года);
- «…воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций» (Федеральный закон № 304 от 31.07.2020 г. «О внесении изменений в ФЗ “Об образовании
в РФ” по вопросам воспитания обучающихся»).
Разработка и реализация федеральных и региональных программ воспитания обучающихся позволяет создать институциональную среду, учитывающую как законодательную базу и нормативные
документы, так и общественное мнение по вопросам образования и воспитания подрастающего
поколения, а также сконцентрировать воспитательный потенциал различных социальных институтов. Придание воспитанию институционального характера повышает уровень ответственности
всех участников процесса воспитания (учащихся, педагогов, родителей, социальных партнёров) и
максимально способствует решению таких задач, как сохранение исторической преемственности
поколений; воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов
России; воспитание патриотов своей страны, граждан, способных как к социализации в условиях
гражданского общества, так и к противодействию негативным социальным процессам.
Отдельное внимание при разработке и реализации программ воспитания детей и молодёжи
уделяется процессам управления существующими рисками и вызовам современного детства: негативному влиянию информационной социализации и цифрового пространства, социальной разобщенности детей и взрослых, росту числа детей и подростков с антисоциальным поведением, суицидальным актам и самоповреждению со стороны детей. Особенности содержания всех модулей
Программы развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России»
(учебно-методический комплекс к внеурочной деятельности, программы летнего отдыха детей
младшего школьного возраста, обучение, курсы подготовки и повышения квалификации учителей
начальных классов к реализации Программы), а также использование в качестве базовой методики
коллективно-творческой деятельности в сочетании с учётом возрастных особенностей развития
личности младшего школьника позволяют педагогам выстраивать воспитательный процесс, нивелируя обозначенные риски.
Особое положение в системе непрерывного образования и воспитания детей занимают дети
7–10/11 лет, обучающиеся начальной общеобразовательной школы. Возрастные особенности самой
сенситивной к воспитательным влияниям возрастной группы детей создают существенные социально-педагогические возможности развития их социальной активности. Начальная школа выступает
фундаментом в процессе социального воспитания, осмысления ребёнком себя в окружающем
мире, выстраивания системы коммуникации со сверстниками и взрослыми. Именно поэтому важно
5
выстроить систему включения младшего школьника в общественную жизнь класса как основной
социальной группы, в которой происходит его становление как члена общества.
Вовлечение данной категории школьников в социальную жизнь целесообразно осуществлять в
рамках системно-деятельностного подхода, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной продуктивной деятельности ребёнка, широкому
использованию в работе с детьми современных игровых технологий, социального проектирования,
интерактивных методов, позволяющих моделировать социальные процессы и явления. Естественно,
с учётом возраста и сформированного ранее социального опыта общения, взаимодействия и сотрудничества детей.
Дети этого возраста стремятся утвердить своё право на самостоятельность, быть как взрослые;
получить признание своих возможностей; желают участвовать в разнообразных делах наравне со
взрослыми. Это период начала формирования гражданской идентичности. Предполагается, что дети
осваивают групповые (социальные) нормы и ценности поведения, активно овладевают культурным
наследием, принимают на себя ответственность за культуру группового гражданского действия.
Реалии современного общества предъявляют к юным гражданам страны особые требования,
связанные с проявлением инициативы, предприимчивости, самостоятельности, активности. Успешность решения жизненных задач обусловлена способностью школьников находить нетривиальные
решения, проявлять энергичность, настойчивость, формулировать цели, для реализации которых
необходимо привлекать и использовать ресурсы, строить свои деловые и межличностные отношения в социальной среде.
6
2. Пояснительная записка
2.1. Содержательные основы Программы развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России»
В рамках, указанных выше тенденций была разработана и начала своё осуществление Всероссийская Программа развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята
России» (далее – Программа, программа «Орлята России»). Внедрение программы «Орлята России»
в практику общеобразовательных школ Российской Федерации позволяет решать одну из главных
задач государственной политики в сфере образования – сохранение и развитие единого образовательного пространства России.
2.2. Актуальность программы «Орлята России»
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в образовательной политике, связанных с усилением роли воспитания в образовательных организациях (поправки в ФЗ № 273 «Об
образовании в Российской Федерации»). Так, «активное участие в социально значимой деятельности» артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального общего образования, так и в
«Примерной рабочей программе воспитания», в которой указывается, что «поощрение социальной
активности обучающихся» может рассматриваться в качестве «основной традиции воспитания в
образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением и его дальнейшему развитию с
учётом всех вызовов современного мира.
В данном разделе мы определим своё понимание основных понятий и категорий, заложенных
в Программе.
2.3. Тезаурус основных понятий программы «Орлята России»
Понятие «социальная активность младшего школьника» в контексте Программы рассматривается как творчески-преобразовательное отношение социального субъекта к окружающей его
социальной и природной среде, проявление возможностей и способностей человека как члена
социума, устойчивое активное отношение личности к отдельным общностям или обществу в целом;
развитие социальной активности отражает превращение личности из объекта в субъект общественных отношений.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде (Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации»).
Коллективно-творческая деятельность – это совместная деятельность детей и взрослых, направленная на развитие навыков социального взаимодействия и творческих способностей каждого
участника деятельности, интеллектуальное развитие, а также формирование организаторских способностей (Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.).
Событийность – это принцип, предполагающий, что для эффективного воспитания необходимо
повседневную, будничную жизнь детей насыщать яркими, запоминающимися событиями, которые были
бы привлекательны для детей и обладали бы при этом достаточным воспитательным потенциалом
(Степанов П.В. Современная теория воспитания: словарь-справочник / Под ред. Н.Л. Селивановой. –
М.: АНО Издательский Дом «Педагогический поиск», 2016. – С. 30).
7
Детский коллектив – группа детей, в которой создаётся система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая
формированию личности и развитию индивидуальности каждого её члена (Ковалёва А.Г. Педагогика
«Орлёнка» в терминах и понятиях: уч. пособие-словарь / А.Г. Ковалёва, Е.И. Бойко, С.И. Панченко,
И.В. Романец, А.М. Кузнецова. – М: Собеседник, 2005. – 192 с.).
Ценность – значимость для людей тех или иных объектов и явлений (Степанов П.В. Современная
теория воспитания: словарь-справочник / Под ред. Н.Л. Селивановой. – М.: АНО Издательский Дом
«Педагогический поиск», 2016. – С. 47). Ценностные основания, заложенные в Программе: Родина,
семья, команда, природа, познание, здоровье.
Микрогруппа – основное место общения и деятельности ребёнка в смене. В группе из
4–5 человек он готовится к отрядным делам, дежурит, обсуждает возникшие проблемы, делится
впечатлениями (И.В. Иванченко. Как рождается микрогруппа: методическое пособие / И В. Иванченко, учебно-методический центр ВДЦ «Орлёнок», 2017. – 80 с.). В коллективе класса микрогруппы
формируются с целью чередования творческих поручений.
2.4. Ценностные основания программы «Орлята России»
Примерная рабочая программа воспитания, задавая целевые ориентиры и требования к результатам программ воспитания образовательных учреждений, обеспечивает соответствие ФГОС,
единство воспитательного пространства и его смыслов в образовательных учреждениях Российской
Федерации, а также позволяет на основе российских базовых национальных ценностей выделить
ценностные основания программы «Орлята России»: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа,
Познание.
Родина – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, дому, земле, людям, желание
служить своему Отечеству тем делом, к которому есть призвание, и быть полезным своей стране;
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности через уважение национальных традиций народов России, истории и культуры своей страны.
Семья – основа развития страны и благосостояния народа, исток добра, любви, верности, поддержки, сочувствия, взаимного уважения, возможность сохранения добрых семейных традиций с
учётом национальных и религиозных принадлежностей.
Команда – содружество, искренность, уверенность в успехе; совместная деятельность в соответствии с нравственными нормами; умение отдавать своё время другому и бескорыстно приходить
на помощь, желание добра и блага другому.
Природа – бережное и ответственное отношение к окружающей среде, природному наследию
своей страны, осознание влияния людей на окружающую среду, понимание зависимости жизни
людей от природы.
Познание – открытие окружающего мира и понимание себя в нём; активность, любознательность
и самостоятельность в познании, первоначальные представления о многообразии и взаимосвязи
природных и социальных явлений и объектов, о науке и научном знании.
Здоровье – равнение на чемпионов, ценность здорового образа жизни; безопасное поведение
как в быту, так и в информационной среде, принятие своей половой принадлежности.
2.5. Главным принципом участия в Программе должно стать: всё делать вместе, со-
обща и делать для других! Вместе – радости и удачи, вместе – активное действие и увлекательное
приключение!
2.6. Методологической основой Программы является воспитание в коллективно-твор-
ческой деятельности, автор которой, доктор педагогических наук, профессор, академик Российской
академии образования (РАО) Игорь Петрович Иванов, считал, что самый педагогически эффективный коллектив – это единое содружество взрослых и детей, а самая эффективная воспитывающая
деятельность – та, что создаётся и развивается самими воспитанниками, вовлечёнными в процесс
жизнетворчества.
8
В.А. Сухомлинский писал1: «В школе учат не только читать, писать и считать, но и думать, познавать окружающий мир и богатства науки и искусства. В школе учат жить. В школе учатся жить».
Материалы Программы позволяют педагогам использовать подготовленные материалы в работе
с детьми 1–4-х классов. При этом, понимая огромную разницу между обучающимися 1-го класса и
более старших параллелей, мы развели логику реализации и содержание треков Программы в соответствии с этими особенностями.
2.7. Построение курса внеурочной деятельности для 1-го класса
Первоклассники занимают особое место среди обучающихся начальных классов. Учитывая их
физиологические, психологические и познавательные особенности развития, учителю необходимо первоначально решить вопросы, связанные с адаптацией детей к учебному процессу. Поэтому
вхождение в программу «Орлята России», знакомство с треками для ребят 1-го класса начинается со
2-й четверти. Последовательность треков, а также количество занятий в каждом треке для обучающихся в первом классе отличается от предлагаемых для остальной начальной школы.
Для подготовки первоклассников к участию в программе «Орлята России» в первой четверти
учителю предлагаются для проведения с детьми четыре игровых занятия, по два в каждом месяце
четверти.
Четверть
Деятельность
Даты
Комментарии
1
2
3
4
I четверть
4 игровых занятия для:
- вхождения ребёнка в ритм и атмосферу школьной деятельности;
- включения детей в деятельность,
мотивирующую на дальнейшее участие в Программе.
Занятия:
- с использованием игр на командосенобразование, создание благоприятной психоэмоциональной атмосферы тябрь,
октябрь
в классе, мотивацию на участие в
Программе;
- для приобретения опыта совместной деятельности в команде;
- для выявления лидеров и формирования в дальнейшем микрогрупп для
использования методики ЧТП (чередования творческих поручений);
- первичная оценка уровня сплочённости класса.
В первой четверти учителю необходимо решить ряд главных задач:
введение первоклассника в новый для него
школьный мир, помощь ребёнку в адаптации к новым социальным условиям, сохранение/настрой
на позитивное восприятие учебного процесса.
А также развитие мотивации детей на участие в
программе «Орлята России».
У каждого учителя есть собственный опыт решения вышеобозначенных задач, и к этому опыту в
рамках подготовки к участию в программе «Орлята России» мы предлагаем добавить проведение
четырёх игровых занятий.
Дни и время, удобное для их проведения, педагог
выбирает самостоятельно.
Каникулы с 30 октября по 7 ноября
II четверть
Вводный орлятский урок для первоклассников
1
«Орлёнок – Эрудит»
08–09
ноября
Основными задачами являются старт Программы
для детей и эмоциональный настрой класса на
участие в Программе.
11–25
ноября
Ко второй четверти учебный процесс и все связанные с ним новые правила жизнедеятельности
становятся для ребёнка более понятными.
Данный трек позволит, с одной стороны, поддержать интерес к процессу получения новых знаний, с другой стороны, познакомить обучающихся
с разными способами получения информации.
«Будь готов!» – М., Молодая гвардия, 1972.
9
1
2
3
4
«Орлёнок – Доброволец»
28
ноября –
14
декабря
Тематика трека актуальна круглый год. Важно как
можно раньше познакомить обучающихся с понятиями «доброволец», «волонтёр», «волонтёрское
движение».
Рассказывая о тимуровском движении, в котором
участвовали их бабушки и дедушки, показать преемственность традиций помощи и участия.
В решении данных задач учителю поможет празднование в России 5 декабря Дня волонтёра.
«Орлёнок – Мастер»
15–23
декабря
Мастерская Деда Мороза: подготовка класса и
классной ёлки к новогоднему празднику / участие в новогоднем классном и школьном празднике.
Каникулы с 26 декабря по 8 января
«Орлёнок – Мастер»
III четверть
«Орлёнок – Спортсмен»
9–20
января
Знакомимся с мастерами различных профессий;
посещаем места работы родителей – мастеров
своего дела, краеведческие музеи и пр.
23
января –
10
февраля
К середине учебного года у всех школьников
нарастает гиподинамический кризис, повышается утомляемость. Как следствие, согласно
статистике, середина учебного года – это один
из периодов повышения заболеваемости среди
школьников.
Рекомендуем к предложенному содержанию
трека добавить больше занятий, связанных с
двигательной активностью, нахождением детей
на свежем воздухе.
Каникулы с 13 февраля по 19 февраля
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
«Орлёнок – Эколог»
20
февраля
–
10
марта
Основная смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи,
Мы (класс) – хранители своих достижений,
Я/Мы – хранители исторической памяти своей
страны.
Решению задач трека будет способствовать
празднование Дня защитника Отечества, Международного женского дня и других праздников.
13 марта
–
12
апреля
Пробуждение природы после зимы даёт учителю
более широкие возможности для проведения
трека. Часть мероприятий можно уже проводить
за пределами здания школы. Расширяются возможности использования природного материала,
возможности проведения различных экологических акций и пр.
Каникулы с 27 марта по 2 апреля
13 апреля –
28 апреля
1 мая –
24 мая
В УМК – использование игровых методов диагностики результатов.
Основными результатами, которые нам необходимо оценить, станут:
- личностное развитие ребёнка (изменение его
позиции от «наблюдателя» до «активного участника»);
- сформированность класса как коллектива;
- уровень принятия/осознания ценностей, заложенных в Программе.
IV четверть
«Орлёнок – Лидер»
В логике Программы важно, чтобы все треки
прошли до трека «Орлёнок – Лидер», так как
он является завершающим и подводящим итоги
участия первоклассников в Программе в учебном
году. Основными задачами являются оценка уровня сплочённости класса, приобретенных ребёнком знаний и опыта совместной деятельности в
классе как коллективе.
Подведение итогов участия
в Программе в текущем учебном
году
10
2.8. Построение курса внеурочной деятельности для 2–3–4-х классов
Реализация программы «Орлята России» для детей со 2-го по 4-й класс начинается с первой
четверти учебного года.
Каждый трек состоит из 9 занятий, два из которых предполагают «свободное творчество учителя» в рамках того или иного трека, но с заданными целевыми установками для сохранения смыслов
Программы.
В зависимости от того, являлся ли уже класс участником программы «Орлята России» в
предыдущем учебном году или только вступает в Программу, учитель выбирает тот вводный орлятский урок, который ему необходим. Представленные уроки различаются не по возрасту и классам,
а по стажу пребывания детей в Программе.
Предлагаемые даты проведения треков обозначены без учёта разницы в регионах сроков школьных каникул. Деление учебного года представлено четвертями, а не семестрами/триместрами.
Четверть
Деятельность
Даты
Комментарии
1
2
3
4
сентябрь
Основными задачами являются старт Программы для детей и
эмоциональный настрой класса на участие в Программе.
Вводный орлятский
урок для детей первого года участия в Программе
I
четверть
Вводный орлятский
урок для детей второго года участия в
Программе
Реализация Программы начинается с данного трека, который
позволяет актуализировать/приобрести опыт совместной
деятельности в коллективе, что необходимо в начале учебоктябрь
ного года. Также занятия трека позволят выявить первичную
оценку уровня сплочённости класса и лидеров для дальнейшего формирования микрогрупп.
«Орлёнок – Лидер»
Каникулы с 30 октября по 7 ноября
«Орлёнок – Эрудит»
Вторая четверть отличается высокой мотивацией у детей на
учебную деятельность. В этот временной промежуток в шконоябрь лах проходят различные олимпиады. В рамках трека происходит знакомство ребёнка с разными способами получения
информации.
«Орлёнок – Мастер»
Данный трек проходит в два этапа:
1-й – подготовка новогоднего спектакля/номера/концерта;
декабрь
2-й – знакомство с мастерами своего дела и лучшими мастерами региона/страны.
II
четверть
Каникулы с 25 декабря по 8 января
III
четверть
Игра для подведения
промежуточных итогов
участия в Программе
январь
Игра по итогам 3 треков: «Орлёнок – Лидер», «Орлёнок –
Эрудит», «Орлёнок – Мастер». Игру учитель проводит
самостоятельно, используя предоставленные методические
рекомендации.
«Орлёнок –
Доброволец»
январь
Тематика трека актуальна круглый год, поэтому учитель
может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей
и истории добровольческого/волонтерского/тимуровского
движения в любое время учебного года.
февраль
Учитывая разницу в погодных условиях, предлагается трек
провести в данное время: в большинстве школ проходят различные соревнования, посвященные 23 Февраля и пр. В том
числе в соответствии с возрастом можно провести Весёлые
старты, «Папа, мама, я – спортивная семья» и другие соревнования, чтобы минимизировать воздействие гиподинамического кризиса середины учебного года.
март
Несмотря на большую разницу в климате регионов страны,
весна – наиболее благоприятный период для реализации
трека. Погодные условия позволяют уже часть мероприятий
трека проводить за пределами здания школы.
«Орлёнок –
Спортсмен»
«Орлёнок – Эколог»
11
1
2
3
4
Каникулы с 26 марта по 2 апреля
«Орлёнок – Хранитель
исторической памяти»
В логике Программы важно, чтобы все треки прошли до трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти», так как он
является треком, подводящим итоги участия в учебном году.
апрель
Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций
своей семьи, Мы (класс) – хранители своих достижений,
Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны.
Подведение итогов
участия в Программе в
текущем учебном году
В УМК – использование игровых методов диагностики результатов. Основными результатами, которые нам необходимо оценить, станут:
- личностное развитие ребёнка (изменение его позиции от
«наблюдателя» до «активного участника»);
- сформированность класса как коллектива;
- уровень принятия/осознания ценностей, заложенных в
Программе.
IV
четверть
май
2.9. Логика построения треков
Класс
Реализация трека
Подготовка
к участию в
Программе
1-й
класс
4 игровых
занятия
Орлятский урок
1-е занятие
2-е занятие
Погружение
в тематику
трека (работа
с понятиями,
качествами –
1-й класс –
устно)
Занятия/мастер-классы,
участие в которых поможет
детям выработать идею для
КТД
Класс
2-й
класс
Орлятский
урок
Встречи с интересными людьми по
тематике трека. Подведение итогов,
опорные схемы, анализ, награждение. Диагностика. *Готовится
педагогом по предложенным рекомендациям с учётом регионального
компонента.
Реализация трека
1-е занятие
2-е занятие
Введение в тематику трека,
погружение. Работа с понятиями, определениями.
2-й класс (работа с понятиями, качествами с
привлечением словарей,
справочной литературы)
Закрепление
понятий трека.
Дела и события,
которые проводит учитель
Класс
3–6-е занятия
7–9-е занятия
Дела и события
с элементами
КТД
Встречи с интересными людьми
по тематике трека.
Подведение итогов,
опорные схемы,
анализ1, награждение. Диагностика
Реализация трека
1-е занятие
3–4-е
классы
3–5-е занятия
Погружение в
Орлят- тематику треский
ка (работа с
урок
понятиями,
качествами)
2–4-е занятия
5-е занятие
Занятия/мастер-классы,
участие в котоПодготовка
рых поможет де- КТД
тям выработать
идею для КТД
6-е занятие
7–9-е занятия
Реализация
КТД (для себя,
параллельного
класса, родителей, младших
классов)
Встреча с интересным
человеком по тематике трека. Подведение
итогов, опорные схемы, анализ, награждение. Диагностика
1
Опорные схемы, или просто опоры, – это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент подведения итогов и
оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка.
12
3. Содержание курса внеурочной деятельности
3.1 Содержание курса внеурочной деятельности для 1-го класса
Трек «Орлёнок – Эрудит» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт-копилка
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти. Именно к
этому времени учебный процесс и все связанные с ним новые правила жизнедеятельности становятся для первоклассника более понятными. Данный трек позволит,
с одной стороны, поддержать интерес к процессу получения новых знаний, с другой
стороны, познакомить обучающихся с разными способами получения информации.
№
1
2
3
4
5
Формы организации занятий
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
«Кто такой
эрудит?»
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием
«Эрудит»: лексическая работа – значения нового слова.
Учитель организует обсуждение вопроса: как называют тех, кто много знает,
тех, кто обладает большими знаниями?
Для достижения цели занятия использует игровое взаимодействие с мультгероями.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное.
Просмотр
мультфильма;
решение ребусов,
кроссвордов,
загадок;
танцевальный
флешмоб
«Эрудит –
это …»
Совместно с детьми обсуждают и
фиксируют качества, необходимые
для того, чтобы стать и быть эрудитом.
Через групповую работу учатся рассуждать и слушать другого, работать
вместе, ценить знания.
*Работа с конвертом-копилкой трека
«Орлёнок – Эрудит».
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное.
Диалог с детьми;
работа в парах;
высказывание
детьми своей точки
зрения;
логические и
интеллектуальные
игры-минутки
«Всезнайка»
Учимся узнавать главные качества
эрудита, осознавать ценность умственного труда в жизни человека.
Определяем значимость совместной
работы.
*Работа с конвертом-копилкой трека
«Орлёнок – Эрудит».
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное.
Повторение материала
«Встреча с
интересным
эрудитом –
книгой»
Выход в библиотеку (районная, школьная), совместно с библиотекарем знакомство с детскими энциклопедиями и
другими интересными книгами, запись
обучающихся в библиотеку.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное
Посещение
библиотеки;
работа с книгой
«Подведём
итоги»
Смотрят фото или видео, как проходил
трек, открывают конверт-копилку, анализируют результат, совместно составляют опорную схему: чему научились,
что узнали.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное.
Работа в парах;
просмотр фото/
видео;
составление и
использование
опорных схем
Трек «Орлёнок – Доброволец» – 5 занятий
13
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – Круг Добра
Реализация трека проходит для ребят 1-х классов осенью, но его тематика актуальна
круглый год. Важно как можно раньше познакомить обучающихся с понятиями «доброволец», «волонтёр», «волонтёрское движение». Рассказывая о тимуровском движении, в котором участвовали
их бабушки и дедушки, показать преемственность традиций помощи и участия. В решении данных
задач учителю поможет празднование в России 5 декабря Дня волонтёра.
№
1
Тема
«От слова
– к делу»
«Спешить
на помощь
2
безвозмездно»
«Совместное родительское
3
собрание
«Наша забота!»
Содержание темы
Введение в тему. Мотивация, целеполагание. Знакомство с понятиями «добро», «доброволец», «волонтёр», «добровольчество»: лексическая работа – значения новых слов.
На занятии прослушивают песню или просмотр отрывка
мультфильма «Если добрый ты», чтение рассказа «Просто
старушка» для того, чтобы помочь детям охарактеризовать те или иные поступки, действия, сделать выводы.
Можно использовать психологический приём: «Ребята,
прижмите свои ладошки к сердцу, закройте глаза, улыбнитесь, подумайте о чём-то добром. Кто готов, откройте
глаза. Прикоснитесь ладошками к своему соседу, пожелайте друг другу всего самого хорошего». Символ
волонтёрства – приподнятая рука с раскрытой ладонью и
сердцем.
Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец» –
Кругом Добра.
Важно с детьми прийти к пониманию того, что в их силах
делать добрые дела. Вместе их придумать, обсудить,
решить, что можно сделать уже в ближайшее время. Знакомству детей с понятиями «добра» и «добровольчества»
способствует решение ими кейсов, или проблемных
ситуаций.
Работая в микрогруппах, дети погружаются в проблемы, касающиеся темы добровольчества, анализируют,
примеряют на себя разные роли и ситуации. Деятельность в микрогруппах по 3 человека позволяет увидеть и
услышать разные мнения и точки зрения.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец» –
Кругом Добра.
Совместное обсуждение с родителями и детьми: Как
делать добро для бабушек и дедушек (родным, соседям)? Что значит быть добрым рядом с ними? Обучающиеся становятся соучастниками коллективного
благородного дела. Важным моментом является то, что
родители включаются и совместно с детьми и педагогом
выбирают то доброе дело, которое им по силам. Дети на
примере своих родителей учатся тому, как распределять
роли, выполнять поручения, вести конструктивные разговоры, то есть работе в команде во благо добра. *
Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец»
Кругом Добра.
Встреча с гостем, который достиг успехов в области добровольчества.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец» –
Кругом Добра.
Дополняют «Классный круг добра» впечатлениями о
встрече.
Виды
деятельности
Формы организации занятий
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное
Прослушивание
песни или
просмотр
мультфильма;
анализ рассказа;
танцевальный
флешмоб
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное
Участвуют в
игре; решение
кейсов;
создание
«Классного круга добра»;
танцевальный
флешмоб
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное
Обсуждение вопросов;
мероприятия
на сплочение
не только для
детей, но и для
родителей
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое
Познавательная, проблем*Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец».
но-ценностТворческая работа «Классный круг добра». Дополняем
ное общение.
«Подвекачествами добровольца (выбирая из: милосердный,
5
дём итоги» злой, отзывчивый, вредный…). Просмотр видео/слайд-шоу Взаимодействие
– групповое,
о том, как прошёл трек, чем запомнился и что доброго
смогли сделать для других.
фронтальное, индивидуальное
«Доброволец – это
4
доброе
сердце»
Трек «Орлёнок – Мастер» – 5 занятий
14
Встреча с волонтером;
интервью-беседа
Просмотр фото/
видео; обсуждение хода трека;
участие в игре;
участие в флешмобе
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка мастера
В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом, что можно быть мастерами в
разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок – Мастер»
поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети – активные участники
Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную ёлку к новогоднему празднику / участвуют в
новогоднем классном и школьном празднике. Вторая часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела и различных профессий (на уровне региона или страны); посещений
мест работы родителей – мастеров своего дела, краеведческих музеев и пр.
№
Тема
Содержание темы
Виды
деятельности
Формы организации
занятий
1
2
3
4
5
«Мастер –
это …»
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «Мастер»: лексическая работа –
значения нового слова. Работа в парах – расскажите о своих родителях – мастерах своего дела друг
другу. («Моя мама мастер своего дела. Она...»).
Блиц-высказывания ребят: «Я узнал, что у Никиты
мама – повар. Она мастер готовить салаты»…)
Пробуем себя в роли мастера. Что может делать
мастер? Хотите попробовать себя в роли мастера?
Обсуждаем, придумываем, делаем простое оригами, дорисовываем, создаем коллективную работу
по объединению оригами в единый смысловой
сюжет, после чего организовывается творческое
выступление учащихся.
Подводим итоги. Кто такой мастер? Кто может быть
мастером? Какими мы были мастерами? Что нужно
сделать нам, чтобы стать мастерами? Как мастер
создаёт свою работу – придумывает, делает/создаёт, показывает и радует других.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
Познавательная,
досугово-развлекательная,
художественное
творчество, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное
Прослушивание стихотворения;
просмотр
мультфильма;
обсуждение
вопросов;
изготовление
оригами;
танцевальный
флешмоб
«Мастерская Деда
Мороза…»
Реализуем нашу идею (учитель выстраивает занятие на основе этапов коллективно-творческой
деятельности).
*Работа со символом трека «Орлёнок – Мастер».
В шкатулку вкладываем итоги дела – анализ КТД,
можно снять видео с впечатлениями ребят.
Ребятами под руководством педагога осуществляется изготовление одной большой новогодней
гирлянды – для создания новогоднего настроения
в классе и чувства коллектива среди обучающихся
– идея: «Одной большой командой делаем общее
дело».
Познавательная,
досугово-развлекательная,
художественное
творчество, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное
Отгадывание
загадок;
деление на
группы;
танцевальный
флешмоб
«Класс
мастеров»
Основной посыл данного занятия – реализация
идей по украшению класса или классной ёлки,
знакомство с историей новогодних игрушек в
России, праздника Нового года в целом.
Обучающиеся продолжают создавать себе атмосферу праздника и волшебства своими силами.
Отличительной чертой является то, что дело реализуется всеми обучающимися под руководством
педагога – дети выдвигают свои предложения, идеи,
инициативы.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
В шкатулку вкладываем идеи по созданию праздника Нового года, игрушки, подарки, сделанные
стараниями ребят.
Познавательная,
художественное
творчество.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное
Реализация идей по
украшению
класса/классной ёлки;
знакомство
с историей
новогодних
игрушек
1
2
3
15
1
4
5
2
3
Данное занятие отводится для самого праздника Нового года. Классный коллектив своими силами, идеями, инициативами, с поддержкой педагога и родителей устраивает Новый год на свой
лад, соблюдая придуманные ими же традиции.
Приглашаются родители, которые становятся зри«Классная телями творческих успехов своих детей: актёров,
декораторов, художников, костюмеров, сценариёлка»
стов. Праздник от самого начала до конца пропитан
гордостью за свой класс и себя как организатора.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
В шкатулку вкладываем фотографии праздника
Нового года, подарочки, открытки – всё созданное
детьми.
«Новогоднее
настроение»
Занятие – подведение итогов трека. Смотрят
видеоролик/слайд-шоу, демонстрирующие процесс прохождения трека, обучающиеся делятся
впечатлениями, мнениями.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
В шкатулку вкладываем, например, идеи на будущий год.
4
5
Познавательная,
художественное
творчество.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное
Украшение
классной ёлки;
знакомство
с историей
Нового года
Познавательная,
художественное
творчество.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное
Просмотр
фото/видео –
анализ результатов;
составление опорной
схемы
Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни)
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается определённая физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные
мероприятия в том числе позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
№
Тема
Содержание темы
Виды
деятельности
Формы организации
занятий
1
2
3
4
5
1
16
«Утро мы
начнём с зарядки»
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «Орлёнок – Спортсмен»: лексическая работа – значения нового
слова.
Что такое здоровый образ жизни? Из чего он состоит? Почему это важно?
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен»
Создаем визуальный образ человека, ведущего
здоровый образ жизни, дописывая к нему ответы
детей. Учитель должен обратить внимание на слова детей о зарядке. Говорим о важности зарядки
для человека в любом возрасте. Далее обязательно каждая группа по ЧТП должна показывать на
уроках, переменах мини-зарядки, которые придумывает сама.
Дети совместно с педагогом придумывают традиционную утреннюю зарядку как для школы, так
и для дома. ОБЯЗАТЕЛЬНО: создаём памятку с
упражнениями, дети забирают её домой.
*Работа с символом трека «Орлёнок –
Спортсмен».
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностТанцевальная
ное общение,
зарядка;
физкультурновведение обспортивная
раза ЗОЖика;
Взаимодействие работа в парах
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное
1
2
3
4
5
2
3
«Сто затей
для всех друзей»
Вспоминаем первое занятие. Что получилось
сделать дома? Актуализация полезности
физкультминуток на уроках и переменах, предложение сделать зарядку утренней традицией.
Знакомство с подвижными играми и площадками, где можно в них играть.
Осознание детьми идеи, что зарядка может быть
весёлой и энергичной.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен» – фиксируем подвижные игры.
«Весёлые
старты»
Спортивные соревнования. Используем плакаты, кричалки.
Смена ролей при выполнении этапов: команда
каждый раз решает, кто из числа команды будет
судить этот этап, кто помогать педагогу с реквизитом.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен»: фиксация мысли, что спортивные игры для
всех: и для спортсменов, и для болельщиков, и для
судей, и для зрителей.
«Самые
спортивные
ребята моей
школы»
Встреча-подарок с выдающимися спортсменами школы (3–4 действующими учениками-спортсменами школы). Гости расскажут детям,
что необходимо для того, чтобы быть талантливым спортсменом, какие награды можно
получить, о тех российских спортсменах, которые являются примером не только для них, но и
для многих таких же ребят.
*Работа с символом трека «Орлёнок –
Спортсмен».
Фиксация вывода о том, что нужно, чтобы стать
профессионалом в спорте».
«Азбука здоровья»
Подведение итогов. Дети рассматривают
фото или видео, как проходил трек, по опорной
схеме анализируют и дополняют правила организации подвижных игр, играют в новую игру.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен».
Составляют «Азбуку здоровья» – тезисно записывают мысли о том, что нужно, чтобы быть здоровым.
4
5
Весёлая физПознавательная,
культминутка;
игровая, прообсуждение
блемно-ценноствопроса;
ное общение.
участие в подвижных играх;
Взаимодействие
встреча с
– групповое,
ЗОЖиком;
фронтальное,
танцевальная
индивидуальное.
зарядка
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное.
Участие в весёлых стартах;
проба спортивных ролей
детьми
Прослушивание рассказа
спортсмена
школы;
интервью-беседа со спортсменами
Просмотр
фото/видео;
анализ/дополнение правил
подвижных
игр
17
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»
В рамках трека происходит ценностно ориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для
себя значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного края через понимание
фразы «Я и моё дело важны для Родины». Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей семьи, Мы (класс) – хранители своих достижений, Я/Мы – хранители исторической
памяти своей страны. Решению задач трека способствует празднование Дня защитника Отечества,
Международного женского дня и других праздников.
№
Тема
Содержание темы
Виды
деятельности
Формы организации
занятий
1
2
3
4
5
1
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «хранитель»: лексическая работа – значения нового слова.
Кто может быть хранителем? Что можно хранить? Для кого хранить? Зачем хранить? Как и
где хранить?
*Работа с символом трека – альбомом Хранителей исторической памяти – ответы на вопросы собираем в альбом «Мы – хранители».
«Орлёнок
Учимся работать в парах/группах. Возможна
– Хранипомощь наставника-старшеклассника. Дети
тель истоделают выводы о важности сохранения знаний
рической
и материалов об исторической памяти и транспамяти»
лирования её будущим поколениям. Получают
ответ на главный вопрос: «Как можно сохранить историческую память?» Проба внести
себя в историю класса/школы через фотографирование.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» (альбом):
вкладываем идеи по сохранению исторической
памяти региона, страны.
2
Данное занятие позволяет обучающимся ощутить себя учениками именно этой
школы, носителями идей, традиций школы, в
которой обучаются, – самоидентификация
себя как ученика школы. Занятие отведено
на знакомство со школой, где обучаются
дети: историей, традициями, героями, выдающимися людьми, которыми гордится
школа.
Ключевой момент знакомства состоит в том,
что оно происходит в виде игры по станциям,
где ребята выполняют различные задания и
путешествуют по школе, знакомясь с её работниками в том числе. Такой формат занятия позволит не только достичь поставленных целей,
но и пробудить в детях чувство гордости за
школу. *Работа с символом трека «Орлёнок
– Хранитель исторической памяти» (альбом):
вкладываем опорные схемы по результатам
игры по станциям.
18
«История
школы –
моя история»
Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие – индивидуальное,
групповое,
фронтальное.
Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие – индивидуальное,
групповое,
фронтальное.
Обсуждение вопросов;
просмотр презентации,
старых фотографий;
работа в паре;
просмотр видео о культурных и исторических
ценностях региона/
страны;
историческое фотографирование.
На занятии происходит
различная деятельность:
работа в парах по
изучению данных в детской энциклопедии,
просмотр познавательного видеоролика
об историческом и
культурном богатстве
своего региона / своей
страны, просмотр
фотографий о прошлом,
старине.
Пение в караоке;
участие в игре-путешествии;
подведение итогов через игровой приём.
1
3, 4
5
2
3
4
«Поход в
музей»
Занятие посвящено знакомству с музеями –
школьным, городским, районным.
Обучающиеся с помощью экскурсовода знакомятся с экспонатами, историей музея – познают свой родной город, край.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» (альбом): дополняем альбом информационными карточками,
сделанными детьми, о том, что было увидено в
музее.
«Историческое
чаепитие»
К ребятам в класс приходят наставники и
учитель истории старших классов (экскурсовод-краевед, историк, родитель – знаток
истории).
Актуализация полученной на предыдущих
встречах информации. Дети за чашкой чая задают интересующие их вопросы по истории
и событиям в России. Гости отвечают. Также
гости могут задать вопрос ребятам. Самый
лучший вопрос поощряется гостями.
*Работа с альбомом Хранителя, подведение
итогов: впечатления и пожелания гостей заносятся в альбом. Дети, которые умеют писать,
также могут оставить записи о своих впечатлениях.
5
Познавательная, проблемно-ценностное общение.
Экскурсия
Взаимодействие – групповое.
Познавательная, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – групповое, фронтальное.
Чаепитие;
встреча с приглашёнными гостями
Трек «Орлёнок – Эколог» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок эколога
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования
природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке
мусора в рамках экологического субботника и пр.
№
Тема
Содержание темы
Виды
деятельности
Формы организации занятий
1
2
3
4
5
«ЭКОЛОГиЯ»
Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятиями «экология», «эколог»: лексическая работа – значения новых
слов. Обсуждение по вопросам: кто должен
беречь природу и заботиться о ней? Просмотр
мультфильма «Давайте вместе украшать природу» направляет рассуждения детей к идеям
по защите и украшению окружающей среды –
первым элементарным шагам в экологию.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Вкладываются знаки, характеризующие
бережное обращение к природе.
1
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное.
Словесная игра;
работа в парах;
работа с визуальным образом;
подвижная игра;
сбор рюкзачкаэколога;
участие в игре;
просмотр
мультфильма
19
1
2
3
4
5
20
2
3
«Каким
должен быть
настоящий
эколог?»
Мотивация: видеофильм – красота природы
России. Как сохранить? Уберечь?
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога.
Составляем правила эколога. Определяют качества эколога (добавляем в рюкзачок). Посредством игр обучающиеся знакомятся с «визитками» природы: следами животных, пением птиц,
описанием особо распространённых растений
и животных.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога.
Анализ: дополняем рюкзачок эколога.
«В гости к
природе»
Данное занятие отводится для экскурсии (в
ботанический сад, в лес, в музей).
Дети в естественной среде наблюдают за природой, за её явлениями, особенностями, природными «знаками».
*Работа с символом трека – рюкзачком
эколога: фиксируем полученную на экскурсии
информацию.
«Мы друзья
природе»
Данное занятие – интеллектуально-креативная игра, посвящённая экологии и экологическому поведению обучающихся. Через
игру обучающиеся отвечают на вопросы о том,
что люди делают у нас в стране, чтобы сохранить природу; как понимать природу; как природа «говорит» с людьми, когда ей «плохо»?
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога: фиксируем «симптомы» болезни природы,
устанавливаем взаимовлияющую связь природа
– экология – человек.
«Орлята –
экологи»
Подводим итоги. Организация просмотра
слайд-шоу или видео о том, как проходил
трек, обсуждение того, как проходил трек,
делают выводы об экологической культуре и
поведении. Просмотр и обсуждение экологических мультфильмов о природе.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога: дополняем событиями и именами ребят,
которые, по мнению класса, были лучшими в
треке.
4
5
Коллективное
обсуждение,
участие в игроПознавательная,
вом упражнеигровая, проблемнии;
но-ценностное
дополнение
общение.
рюкзачка эколога;
Взаимодействие
работа в груп– групповое,
пах;
фронтальное, инотгадывание
дивидуальное.
загадок;
работа с карточкой
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное.
Экскурсия
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
Участие в игре
общение.
работа в группах
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное, индивидуальное.
Просмотр
фото/видео;
дополнение
рюкзачка эколога;
просмотр
мультфильмов
Трек «Орлёнок – Лидер» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
Трек является завершающим в учебном году, подводящим итоги участия первоклассников в
Программе. Основными задачами являются оценка уровня сплочённости класса, приобретённых
ребёнком знаний и опыта совместной деятельности в классе как коллективе.
№
1
Тема
«Лидер –
это …»
Содержание темы
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «лидер»: лексическая
работа – значения нового слова.
От учителя звучит вопрос детям: кто со мной
хочет в команду? Учимся работать в команде –
знакомство с явлением лидерства через игру,
учитель объясняет задание, учит детей слушать
друг друга, показывает, как правильно такие задания выполнять, даёт ребятам подсказки, что
нужно сделать при выполнении задания.
Подведение итогов: работа с конструктором
«Лидер» (собираем понятие «лидер»).
2
Обсуждение: Кто может быть лидером? Для
чего быть лидером? Данное занятие подразумевает более глубокое усвоение детьми понятия
лидера и лидерства в целом. А также здесь подробно разбираются качества лидера. Ключевая
«Я хочу
точка занятия – проведение педагогом социомебыть лидетрии для изучения атмосферы в классе: дружный
ром»
коллектив или нет, для понимания педагогом, как
в дальнейшем направлять деятельность класса и
выстраивать свою работу.
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер». Фиксируются качества лидера.
3
«С командой действую!»
Данное занятие подразумевает выход за
пределы класса. На большой просторной
территории классный коллектив будет проходить испытания, направленные на сплочение
и командообразование. В этой игре нет победителей. Она предназначена для того, чтобы улучшить эмоциональную атмосферу класса. Педагогу
важно понимать, что для проведения игры ему
необходима дополнительная помощь коллег или
старшеклассников-наставников.
*Работа с конструктором. Выводы по игре «Команда».
«Как становятся
лидерами?»
Смотрят фото/видео, как проходил трек.
Подводят итоги, обращаясь к конструктору
«Лидер». Встреча с администрацией школы по
теме: «Традиции школы, ими гордится школа»;
пресс-конференция со старшеклассником-лидером; демонстрация классных достижений.
*Работа с конструктором. Выводы по встрече с
лидерами.
4
5
Выход детей с родителями, наставниками и
классным руководителем на «выходной». Квест
для сплочения коллектива класса, родителей и
«Мы друж- наставников, коллективные подвижные игры, выный класс» пуск итоговой КЛАССной газеты «Какими мы были
– и вот какими стали!»
*Работа с конструктором. Выводы: Мы теперь
лидеры! (Мы тоже лидеры)
Виды деятельности
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное, индивидуальное.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное.
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное.
Формы организации
занятий
Участие в
игре;
заполнение
чек-листа
Участие в
игре;
прослушивание песни /
просмотр
мультфильма;
обсуждение
результатов;
танец;
проведение
игры;
проведение
социометрии
Игра на
командо-образование
по станциям
«Команда»
Встреча,
прессконференция
Поход;
подвижные
игры;
выпуск газеты
21
3.2 Содержание курса внеурочной деятельности для 2-го класса
Трек «Орлёнок – Лидер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности, что
является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочённости классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для приобретения и осуществления опыта
совместной деятельности и чередования творческих поручений.
№
Тема
Содержание темы
Виды
деятельности
Формы организации
занятий
1
2
3
4
5
1
2
22
«Лидер –
это …»
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «лидер»: лексическая
работа – значение нового слова.
От учителя звучит вопрос детям: Кто со мной
хочет в команду? Учимся работать в команде –
игра-испытание для команды.
Учитель объясняет задание, учит детей
слушать друг друга, показывает, как правильно такие задания выполнять, даёт ребятам
подсказки, что нужно сделать при выполнении
задания: построиться по росту, сыграть в игры
«Мяч по кругу» (мяч, имя, слово «Привет!»), «Молекула», «Имя хором» и др.
Подведение итогов:
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер» (собираем качества лидера в виде
опорной схемы).
«Я могу
быть лидером!»
Повторение конструктора «Лидер».
Работа в группах: назвать 1–3 известных
лидеров нашей страны, ответить на вопросы:
Почему их считают лидерами? Какими качествами они обладают?
Если появляются новые качества, которых не
было раньше в конструкторе «Лидер», то все
вместе конструктор дополняем. А кто может быть
лидером? (Основная мысль: «Лидером может
быть каждый, и я могу».)
Повторение упражнений из первого занятия, но с
условием, что теперь учитель помогает ребятам
меньше, а они должны сами принимать решение
и действовать. В конце занятия выполняется новое задание. И его выполнение анализирует уже
весь класс.
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер».
Подведение итогов. Диагностика: социометрия.
Познавательная,
игровая.
Игра-испытание
Взаимодействие
– групповое.
Динамические
паузы
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое.
Беседа.
Игра-испытание.
Динамические
паузы.
1
3
4
5
6
7, 8
9
2
«Как стать
лидером?»
3
Возвращаемся к конструктору «Лидер», где
учитель заранее добавляет много новых качеств
лидера, как положительных, так и отрицательных.
Вместе обсуждаем. Вместе убираем лишнее.
Чтобы обладать этими качествами, что необходимо мне лично сделать? Обсуждаем в группах.
Практикум «Пробую себя в роли лидера» –
ребята получают роли или задания, им необходимо в своей микрогруппе (3–5 человек)
организовать игру. Роль учителя: подсказать,
направить, подбодрить. Следующим этапом
группа проводит игру на весь класс.
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер». Общее подведение итогов. Что получилось? С какими трудностями столкнулись,
когда общались/работали в микрогруппе? Как
стать лидером? (Формулируем шаги к лидерству, дополняем их в конструктор).
Введение ЧТП и развитие умения работать в
команде. Что такое ЧТП (чередование творческих поручений)? Какие могут быть поручения?
Как их можно выполнять? Делимся на команды.
Оформляем наглядно. Тренинг – пробуем вы«С командой
полнить здесь и сейчас небольшие задания для
действовать
микрогрупп. Дети получают первый опыт работы,
готов!»
за которую они ответственны.
*Работа с символом трека – конструктором
«Лидер». Добавляем в него такие качества, как
ответственность за порученное дело, умение
держать в голове цель.
«Верёвочный курс»
«КЛАССный
выходной»
Верёвочный курс «Лидер»
Привлечение наставников-старшеклассников,
которые помогают в организации испытаний.
Предполагается, что эти испытания помогут
раскрыть лидерские качества в учениках. Дети
учатся преодолевать свою неуверенность, учатся
ставить цели.
Мини-анализ своей деятельности после верёвочного курса по конструктору «Лидер». Дети
учатся объективно оценивать себя, свои силы и
возможности.
Анализируют: Что получилось и почему? Что
не удалось и почему? Чего не хватило для того,
чтобы было лучше?
Выход детей с родителями, наставниками и
классным руководителем на «выходной».
Квест для сплочения коллектива класса, родителей и наставников.
«Встреча
с тем, кто
умеет вести
за собой»
Гость рассказывает, как важно быть ответственным перед людьми, что помогает ему быть лидером, вести за собой.
«Мы дружный класс!»
Смотрят фото/видео, как проходил трек. Подводят итоги, обращаясь к конструктору «Лидер».
Каждая группа (по ЧТП) придумывает, готовит и
показывает для ребят сюрприз.
Вывод: мы дружный класс!
Итоговая социометрия.
4
5
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Практикум
«Пробую себя
в роли лидера».
Взаимодействие
– групповое.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое.
Познавательная,
игровая, досугово-развлекательная.
Динамические
паузы.
Работа по ЧТП:
во 2-м классе
раз в неделю/
месяц обязательно группы
меняются,
рассказывают
о своей работе
перед другими ребятами.
Динамические
паузы.
Веревочный
курс «Лидер»
Взаимодействие
– групповое.
Познавательная,
игровая, досугово-развлекательная.
Квест
Взаимодействие
– групповое.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие
– групповое.
Познавательная,
игровая. Взаимодействие – парное, групповое.
Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.
Подведение
итогов.
23
Трек «Орлёнок – Эрудит» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт-копилка
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается наличием
различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п. В этот период дети знакомятся
с разными способами получения информации, что необходимо для их успешной деятельности, в том
числе познавательной. Именно в этот период учебного года у детей отмечается высокая мотивация
и интерес к учёбе.
№
Тема
Содержание темы
1
2
3
1
2
3
24
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «эрудит»: лексическая работа –
значения нового слова.
Закрепление понятия в интеллектуальной игре «Сме«Кто такой калка». Подведение итогов: складываем слова: «эрудит
эрудит?» – это человек, который много знает, обладает информацией по самым разным вопросам».
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой.
Понятие вкладываем в конверт-копилку эрудита. Кто
сегодня показал себя как эрудит?
«Я – эрудит, а это
значит...»
Разбираем интеллектуальные секреты эрудита:
смекалка, ум, знание, любознательность, внимательность, увлечённость, изобретательность, коммуникабельность, эрудиция. Как их приобрести? (Чтение,
учеба, образование).
Способы решения интеллектуальных задач: «Один ум
хорошо, а два – лучше». (Человек может думать над
какой-либо задачей, но если у него будет ещё один помощник рядом, то совместно они смогут решить эту
задачу гораздо лучше).
Учимся работать в парах. Командная игра в паре –
«Кейс интеллектуальных игр “Всезнайки”»: рисованные
ребусы, пазлы, занимательные вопросы в стихах; ребусы, анаграммы, кроссворды, занимательные вопросы –
поиск ответов в литературных источниках.
Подведение итогов: Сложно ли быть эрудитом? Что для
этого необходимо?
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой.
Создаём опорную схему и вкладываем в конверт-копилку эрудита.
«Развиваемся,
играя!»
Методы активизации мозговой деятельности:
упражнения на развитие логики, смекалки, задачи для
интеллектуальной разминки.
Учимся работать в парах и подбирать вопросы по теме
игры. Выдвигаем способы запоминать, думать, узнавать.
Игра «Хочу всё знать»
- 1-й вариант: интерактивная интеллектуальная игра –
4–5 станций – по принципу вертушки из различных областей знаний, где на каждой станции, ответив, дети
должны придумать свой вопрос из заданной области;
ведущий станции фиксирует вопрос, придуманный ребятами; вопрос должен войти в 4-е занятие трека.
- 2-й вариант: фронтальная игра между парами с сигнальными карточками, кто быстрее найдет ответ и поднимет сигнальную карточку о готовности, обязательно
придумывает интеллектуальные вопросы.
Рефлексия: Как сработали в парах? Определяем значимость совместной работы.
*Работа с символом трека – конвертом-копилкой
эрудита. Способы запоминания вкладываем в конверткопилку.
Виды
Формы органидеятельности зации занятий
4
Познавательная, игровая.
Взаимодействие: индивидуальное,
парное.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие парное.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие: групповое.
5
Беседа.
Интеллектуальная игра.
Динамические
паузы.
Командная
игра.
Интеллектуальная игра.
Динамические
паузы.
Интеллектуальная игра.
Динамические
паузы.
1
4
5
2
3
«ВоображариУМ»
Как я сам могу расширить свои знания? Что для этого нужно сделать?
Учимся работать в паре: интервью «Какие области знаний интересны моему соседу по парте?».
Игровые упражнения на кругозор, фантазию, развитие
воображения.
Работа в группах (учимся работать в малой группе –
2–3 человека) – приём «дорисовка геометрической
фигуры до предмета» (на каждую пару даётся 40 геометрических фигур – треугольники, квадраты, круги,
прямоугольники). Презентуем результат работы в паре.
Подводим итоги. Как сработали в парах? Какие правила
нужно соблюдать, чтобы работать в паре?
* Работа с символом трека - Конвертом-копилкой
Эрудита. Результат вкладываем в конверт-копилку.
Презентация «10 великих открытий русских учёных».
Дискуссии об изобретателях. Всегда ли изобретения
приносят пользу? Бывают ли изобретения бесполезные? Кто может быть изобретателем? И т. д.
Учитель мотивирует детей придумать полезное «изобретение». Работа в группах по 3 человека.
Изобретаем!
«Могу быть
Защита «изобретений».
изобретаАнализ. Продолжи фразу:
телем»
- сегодня я узнал…;
- мне понравилось…;
- моя команда…;
- было неожиданно для меня…
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой эрудита. Дополняем конверт-копилку советами о том,
как надо работать в паре с другом.
Знакомимся с детскими энциклопедиями, интернетисточниками, которые помогут стать эрудитами.
Детская энциклопедия для начальной школы «Что
такое? Кто такой?». Игра-лото «Что такое? Кто такой?» с
элементами КТД по областям знаний.
Подводим итоги: где человек может узнать, научиться
и т.д. Чему мы сами научились? Кого сегодня в нашем
классе можно назвать эрудитом?
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой
эрудита.
Дополняем конверт-копилку ответом на вопрос: где
можно найти знания?
4
5
Интервью.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие парное.
Интеллектуальная игра.
Дорисовка геометрических
фигур.
Динамические
паузы.
Познавательная, проектная.
Взаимодействие – групповое.
Беседа, дискуссия.
Проектирование.
Динамические
паузы.
Познавательная. Взаимодействие –
групповое.
Беседа.
Интеллектуальная игра.
Динамические
паузы.
Данное занятие отводится для очной встречи с личностью, которая воплощает в себе пример успешного человека в рамках изучаемого трека.
Встреча с
Приглашенный гость может быть известным на городинтересПознавательском, региональном, всероссийском уровне с учётом
7, 8 ным эрудиная
того, что он должен быть интересен детям данного
том «Хотим
возраста.
всё знать»
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой
эрудита. Дополняем конверт-копилку своими впечатлениями о встрече.
Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.
Смотрят фото/видео, как проходил трек. Открывают конверт-копилку, анализируют результат,
Итоги трека
совместно составляют опору и размещают в классПознаватель«На старте
ном уголке.
ная, игровая.
новых отРабота в парах: придумать и поиграть с ребятами конкрытий»
курс/вопрос на эрудицию. Награждение и поощрение
лучших ребят.
Подведение
итогов.
Динамические
паузы.
6
9
КТД «Что
такое? Кто
такой?»
25
Трек «Орлёнок – Мастер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка мастера
В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно быть мастерами в разных
сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок – Мастер» поделены
на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний спектакль,
концерт или представление, вторая часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами
своего дела (на уровне региона или страны).
№
Тема
Содержание темы
Виды
деятельности
Формы организации занятий
1
2
3
4
5
«Мастер –
это…»
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «мастер»: лексическая работа – значение нового слова.
Работа по группам – привести из своей жизни
примеры мастеров своего дела, ребята рассказывают друг другу («Моя мама мастер своего
дела. Она...»).
Блиц-высказывания ребят: «Я узнал, что у Никиты
мама повар. Она мастер готовить салаты»…)
Пробуем себя в роли мастера. Что может делать
мастер? Хотите попробовать себя в роли мастера? Обсуждаем, придумываем, делаем простое
оригами, дорисовываем, создаем коллективную
работу «Наши младшие друзья», читаем выразительно стихи с инсценировкой.
Подводим итоги. Кто такой мастер? Кто может
быть мастером? Какими мы были мастерами? Что
нужно сделать нам, чтобы стать мастерами? Как
мастер создаёт свою работу – «придумывает,
делает/создаёт, показывает и радует других».
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера. Сохраняем всё в шкатулке мастера (определение, как мастер создает свою работу).
В конце занятия учитель знакомит ребят с одним
из мастеров родного края.
1
2
26
Презентация учителя о 10 самых известных
мастерах России.
Учимся придумывать. Кто из вас хочет быть мастером? Какие этапы проходит мастер, чтобы показать людям своё произведение? (Обращаемся к
шкатулке мастера).
Разбивка на микрогруппы по 3–4 человека. Задание: предложить своё дело, которое покажет,
что мы тоже можем быть мастерами. Работа по
группам. Выдвижение идей. Выбор самой инте«Мастераресной. Записываем идею и кладем в шкатулку
ми славится
мастера. Учитель говорит о том, что на следуюРоссия»
щем занятии мы попробуем её реализовать.
Тренинг «Мы мастера» – мы мастера петь, мы
мастера танцевать (общий танец) и пр. Учитель
использует видеосюжеты, записанные мастерами
своего дела, чтобы детям было удобнее выполнять задания.
Вывод: в России много мастеров своего дела, и
мы можем тоже стать мастерами.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
Познавательная,
досугово-развлекательная;
художественное творчество,
проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие - парное,
групповое.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Блицвысказывания.
Создание коллективно-творческой работы
«Наши младшие
друзья».
Чтение и инсценировка стихотворений.
Динамические
паузы.
Создание идеи
своего дела.
Тренинг «Мы
мастера».
Динамические
паузы.
1
3
4
5
6
7, 8
9
2
3
4
«От идеи –
к делу»
Реализуем нашу идею (учитель выстраивает
занятие на основе этапов коллективно-творческой деятельности).
*Работа с символом трека - шкатулкой мастера. В шкатулку вкладываем каким-либо образом
зафиксированные итоги дела – анализ КТД, можно снять видео с впечатлениями ребят.
«Город
Мастеров»
Игра по станциям «Город мастеров» с использованием различных направлений деятельности,
одной из станций должна стать работа с пословицами о мастерах.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера. Подведение итогов: в шкатулку вкладываем
пословицы и свои впечатления «Рейтинг популярности».
«В гости к
мастерам»
1-й вариант: идём на экскурсию к мастерам
(знакомимся с профессиональными мастерами,
это может быть театр, музей, библиотека, Дворец
творчества и пр.).
2-й вариант: родители/наставники демонстрируют своё мастерство ребятам.
3-й вариант: мастер-класс от учителя «Делай
как я, делай лучше меня!». На данном занятии
ребятам можно предложить мастер-классы по
развитию актёрских способностей: для развития
мимики, речи, постановки голоса, по угадыванию
эмоций и пониманию друг друга посредством
игры «Крокодил».
*Работа с символом трека - шкатулкой мастера. Какие профессии мастеров узнали за это
время?
КТД
«Классный
театр»
Используя полученные знания и результаты
предыдущих занятий, создают под руководством учителя и по мотивам народных сказок
мини-спектакль.
Рекомендуется записать процесс работы и презентации на видео, чтобы ребята позже могли
посмотреть на себя со стороны, понаблюдать за
своими успехами.
«Мастер –
это звучит
гордо!»
Данное занятие отводится для очной встречи
с личностью, которая олицетворяет успех по
отношению к изучаемому треку.
Приглашенный гость может быть известен на
городском, региональном, всероссийском уровне
с учётом того, что он должен быть интересен
детям данного возраста.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
«Путь в мастерство»
– подводим
итоги
Смотрят фото/видео, как проходил трек.
Открывают шкатулку мастера, анализируют
результат, совместно с учителем составляют опорную схему и размещают в классном
уголке.
Награждение и поощрение ребят.
Познавательная,
игровая.
Познавательная, социальное
творчество.
5
КТД
Взаимодействие
– групповое.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Игра по станциям «Город
мастеров»
Экскурсия/
мастер-класс
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Взаимодействие
– парное.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Мини-спектакль
Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.
Подведение
итогов.
27
Трек «Орлёнок – Доброволец» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – Круг Добра
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной период
можно рассматривать как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее
настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в рамках трека, но и в обычной
жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в
любое время учебного года.
№
Тема
Содержание темы
Виды
деятельности
Формы организации занятий
1
2
3
4
5
Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятиями «добро», «доброволец», «волонтёр», «добровольчество»: лексическая работа – значения новых слов1.
Почему люди хотят помогать? Смотрим и обсуждаем мультфильм «Рука помощи» – обсуждение
(Что происходит с сердцем мальчика? Какими
качествами должен обладать волонтёр?) –
рисование словесного портрета волонтёра.
Символ волонтёрства – приподнятая рука с раскрытой ладонью и сердцем.
*Работа с символом трека – Кругом Добра.
Создаем символ волонтёрства (дети обводят
свою ладонь и рисуют своё доброе сердце, все
ладошки соединяют в Круг Добра. «Классный
круг добра») – с этим символом работаем на
следующих занятиях.
Коллективное обсуждение. Какие добрые дела
совершают волонтёры для других людей?
Подведение итогов: слайд презентация от учителя с комментариями детей «Как волонтёры
помогают?».
Познавательная, проблемно-ценностное
общение.
Просмотр
мультфильма
«Рука помощи».
Волонтёрское движение в России. Где помогают волонтёры и почему всем это важно?
Виды волонтёрства.
Работа по группам: решение кейса «Как поступить в данной ситуации и что попросить в
награду».
Коллективное обсуждение.
Вывод: настоящее волонтёрство – это безвозмездно, это для других…
*Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец»
Дополняем «Классный круг добра» – безвозмездно, для других. Коллективное обсуждение.
Что мы можем сделать для других? Чем помочь?
(Фиксируем, выбираем одно из предложенных
дел.)
Познавательная, проблемно-ценностное
общение.
Решение кейса
«Как поступить в данной
ситуации и что
попросить в награду».
Проведение одного из дел, предложенных
детьми.
КТД «Создай людям хорошее настроение» – плакат-сюрприз.
*Работа с символом трека – Кругом Добра. Дополняем «Классный круг добра».
Познавательная, художественная.
1
2
3
«От слова –
к делу»
«Спешить на
помощь безвозмездно!»
КТД «Создай
хорошее настроение»
Динамические
паузы.
Взаимодействие – групповое.
Взаимодействие – группоДинамические
вое.
паузы.
КТД «Создай
людям хорошее
настроение».
Динамические
Взаимодействие – парное. паузы.
1
Для целостного понимания этих понятий и для формирования потребности делать добрые дела необходимо продолжить
работу на литературном чтении, окружающем мире в рамках регионального компонента и обязательно других в треках
Программы.
28
1
4
5
2
«С заботой о
старших»
КТД «Коробка
храбрости»
3
4
Совместное обсуждение с родителями и детьми. Как делать добро для бабушек и дедушек
(родных, соседей)? Что значит быть добрым
рядом с ними?
Рассказ учителя о Фонде «Старость – в радость».
Совместная поздравительная открытка для старшего поколения1.
*Работа с символом трека. Дополняем «Классный круг добра»: проявляй доброту…. Учитель
рассказывает родителям и детям об акции
«Коробка храбрости2», о том, что необходима
будет их помощь и пр. Данная работа может продолжиться в 3–4-х классах, но уже в классе и без
родителей.
Познавательная, проблемно-ценностное
общение.
КТД
*Работа с символом трека:
дополняют «Классный круг добра».
Познавательная, проблемно-ценностное
общение.
5
Беседа.
Динамические
паузы.
Взаимодействие – парное.
Коллективнотворческое
дело.
Взаимодействие – групповое.
6
7, 8
9
Беседа.
Как волонтёры помогают животным? Презентация от учителя с комментариями-дополнениями
от детей.
Коллективная работа. Что мы можем сделать и
как проявить заботу?
Пригласить волонтёров из организации города –
организовать встречу, поговорить о помощи тем,
кто в ней нуждается. В зависимости от региона
и климатических условий в данный временной
период может быть ещё актуально изготовление кормушек для птиц. Тогда могут появиться
добровольцы регулярно насыпать корм в кормушки.
*Работа с символом трека:
дополняют «Классный круг добра».
Познавательная, проблемно-ценностное
общение.
Встреча с гостем, который достиг успехов в об«Добровольцем будь всег- ласти добровольчества.
*Работа с символом трека:
да!»
дополняют «Классный круг добра» впечатлениями о встрече.
Познавательная, проблемно-ценностное
общение.
Встреча с
интересными
людьми.
«Портрет добровольца»
Познавательная, проблемно-ценностное
общение.
Беседа.
КТД «Братья
наши меньшие»
*Работа с символом трека: создание коллективной работы «Классный круг добра». Дополняем
качествами добровольца (выбирая из: милосердный, злой, отзывчивый, вредный…).
Дополняем делами, которые ещё можем сделать. Данные дела могут быть организованы в
3–4-х классах в треке «Орлёнок – Эколог» или
в других треках. На ладошке, которую каждый
ребёнок сделал для себя самостоятельно на
одном из предыдущих занятий, дети дописывают,
продолжая фразу: «Быть добрым и заботиться о
других – это …»
Динамические
паузы.
Взаимодействие – групповое.
Динамические
паузы.
Взаимодействие – групповое.
Динамические
паузы.
Взаимодействие – групповое.
Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
1
Фонд «Старость в радость». Как поздравить через фонд: написать, что вы хотите поздравлять бабушек и дедушек открытками; указать, какое количество открыток и в каком месяце вы можете отправить или же с каким праздником хотите поздравлять. Координаторы вышлют вам адреса и имена для поздравлений. Перед этим ознакомьтесь с рекомендациями, как
поздравлять.
2
Необходима помощь родителей. https://podari-zhizn.ru/ru/give-help/pomoch-po-drugomu/korobka-hrabrosti
29
Символ трека - чек-лист
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную
активность детей, так как к середине учебного года накапливается определённая физическая
и эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия в том числе позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в
зимний период.
№
Тема
Содержание темы
Виды
деятельности
Формы организации занятий
1
2
3
4
5
1
«Утро
начинай с
зарядки –
будешь ты
всегда в
порядке!»
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «Орлёнок – Спортсмен»: лексическая работа – значения нового слова.
Что такое здоровый образ жизни? Из чего он состоит? Почему это важно?
*Работа с символом трека: чек-листом. Создаем
визуальный образ человека (или какого-либо персонажа), ведущего здоровый образ жизни, дописывая к нему ответы детей. Учитель должен обратить
внимание на слова детей о зарядке.
Работаем в группах: придумываем и показываем
для ребят 1–2 упражнения для зарядки:
- одна группа – утренней;
- вторая – в школе на перемене;
- третья – если устал делать уроки дома;
- четвертая группа – …
Говорим о важности зарядки для человека в любом возрасте. Далее обязательно каждая группа
должна показывать на уроках, переменах мини-зарядки, которые придумывает сама.
Дети предлагают упражнения для домашней
зарядки. Обязательно: 2-й класс – 4–5 упражнений.
Создаём памятку с упражнениями, дети забирают
её домой.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен».
Размещение 1-го пункта в чек-листе: «Я сделал(а)
зарядку».
Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение, физкультурно-спортивная.
Начинаем занятие с комплекса зарядки для дома.
Говорим о режиме дня и значении двигательной
активности.
Игра «Победа над Великим Нехочухой»: просмотр
м/ф «Нехочуха» (не до конца), обсуждение. В гости
приходит Нехочуха. Он дает ребятам задания, которые они должны выполнить, убеждая его в том,
что важно двигаться, что важно соблюдать режим
и пр. В конце Нехочуха соглашается с ребятами.
*Работа с символом трека – чек-листом. Вместе
«голосуют за активный образ жизни, за режим
дня» (досматривают мультфильм). Размещение
2-го пункта в чек-листе: «Я составил(а) план на
день».
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Беседа.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Динамические
паузы.
2
30
«Должен быть
режим у
дня»
Взаимодействие – парное,
групповое.
Создание визуального образа
человека, ведущего здоровый
образ жизни.
Танцевальная зарядка.
Работа с чеклистом.
Игра «Победа над
Великим Нехочухой».
Работа с чеклистом.
1
2
3
3
«О спорт,
ты – мир!»
Учитель показывает и рассказывает о 10 великих спортсменах страны. Работа в группах – выбрать вид спорта, нарисовать его эмблему, придумать и показать одно из движений (или упражнение
из этого вида спорта), придумать рассказ об этом
виде спорта.
Ребята рассказывают и показывают, учитель обязательно показывает фото российского спортсмена
(говорит, как его зовут, где он родился, каких
результатов добился).
*Работа с символом трека: размещение 3-го
пункта в чек-листе – «Сегодня я был(а) особенно
активным(ой) и много двигался(лась)».
Познавательная, Работа в группах.
игровая, проблемно-ценност- Динамические
паузы.
ное общение.
4
«Сто затей Вспоминаем 1–3-е занятия. Что получилось сделать
для всех
дома? Игра с элементами ТРИЗ: придумываем нодрузей»
вый вид спорта. Мини-соревнования по этим видам
спорта. Как дома и где я могу играть в эти игры?
Чему могу научить своих друзей?
*Делаем фото с этими видами спорта и подписываем название.
Презентация от учителя «Весёлые и необычные
виды спорта в России».
*Работа с символом трека: размещение 4-го пункта в чек-листе – «Я придумал(а) новую спортивную
игру».
Познавательная, Игра с элементами ТРИЗ.
игровая, проблемно-ценностРабота с чекное общение.
листом.
Взаимодействие
– парное, групповое.
5
«Готовимся к спортивным
состязаниям»
Кто такой болельщик? Чем он «болен»? Роль болельщика? Как можно поддержать свою команду?
КТД «Плакат болельщика» – формат А4 для каждой
команды, придумывают, рисуют, защищают. Придумываем «кричалку». Лучшую разучиваем все
вместе.
Игра-обсуждение «Копилка болельщика» – показываем видеофрагменты поведения болельщиков
(правильные и неправильные), обсуждаем их поведение и составляем правила болельщика.
Видеообращение великого спортсмена (1–2 минуты), как ему помогли болельщики победить в соревнованиях.
*Работа с символом трека: размещаем правила
болельщика в классном уголке. Размещение 5-го
пункта в чек-листе – «Я запомнил(а) новую кричалку».
Познавательная, КТД «Плакат болельщика».
игровая, проблемно-ценностИгра-обсуждение
ное общение.
«Копилка болельВзаимодействие щика».
– парное, группоРабота с чеквое.
листом.
6
Спортивная игра
«У рекордов наши
имена»
Спортивные соревнования. Используем плакаты,
кричалки.
*Работа с символом трека: размещение 6-го
пункта в чек-листе – «Я принял(а) участие в соревнованиях».
Познавательная, Спортивные соревнования.
игровая, проблемно-ценностРабота с чекное общение.
листом.
Взаимодействие
– парное, групповое.
7, 8 «Быстрее!
Выше!
Сильнее!»
Встреча-подарок с интересными людьми из области спорта. Гости расскажут детям, что необходимо
для того, чтобы быть профессиональным спортсменом.
*Работа с символом трека: размещение 7-го пункта в чек-листе – «Я узнал(а), как стать профессионалом в спорте».
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Подведение итогов.
Что важное для себя узнали? Обобщение по чеклисту.
*Работа с символом трека: составляем азбуку
здоровья (эта работа может быть продолжена на
уроках окружающего мира, в рамках других треков
и обязательно в 3–4-х классах)
Познавательная,
игровая.
9
«Азбука
здоровья»
4
5
Взаимодействие Работа с чек– парное, группо- листом.
вое.
Взаимодействие
– парное.
Встреча с интересными людьми.
Динамические
паузы.
Работа с чеклистом.
Подведение итогов.
Взаимодействие Работа с чек– парное, группо- листом.
вое.
Трек «Орлёнок – Эколог» – 9 занятий
31
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок эколога
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования
природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке
мусора в рамках экологического субботника.
№
Тема
Содержание темы
Виды
деятельности
Формы организации занятий
1
2
3
4
5
«ЭКОЛОГиЯ»
Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятиями «экология», «эколог»: лексическая работа – значения новых слов.
Работа в парах. Собираем рюкзачок эколога,
чтобы отправиться в путешествие по треку. Решаем, что и для чего туда необходимо положить.
Обсуждаем классом. Формируем общий рюкзачок эколога.
Игровое упражнение «Учимся понимать природу» (изобразить мимикой, жестами животных в
тех или иных ситуациях).
Вывод: эколог должен понимать окружающий
мир.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Добавляем слово «понимание» в рюкзачок. И
говорим о том, что на следующем занятии будем
искать те качества, которыми должен обладать
настоящий эколог.
1
2
1
Работа с качествами, которые необходимы
экологу.
Вспоминаем, что положили в рюкзачок эколога.
На чем остановились на прошлой встрече?
Игра «Экологическая ромашка» – дети разбиваются на микрогруппы по три человека, на столе
лежат лепестки ромашки с качествами эколога:
ответственность, наблюдательность, любознательность, забота и др. (на каждом столе разные
«Каким дол- качества). Необходимо обсудить и доказать
всем ребятам, что это качество очень важное
жен быть
настоящий для эколога.
По итогам выступления лепестки собираются в
эколог?»
единую ромашку, добавляется лепесток «Понимание».
Просмотр экологического мультфильма и определение качеств настоящих экологов, которые
увидели в героях1.
Подводим итоги. Кто такой эколог? Какими качествами он должен обладать?
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Ромашка прикрепляется на рюкзачок.
2
3
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.
4
Рекомендации по мультфильмам: «Смешарики» – большой сборник мультфильмов про экологию.
1
32
Сбор рюкзачка
эколога.
Игровые упражнения.
Динамические
паузы.
Игра «Экологическая ромашка».
Просмотр экологического
мультфильма.
Динамические
паузы.
5
3
«Что должен знать
и уметь
эколог?»
Экскурсия/интеллектуальная игра
Обсуждаем. Где разместили плакаты? Как отреагировали окружающие? Важность того, что
сделали.
- 1-й вариант: экскурсия в экологический центр
или на станцию юннатов города.
- 2-й вариант: игра «Знаю, умею» (опыт проведения исследований, наблюдение за природой,
эксперимент с озвучиванием звуков животных,
птиц, сравнение «природных» и «искусственных» звуков, работа с детской энциклопедией
«Что такое? Кто такой?»).
Подведение итогов.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога: дополняем рюкзачок эколога новыми знаниями – что должен знать эколог?
«Восхищаемся
красивым
миром»
Работаем над пониманием: эколог должен
любить природу, через любовь рождается понимание, забота.
Презентация от учителя «Удивительная природа
России».
Работа по микрогруппам с книгами, энциклопедиями, с использованием Интернета – подготовка короткого сообщения «Нас восхитило…!».
КТД: создаем картину из фрагментов «Красота
моего родного края» – каждая группа получает
фрагмент картины, который необходимо раскрасить. Собираем и обсуждаем полученный
результат.
Анализируем. Почему важно не только охранять,
но и любоваться природой, видеть её красоту?
*Работа с символом трека - рюкзачком эколога: дополнение в рюкзачок – «надо любить,
уметь видеть красоту вокруг».
6
«Экология
на практике»
1-й вариант. Экологический субботник. Сажаем
деревья. Пересаживаем комнатные цветы. Ухаживаем за животными на станции юннатов.
2-й вариант. Фотоохота «Природа и мы».
3-й вариант. Просмотр и обсуждение экологических мультфильмов.
1
2
3
4
5
1
Актуализация важности бережного отношения к природе и планете.
Какие экологические проблемы есть в нашем
регионе? Как мусор влияет на природу?
Дидактическая игра из «Орлёнка». Что в мусорном ведре? Как уменьшить количество бытового
мусора?
Смотрим экологический мультфильм1. Что мы
можем сделать для этого? В ходе обсуждения и
предложений детей учителю важно вычленить
«Мой след высказывание: «Можем сделать плакат с призына планете» вом не бросать мусор в природе».
Коллективная работа с элементами КТД: «Рисуем плакат “Не бросай мусор”», формат А4,
учитель делает копию/фото плаката. Дети
могут их унести домой и разместить у себя дома,
на подъезде и пр.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога: цветные плакаты складываем в рюкзачок
эколога.
Вывод. Что мы сделали сегодня очень важное?
Как это может помочь планете?
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Дидактическая
игра из «Орлёнка» «Что в мусорном ведре?»
Просмотр
экологического
мультфильма.
Создание плаката.
Динамические
паузы.
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Познавательная,
досугово-развлекательная.
Взаимодействие – парное,
групповое.
4
Экскурсия/интеллектуальная
игра.
Динамические
паузы.
Создание картины «Красота
моего родного
края».
Динамические
паузы.
Экологический
субботник/фотокросс/просмотр
экологических
мультфильмов.
5
«Грузовичок Пик», серия «Мусор в лесу». Или «Ми-ми-мишки», серия «Мусор в лесу».
33
7, 8
9
«Встреча с
человеком,
которого
можно
назвать
настоящим
экологом»
На занятия в рамках данного трека приглашается личность, добившаяся успехов в
сфере изучения экологии, сохранении природы,
растительного и животного мира.
Гость рассказывает ребятам о том, в чем заключается миссия эколога для окружающей среды.
*Работа с символом трека - рюкзачком эколога: в рюкзачок вкладываем свои впечатления о
встрече.
«Шагая в
будущее,
помни о
планете»
Работа с рюкзачком эколога: достаем из
рюкзачка понятия, смотрим фото/видео, как
проходил трек, рисунки, обсуждаем, как прошел трек, создаём опорную схему по треку и
размещаем в классном орлятском уголке.
Смотрим мультфильм «Мальчик и Земля».
Делаются выводы о роли эколога для природы.
Поощрения и награждения.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Встреча с интересными людьми.
Динамические
паузы.
Взаимодействие
- парное.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Подведение
итогов.
Просмотр
мультфильма.
Взаимодействие - парное,
групповое.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамках
трека происходит ценностно ориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения
к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять
значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного края.
Основная смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи.
Мы (класс) – хранители своих достижений.
Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны.
№
Тема
Содержание темы
Виды
деятельности
Формы
организации
занятий
1
2
3
4
5
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «хранитель»: лексическая работа –
значения нового слова.
Кто может быть хранителем? Что можно хранить? Для
кого хранить? Зачем хранить? Как и где хранить? Понятия
собираем в альбом «Мы – хранители». Учимся работать
в парах/группах. Возможна помощь наставника-старшеклассника. Отвечаем на вопросы: Что можно хранить дома,
в городе, в регионе, в стране? Высказывания ребят. Из
всех высказываний учитель выделяет важность сохранения фотографий. Показывает презентацию старых исторических фотографий России или родного края.
Работа в парах. О чём могут рассказать фотографии? Почему важно их хранить в стране? В семье? Ребята обсуждают
и предлагают, как можно сделать фото класса.
Обсуждение идей классом. Историческое фотографирование всем классом (при возможности – печатаем фото
сразу и вкладываем в альбом).
*Работа с символом трека – альбомом хранителя. Подведение итогов: хранитель – это… Понятия оформляем и
собираем в альбом «Мы – хранители». Задание: принести
фото исторического или просто события семьи, узнав о
нём всю информацию1.
Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.
3
4
1
1
1
«Орлёнок –
Хранитель
исторической памяти»
2
Работа в
парах.
Работа с
альбомом.
Взаимодействие
– парное,
групповое.
Важно проработать и информировать родителей о данном задании, о том, что ребенку необходима помощь, и т.п.
34
5
2
«Хранитель
семейных
традиций»
Презентация от учителя «Их имена хранятся в истории России».
Вспоминаем, используя альбом, что делали на предыдущем занятии.
Учимся работать в микрогруппах (3 человека) и слышать
друг друга – ребята рассказывают о семейном фото. Выбирают одного, кто подведет итоги для класса: «Никита
нам рассказал, как они ходили в поход… Света о том, что
дедушка научил ее кататься на велосипеде…». Педагог
фиксирует опорную схему на карточках: Никита – ходили
в поход, Света – кататься на велосипеде и др. Обобщаем
всё сказанное и подводим итоги, что это важно помнить
и знать. Данные схемы вкладываются в альбом (с ними
можно поработать на уроках, дополнив их, и обязательно
продолжить работу в 3–4-м классе). Обсуждаем: Где ваши
имена, события будут храниться? Где вы храните добрые
воспоминания о событиях своей семьи?
*Работа с альбомом хранителя, подведение итогов: продолжи фразу «Я хочу сохранить …» (2-й класс – письменно).
Познаватель- Работа в
ная, игровая. группах.
Обсуждение традиций.
Пополнение
альбома.
3
«Я храню
традиции
семьи, а
значит, и
традиции
страны»
Вспоминаем и обобщаем первые два занятия: я – храни- Познаватель- Обсуждетель традиций семьи.
ная, игровая. ние вопроОбсуждаем: я – семья – Россия – традиции и важность их
сов.
сохранения. Какие традиции есть в России?
Истинная традиция та, которая прошла через наше сердце
Работа в
(шествие Бессмертного полка, Масленица, Новый год и
парах.
пр.).
Определяем, какой должна быть настоящая традиция:
- общенародной;
- доброй;
- значимой для всех.
Учимся работать в парах: обсуждаем, какие настоящие
традиции есть в России и регионе, делаем художественный коллаж из заготовок/вырезок «Традиции России».
Коллажи вкладываем в альбом.
*Подведение итогов. Обсуждаем, какие из этих традиций
важны для самих ребят и почему?
4
Кодекс
«Орлёнка –
Хранителя»
Познавательная виртуальная экскурсия – смотрим мультфильм «Мульти-Россия1» (о стране, о регионе, о других
городах).
Анализируем и обсуждаем, что важно сохранить в России.
Обсуждаем. Что мы можем сделать, чтобы сохранить красоту родного края, родной страны?
Составляем кодекс «Орлёнка – Хранителя» (важно возвращаться к этому кодексу, обсуждать, как его выполняем,
дополнять его).
*Подведение итогов: оформляем в альбом кодекс «Орлёнка – Хранителя».
Познаватель- Познаваная, игровая. тельная
виртуальная экскурсия.
Познавательная игра-квест «Ключи истории» (возможно
проведение в музеях города, в библиотеке, в общественном центре) с элементами поисковой деятельности: дети
примеряют на себя роль хранителей и решают интеллектуально-творческие задачи из области истории, культуры
родного края.
*Работа с альбомом хранителя, подведение итогов.
Познаватель- Познаваная, игровая. тельная
игра.
5
1
«Знать, чтобы хранить»
2
3
Составление
кодекса.
Работа с
альбомом.
4
5
1
«Мульти-Россия» (второе официальное название «Мы живем в России») — цикл мультипликационных роликов о разных
регионах, городах и народностях России. Является совместным проектом продюсерской компании «Аэроплан» и студии
«Пилот». Работа над данным сериалом была начата в 2006 году. Хронометраж каждого фильма — 1 минута.
35
6
«Историческое чаепитие»
7, 8 «Расскажи
мне о России»
9
«Я – хранитель, мы –
хранители»
К ребятам в класс приходят наставники и учитель истории Познаватель- Встречастарших классов (экскурсовод-краевед, историк, родиная
общение с
тель – знаток истории).
гостями.
Актуализация полученной на предыдущих встречах инфорРабота с
мации. Дети за чашкой чая задают интересующие их вопросы по истории и событиям в России. Гости отвечают. Также
альбомом.
гости могут задать вопрос ребятам. Самый лучший вопрос
поощряется гостями.
*Работа с альбомом хранителя, подведение итогов.
Впечатления гостей заносятся в альбом. Дети тоже могут
оставить свои впечатления.
Диалог на равных с личностью, которая добилась успехов,
отвечающих запросам трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти».
*Работа с альбомом хранителя, подведение итогов.
Смотрят фото/видео, как проходил трек. Перелистывают
альбом, анализируют результат, размещают в классном
уголке. Работа в парах: из доступных источников (книга,
учебник, Интернет, личные знания) придумать исторический вопрос и задать его ребятам. Награждение и поощрение лучших ребят.
Познавательная, проблемно-ценностное общение.
Встреча
с интересными
людьми
Взаимодействие – парное.
Динамические паузы
Познаватель- Подведеная, игровая. ние итогов
Взаимодействие – парное, групповое.
3.3. Содержание курса внеурочной деятельности для 3–4-х классов
Трек «Орлёнок – Лидер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности,
что является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочённости
классного коллектива в начале учебного года, сформировать детские микрогруппы для приобретения
и осуществления опыта чередования творческих поручений.
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
Формы организации
занятий
1
2
3
4
5
«Лидер –
это …»
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «лидер»: лексическая работа
– значения нового слова.
От учителя звучит вопрос детям: кто со мной хочет в
команду? Игра на командообразование.
Анализируем. Что получилось? Что не получилось?
Кто выступил в роли лидера? Работаем в группах с
конструктором «Лидер», собираем качества лидера в
виде опорной схемы.
Игра на командообразование. Анализ игры по конструктору «Лидер». Какие качества присущи лидеру?
Что ещё необходимо лидеру?
*Работа с конструктором. Подведение итогов: конструктор «Лидер» (собираем качества лидера как
опорную схему).
1
1
36
2
3
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие–
групповое.
4
Игра на
командообразование.
Динамические паузы.
5
2
3
4
5
1
«Я могу
быть лидером!»
Повторение конструктора «Лидер».
Работа в группах: назвать 1–3 известных лидеров
нашей страны. Почему их можно считать лидерами? Какими качествами они обладают?
Если появляются новые качества, которых не было
раньше в конструкторе «Лидер», то конструктор дополняем.
А кто может быть лидером? Лидером может быть
каждый, и я могу! Тренинг на выявление лидера в команде (с чек-листами, где дети после каждого упражнения записывают, кто, по их мнению, был лидером).
Тренинг должен содержать упражнения художественно-эстетического содержания, интеллектуального, спортивного и т.п.
*Работа с конструктором “Лидер”, подведение итогов.
Видео от учителя «Интервью с лидером». Ответ на
вопрос: какие качества помогли мне стать лидером?
Обсуждаем. Где может проявить себя, раскрыться
лидер? Во всех ли ситуациях я могу быть лидером?
В конструктор заносим опорную схему «Я могу быть
лидером».
«В
команде
рождается
лидер»
Возвращаемся к конструктору «Лидер», где учитель
заранее добавляет много новых качеств лидера, как
положительных, так и отрицательных. Обсуждаем.
Убираем лишнее. Чтобы обладать этими качествами,
что необходимо мне лично сделать? Обсуждаем в
группах. Обсуждаем положительные и отрицательные
стороны лидерства.
Введение ЧТП и развитие умения работать в
команде. Что такое ЧТП (чередование творческих поручений)? Какие могут быть поручения? Как их можно
выполнять?) Делимся на команды. Оформляем наглядно. Тренинг – пробуем выполнить здесь и сейчас
ЧТП. Дети получают первый опыт работы, за которую
они ответственны. Дополняем конструктор «Лидер» –
ответственность за порученное дело, умение держать
цель.
*Работа с конструктором. Общее подведение итогов. Что получилось? Какие трудности встретили?
Как стать лидером? Формулируем шаги к лидерству,
дополняем их в конструктор.
«КЛАССный выходной»
Выход детей с родителями, наставниками и классным
руководителем на «выходной» с целью сплочения
коллектива класса, родителей и наставников.
Обязательно привлечение наставников-старшеклассников, которые помогают в организации испытаний.
Предполагается, что эти испытания раскроют лидерские качества в учениках. Дети учатся преодолевать
себя, свои страхи, учатся ставить цели.
Мини-анализ совместно с родителями, наставниками и детьми после верёвочного курса по конструктору «Лидер». Дети учатся объективно оценивать
себя, свои силы и возможности. Анализируют, что
получилось и почему? Что не получилось и почему?
Чего не хватило для того, чтобы было лучше?
Беседа.
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.
3
Видео «Интервью с
лидером».
Динамические паузы.
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.
Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.
Взаимодействие –
групповое.
Познавательная,
игровая, досуговоПо методике КТД работаем над созданием общего
развлекательная.
«От идеи
дела для других ребят (для 1–2-х классов, в параллели,
– к делу!»
для родителей и пр.)
Взаимодействие –
групповое.
2
Тренинг на
выявление
лидера в
команде.
4
Беседа.
Тренинг.
Динамические паузы.
Верёвочный
курс
КТД
5
37
6
КТД
«Вместе мы
сможем
всё!»
Готовимся, проводим и анализируем (6 этапов коллективно-творческого дела по И.П. Иванову)
7,
8
«Встреча
с тем, кто Гость рассказывает, как важно быть ответственным
умеет
перед людьми, что помогает ему быть лидером, вести
вести за за собой.
собой»
9
«Мы
дружный
класс!»
Смотрят фото/видео, как проходил трек. Подводят
итоги, обращаясь к конструктору «Лидер». Каждая
группа (по ЧТП) придумывает, готовит и показывает
для ребят сюрприз. Вывод: мы дружный класс! Итоговая социометрия.
Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.
КТД
Взаимодействие –
групповое.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Встреча с
интересными людьми.
Взаимодействие –
парное.
Динамические паузы.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Подведение
итогов.
Трек «Орлёнок – Эрудит» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт-копилка
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается высоким содержанием различных интеллектуальных олимпиад, конкурсов, конференций и т.п.
В этот период дети знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо для их
успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного года у детей
отмечается наиболее высокая мотивация и интерес к учёбе.
№
Тема
Содержание темы
Виды
деятельности
Формы организации
занятий
1
2
3
4
5
1
1
38
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием (повторения понятия) «эрудит»:
лексическая работа, значения нового слова – подобрать из
предложенных вариантов определений наиболее точное и
понятное самим ребятам.
* Работа с символом трека – конвертом-копилкой: работаем, вкладываем понятие «эрудит», рисуем словесный
портрет эрудита.
Учимся работать в группах. Кто они, самые известные
«Кто такой
эрудиты России? Игра «Лото» – соединить ФИ и портрет
эрудит?»
известного россиянина. В чем заключался его талант, открытия и пр.? Ломоносов М., Д. Менделеев, Н. Лобачевский,
В. Вернадский, Л. Ландау, И. Павлов. Назвать качества, которые помогут стать эрудитом.
Интеллектуальная игра «Вопрос от эрудита» – вопросы
должны быть связаны с «Лото».
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок – Эрудит». Подведение итогов: кто сегодня показал себя как
эрудит?
2
3
Познавательная, игровая,
проблемноценностное.
Взаимодействие: групповое.
4
Игра
«Лото».
Интеллектуальная
игра «Вопрос от
эрудита».
5
2
3
4
«Я эрудит,
а это значит…»
Повторяем интеллектуальные секреты эрудита – смекалка,
ум, знание, любознательность, внимательность, увлечённость, изобретательность, коммуникабельность, эрудиция.
Как их приобрести? (Чтение, учеба, образование).
Способы решения интеллектуальных задач – интеллект,
логика, дедукция, интуиция. Учимся работать в парах: игра
«Интеллектуальный кроссворд» с применением различных
способов решения.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок – Эрудит». Сложно ли быть эрудитом? Что для этого надо?
Качества вкладываем в конверт-копилку эрудита. Опорную
схему, начатую в 1–2-х классах, дополняем и вкладываем в
конверт-копилку эрудита.
«Игра –
это полезно и
интересно»
Методы активизации мозговой деятельности: упражнения на развитие логики, смекалки, задачи для интеллектуальной разминки.
Учимся работать в группах и подбирать вопросы по теме
игры. Выдвигаем способы запоминать, думать, узнавать…
Игра «Эврика» – освоение способов запоминания и поиска
информации, составления вопросов по интеллектуальным
знаниям.
- 1-й этап игры: каждая группа детей подбирает вопрос
учителю из доступных источников, учитель демонстрирует обучающимся, как он ищет ответ на вопрос, и отвечает
ребятам.
- 2-й этап игры: учитель задаёт ребятам вопросы, они ищут
ответ и отвечают.
- 3-й этап: дети задают вопрос друг другу.
*Работа с символом трека – конвертом-копилкой эрудита. Определяем значимость совместной работы. Способы
запоминания вкладываем в конверт-копилку.
«Эрудит – это
широкий
кругозор»
Презентация «10 великих изобретений русских учёных»:
как ученые расширяют свои знания.
Как я сам могу пополнить свои знания? Что для этого нужно
сделать? Знакомство с детской литературой, журналами,
интернет-ресурсами, где можно найти знания.
Заполняем по группам круг Знаний. Он поможет педагогу
выявить интеллектуальные интересы детей.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок – Эрудит». Вкладываем в конверт-копилку. В конце года анализируем – что узнали и т. п.
Учимся выдвигать идеи и планировать: для кого можно
провести интеллектуальную игру, группа должна предложить идею по проведению интеллектуальной игры для
ребят 1–2-х классов.
Обсуждаем идеи. Синтезируем все идеи в одну. Определяем план действий по подготовке. Распределяем обязанности.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок – Эрудит». Подводим итоги. Как сработали? Результат вкладываем в конверт-копилку.
5
«Твори!
Выдумывай! Пробуй!»
Вспоминаем 4-е занятие, составляем план, что делали, решали, для кого будем проводить, придумывали, обсуждали,
планировали, распределяли.
Готовим вопросы, оформление и т.д. Пробуем провести в
своём классе. Анализируем.
Вывод: КТД (вводится это понятие для ребят) – это… Дополняем план этапами подготовки и проведения КТД.
В дальнейших треках пользуемся этим планом.
6
КТД
«Играй,
учись и
узнавай»
Повторяют этапы КТД на практике. Заполняем таблицу с
проектированием нового КТД, его подготовкой, проведением, анализом. Проводим КТД для ребят 1–2-х классов.
*Работа с конвертом-копилкой эрудита. В конверт-копилку вкладываем свои впечатления.
1
2
3
Познавательная, игровая,
проблемноценностное.
Взаимодействие – групповое.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – групповое.
Познавательная, игровая,
проблемноценностное.
Взаимодействие – групповое.
Социальное
творчество.
Взаимодействие: групповое.
Игра
«Интеллектуальный
кроссворд»
Игра
«Эврика».
Презентация «10 великих изобретений
русских
учёных».
Круг Знаний.
Работа в
группах
Социальное
творчество.
Взаимодействие – групповое.
4
КТД
5
39
7,
8
Встреча с
эрудитом
«Хотим
всё знать»
Данное занятие отводится для очной встречи с личностью,
которая воплощает в себе успех в рамках изучаемого трека.
Приглашенный гость может быть известен на городском, региональном, всероссийском уровне. Приглашаем с
учётом того, что он интересен детям данного возраста.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок – Эрудит». Дополняем конверт-копилку своими впечатлениями
о встрече.
9
Итоги
трека
«На старте
новых открытий»
Смотрят фото/видео, как проходил трек.
*Работа с символом трека – конвертом-копилкой эрудита. Открывают конверт-копилку, анализируют результат, совместно составляют опорную схему и размещают в
классном уголке. Работа в парах: придумать и проиграть с
ребятами конкурс/вопрос на эрудицию. Награждение и поощрение лучших ребят.
Познавательная, проблемно-ценностное общение.
Взаимодействие – парное.
Встреча с
интересными людьми.
Динамические паузы.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное, групповое.
Подведение итогов.
Трек «Орлёнок – Мастер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка мастера
В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно быть мастерами в разных
сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок – Мастер» поделены
на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний спектакль,
концерт или представление, вторая часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами
своего дела (на уровне региона или страны).
№
Тема
Содержание темы
Виды
деятельности
Формы организации
занятий
1
2
3
4
5
«Мастер –
это…»
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «мастер»: лексическая
работа – значения нового слова.
Работа по группам. Задание: приведите из своей
жизни примеры мастеров своего дела, ребята рассказывают друг другу («Моя мама – мастер своего
дела. Она ...»).
Блиц-высказывания ребят: «Я узнал, что у Никиты
мама – повар. Она мастер готовить салаты»…). Пробуем себя в роли мастера. Что может делать мастер?
Хотите попробовать себя в роли мастера? Обсуждаем, придумываем, делаем коллективную творческую
работу (возможные варианты: оригами, аппликация,
нарисованная картина, раскрашивание и др.).
Главная идея – ребята сами используют и показывают
техники изготовления, которые им известны.
Подводим итоги. Кто такой мастер? Кто может быть
мастером? Какими мы были мастерами? Как мастер
создаёт свою работу – «придумывает, делает/создаёт, показывает и радует других».
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
Сохраняем в шкатулке мастера определение, как
мастер создает свою работу. В конце занятия учитель знакомит ребят со своим мастерством (я тоже
мастер – рисовать, петь, делать ремонт…).
1
1
40
2
3
Познавательная,
досугово-развлекательная,
художественное
творчество,
Блицпроблемно-ценвысказывания
ностное общение.
Взаимодействие
– групповое.
4
5
2
3
4
5
1
«Россия
мастеровая»
Презентация учителя о 10 самых известных мастерах родного края, России.
Учимся придумывать. Кто из вас хочет быть мастером? Какие этапы проходит мастер, чтобы показать
людям своё произведение (обращаемся к шкатулке
мастера).
Учимся работать в группах. Разбивка на микрогруппы по 5 человек. Притча о мастерах (в методических
рекомендациях) – обсуждаем, делаем вывод.
КТД «Россия мастеровая»
- 1-й вариант: может быть в форме лото – город
России на карте, чем славится, чему можем научиться – каждая группа готовит сообщение. Коллективная
карта страны.
- 2-й вариант: каждая команда получает конверт с
заданием, в котором – один из народных промыслов
России. Необходимо распределиться в группе на
пары и выполнить задание. Потом собраться вместе
и подготовить рассказ о промысле. Презентовать
другим группам.
Задания: раскрасить правильно, подготовить сообщение по вопросам об истории промысла, рассказать
выразительно стихотворение об этом промысле.
Вывод: в России много мастеров своего дела, и мы
можем тоже стать мастерами.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера:
выводы о важности работы вместе, на общее дело,
помогать друг другу.
«Город
мастеров»
Игра по станциям «Город мастеров» с использованием различных направлений деятельности, одной из
станций должно стать знакомство с пословицами о
мастерах.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
Подведение итогов: в шкатулку вкладываем пословицы и свои впечатления «Рейтинг популярности».
«В гости
к мастерам»
- 1-й вариант: идём на экскурсию к мастерам (знакомимся с профессиональными мастерами, это может
быть театр, музей, библиотека, Дворец творчества и
пр.).
- 2-й вариант: родители/наставники демонстрируют
своё мастерство ребятам.
- 3-й вариант: мастер-класс от учителя «Делай как
я, делай лучше меня!». На данном занятии ученикам
можно предложить участие в мастер-классах по
развитию актёрских способностей, для развития
мимики, речи, по постановке голоса, угадыванию
эмоций и пониманию друг друга посредством игры
«Крокодил».
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
Какие профессии мастеров узнали за это время?
«От идеи
– к делу»
Учимся работать в группах, проектировать, идти к совместному результату, реализовывать.
Работаем по этапам КТД.
Предложите своё дело, которое покажет, что мы
тоже можем быть мастерами. Работа по группам. Выдвижение идей. Выбор самой интересной и т.п.
Тренинг «Мы мастера» – мы мастера петь, мы мастера танцевать (общий танец) и пр. Видеосюжеты, записанные мастерами своего дела, чтобы детям было
удобнее выполнять задания.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
В шкатулку вкладываем итоги дела – исходя из анализа КТД, можно снять видео с впечатлениями ребят.
2
3
Познавательная,
досугово-развлекательная,
художественное
творчество,
проблемно-ценностное общение.
Презентация
учителя о
10 самых
известных
мастерах
родного края,
России.
КТД «Россия
Взаимодействие
мастеровая».
– групповое.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
4
Игра по станциям «Город
мастеров»
Экскурсия/
мастер-класс
Тренинг
«Мы мастера»
5
41
6
7, 8
9
КТД
«Мастер
своего
дела»
Познавательная,
игровая.
Реализуем в классе для себя или для ребят 1–2-х
классов (необходимо прописать для учителей, как это
Взаимодейсделать).
ствие – парное,
групповое.
«Мастер –
это звучит
гордо!»
Данное занятие отводится для очной встречи с
личностью, которая является мастером своего
дела!
Приглашенная персона может быть известной на городском, региональном, всероссийском уровне – по
возможностям школы и фантазии учителя. С учётом
того, что приглашаемая персона интересна детям
данного возраста.
«Путь в
мастерство» –
подводим
итоги
Смотрят фото/видео, как проходил трек.
Открывают шкатулку мастера, анализируют результат, совместно составляют опорную схему и
размещают в классном орлятском уголке.
Награждение и поощрение ребят.
КТД
Познавательная,
Встреча с
проблемно-ценинтересными
ностное общелюдьми
ние.
Динамические
Взаимодействие
паузы
– парное.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Подведение
итогов
Трек «Орлёнок – Доброволец» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – Круг Добра
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной
период можно рассматривать как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит
общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в рамках трека, но и в
обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту
детей в течение всего учебного года.
№
Тема
Содержание темы
Виды
деятельности
Формы
организации
занятий
1
2
3
4
5
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Просмотр
мультфильма
«Рука помощи».
1
1
«От слова – Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
к делу»
Знакомство с понятиями «добро», «доброволец»,
«волонтёр», «добровольчество»:
лексическая работа – значение новых слов1. Почему
люди хотят помогать?
Смотрим и обсуждаем мультфильм «Рука помощи» –
обсуждение (что происходит с сердцем мальчика,
какими качествами должен обладать волонтёр) –
рисование словесного портрета волонтёра. Символ
волонтёрства – приподнятая рука с раскрытой ладонью и сердцем.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец».
Создаем символ волонтёрства (дети обводят свою
ладонь и рисуют своё доброе сердце, все ладошки
соединяют в Круг Добра «Классный круг добра») – с
этим символом работаем на следующих занятиях.
Коллективное обсуждение. Какие добрые дела совершают волонтёры для других людей? Подведение
итогов: слайд-презентация от учителя с комментариями детей «Как волонтёры помогают?»
2
3
Взаимодействие Динамические паузы.
– групповое.
4
5
Для целостного понимания этих понятий и для формирования потребности делать добрые дела необходимо продолжить
работу на литературном чтении, окружающем мире, в рамках регионального компонента и обязательно других в треках
программы.
1
42
2
3
4
1
«Спешить
на помощь
безвозмездно!»
КТД
«Создай
хорошее
настроение»
«С заботой
о старших»
2
Волонтёрское движение в России. Где помогают
волонтёры и почему всем это важно?1 Почему люди
говорят волонтёрам спасибо? Виды волонтёрства.
Работа по группам:
1. Решение кейса «Как поступить в данной ситуации
и что попросить в награду?» Вывод – настоящее волонтерство безвозмездно, это – для других…
*Работа с символом трека: дополняем «Классный
круг добра» – безвозмездно, для других.
2. Что лично я могу сделать для других? Составление
списка добрых дел.
*Работаем с символом трека: фиксируем перечень
в Круге Добра. Рассказ учителя о самых известных
волонтёрах России (презентация).
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Список добрых дел. Выбираем «Создай хорошее
настроение». Обсуждаем. Как можно создать хорошее настроение другим? Придумываем. Делимся на
группы. КТД «Создай людям хорошее настроение»
(через создание плаката-сюрприза, творческое выступление, сюрприз-открытку, организацию игры
или веселой фотосессии и т.д.).
Мини-тренинг. Сюрприз от учителя. Учитель показывает ребятам, как можно и себе поднять настроение.
Флешмоб «Хорошее настроение».
*Работа с символом трека: дополняем «Классный
круг добра» – дарим радость другим.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Демонстрация детьми результатов КТД «Создай
хорошее настроение».
Совместное обсуждение с родителями и детьми. Как
делать добро для бабушек и дедушек (для родных,
соседей)? Что значит быть добрым рядом с ними?
Рассказ учителя о Фонде «Старость в радость». Совместная поздравительная открытка для старшего
поколения2.
*Работа с символом трека: дополняем «Классный
круг добра»: проявляй доброту…
Учитель рассказывает родителям и детям об акции
«Коробка храбрости»3, о том, что необходима будет
их помощь. Обсуждаем и дополняем Круг Добра вместе с родителями. «Коробку храбрости» оформляем и
делаем на уроке «Технологии». Реализуем придуманные идеи.
*Работа с символом трека: дополняют «Классный
круг добра».
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
3
4
Работа по
группам.
Решение
кейса «Как
Взаимодействие поступить в
данной си– групповое.
туации и что
попросить в
награду».
Динамические паузы.
КТД «Создай
людям хорошее настроение».
Взаимодействие Мини-тренинг.
– групповое.
Флешмоб
«Хорошее настроение».
Динамические паузы.
КТД «Создай
хорошее настроение».
Беседа.
Взаимодействие
Акции «Ко– парное.
робка храбрости»
Динамические паузы.
5
Мультфильм о волонтёрах: https://www.youtube.com/watch?v=hr2rCo2tpmA
Фонд «Старость в радость». Как поздравить через фонд? Написать, что вы хотите поздравлять бабушек и дедушек открытками; указать, какое количество открыток и в каком месяце вы можете отправить или же с каким праздником хотите
поздравлять. Координаторы вышлют вам адреса и имена для поздравлений. Перед этим ознакомьтесь с рекомендациями,
как поздравлять.
3
Необходима помощь родителей. https://podari-zhizn.ru/ru/give-help/pomoch-po-drugomu/korobka-hrabrosti
1
2
43
5
6
Подготовка
КТД
«От идеи –
к делу»
Привлечение к проведению КТД советников, наставников-подростков: показывают примеры флешмобов.
Напоминаем этапы подготовки КТД и по ним проектируем и организуем. Репетируем.
Встречаемся с творческими группами других классов,
договариваемся, организуем.
Встречаемся с администрацией школы – договариваемся о месте, времени и др.
КТД «Пода- Непосредственно проводим запланированное и уже
ри улыбку
разработанное с детьми коллективно-творческое
миру!»
дело.
Совместно анализируем.
*Работа с символом трека: дополняем Круг Добра
своими впечатлениями, фотографиями и пр.
Познавательная, КТД
«Флешмоб»
проблемноценностное
общение,
художественное
и социальное
творчество.
Взаимодействие
– групповое.
Познавательная, КТД
«Флешмоб»
проблемноценностное
общение,
художественное
и социальное
творчество.
Взаимодействие
– групповое.
7,
8
9
«Доброволец – это
доброе
сердце»
Встреча с гостем, который достиг успехов в области
добровольчества.
Дополняют «Классный круг добра» новой информацией, которую, возможно, узнали от гостя.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Встреча с
интересными
людьми.
«Портрет
добровольца»
*Работа с символом трека: коллективная работа «Классный круг добра». Дополняем качествами
добровольца, выбирая из предложенного учителем
перечня (милосердный, злой, отзывчивый, вредный),
или составляют свой перечень качеств.
Дополняем делами, которые ещё можем сделать.
Данные дела могут быть организованы в треке «Орленок – Эколог» или в других треках. На ладошках,
которые дети изготовили самостоятельно на предыдущих занятиях, дописывают, продолжая фразу «Быть
добрым и заботиться о других – это …».
Познавательная,
проблемно-ценностное общение.
Беседа.
Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 9 занятий
44
ДинамичеВзаимодействие ские паузы.
– групповое.
Взаимодействие - групповое.
Динамические паузы.
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – чек-лист
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную
активность детей, так как к середине учебного года накапливается определённая усталость, вызванная
гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
№
Тема
Содержание темы
Виды
деятельности
Формы
организации
занятий
1
2
3
4
5
«Движение
– жизнь!»
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «спортсмен»: лексическая работа
– значение нового слова. Что такое здоровый образ
жизни? Из чего он складывается? Что необходимо обязательно делать, если хотим долго оставаться здоровыми? Создаем визуальный образ «Орлёнка – Спортсмена»1, дописывая к нему ответы детей. В ходе разговора
учитель обращает внимание на слова детей о важности
зарядки.
КТД «Зарядка2»:
1. Придумываем 1-2 упражнения для зарядки (одна группа – утреннюю, вторая – в школе на перемене, третья –
если устал делать уроки дома, четвертая группа – …).
2. Составляем комплекс зарядки для дома. Оформляем
придуманное, и дети забирают домой перечень упражнений.
Введение в ЧТП: проведение утренней/дневной/на
большой перемене зарядки для всего класса.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен» –
чек-листом: размещение 1-го пункта в чек-листе – «Я
сделал(а) зарядку».
1
2
3
1
«Основы
ЗОЖ»
«Мы
гордимся
нашими
спортсменами»
2
Вспоминаем и повторяем зарядку, делимся впечатлениями о том, как дома выполняем зарядку.
Определяем основы ЗОЖ3: работаем по группам: каждая группа представляет свой результат работы: режим
дня, правильное питание, закаливание, гигиену, безопасное поведение – можно рисовать, можно сделать
коллаж, можно представить визуально и пр. Наставник
проводит: танцевальную разминку под песню о здоровом образе жизни арт-группы «Хорошее настроение».
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен» –
чек-листом: размещение 2-го пункта в чек-листе – «Я
составил(а) свой режим дня».
Учитель показывает и рассказывает о 10 великих
спортсменах страны.
Работа в группах – выбрать вид спорта, нарисовать его
эмблему, придумать и показать одно из движений (или
упражнение из этого вида спорта), придумать рассказ
об этом виде спорта.
*Работа с символом трека: размещение 3-го пункта
в чек-листе – «Я был(а) сегодня очень активным(ой) и
много двигался(лась)». В орлятский уголок добавляем
фото великих спортсменов страны.
3
Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение,
физкультурноспортивная.
КТД «Зарядка»
Динамические паузы
Работа с
Взаимодейчек-листом
ствие – парное,
групповое.
Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение, художественное
творчество.
Работа по
группам
«Основы
ЗОЖ»
Динамические паузы
ВзаимодейРабота с
ствие – группочек-листом
вое.
Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Работа в
группах
Динамические паузы
ВзаимодейРабота с
ствие – группочек-листом
вое.
4
5
1
Мультфильм «Спортландия», 1-я серия. https://yandex.ru/video/preview/?text=мультик%20про%20зож%20
Спортландия&path=wizard&parent-reqid=1645931995773862-9789962654526820843-vla1-5795-vla-l7-balancer-8080-BAL9679&wiz_type=vital&filmId=1069979878161687077
2
Говорим о важности зарядки для человека в любом возрасте. Далее обязательно каждая группа по ЧТП должна показывать на уроках, переменах мини-зарядки, которые придумывает сама. «Спортландия. Зарядка» – https://disk.yandex.ru/i/iArRmQXsyDGEw
3
Детская песня про ЗОЖ.
45
4
5
6
7, 8
9
«Сто затей
для всех
друзей»
Игра с элементами ТРИЗ: придумываем новый вид
спорта
Мини-соревнования по этим видам спорта. Как и где я
могу играть в эти игры? Чему могу научить своих друзей?
*Работа с символом трека: размещение 4-го пункта в
чек-листе – «Я придумал(а) новый вид спорта». Делаем
фото с этими видами спорта, подписываем название и
размещаем в орлятском уголке.
Презентация от учителя «Весёлые и необычные виды
спорта в России».
КТД «Спортивное»
Кто такой болельщик? Чем он «болен»? Роль болельщика? Как можно поддержать свою команду?
КТД «Плакат болельщика». Формат плаката – А4 для
каждой команды. Ребята придумывают, рисуют, «защищают» плакат. Каждая команда придумывает кричалку,
лучшую разучивают все вместе.
Игра-обсуждение «Копилка болельщика» – показываем
видеофрагменты поведения болельщиков (правильные
и неправильные), обсуждаем их поведение и составляем правила болельщика. Размещаем правила в орлятском уголке. Видеообращение великого спортсмена
(1-2 минуты), как ему помогли болельщики победить на
соревнованиях.
*Работа с символом трека: размещение 5-го пункта
в чек-листе – «Я придумал(а) несколько “кричалок”
болельщика».
Спортивные соревнования. Используем плакаты, криСпортивная чалки.
игра «Книга *Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен»:
рекордов» размещение 6-го пункта в чек-листе – «Я принял(а)
участие в соревнованиях».
«Встреча –
подарок»
«Азбука
здоровья»
Игра с
элементами
ТРИЗ
Работа с
Взаимодейчек-листом
ствие – парное,
групповое.
Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.
КТД «Плакат
болельщика»
Игра-обсуждение
«Копилка
болельщика»
Работа с
чек-листом
Спортивные
соревнования
Работа с
Взаимодейчек-листом
ствие – парное,
групповое.
Познавательная, проблемно-ценностное
общение.
Встреча с
интересными людьми.
Встреча-подарок с интересными людьми из области
спорта. Гости расскажут детям, что необходимо для
Динамичетого, чтобы быть профессиональным спортсменом. Разские паузы.
мещение 7-го пункта в чек-листе – «Я узнал(а), как стать
Взаимодейпрофессионалом в спорте».
ствие – парное. Работа с
чек-листом.
Подведение итогов. Что важного для себя узнали? –
обобщение чек-листа. Составляем азбуку здоровья
(эта работа может быть продолжена на уроках окружающего мира, в рамках других треков).
Трек «Орлёнок – Эколог» – 9 занятий
46
Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Познавательная, игровая.
Подведение
итогов.
ВзаимодейРабота с
ствие – парное,
чек-листом.
групповое.
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок эколога
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования
природных материалов при изготовлении поделок; проведения акций с посадками деревьев, уборки
мусора в рамках экологического субботника.
№
Тема
Содержание темы
Виды
деятельности
Формы
организации
занятий
1
2
3
4
5
Введение в тему. Мотивация, целеполагание. Знакомство с понятиями «экология», «эколог»: лексическая
работа – значения новых слов.
КТД «Экологическая тропа». Работа в парах.
*Работа с рюкзачком эколога: в ходе КТД собираем
рюкзачок эколога (что должен знать эколог), чтобы отправиться в путешествие по треку. Подведение итогов.
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
Мотивация: видеофильм «Красота природы России».
Как сохранить? Уберечь?
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога: составляем правила эколога (добавляем в рюкзачок).
Что люди делают у нас в стране, чтобы сохранить природу? Презентация/видео о работе экологов (добровольцев, профессионалов, взрослых и детей). Кейс «Страна
экология» – решаем экологические задачи.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Анализ: дополняем рюкзачок эколога.
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
3 «Мой след
Актуализация важности бережного отношения к
на планете» природе и планете. Какие экологические проблемы
есть в нашем регионе? Как мусор влияет на природу?
Дидактическая игра «Что в мусорном ведре?». Как
уменьшить количество бытового мусора?
Смотрим экологический мультфильм1. Что мы можем
сделать для этого? В ходе обсуждения и предложений
детей учителю важно вычленить высказывание: «Можем
сделать плакат с призывом не бросать мусор в природе».
Коллективная работа с элементами КТД. «Рисуем плакат «Не бросай мусор» (формат А4, учитель делает
копию/фото плаката). Дети могут их унести домой и
разместить у себя дома, на подъезде и пр.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога: цветные плакаты складываем в рюкзачок.
Вывод: что мы сделали сегодня очень важное? Как это
может помочь планете?
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
1 «ЭКО-ЛОГиЯ»
2 «Страна
экологии»
1
1
2
Взаимодействие – парное,
групповое.
Взаимодействие – парное,
групповое
КТД «Экологическая
тропа»
Динамические паузы
Просмотр
мультфильма.
Презентация/
видео о работе экологов.
Кейс «Страна
экология».
Динамические паузы.
Взаимодействие – парное,
групповое.
3
Дидактическая игра
«Что в мусорном ведре?»
Просмотр
экологического мультфильма
Создание
плаката
Динамические паузы
4
5
«Грузовичок Пик», серия «Мусор в лесу», или «Ми-ми-мишки», серия «Мусор в лесу».
47
Обсуждаем. Где разместили плакаты? Как отреагировали окружающие? Важность того, что сделали?
- 1-й вариант: экскурсия в экологический центр или на
станцию юннатов города.
- 2-й вариант: интеллектуальная игра «Знаю, умею»
(опыт проведения исследований, наблюдение за природой, эксперимент с озвучиванием звуков животных,
птиц, сравнение «природных» и «искусственных»
звуков, работа с детской энциклопедией «Что такое?
Кто такой?»).
Подведение итогов.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Дополнения в рюкзачок эколога: что должен знать эколог.
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
5 Экологиче- Проигрываем квест от учителя – ищем ключи-задания к
ский квест
подготовке квеста от класса. Выдвигаем предложения
«Ключи при- по КТД «Ключи природы». Работаем по этапам КТД.
роды»
Познавательная,
игровая, проблемно-ценностное общение.
4 КТД «Знаю,
умею, действую»
Взаимодействие – парное,
групповое.
КТД «Знаю,
умею, действую»
Динамические паузы
Экологический квест
«Ключи природы»
Взаимодействие – парное,
групповое
Игра по станциям «Путешествие в
природу»
6 Игра по
станциям
«Путешествие в природу»
Проводим и анализируем.
Провести можно для ребят 1–2-х классов, для другого
класса, для родителей в рамках родительского собрания
и т.д.
Смотрим мультфильм «Мальчик и Земля» – обсуждаем.
Познавательная,
проблемно-ценностное общение, социальное
творчество.
7, Встреча с
8 человеком,
которого можно
назвать
настоящим
экологом
На заключительное занятие в рамках данного трека
приглашается личность, добившаяся успехов в сфере
изучения экологии, сохранения природы, животного и
растительного мира.
Гость рассказывает ребятам о том, в чем заключается
миссия эколога для окружающей среды.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога.
Анализ: в рюкзачок эколога вкладываем свои впечатления о встрече.
Познавательная, Встреча с
проблемно-цен- интересными
ностное обще- людьми.
ние.
ДинамичеВзаимодействие ские паузы.
– парное.
9 «Шагая в
будущее,
помни о
планете»
Работа с рюкзачком эколога: достаем из рюкзачка
всё содержимое, которое собрали, участвуя в треке,
смотрим фото/видео, как проходил трек; рисунки –
обсуждаем, как прошел трек, создаём опорную схему
по треку и размещаем в орлятском классном уголке.
Смотрим мультфильм «Мальчик и Земля». Делаются выводы о роли эколога для природы. Поощрения и награждения.
Познавательная, Подведение
проблемно-цен- итогов.
ностное общеПросмотр
ние.
мультфильма.
Взаимодействие – парное,
групповое.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 9 занятий
48
Просмотр
Взаимодействие мультфильма
«Мальчик и
– групповое.
Земля».
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамках
трека происходит ценностно ориентированная деятельность по осмыслению ребёнком личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и
принять значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного края через понимание
фразы «Я и моё дело важны для Родины».
№
Тема
Содержание темы
Виды
деятельности
Формы организации
занятий
1
2
3
4
5
«Орлёнок –
Хранитель
исторической памяти»
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Понятие
«хранитель»: лексическая работа – значения нового слова. Учимся работать в группах – обдумывают идею.
КТД «Альбом памяти».
Задание перед треком: принести фото исторического
или обычного события семьи, узнав о нём всю информацию1. Выбирают одного, кто подведет итоги для класса:
«Никита нам рассказал, как они ходили в поход… Света о
том, что дедушка научил ее кататься на велосипеде…».
Педагог фиксирует опорную схему на карточках: Никита – ходили в поход, Света – кататься на велосипеде и
др. Обобщаем всё сказанное и подводим итоги, что это
важно помнить и знать.
*Работа с символом трека – альбомом хранителя исторической памяти. Карточки с опорным текстом вкладываются в альбом (с ними можно поработать на уроках,
дополнив их).
Обсудить с детьми. Где лучше всего смогут сохраниться
ваши имена? Память о различных событиях? Где вы храните добрые воспоминания о событиях своей семьи?
Подведение итогов: продолжи фразу «Я хочу сохранить …».
«Традиции
моей страны»
Обсуждаем: я – семья – Россия – традиции и важность
их сохранения.
– Какие традиции есть в России? Истинная традиция та,
которая прошла через наше сердце (шествие Бессмертного полка, Масленица, Новый год и пр.).
Определяем, какой должна быть настоящая традиция:
- общенародной;
- доброй;
- значимой для всех.
Учимся работать в парах: обсуждаем, какие настоящие
традиции есть в России и регионе, делаем художественный коллаж из заготовок/вырезок «Традиции России». Обсуждаем, какие из этих традиций важны для самих ребят и
почему?
*Работа с символом трека – альбомом хранителя исторической памяти: коллажи вкладываем в альбом.
1
2
1
1
2
3
Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие – групповое.
Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение, художественное творчество.
КТД
«Альбом
памяти»
Поделка
«Традиции
России»
Взаимодействие – парное.
4
5
Важно проработать и информировать родителей о данном задании, о том, что ребенку необходима помощь и т.п.
49
3
4
5
6
7,
8
9
Кодекс
«Орлёнка –
Хранителя»
Познавательная виртуальная экскурсия – смотрим мультфильм «Мульти-Россия1» (о стране, о регионе, о других
городах).
Анализируем и обсуждаем, что важно сохранить в России.
Обсуждаем: что мы можем сделать, чтобы сохранить красоту родного края, России?
Составляем кодекс «Орлёнка – Хранителя» (важно возвращаться к этому кодексу, обсуждать, как его выполняем, дополнять его).
*Работа с символом трека – альбомом хранителя: подведение итогов – оформляем в альбом кодекс «Орлёнка –
Хранителя».
«Знать,
чтобы хранить»
Познавательная игра-квест «Ключи истории» (возможно
проведение в музее города, в библиотеке, в общественном центре) с элементами поисковой деятельности – дети
примеряют на себя роль хранителей и решают интеллектуально-творческие задачи из области истории и культуры
родного края и России.
*Работа с символом трека – альбомом хранителя: дополняем альбом своими впечатлениями и желательно фотографиями.
КТД «История становится
ближе»
Учимся работать в группах, использовать поисковый способ решения поставленной задачи. Решение исторических
кейсов.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Хранитель»: Вывод, который можно сделать вместе с детьми и оформить в
альбом: в истории много загадок, и мы можем найти на них
ответ.
Коллективно-творческое дело готовится учителем совместно с ребятами. Учитель показывает, как можно в
классе разделиться на микрогруппы, как разработать
идею, что нужно для её реализации, каждой группе помогает проработать её направление. Подготовка и реализация проходят согласно этапам КТД. Проводим для себя,
в своём классе. Анализируем.
КТД «Мы –
хранители
памяти»
Формируем важность и значимость работы по КТД для
ребят: результат работы презентуем для других, рассказывая о своих успехах на каждом этапе (от идеи – к проведению). Это может быть и для 1–2-х классов, и в параллели, и
для Совета школы, и для родителей.
«Расскажи
мне о России»
Диалог «на равных» с человеком, который добился успехов, отвечающих смысловому наполнению трека «Орлёнок
– Хранитель исторической памяти».
«Мы –
хранители»
Смотрят фото/видео, как проходил трек. Перелистывают
альбом, анализируют результат, размещают в орлятском
классном уголке.
Работа в парах: из доступных источников (книга, учебник,
Интернет, личные знания) придумать исторический вопрос
и задать его ребятам.
Награждение и поощрение лучших ребят.
Познавательная, игровая,
проблемноценностное
общение, художественное творчество.
Взаимодействие – групповое.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – групповое.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – групповое.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – групповое
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие – парное.
Просмотр
мультфильма
«МультиРоссия».
Кодекс
«Орленка –
Хранителя».
Игра-квест
«Ключи
истории»
КТД
«История
становится
ближе»
КТД «Мы –
хранители
памяти»
Встреча с
интересными людьми.
Динамические паузы.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие
– парное,
групповое.
Подведение итогов.
«Мульти-Россия» (второе официальное название «Мы живем в России») — цикл мультипликационных роликов о разных
регионах, городах и народностях России. Является совместным проектом продюсерской компании «Аэроплан» и студии
«Пилот». Работа над данным сериалом была начата в 2006 году. Хронометраж каждого фильма — 1 минута.
1
4. Целевой блок и предполагаемые результаты
50
освоения курса внеурочной деятельности
В основу курса внеурочной деятельности положен системно-деятельностный подход, позволяющий за период освоения ребёнком образовательных треков (траекторий социально-коммуникационного развития) осуществить качественный переход от «социальной активности» к «социальной
позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в названии программы заключён сущностный
нравственный идеал «Орлёнок России».
Структура построения курса предлагает богатые возможности для проявления творческой
энергии каждого ребёнка, для развития его инициативы, для формирования активной позиции юных
граждан страны. В структуре заложено понимание особенностей психологического развития младшего школьника и условия для формирования самостоятельной личности будущего подростка. Учтено
соотнесение построения учебных четвертей и распределение нагрузки в них. Цикличность курса,
где даётся возможность вернуться к ранее пройденным трекам, позволяет ребёнку, опираясь на
полученный опыт, проанализировать свои действия, сделать вывод и попробовать применить этот
опыт в своей жизни.
Курс внеурочной деятельности представляет комплекс из 9 занятий по 7 трекам Программы
отдельно для 1-х, 2-х и 3–4-х классов. Изменение позиции ребёнка в реализации содержания, логика
каждого трека выстроены на основе коллективно-творческой деятельности И.П. Иванова и с учётом
возрастных особенностей младших школьников в зависимости от класса. Предлагаемая последовательность треков – результат анализа реализации Программы в 2021/2022 учебном году, а также
аналитических сессий Консультационного совета Программы (временный совещательный орган,
создан в феврале 2022 г. в ВДЦ «Орлёнок» на базе отдела обеспечения реализации программы
«Орлята России»).
Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социально-ценностных
знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе российских
базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры
общения, воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
1. Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой Родине, общности
граждан нашей страны, России.
2. Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего народа, семейным ценностям с учётом национальной, религиозной принадлежности.
3. Формировать лидерские качества и умение работать в команде.
4. Развивать творческие способности и эстетический вкус.
5. Воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прививать интерес к физической культуре.
6. Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и потребность в безвозмездной деятельности ради других людей.
7. Содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного отношения к окружающему миру.
8. Формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную, поисковую и исследовательскую деятельность.
Предполагаемые результаты курса
Целевые ориентиры результатов участия и освоения младшими школьниками содержания
учебно-методического комплекса программы «Орлята России» определены в соответствии с ФГОС
основными направлениями воспитания, зафиксированными в Примерной рабочей программе вос-
51
питания, и основываются на российских базовых национальных ценностях.
По итогам участия в программе «Орлята России» в течение учебного года младший школьник:
понимает важность социально значимых ценностей Программы (понимает сопричастность
к истории родного края, своей Родины — России, Российского государства; осознаёт принадлежность к своему народу и общности граждан России; понимает значение государственных символов;
уважает духовно-нравственную культуру своей семьи, народа; понимает ценность человеческой
жизни, ценность родного языка, русского языка; сознаёт и принимает свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста;
ориентирован на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом; сознаёт ценность труда в жизни человека, семьи, общества; понимает ценность природы,
зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду);
применяет в жизни позитивный опыт, полученный в результате участия в различных видах
внеурочной деятельности (принимает участие в жизни класса, общеобразовательной организации
в доступной по возрасту социально значимой деятельности; умеет оценивать поступки с позиции
их соответствия нравственным нормам, осознаёт ответственность за свои поступки; проявляет
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве; владеет
основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе,
обществе; проявляет интерес к разным профессиям; участвует в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности; проявляет любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам; имеет первоначальные
навыки наблюдения, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях знаний);
демонстрирует социально значимую активность в социуме (демонстрирует уважение к
государственной символике России, своего региона, местам почитания героев и защитников Отечества); первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий; во взаимодействии с окружающими доброжелателен, проявляет сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражает неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважает
старших; бережно относится к физическому здоровью, соблюдает основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде, проявляет
интерес к чтению; проявляет уважение к труду, людям труда, демонстрирует бережное отношение к
результатам труда; придерживается в своей деятельности экологических норм; выражает познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, демонстрирует
в деятельности и повседневном общении интерес и уважение к научным знаниям, науке).
5. Календарно-тематическое планирование
52
5.1 Календарно-тематическое планирование, 1-й класс
Срок проведения
Тема
Количество часов
Подготовительный этап к участию в Программе
сентябрь
Игровая программа «Играй, узнавай, найди друзей в
классе»
1
сентябрь
«Мы будем друзьями в классе»
1
октябрь
«Волшебные слова дружбы»
1
октябрь
«Правила настоящих друзей»
1
8–9 ноября
Вводный орлятский урок
1
«Орлёнок – Эрудит»
11 ноября
«Кто такой эрудит?»
1
13 ноября
«Эрудит – это…»
1
18 ноября
«Всезнайка»
1
22 ноября
«Встреча с интересным эрудитом – книгой»
1
25 ноября
«Подведём итоги»
1
«Орлёнок – Доброволец»
29 ноября
«От слова – к делу»
1
2 декабря
«Спешить на помощь безвозмездно»
1
6 декабря
«Совместное родительское собрание “Наша забота!”»
1
9 декабря
«Доброволец – это доброе сердце»
1
13 декабря
«Подведём итоги»
1
«Орлёнок – Мастер»
16 декабря
«Мастер – это…»
1
20 декабря
«Мастерская Деда Мороза…»
1
23 декабря
«Класс мастеров»
1
10 января
«Классная ёлка»
1
13 января
«Новогоднее настроение»
1
«Орлёнок – Спортсмен»
24 января
«Утро мы начнём с зарядки»
1
27 января
«Сто затей для всех друзей»
1
31 января
«Весёлые старты»
1
3 февраля
«Самые спортивные ребята моей школы»
1
8 февраля
«Азбука здоровья»
1
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
21 февраля
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
1
24 февраля
«История школы – моя история»
1
28 февраля
«Поход в музей»
1
03 марта
«Поход в музей»
1
06 марта
«Историческое чаепитие»
1
«Орлёнок – Эколог»
14 марта
«ЭКОЛОГиЯ»
1
17 марта
«Каким должен быть настоящий эколог?»
1
53
4 апреля
«В гости к природе»
1
7 апреля
«Мы друзья природе»
1
11 апреля
«Орлята – экологи»
1
«Орлёнок – Лидер»
14 апреля
«Лидер – это…»
1
18 апреля
«Я хочу быть лидером!»
1
21 апреля
«С командой действую!»
1
25 апреля
«Как становятся лидерами?»
1
28 апреля
«Мы дружный класс»
1
Подведение итогов
Подведение итогов участия в Программе в текущем
учебном году
1-25 мая
ИТОГО:
1
41
5.2 Календарно-тематическое планирование, 2-й класс
Срок проведения
Тема
Количество
часов
Старт Программы
сентябрь
Вводный орлятский урок
1
«Орлёнок – Лидер»
октябрь
«Лидер – это…»
1
октябрь
«Я могу быть лидером»
1
октябрь
«Как стать лидером?»
1
октябрь
«С командой действовать готов!»
1
октябрь
«Верёвочный курс»
1
октябрь
«КЛАССный выходной»
1
октябрь
«Встреча с тем, кто умеет вести за собой»
2
октябрь
«Мы дружный класс!»
1
«Орлёнок – Эрудит»
ноябрь
«Кто такой эрудит?»
1
ноябрь
«Я – эрудит, а это значит…»
1
ноябрь
«Развиваемся, играя!»
1
ноябрь
«ВоображариУМ»
1
ноябрь
«Могу быть изобретателем»
1
ноябрь
КТД «Что такое? Кто такой?»
1
ноябрь
Встреча с эрудитом «Хотим всё знать»
2
ноябрь
Итоги трека «На старте новых открытий»
1
«Орлёнок – Мастер»
декабрь
«Мастер – это…»
1
декабрь
«Мастерами славится Россия»
1
декабрь
«От идеи – к делу!»
1
декабрь
«Город мастеров»
1
54
декабрь
«В гости к мастерам»
1
декабрь
КТД «Классный театр»
1
декабрь
«Мастер – это звучит гордо!»
2
декабрь
«Путь в мастерство» – подводим итоги
1
Подведение промежуточных итогов
январь
Игра по итогам 3 треков:
«Орлёнок – Эколог»
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
2
«Орлёнок – Доброволец»
январь
«От слова – к делу»
1
январь
«Спешить на помощь безвозмездно!»
1
январь
КТД «Создай хорошее настроение»
1
январь
«С заботой о старших»
1
январь
КТД «Коробка храбрости»
1
январь
КТД «Братья наши меньшие»
1
январь
«Добровольцем будь всегда»
2
январь
«Портрет добровольца»
1
«Орлёнок – Спортсмен»
февраль
«Утро начинай с зарядки – будешь ты всегда в порядке!»
1
февраль
«Должен быть режим у дня»
1
февраль
«О спорт, ты – мир!»
1
февраль
«Сто затей для всех друзей»
1
февраль
«Готовимся к спортивным состязаниям»
1
февраль
Спортивная игра «У рекордов наши имена»
1
февраль
«Быстрее! Выше! Сильнее!»
2
февраль
«Азбука здоровья»
1
«Орлёнок – Эколог»
март
«ЭКОЛОГиЯ»
1
март
«Каким должен быть настоящий эколог?»
1
март
«Мой след на планете»
1
март
«Что должен знать и уметь эколог?»
1
март
«Восхищаемся красивым миром»
1
март
«Экология на практике»
1
март
Встреча с человеком, которого можно назвать настоящим экологом
2
март
«Шагая в будущее, помни о планете»
1
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
апрель
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
1
апрель
«Хранитель семейных традиций»
1
апрель
«Я храню традиции семьи, а значит и традиции страны»
1
апрель
Кодекс «Орлёнка – Хранителя»
1
апрель
«Знать, чтобы хранить»
1
апрель
«Историческое чаепитие»
1
апрель
«Расскажи мне о России»
2
55
апрель
«Я – хранитель, мы – хранители»
1
Подведение итогов
Подведение итогов участия в Программе в текущем учебном
году
май
2
ИТОГО:
68
5.3 Календарно-тематическое планирование, 3–4-е классы
Срок проведения
Тема
Количество часов
Старт Программы
сентябрь
Вводный орлятский урок
1
«Орлёнок – Лидер»
октябрь
«Лидер – это…»
1
октябрь
«Я могу быть лидером»
1
октябрь
«В команде рождается лидер»
1
октябрь
«КЛАССный выходной»
1
октябрь
«От идеи – к делу»
1
октябрь
КТД «Вместе мы сможем всё»
1
октябрь
«Встреча с тем, кто умеет вести за собой»
2
октябрь
«Мы дружный класс!»
1
«Орлёнок – Эрудит»
ноябрь
«Кто такой эрудит?»
1
ноябрь
«Я – эрудит, а это значит…»
1
ноябрь
«Игра – это полезно и интересно»
1
ноябрь
«Эрудит – это широкий кругозор»
1
ноябрь
«Твори! Выдумывай! Пробуй!»
1
ноябрь
КТД «Играй, учись и узнавай»
1
ноябрь
Встреча с эрудитом «Хотим всё знать!»
2
ноябрь
Итоги трека «На старте новых открытий»
1
«Орлёнок – Мастер»
декабрь
«Мастер – это…»
1
декабрь
«Россия мастеровая»
1
декабрь
«Город мастеров»
1
декабрь
«В гости к мастерам»
1
декабрь
«От идеи – к делу!»
1
декабрь
КТД «Мастер своего дела»
1
декабрь
«Мастер – это звучит гордо!»
2
декабрь
«Путь в мастерство» – подводим итоги
1
Подведение промежуточных итогов
январь
Игра по итогам 3 треков:
«Орлёнок – Лидер»
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
«Орлёнок – Доброволец»
56
2
январь
«От слова – к делу»
1
январь
«Спешить на помощь безвозмездно!»
1
январь
КТД «Создай хорошее настроение»
1
январь
«С заботой о старших»
1
январь
Подготовка КТД «От идеи – к делу»
1
январь
КТД «Подари улыбку миру!»
1
январь
«Доброволец – это доброе сердце»
2
январь
«Портрет добровольца»
1
«Орлёнок – Спортсмен»
февраль
«Движение – жизнь!»
1
февраль
«Основы ЗОЖ»
1
февраль
«Мы гордимся нашими спортсменами»
1
февраль
«Сто затей для всех друзей»
1
февраль
КТД «Спортивное»
1
февраль
Спортивная игра «Книга рекордов»
1
февраль
«Встреча-подарок»
2
февраль
«Азбука здоровья»
1
«Орлёнок – Эколог»
март
«ЭКОЛОГиЯ»
1
март
«Страна экологии»
1
март
«Мой след на планете»
1
март
КТД «Знаю, умею, действую»
1
март
Экологический квест «Ключи природы»
1
март
Игра по станциям «Путешествие в природу»
1
март
Встреча с человеком, которого можно назвать настоящим экологом
2
март
«Шагая в будущее, помни о планете»
1
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
апрель
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
1
апрель
«Традиции моей страны»
1
апрель
Кодекс «Орлёнка – Хранителя»
1
апрель
«Знать, чтобы хранить»
1
апрель
КТД «История становится ближе»
1
апрель
КТД «Мы – хранители памяти»
1
апрель
«Расскажи мне о России»
2
апрель
«Мы – хранители»
1
Подведение итогов
май
ИТОГО:
Подведение итогов участия в Программе в текущем
учебном году
2
68
6. Методическое и материально-техническое
57
обеспечение
Программа «Орлята России» – интересно или обычно? Совместное с ребёнком творчество –
сложно или профессионально-радостно? Четыре года (или чуть больше 1460 дней) – много это или
мало? Ведь каждый из этих дней должен стать для младшего школьника той единственной и неповторимой ступенькой к большому миру новых достижений и свершений, должен наполниться открытиями и интересными событиями. Пусть это будут дела небольшие и не грандиозной масштабности,
но они должны помочь ребёнку лучше понять историю своей Родины и её культурное наследие,
раскрыть для себя значение главных ценностей человечества – дружбы и доброты, значимости заботы и труда на благо Отчизны.
Ученик начальной школы через активное участие в Программе должен осознать, что наша Родина – это большая многонациональная семья, в которой единство народов России не только забота
государства, но и его личное большое и значимое дело. Необходимо научить ребёнка гордиться
своей Родиной через любовь к семье, к малой Родине и России в целом.
Младшие школьники через систему дел, идущую по восходящей от простых к делам более
сложным, от индивидуальной работы – к работе в творческих группах, должны научиться выдвигать
идею и реализовывать ее в общественно значимой деятельности. Главным педагогическим подходом для каждого учителя в этом направлении должны стать значимость реализации каждой детской
инициативы, проявление ребёнком самостоятельности и самодеятельности.
Система дел и логика треков вырабатывает в ребятах способность не только выступать в роли
лидера или исполнителя, но и учит по-новому относиться к себе, к своим друзьям, к своей роли в
детском коллективе.
Предложения по оборудованию и оформлению рекреации/холла/уголка программы «Орлята
России» для начальной школы: http://img.orlyonok.ru/doc/oor.pdf
6.1 Памятка по организации коллективно-творческого дела
58
6.2 Методика ЧТП – чередование творческих поручений
ПАМЯТКА
ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА.
В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Педагогика общей заботы, педагогика социального творчества, коммунарская педагогика – все эти определения относятся к одному явлению в отечественной педагогике, которая была
разработана и внедрена в середине 60-х годов ХХ века Игорем
Петровичем Ивановым, доктором педагогических наук Российской
Академии образования, и его сподвижниками.
ИВАНОВ
ИГОРЬ ПЕТРОВИЧ
1923–1992
Каждое дело - с пользой, иначе - зачем?
Каждое дело - людям, иначе - зачем?
Каждое дело - творчески, иначе - зачем?
КТД – зто общественно важное дело. Первейшее его назначение – забота об улучшении
жизни своего коллектива и окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие
товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди; сплав практических и организаторских
действий на общую радость и пользу.
КТД – творческое, потому что, планируя и осуществляя задуманное, оценивая сделанное
и извлекая уроки на будущее, все воспитанники вместе с педагогами и во главе с ними ведут
поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важных практических задач.
КТД – коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и педагогами.
Основные задачи КТД:
– формирование и развитие коллектива;
– развитие личности каждого ребенка, его
способностей, индивидуальности;
– развитие творчества, как коллективного,
так и индивидуального;
– обучение правилам и формам совместной
работы;
– реализация коммуникативных потребностей детей.
Условия успешного решения
воспитательных педагогических
задач:
– общая забота;
– уважение личности;
– разностороннее развитие ребенка;
– единый коллектив;
– творчество, а не шаблон.
6 этапов коллективно-творческого дела (КТД):
1-й этап – мотивация ребят на дело, выработка идей;
2-й этап – планирование деятельности и распределение
творческих поручений;
3-й этап – работа микрогрупп по подготовке поручений;
4-й этап – реализация дела;
5-й этап – анализ дела и работы микрогрупп;
6-й этап – работа на последействие.
59
Дидактические материалы: ознакомительная презентация для учителей.
Среди множества технологий работы с детским коллективом можно выделить методику «Чередование творческих поручений» (или коротко – ЧТП).
Чередование творческих поручений (ЧТП) – это набор поручений, адресованных воспитанникам детского объединения (класс, отряд, группа, спортивная команда, художественный коллектив и
пр.) и составленных согласно его задачам и цели. ЧТП представляет собой соединение нескольких
постоянных поручений – трудовых, познавательных, спортивных, организаторских, которые выполняются по очереди каждой микрогруппой для общего коллектива. Эта система позволяет всесторонне
раскрыть способности ребёнка в процессе выполнения им широкого диапазона поручений. При этом
на уровнях как отдельного ребёнка, так и коллектива (микрогруппы, класса) происходит развитие
самостоятельности и навыков самоуправления.
Творческое поручение – это отдельная задача, выполнение которой позволяет решить текущую
потребность микрогруппы и дать обучающимся определённые знания, отработать навыки, обучиться
умениям.
Благодаря работе в рамках системы «Чередования творческих поручений» можно решить сразу
две задачи:
– удовлетворение психовозрастных потребностей детей (проявление самостоятельности;
проявление интереса к окружающему миру; формирование самосознания, интеллекта; проявление
социальной активности; поддержка товарищеских отношений; желание объединяться в группы; развитие лидерских навыков и др.);
– достижение актуальных задач объединения детского коллектива.
Строить педагогический процесс важно так, чтобы педагог выступал как скрытый инициатор
деятельности, в то время как у детей складывается впечатление, что инициаторами деятельности
являются они сами.
Что даёт система ЧТП воспитанникам?
– Пробу своих сил в разнообразной деятельности;
– развитие широкого кругозора, проявление себя в ранее неизвестной деятельности;
– умение краткосрочно и долгосрочно планировать свою деятельность;
– самоорганизацию и самоуправление коллектива.
Методические подсказки, как использовать методику ЧТП в условиях начальной школы.
Надеемся, что приведённые ниже примеры вдохновят учителя на поиск своего содержания
ЧТП, того, которое будет близко детям именно его класса. Ещё раз обращаем внимание на то, что
поручения должны понятны, выполнимы, интересны детям.
1. Класс изначально вместе с учителем составляет список поручений – формирование списка
происходит исходя из возрастных особенностей и опыта ребят, возможной профилизации класса,
ситуации, в которой приходится работать. В 1–2-х классах список поручений по большей части задаётся учителем, в 3–4-х классах список поручений создаётся по инициативе самих обучающихся.
Ещё на стадии составления списка для детей важно внести ясность, что будет соблюдаться
очерёдность поручений: все поручения будут исполняться каждой из микрогрупп хотя бы один раз.
Понимание этого способствует развитию умения самостоятельного краткосрочного и долгосрочного планирования детьми своей деятельности. Например, это могут быть следующие поручения:
– «экологи» или «хранители природы» (те, кто придумывают различные акции и фестивали
для сохранения природного богатства – растений и животных и пр.);
– «затейники» (те, кто придумывают творческие номера, концерты, сюрпризы на дни рождения
и другие праздники и пр.);
– «знайки» или «интеллектуалы» (те, кто озадачены развитием интеллектуальных способностей всех учеников, следят за успеваемостью каждого в классе, помогают отстающим и пр.);
– «журналисты» (те, кто занимаются освещением жизни класса, пишут статьи, оформляют стенгазету, делают фотографии, снимают видеоролики, по возможности ведут некий «блог класса» и пр.);
– «игровики» (те, кто придумывает игры: подвижные, логические, «минутки» и т.д., для того чтобы
60
всем ребятам всегда было чем заняться на переменах и пр.).
В зависимости от направленности класса, интересов детей возможны другие поручения, например корреспонденты, диджеи, санитары, книголюбы и т.д. Главное, пусть каждое поручение имеет
практическую ценность для всего коллектива.
Разнонаправленность поручений – одна из изюминок этой методики.
Широкий спектр направлений деятельности не только позволяет развивать кругозор, но и даёт
возможность проявить себя в видах деятельности, не интересовавших ребёнка ранее, то есть открыть в себе новые таланты, интересы и способности.
2. Класс необходимо разделить на микрогруппы. Важно помнить, что дети будут выполнять поручения только в составе этих микрогрупп на протяжении всего года обучения. То есть меняются
поручения, но не меняются дети в составе одной микрогруппы в течение всего учебного года. Количество детей в звеньях варьируется в зависимости от количества обучающихся в классе в целом.
Пример формирования микрогрупп в классе (на 30 и более детей)
Учитель объявляет, что класс отправляется в морское путешествие на 5 разных кораблях. Для
экипажа каждого корабля нужны: командир, старший помощник, штурман, боцман, кок, юнга.
Далее класс делится на микрогруппы следующим образом:
– класс выбирает 5 командиров;
– командиры каждой микрогруппы выбирают старших помощников;
– старшие помощники каждой микрогруппы выбирают штурманов;
– штурманы каждой микрогруппы выбирают боцманов;
– боцманы каждой микрогруппы выбирают коков;
– коки каждой микрогруппы выбирают юнг;
– если есть ребята, которых не выбрали ни в одну из микрогрупп, то эти ребята сами выбирают,
к какой из команд примкнуть.
Примечание: возможно разделение на команды по другой игровой модели с иными должностями
(на усмотрение педагога).
После формирования игровых команд необходимо в получившихся микрогруппах для их сплочения организовать совместную деятельность. Это может быть работа по выбору названия, девиза
микрогруппы, созданию плаката или что-то другое.
3. Дети в составе одной микрогруппы выполняют поручения на протяжении определённого
времени, после чего поручения меняются. Рекомендуемый срок реализации поручений конкретными
микрогруппами:
– 1–2-е классы – неделя;
– 3–4-е классы – от двух недель до месяца.
Важным моментом является то, что при смене поручения меняется и руководитель микрогруппы.
Для выбора поручений для звеньев можно использовать жеребьёвку. Или применить приём
«крутите барабан», как в популярной телевизионной игре «Поле чудес» (необходимо заранее сделать тот самый «барабан»).
Примечание. Для поддержания игровой модели (здесь вариант «Морское путешествие») можно
поручения представить в виде островов: «Остров Экологов», «Остров Затейников», «Остров Знаек»,
«Остров Журналистов», «Остров Игровиков». При выборе поручения дети попадают на тот или иной
остров, который они и заселяют благодаря своим инициативам в течение заданного времени (неделя
для 1–2-х классов / до месяца для 3–4-х классов).
4. Обучающиеся должны понимать, для чего они выполняют поручения: не для галочки, не для
того, чтобы получить какой-то приз за выполнение поручений, а для того, чтобы выявить и развить
уникальные способности каждого ребёнка (как организаторские и исполнительские умения – в зависимости от занимаемой роли в микрогруппе, так и коммуникативные навыки), а также для того,
чтобы поддерживать в классе атмосферу творчества и сплочённости. Ко всему прочему каждый
ребёнок будет чувствовать собственную значимость, выполняя ответственное поручение на благо
всего классного коллектива.
Однако сам факт поощрения не исключается, это происходит в виде похвалы от учителей, роди-
61
телей, поддержки одноклассников. Сами детские микрогруппы могут присуждать небольшие призы
в рамках акций, дел, конкурсов, инициатив, которые будут реализовываться ими при выполнении
поручений.
5. На первых порах (в первый месяц) реализации системы ЧТП учителю очень важно поддерживать ребят, направлять их деятельность, создавать положительный настрой, индивидуально работать
с каждой командой, большую помощь в этой работе могут оказать родители.
В дальнейшем микрогруппам предоставляется больше свободы творчества: но если ход работы
микрогрупп в 1-м классе от и до отслеживается учителем (возможно, родителями), то к 4-му классу
у ребят развивается самостоятельная организация деятельности каждой из микрогрупп: они учатся
управлять, делегировать обязанности, находить общие решения практически без вмешательства
взрослых.
Так или иначе, учитель может участвовать в решении затруднительных вопросов, ведь главная
задача воспитанников заключается не просто в отработке поручения. Ребята должны ещё и получить
определённые знания, отработать навыки, усвоить умения, получить значимый результат.
6. По истечении заданного времени выполнения детьми поручений (неделя у 1–2-х классов, до
месяца у 3–4-х классов) учитель вместе с детьми подводит итоги: каждая команда рассказывает, что
было сделано, что получилось, над чем ещё нужно поработать. Учителю важно помочь ребятам выделить сильные стороны, что получилось и почему, а что необходимо исправить, над чем подумать
и исправить, намечают перспективы.
7. Рекомендуется отображать ход ЧТП и прогресс микрогрупп в орлятском уголке. Дети будут
иметь возможность видеть результаты своей работы в микрогруппах, это может послужить дополнительным стимулированием.
Методика «Чередование творческих поручений» полностью соответствует требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Важно помнить, что «Чередование творческих поручений» – это система работы. Если педагог
выберет эту форму, он не должен забывать регулярно выделять время на работу с микрогруппами,
напоминать им, какое поручение они сегодня выполняют, контролировать выполнение, подводить
итоги и пр. С детьми обязательно обсуждается работа каждой микрогруппы, проделанная работа
не должна остаться без внимания. Но соревноваться в выполнении чередующихся творческих поручений не стоит. Лучше, если дети будут работать не за баллы или награды, а потому что интересно.
Использование методики ЧТП позволяет осуществить долгосрочный воспитательный проект,
который:
– создаёт условия для формирования способностей к самостоятельным поступкам и действиям,
к принятию ответственности за их результаты;
– развивает трудолюбие, способность к преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата;
– формирует основы нравственного самосознания личности (совести): способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам.
Что необходимо учесть:
– детям младшего школьного возраста следует предлагать только те поручения, которые им
нравятся и при наличии у конкретного ребёнка способностей, позволяющих справиться с поручением;
– поручения не должны быть однотипными;
– педагогу не следует навязывать своё решение проблемы, пусть ребёнок младшего школьного
возраста проявляет творчество в поручении;
– не следует упрекать ребёнка, даже если поручение выполнено не так, как педагогу хотелось
бы, лучше похвалить, хотя бы за старание;
– необходимо всегда контролировать выполнение поручений, потому что дети младшего школьного возраста за все охотно берутся, но без соответствующей стимуляции охладевают к делу, даже
забывают о поручении;
– педагогу не следует разжигать соперничество между микрогруппами. Необходимо подме-
62
чать и поддерживать ростки настоящей дружбы, взаимопомощи, настойчивости в осуществлении
задуманного;
– педагогу не следует давать или выставлять оценки выполнению творческих поручений: это
зачастую вызывает обиды, провоцирует ненужное соперничество. Оценивать выполнение поручений
следует как бескорыстную заботу о товарищах, как радостные моменты жизни всего коллектива,
окружающих людей.
Чередующиеся творческие дела-поручения не становятся в тягость, не надоедают, но, периодически повторяясь, обогащают всех и каждого необходимым практическим, организаторским,
нравственным опытом.
ЧЕРЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ПОРУЧЕНИЙ (примеры)
«Журналисты»
1) «Бортжурнал», «Путевой дневник». Каждый день дети делают заметки о жизни класса (это
могут быть и смешные ситуации, и серьёзные дела) в орлятском уголке в специально отведённом
месте для путевого дневника.
2) «Моя мама». Новая страничка дневника – сочинение о самом дорогом человеке. После того,
как все побывают журналистами, тетрадь сохраняется до праздника мам, Международного женского дня. В идеале – дневник со съёмными листами в виде папки-скоросшивателя. На празднике эти
листы в конверте дарятся мамам.
3) «Маленькое интервью». Ко дню учителя журналисты берут интервью у разных учителей
(«Когда я был учеником…»). Материал может быть использован для школьной газеты ко Дню учителя.
Как вариант – интервью у учеников «Если бы я был учителем…».
4) «Книга предложений». Ребята записывают свои предложения к проведению каникул. Предложения записываются и обсуждаются в классе. Как вариант – рубрика «Наше свободное время».
5) «Почтовый ящик». Ребёнок обозначает проблему в классе, записывает её и может без подписи
опустить записку в ящик. На классном часе проблемы обсуждаются. Приём будет полезен учителю
тем, что он сможет провести анализ атмосферы в классе, выявить лидеров, проблемных детей и тех,
на кого стоит обратить внимание.
Наиболее активной деятельность этой микрогруппы может быть в ходе реализации трека «Орлёнок – Лидер», «Орлёнок – Хранитель».
«Игровики»
1) «Наша игротека». Данной микрогруппой оформляется альбом игр, в которые можно поиграть
классом на перемене (каждая страничка – игра, которую ребёнок выписал и оформил либо вырезал
и тоже оформил). Таким образом собирается большая коллекция игр.
2) «Поиграй с нами». Ребёнок на перемене организовывает подвижную игру. Игра берётся из
классной игротеки. В следующий раз другой ребёнок показывает новую игру. Можно играть и в наиболее понравившуюся игру.
3) «Спортивный календарь». Дети готовят сообщения о достижениях в спортивных играх в
стране, в школе, в классе. Наиболее активной деятельность этой микрогруппы может быть в ходе
реализации трека «Орлёнок – Спортсмен», когда ребята будут придумывать различные виды зарядок.
«Экологи»
1) «Растения-врачи». Дети приносят карточку лекарственного растения с изображением, названием и краткой информацией о лечебных свойствах. Оформляется альбом.
2) «Под нашей защитой». Ребята приносят открытки, вырезки, рисунки растений и животных,
которые занесены в Красную книгу и Чёрную книгу. Составляются альбомы.
3) «Мои друзья». Дети приносят фотографии своих питомцев. Оформляется фотовыставка.
4) «Поможем друзьям». Дети с родителями готовят кормушки и вывешивают во дворах. Дежурный «природовед» в конкретный день следит за кормушкой.
Наиболее активной деятельность этой микрогруппы может быть в ходе реализации трека «Ор-
63
лёнок – эколог».
«Затейники»
1) «Сюрприз на день рождения». Дети отслеживают, чей день рождения выпадает на конкретную
неделю/месяц, включая дни рождения учителей, и готовят интересное поздравление.
2) «Подарок учителям». На День учителя ребята могут придумать поздравление для каждого
из учителей, исходя из специфики предмета, который преподаёт тот или иной учитель. Или могут
организовать мини-концерт для учителей в свой классный час и таким образом поздравить.
3) «Новогодний Морозко». Секретная игра, когда каждый ученик может примерить на себя роль
Морозко (аналог Деда Мороза) и делать подарки, слать приятные записки другому ребёнку. Подобная
акция основана на игре «Тайный друг»: дети посредством жеребьёвки получают имя одноклассника,
которому нужно делать подарки и присылать записки. Важное условие: действия Морозко должны
быть тайными. Следует проследить, чтобы у каждого ребёнка был свой Морозко и чтобы ребёнку
не выпало его же имя. Через неделю-две недели игры каждый Морозко признаётся, кому дарил подарки и записки.
4) «Самый яркий день». Это может быть Праздник весны. Группа затейников организует некий
«Парад красок», когда весь класс одевается в определённый, согласованный в классе заранее цвет
или надевает предмет одежды одного цвета. Это привнесёт в обычный школьный день настроение
весны и красоты.
5) «День без рюкзаков». Этот праздник может быть приурочен ко Дню смеха, который проходит
1 апреля. Дети могут проявить креативность и выбрать любой другой предмет для переноски учебников и тетрадей, кроме рюкзака и подобных ему вещей (к примеру, футляр для гитары, переноску
для кота/собаки, корзину из магазина, коробку и т. д.).
Наиболее активной деятельность этой микрогруппы может быть в ходе реализации треков
«Орлёнок – Мастер», «Орлёнок – Лидер».
«Знайки»
1) «Отличный день». Это может быть конкурс, направленный на получение учащимися наибольшего количества «пятёрок».
2) «От знайки к знайкам». Это акция, когда одни ученики проводят уроки для групп других учеников, которые не поняли какую-то тему. Учёными доказано, что дети лучше усваивают тему, когда
пробуют объяснить её товарищам «своим языком». Естественно, для улучшения качества мероприятия группы должны быть до 5 человек.
3) «Головоломки на переменах». Дети рисуют на листе ватмана свои кроссворды, ребусы, шарады,
занимательные примеры, которые класс будет решать на переменах. Это позволит активизировать
мозговую деятельность перед уроками.
Наиболее активной деятельность этой микрогруппы может быть в ходе реализации трека «Орлёнок – Эрудит»”.
«Санитары»
1) Конкурс на «самого-самого» (самый чистый воротничок, самая аккуратная причёска, самый
опрятный вид и т. д.).
2) «Солнце воздух и вода – наши лучшие друзья». Санитары приносят заметки из газет и журналов о гигиене.
3) Рейд «Твой носовой платочек». Рейд проводится так, чтобы дети не знали о нём заранее.
4) Конкурс на лучшее рабочее место. Во время перемены дети проверяют чистоту и аккуратность рабочих мест в классе.
5) Отображение результатов в газете класса.
Наиболее активной деятельность этой микрогруппы может быть в ходе реализации трека «Орлёнок – Эколог», «Орлёнок – Спортсмен».
«Книголюбы»
64
1) «Книжкина больница». Дети восстанавливают состояние книжек из школьной, классной или
домашней библиотеки.
2) «Умеешь ли ты читать?» Ребята читают друг другу понравившиеся отрывки из книг или просто знакомят друзей с понравившейся им книгой.
3) «Наша библиотека». Дети организовывают уголок классной библиотеки с книгами, а также
составляют её картотеку.
4) «По дорогам сказки». Ребята приносят рисунки-иллюстрации прочитанных произведений.
Оформляется выставка. По рисункам может быть организована викторина.
Наиболее активной деятельность этой микрогруппы может быть в ходе реализации трека «Орлёнок – Эрудит», «Орлёнок – Доброволец».
6.3 Методический комплект для 1-го класса
6.3.1 Введение в программу «Орлята России»
(технологические карты игровых занятий)
Начало школьной поры – сложное время для ребёнка. Перестраивается весь его образ жизни,
что нередко вызывает стресс и некую растерянность у новоиспечённого первоклассника. А если
ребёнок ещё и попадает в класс не со своей группой, с которой ходил в детский сад, а в новый
коллектив, то часто он не может ответить на вопросы: «С кем ты сидишь за одной партой?», «С кем
ты познакомился?» Это происходит потому, что на первоклассника обрушивается поток знаний по
учебным предметам, впечатления, связанные с новым статусом, обязанности и новый распорядок
дня. Лишь когда эти впечатления становятся более привычными, ребёнок начинает присматриваться
к другим ученикам, внимательно наблюдает за тем, как и о чём они разговаривают, как относятся
друг к другу. По мнению Я. Л. Коломинского1: «Каждому ребёнку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать
в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям».
Одним из самых важных моментов безболезненного вхождения в процесс обучения для младшего школьника является характер взаимоотношений в коллективе сверстников, умение вести себя,
знание основных правил общения. Все эти составляющие помогают ребёнку занять достойное место
среди друзей, в семье и в школе.
Главное назначение Введения в программу «Орлята России» – формирование навыков общения и культуры поведения первоклассников, развитие и совершенствование их нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие ценности, подготовка к основам формирования языковой
и коммуникативной компетенций. Особую роль в жизни младших школьников играют те задачи и
упражнения, которые формируют в обучающихся доброе, уважительное отношение к сверстникам,
устанавливают доброжелательные отношения в классном коллективе, помогают в первые дни своей
школьной жизни адаптироваться к новой социальной среде.
Цель вводных занятий: привитие культуры поведения в классе, внедрение в поведение обучающегося норм и правил коллективной деятельности, выявление индивидуальных возможностей и
интересов ребёнка, формирование устойчивых навыков к саморазвитию, самопознанию.
Достижение поставленной цели и адаптация обучающегося в 1-м классе строится под чутким
педагогическим руководством с помощью игровых методов и приёмов.
Занятие 1.
«Играй, узнавай, найди друзей в классе!»
1
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. – https://pedlib.ru/
Books/1/0373/1_0373-4.shtml#book_page_top
65
Цель: способствовать установлению межличностных отношений в классе, познакомить ребят
внутри коллектива.
Задачи:
Личностные: осознавать себя как часть коллектива, формировать культуру общения в классе.
Метапредметные:
– познавательные: формировать способность к демонстрации своих знаний и умений из личного жизненного опыта;
– коммуникативные: формировать представления о смысле и значимости дружбы, межличностные связи в коллективе;
– регулятивные: учиться ставить цели и планировать личную деятельность.
Предметные: раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
поведения в классе, школе.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мультимедийное оборудование, распечатанные картинки, мяч, цветные карандаши, клей, ватман.
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационно-мотивационный
Задача этапа:
– создание положительного настроя
на знакомство со
сверстниками
– Организует положительный настрой
в классе:
*- приёмы психологического настроя
на занятие
или просмотр отрывка мультфильма;
– задаёт вопросы по просмотренному
материалу
Участвуют в предложенной деятельности.
Смотрят фрагмент мультфильма.
Отвечают на вопросы педагога, анализируют просмотренный фрагмент,
отвечают на вопросы: Кто такой друг?
Какой должна быть настоящая дружба?
Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой и включённость в совместную деятельность.
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка коллективной цели;
- включение обучающихся в активное
межличностное
взаимодействие
– Организует коллективную игру на
знакомство или игру «Найди друга»
(приложение 1);
– организует совместную деятельность
обучающихся по постановке общей
коллективной цели.
Знакомятся с правилами игры, участвуют в игре.
Формулируют цель занятия, определяют понятия «дружить», «дружба»,
прогнозируют, как можно дружить в
классе, что объединяет всех нас или
всех героев мультфильмов.
Результат этапа:
– постановка общей цели;
– формирование межличностных связей в коллективе;
– определение общего понимания слов «дружба» и «дружить».
3
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа:
– индивидуальное
знакомство с одноклассниками
– Организует групповую работу:
раскрасить цветными карандашами,
наклеить на лист ватмана и подписать
печатными буквами имена друг друга
(приложение «Найди друга» к занятию
1); или организует игры на знакомство
«Давай-ка познакомимся», «Откроем
сердце друг другу», «Это – я»:
– озвучивает то, что делают обучающиеся, положительно оценивая результат
их работы;
– организует подвижную игру на знакомство для закрепления знаний имён
(например, «Мяч по кругу», «Искорка
дружбы» (приложение к занятию 1).
Выполняют творческое задание,
знакомятся друг с другом, представляют участников своей группы другим
ребятам.
Хлопают каждому ребенку за выполненную работу.
Участвуют в игре, закрепляют знания
имён одноклассников.
Результат этапа:
– знакомство с одноклассниками;
– формирование положительных межличностных связей в коллективе.
1
66
2
3
4
4
Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задача этапа: подведение итогов занятия
Участвуют в предложенном виде дея– Организует фронтальную работу по
обобщению занятия на эмоционально тельности.
положительном отношении к происходящему на занятии «Закончи фразу»,
«Цветные карточки», «Три лица», «Букет настроения».
Результат этапа:
– эмоционально положительное отношение к коллективной деятельности;
– осознание того, что в классе эмоционально комфортно и интересно.
5
Этап эмоционального завершения
занятия
Задача этапа: позитивное завершение
занятия
– Организует танцевальную минутку
под песню о дружбе или
– организует обмен мнениями детей;
– организует повторение имен ребят в
классе;
– организует эмоциональное завершение занятия.
Танцуют.
Обсуждают что понравилось, хотят ли
продолжить такие занятия.
Называют имена тех, кого запомнили.
Принимают участие в круге дружбы,
повторяют речовку о дружбе.
Результат этапа:
– приподнятое эмоциональное состояние детей;
– желание ещё раз принять участие в подобном занятии.
Занятие 2.
«Будем мы друзьями в классе!»
Цель: способствовать адаптации каждого обучающегося в классе.
Задачи:
Личностные: способствовать формированию навыков взаимодействия в группе сверстников.
Метапредметные:
– познавательные: развивать способность к применению своих знаний и умений, способность
выражать свои мысли;
– коммуникативные: формировать представления о способах выражения дружеского отношения к одноклассникам;
– регулятивные: учиться открыто демонстрировать свои творческие способности.
Предметные: выражать своими словами понимание значимости дружбы в классе.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мультимедийное оборудование, фанты.
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационно-мотивационный
Задача этапа: создание положительного
настроя на взаимодействие внутри
детского коллектива
– Организует положительный настрой в
классе: повторение речовки про дружбу,
запуск «искорки дружбы», проведение
игры «Аплодисменты», «Братание», «Давайте познакомимся!», «Здравствуй!»
Участвуют в предложенной деятельности.
или просмотр отрывка мультфильма;
Смотрят фрагмент мультфильма.
– задаёт вопросы: Кто и кого рисовал на
прошлом занятии? Что делали на занятии?
Что обучающиеся запомнили?
Отвечают на вопросы педагога,
приходят к выводу, что раскрашивали картинки друзей из
мультфильмов и знакомились с
ребятами в классе.
Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой и включённость в совместную деятельность.
1
2
3
4
67
2
Этап целеполагания
Задача этапа: постановка коллективной
цели, включение обучающихся в активную
позицию для совместной деятельности
– Организует обсуждение вопросов: Когда Отвечают на поставленные водрузья радуются? Как можно развеселить просы, предполагают, что для
друга можно сделать: станцеих?
вать, подарить подарок, пригласить в игру и пр.
– Организует творческое выступление
обучающихся (2-3 человека) для демонстрации своих способностей. Кто хочет
подарить подарок своим друзьям?
Выступают и дарят по желанию
одноклассникам стихотворение,
песенку и пр. Активно поддерживают – хлопают.
– Организует совместную деятельность
обучающихся по постановке общей коллективной цели.
Формулируют основную цель занятия: научиться дарить друзьям
радость, ведь это приятно!
Результат этапа:
– постановка общей цели;
– формирование позитивного настроя на общение с одноклассниками;
– проявление творческих способностей.
3
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: создание общего положительного настроения
– Организует динамическую паузу «Создаем хорошее настроение в классе»,
используя песню «Друзья» группы «Барбарики» или «Добрый жук», песня из к/ф
«Золушка»;
– предлагает детям принять участие в
игре «Фанты» (приложение 2).
Танцуют друг для друга в кругу.
Участвуют в игре, закрепляют
знания имён одноклассников.
Результат этапа:
– знакомство с одноклассниками;
– формирование положительных межличностных связей в коллективе.
4
Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задача этапа: подведение итогов занятия
– Организует повторение имён ребят
класса: игра «Мяч по кругу»
(приложение 1 к этапу 3).
Участвуют в предложенном виде
деятельности.
Результат этапа:
– эмоционально положительное отношение к коллективной деятельности;
– осознание того, что в классе эмоционально комфортно и интересно.
5
Этап эмоционального завершения
занятия
Задача этапа: позитивное завершение
занятия
– Организует свободное высказывание
мнений о прошедшем занятии;
– организует групповое фотографирование класса «Смешные рожицы».
Обсуждают, что понравилось,
хотят ли продолжить такие занятия.
Называют имена тех, кого запомнили.
Принимают участие в предложенном виде деятельности.
Результат этапа:
– приподнятое эмоциональное состояние детей;
– желание ещё раз принять участие в подобном занятии.
Занятие 3.
«Волшебные слова дружбы»
Цель: способствовать доброжелательному межличностному общению в классе.
Задачи:
Личностные: способствовать успешному протеканию процессов самопознания и самосозидания
личностей обучающихся.
Метапредметные:
– познавательные: развивать способность находить новые знания в новых видах деятельности
и умение применять их на практике;
– коммуникативные: формировать культуру общения в классе, уважительное отношение друг
к другу;
– регулятивные: демонстрировать доброжелательное отношение к сверстникам и учиться
общаться согласно нормам этики.
Предметные: различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
68
ситуации.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мяч, мультимедийное оборудование, цветные карандаши.
Предварительная подготовка: дети рисуют автопортреты и подписывают свои имена, учитель
создает презентацию или видеоролик или оформляет выставку детских автопортретов; на листах
А5 нарисована чёрно-белая радуга и парафином написаны имена одноклассников.
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
1
Этап организационномотивационный
Задача этапа: создание
положительного настроя
на взаимодействие внутри детского коллектива
Деятельность педагога
– Игры «Мячик», «Это – я», «Назовись»
или «Наши имена»;
– организует выставку детских автопортретов и проводит по ним экскурсию.
Деятельность обучающихся
Участвуют в предложенной
деятельности.
Участвуют в предложенной
деятельности и называют, что
им понравилось в автопортрете.
Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой и включённость в совместную деятельность.
2
Этап целеполагания
Задача этапа: постановка коллективной цели,
включение обучающихся
в активную позицию на
совместную деятельность
– Организует обсуждение проблемных
вопросов: Для чего нужны имена? Почему
нам всем важно знать имена всех ребят в
классе?
– организует игру «Найди друга» (варианты игры – приложение 3);
– организует совместную деятельность
обучающихся по постановке общей коллективной цели. Какие волшебные слова
вы говорили друг другу? Все ли слова
сказали?
Отвечают на поставленные вопросы (основной вывод: имена
нужны для доброго общения
между ребятами класса).
Участвуют в предложенной
деятельности.
Формулируют цель занятия:
найти волшебные слова дружбы.
Результат этапа:
– постановка общей цели;
– формирование позитивного настроя на общение с одноклассниками;
– проявление творческих способностей.
3
– Организует обсуждение на тему «Слова
Этап организации совместной деятельности дружбы»
Задача этапа: совместный поиск «волшебных»
слов дружбы
Участвуют в обсуждении,
говорят о важности добрых
слов, проговаривают вслух
слова, которыми принято общаться в классе, закрепляют
знания имен одноклассников.
Результат этапа:
– знакомство с одноклассниками;
– формирование положительных межличностных связей в коллективе.
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа: подведение итогов занятия
– Организует высказывания детей в
свободной форме о занятии. Что понравилось? Какие новые слова узнали?
Что возьмёте для себя, чтобы общаться с
друзьями?
*Учитель не должен комментировать
ответы обучающихся или высказывать
личное мнение. На данном этапе целесообразно только эмоционально-вербальная или словесная поддержка ребёнка.
Участвуют в предложенном
виде деятельности, свободно
высказывают своё мнение.
Результат этапа:
– эмоционально положительное отношение к коллективной деятельности;
– осознание того, что в классе эмоционально комфортно и интересно.
5
– Организует свободное высказывание
Этап эмоционального
мнений о прошедшем занятии;
завершения занятия
Задача этапа: позитивное
завершение занятия
– организует игры на закрепление установленной коммуникации (приложение 1 к
3-му этапу урока).
Обсуждают, что понравилось,
хотят ли продолжить такие
занятия.
Принимают участие в предложенной деятельности.
Результат этапа:
– приподнятое эмоциональное состояние детей;
– желание ещё раз принять участие в подобном занятии.
Занятие 4.
«Правила настоящих друзей»
69
Цель: способствовать формированию правил дружеского взаимоотношения в классе.
Задачи:
Личностные: способствовать дружескому отношению к одноклассникам.
Метапредметные:
– познавательные: формировать умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;
– коммуникативные: формировать культуру общения в классе и умение подчиняться общим
правилам общения;
– регулятивные: учиться называть одноклассников по имени, демонстрировать доброжелательное отношение к сверстникам и учиться общаться согласно нормам этики.
Предметные: формирование коллективных правил и желание им следовать, владеть правилами
поведения в классе, школе.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мультимедийное, заготовки с карточками «Наши правила».
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
1
2
3
4
– Организует положительный настрой в классе:
прослушивание детской песни «Ты и я»
или проводит игру на коммуникацию. Примеры
игр: «Кто меня позвал», «Шумная игра»,
«Это – я».
Участвуют в предложенной
деятельности.
1
Этап организационно-мотивационный
Задача этапа: создание положительного
настроя на взаимодействие внутри детского коллектива
Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой и включенность в совместную деятельность.
2
Этап целеполагания
Задача этапа: постановка коллективной
цели, включение обучающихся в активную
позицию на совместную деятельность
– Организует обсуждение проблемного вопроса. Мы дружные? Дружный класс – это какой?
– Организует совместную деятельность обучающихся по постановке общей коллективной
цели. Что необходимо для того, чтобы всем
было хорошо в классе?
Отвечают на поставленные
вопросы.
Формулируют цель занятия – нам нужны правила
общения.
Результат этапа:
– постановка общей цели;
– формирование позитивного настроя на общение с одноклассниками;
– проявление творческих способностей.
3
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: совместная деятельность по выработке
общих правил поведения
– Организует обсуждение правил общения в
классе (приложение 4);
– организует закрепление понимания и принятия правил поведения в классе через игру
«Правильно – неправильно» (приложение 4).
Участвуют в обсуждении,
размещают в классном
уголке правила класса.
Принимают участие, обсуждают, какие ситуации
правильны и какие неправильные и почему, как бы
они сами поступили.
Результат этапа:
– более полное знакомство с одноклассниками;
– формирование положительных межличностных связей в коллективе.
1
70
2
3
4
4
Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задача этапа: подведение итогов занятия
– Организует высказывание детей в свободной
форме о занятии (Что понравилось? Какие новые слова узнали? Что будете применять при
общении с друзьями?);
– организует подведение итогов в виде социометрии (приложение 4);
– помогает писать имена тем ребятам, которые
плохо знают буквы.
*Учитель не должен комментировать ответы обучающихся или высказывать личное
мнение. На данном этапе целесообразна
только эмоциональная вербальная или словесная поддержка ребёнка..
Участвуют в предложенном
виде деятельности, свободно высказывают своё
мнение.
Заполняют карточки-приглашения в гости.
Результат этапа:
– эмоционально положительное отношение к коллективной деятельности;
– осознание того, что в классе эмоционально комфортно и интересно.
5
Этап эмоционального завершения
занятия
Задача этапа: позитивное завершение
занятия
– Организует исполнение песни под караоке
«Дружба верная» или
– организует фотографирование всего класса
и фотографирование «Мой друг».
*Фотографирование по желанию (кто с кем
хочет) поможет учителю увидеть межличностные отношения в классе и сопоставить
с социометрией «Приглашение на праздник».
Принимают участие в
общем танце.
Фотографируются всем
классом и кто с кем хочет,
придумывая сюжет для
своей фотографии.
Результат этапа:
– приподнятое эмоциональное состояние детей;
– желание продолжить активное общение в классе.
Приложение к Занятию 1.
1. Игра «Найди друга».
Детям выдаются картинки-раскраски с героями мультфильмов, которые дружат в мультфиль-
71
72
ме (2-3 героя из одного мультфильма). Необходимо собраться героям мультфильма вместе. Назвать
мультфильм.
2. К 3-му этапу урока.
Игра «Мяч по кругу»
Мяч по кругу. Класс встает в круг и кидают друг другу мяч. Ребёнок, получивший мяч, говорит
громко: «Меня зовут…». После прохождения мяча по кругу ребята продолжают кидать мяч, но при
этом тот, кто получил мяч, говорит: «Меня зовут…» – и молчит. Класс хором должен назвать имя того,
у кого мяч, учитель помогает.
В конце игры первоклассники берутся за руки и разучивают речовку:
Мы веселые друзья,
Друг без друга нам нельзя.
И девиз у нас простой:
Друг за друга мы горой!
Учитель отправляет по кругу «искорку дружбы»: дети стоят по кругу, держась за руки. Педагог
запускает «искорку дружбы» в виде лёгкого пожатия руки, и «искорка дружбы» по кругу через рукопожатие детей возвращается к педагогу.
Приложение к Занятию 2.
Игра «Фанты»
Проведение: парами.
Ведущий – учитель, который будет вытягивать фанты с заданиями для остальных игроков, но
может и предоставить это право детям.
Задача: выполнять задания игры парами.
Действия педагога: называя задание, педагог должен произносить сначала имена ребят. Например, «Саша и Оля должны громко похлопать в ладоши всему классу». Все задания должны быть
направлены от пары детей ко всему классу.
Дети в игровой форме занимаются тем, что выполняют увлекательные задания и творчески
раскрываются перед классом.
Сделать игру можно с помощью карточек, жребия, интересных жетонов и т. п. Если выполнение
задания у обучающегося вызывает трудность, то необходимо попросить помощи класса.
Примерные задания парам:
- громко похлопать в ладоши всему классу;
- помахать руками мальчикам и девочкам нашего класса;
- изобразить тигра;
- попрыгать, как зайчики;
- изобразить мишку косолапого;
- пожать всем детям в классе руку;
- попрыгать на одной ноге и похихикать;
- полетать по комнате, как бабочка;
- показать всему классу два движения, а весь класс должен повторить;
- присесть несколько раз, держа себя руками за уши или ухо-нос;
- сказать приятные слова всему классу;
- нарисовать солнышко на доске с закрытыми руками, держась вместе за один мелок;
- изобразить котёнка, который лакает молоко;
- закончить для всего класса фразу: «Я желаю вам…»;
- назвать пять самых своих любимых мультфильмов;
- сыграть на воображаемых барабане и гитаре.
И много других весёлых затей!
Приложение к Занятию 3
73
1. К 1-му этапу занятия
Психологической основой успешного формирования межличностных отношений в детском
коллективе является положительное отношение ребёнка к себе. Чтобы сформировать данное отношение, необходимо использовать различные приёмы и упражнения, позволяющие раскрыться
различным граням детских способностей. Одним из таких приёмов является создание мультфильмов
по рисункам детей.
В данном этапе занятия необходима предварительная подготовка: на уроке изобразительного
искусства дети рисуют автопортреты и подписывают свои имена. Учитель монтирует небольшой
видеоролик или презентацию из детских рисунков и демонстрирует на данном этапе урока.
2. Ко 2-му этапу занятия
Творческая игра «Найди друга», позволяющая обучающимся установить межличностный контакт
с одноклассниками, показать формы обращения друг к другу.
1-й вариант.
Подготовка: на листах А5 парафином на радуге написаны имена одноклассников.
Задание: раскрасить солнышко, вписать на него свое имя, раскрасить цветными карандашами
радугу (начинают проступать имена), найти в классе друга с таким же именем и подарить своё солнышко и радугу с добрыми словами.
2-й вариант.
Детям раздаются картинки-листочки с написанными/нарисованными увлечениями. Свободно
передвигаясь по классу, ребята заполняют листочки именами друзей, которые любят играть, петь,
рисовать и др. Обязательное условия данной игры: обучающиеся обращаются друг к другу с добрыми
словами (пожалуйста, спасибо и пр.).
74
Петь:
Танцевать:
Заниматься спортом:
Читать:
Играть на музыкальном инструменте:
Наводить порядок дома:
Играть в компьютерные игры:
Бегать:
Гулять, играть с собакой:
Играть в футбол:
Учиться:
Ухаживать за растениями:
Разговаривать по телефону:
Рисовать:
Дружить:
Приложение к Занятию 4
75
1. К 3-му этапу занятия
На доске на карточках крупными буквами написаны правила общения, как положительные, так
и отрицательные. Детям предлагается отобрать те правила, которые они хотят, чтобы были в классе.
Эти правила помещаются в классный уголок под рубрику «Наши правила».
Наши правила, друзья,
Нам без них совсем нельзя!
Улыбайся!
Слушай друга!
Помогай!
Говори правду!
Не ссорься!
Правила
Антиправила
Улыбайся
Дерись
Помогай
Дразнись
Не завидуй
Завидуй
Говори правду
Ябедничай
Выполняй обещания
Ври
Не ссорься
Обманывай
Дружи
Ссорься
Слушай друга
Обижай слабых
Вредничай
2. К 3-му этапу занятия.
Игра «Правильно – неправильно»
Правила:
1. Учитель показывает жизненные ситуации в классе (педагогу необходимо заранее подобрать
подходящие фотографии и оформить их в презентации).
2. Обучающиеся в соответствии с личным мнением должны добежать в зоны «Правильно» или
«Неправильно».
3. Обсуждают ситуацию на фотографии.
3. К 4-му этапу занятия.
Социометрия. Предлагаемая методика рассматривается в п. 4 «Социометрическая методика
диагностики коммуникативных навыков Дж. Морено».
Задачи диагностического исследования:
- измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
- выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии
(лидеры, «звёзды», отвергнутые);
- обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Рекомендуется основной способ выбора: разрешается полная свобода выбора (каждый может
отметить столько ребят, сколько пожелает).
Задание для детей: заполни приглашение, напиши, кого бы ты пригласил на свой праздник.
Учитель заполняет бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрицу.
76
(Пример заполнения см. в табл.).
Фамилия, имя
ИТОГО
Дятлов А.
Попова О.
Смирнов А.
Яшина В.
Кол-во выборов
Кол-во взаимных выборов
Для учителя социометрия позволяет выявить:
- лидера в классе;
- т.н. изгоев и отвергаемых в классе;
- наличие асоциальных группировок в классе;
- степень сплоченности классного коллектива;
- степень доверия участников коллектива друг другу.
Результаты социометрии не только помогают спланировать работу с обучающимися, но и позволяют учителю разработать/скорректировать стиль педагогического поведения и общения с
обучающимися.
6.3.2 Вводный орлятский урок для 1-го класса
77
Особенности проведения: в игровой деятельности происходит погружение обучающихся
1-х классов в содержание программы развития социальной активности учащихся начальных классов
«Орлята России» (далее Программа, программа «Орлята России»). Материал подаётся крупными
блоками с использованием опорных сигналов, позволяющих формировать у обучающихся целостное
представление о Программе и её треках. Погружение должно быть эмоциональным, создающим
атмосферу праздника и единства коллектива детей. Педагог должен учитывать при проведении орлятского урока интересы обучающихся, физические и психофизиологические особенности данного
возраста, возможности обучающихся, итоги проведения игровых занятий первой четверти.
В ходе орлятского урока обучающиеся под руководством педагога создают орлятский уголок, в
котором найдут отражение символика программы «Орлята России», РДШ и ВДЦ «Орлёнок»; треки
Программы; символы класса (название, девиз, эмблема); цель участия класса в Программе в первом
классе. Цель участия в Программе, поставленная детским коллективом 1-го класса, должна быть
проста и понятна всем детям.
Орлятский уголок – это стенд, который позволяет увидеть развитие коллектива детей через
фиксацию результатов прохождения каждого трека Программы («Как мы изменились?», «Какими
мы стали?», «Кто нам в этом помог?»).
В конце учебного года, используя материалы орлятского уголка, педагог с классом подводит
итоги участия в Программе.
Цель: формирование представления обучающихся первого класса о программе «Орлята России»
и создание орлятского уголка.
Задачи:
Личностные: формировать мотивацию к активному участию в Программе.
Метапредметные:
− познавательные: формировать умение выделять главное и значимое в полученной информации;
− коммуникативные: формировать дружеское взаимодействие в детском коллективе, умение
ставить общую цель и пути её достижения;
− регулятивные: формировать умение эмоционального конструктивного общения во внеурочной деятельности.
Предметные: формировать умение применять полученные знания из различных областей в совместной коллективной деятельности.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
В качестве организационных форм проведения можно организовать праздник, игровую программу с применением детского творчества.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: символика ВДЦ «Орлёнок», РДШ, «Орлят России», видеоролик ВДЦ «Орлёнок», видеопроектор, экран, компьютер, заготовки орлятского уголка, конверты
с карточками с эмблемами и названиями треков, цветные маркеры, гуашь, губка.
Этапы подготовки вводного занятия:
1. Организационная встреча с активистами РДШ:
− познакомить активистов РДШ со сценарием вводного занятия;
− определить роль и место участия активистов РДШ в проведении вводного занятия.
2. Подготовка материалов для создания вместе с детьми орлятского уголка (приложение 1):
− логотипы программы «Орлята России», РДШ и ВДЦ «Орлёнок»;
− названия и логотипы треков;
− элементы орлятского уголка для его заполнения во время вводного занятия.
Примерный план проведения вводного занятия
78
№
п/п
Этапы вводного занятия и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
Приложение
1
2
3
4
5
1
Этап организационно-мотивационный
Задача этапа: создание психологического комфорта,
способствование
формированию
коммуникативных
умений
- Организует положительный психологический настрой в классе;
- организует знакомство с активистами РДШ (творческое выступление, флешмоб);
- организует просмотр видеоролика «Легенда об Орлёнке»
– представляет орлятский уголок,
в котором фиксирует логотипы
программы «Орлята России», РДШ,
ВДЦ «Орлёнок».
Активно участвуют
в предложенной
деятельности.
Смотрят видео-ролик.
Приложение 2.
Возможный вариант
этапа.
Активисты РДШ в
ходе урока снимают
видео, фото по этапам прохождения
орлятского урока, в
дальнейшем монтируют фильм и
показывают обучающимся 1-го класса
по итогам прохождения всех треков.
Результат этапа:
− эмоционально положительный отклик от детей;
− знакомство с активистами РДШ;
− проявление интереса детей к программе «Орлята России»;
− фиксация логотипов программы «Орлята России», РДШ, ВДЦ «Орлёнок» в орлятском уголке.
2
Этап целеполагания
Задача этапа: содействие включенности коллектива
класса в активное
участие в программе, постановка
коллективной цели.
Знакомство с треками программы.
- Организует совместную деятельность учащихся по постановке коллективной цели через обсуждение
и анализ видеоролика;
- осуществляет фиксацию результатов обсуждения в орлятском
уголке;
- организует групповую деятельность по знакомству с треками
Программы (педагог предлагает
собраться по микрогруппам в соответствии с эмблемами треков);
- осуществляет фиксацию треков
и их характеристик в орлятском
уголке, обозначенных детьми в
ходе групповой деятельности;
- организует обсуждение вопроса: какими мы станем, если будем
участвовать в программе «Орлята
России»?
Начинают обсуждать, высказывают
идеи, приходят
к формулировке
коллективной цели
класса.
Делятся на 7 микрогрупп (по количеству треков). Работают в группах:
1. Обсуждают значение картинок.
2. Представляют
своё понимание
треков.
Выступают со своими предложениями
о том, какими они
хотят стать.
Приложение 3.
Методическая подсказка по целеполаганию.
Приложение 4.
Возможные варианты деления на
микрогруппы и карточки с буквами.
Результат этапа:
− постановка цели класса на учебный год;
− фиксация треков и характеристик в орлятском уголке;
− фиксация ответов детей в поле «Мы станем» в орлятском уголке.
3
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: формирование чувства
команды.
- Организует фронтальную работу
по созданию эмблемы класса (что
можно на ней изобразить?) – можно нарисовать или описать словами; педагог схематично рисует
эмблему;
- организует обсуждение о названии, девизе;
- осуществляет фиксацию эмблемы в орлятском уголке (возможно, позднее, после выполнения в
красочном исполнении), пишет
название и девиз.
Высказывают идеи,
коллективное решение о принятии
эмблемы класса,
названия и девиза.
Проговаривают
название и девиз.
Повторяют речовку
и игру «искорка
дружбы» (приложение 5).
Эскиз эмблемы,
название и девиз
педагог в дальнейшем может сделать
в контурном исполнении.
На уроках изобразительной деятельности или на перемене
обучающиеся могут
раскрасить эмблему
карандашами или
красками и прикрепить в орлятский
уголок.
Результат этапа:
– появление в орлятском уголке эмблемы, названия и девиза класса.
79
1
2
4
Этап рефлексии,
обсуждения результатов.
Задача этапа: подведение итогов,
соизмерение поставленных задач.
3
- Организует обмен мнениями:
готовы ли мы стать «Орлятами
России»?
4
Высказывают своё
мнение.
Результат этапа:
– выработка коллективного решения стать «Орлятами России».
5
Этап эмоционального завершения
занятия.
Задача этапа: позитивное завершение
дела.
- Приём «Ладошка» (педагог
предлагает каждому ребёнку
раскрасить свою ладошку гуашью
и оставить её отпечаток рядом
с эмблемой в орлятском уголке.
Отпечатки ладошек можно использовать в конце учебного года
в качестве сравнения или в треке
«Орлёнок – Доброволец» при
создании классного круга Добра);
- осуществляет процесс фиксации
ладошек в орлятском уголке вокруг эмблемы класса.
Результат этапа:
– фиксация ладошек в орлятском уголке вокруг эмблемы класса.
80
Раскрашивают
ладошки, оставляют
отпечаток.
5
Приложение 1
Приложение 2
Примерный сценарий выступления активистов РДШ
Педагог: Здравствуйте, дети. И, прежде чем мы начнем сегодня нашу необычную встречу, давайте поприветствуем друг друга. Я буду читать стихотворение, а вы, пожалуйста, догадайтесь, какое
слово надо сказать в конце каждой строчки, и произнесите его хором.
Когда встречаем мы рассвет, мы говорим ему: «Привет».
С улыбкой солнце дарит свет, нам посылает всем: «Привет».
При встрече через много лет вы крикнете друзьям: «Привет!»
И улыбнутся вам в ответ от слова доброго: «Привет».
И вы запомните совет: дарите всем друзьям: «Привет».
Давайте дружно все в ответ друг другу скажем мы: «Привет!»
Мне очень приятно видеть всех. И я говорю вам всем: «Привет!»
Мы часто говорим всем «Привет!», а у этого слова есть смысл. Само по себе это слово является
сокращением от слова «приветствую». А слово «приветствую» буквально означает: «Я расположен к
вам, я вам рад, я для вас открыт». Приветствие – важная часть человеческого общения. И нас пришли
поприветствовать ребята – активисты Российского движения школьников, РДШ.
Выступление членов РДШ:
1. 29 октября 2015 года Президент Российской Федерации Владимир Владимирович Путин подписал важный указ, который объединил всех российских школьников!
2. Сегодня миллионы мальчишек и девчонок являются участниками детского общественного
движения «Российское движение школьников».
3. Российское – значит, все вместе!
4. Движение – значит, вперед!
5. Школьникам – жить интересней!
6. Все вместе: Мы единый российский народ!
7. РДШ – это дружная команда детей и взрослых. Каждый день насыщен творчеством, драйвом,
позитивными эмоциями и успехом.
8. А теперь мы предлагаем вам почувствовать себя единым целым! Одной дружной командой!
Мы показываем, а вы повторяете!
Флешмоб – под песню РДШ «Девчонки, мальчишки, школьные года…» (куплет и припев).
81
1. Со временем в ногу мы бодро шагаем.
Творим, познаём и, конечно, мечтаем.
Свежестью дел, позитивом дыша,
Вперёд продвигаемся с РДШ.
2. У совершенства нет предела,
Берёмся дружно мы за дело,
Стереотипы все круша,
В мир новшества за РДШ.
3. РДШ – это много открытий,
Интересных проектов, событий.
РДШ – это к звёздам полёт.
Тот, кто лидер, тот и пилот.
Подсказка:
Танцевальные движения, которые выполняют представители РДШ, должны учитывать:
специфику расстановки мебели в классе; то, что дети не всегда могут свободно передвигаться
в помещении; то, что двигательная моторика у детей начальной школы недостаточно развита, повторять танцевальные движения дети могут только достаточно простые и без частой
смены движений; достаточно, если это будут хлопки, тактовые движения руками, покачивания,
помахивания рукой друзьям, марш на месте и т. п.). При этом показ самих движений активистами
РДШ должен сопровождаться эмоциональным подбадриванием, задорным исполнением.
Приложение 3
Методическая подсказка по целеполаганию
Постановка общей цели класса участия в программе «Орлята России» происходит после
просмотра видеоролика «Легенда об Орлёнке». Анализируя с детьми видеоролик, важно выделить
основные качества, которые характеризуют орлят России.
Проанализировать видеоролик и поставить цель помогут следующие вопросы:
1. Вопрос «О ком эта легенда?» позволит педагогу увидеть, насколько дети поняли содержание видеоролика (дети должны прийти к подобным ответам: о ребятах-орлятах, о таких же
ребятах, как мы).
2. Вопрос «Какими качествами эти ребята обладают?» даёт возможность детям поразмышлять и перечислить качества орлят России. Ответы детей педагог фиксирует на доске.
3. Вопрос «Хотим ли мы обладать такими качествами?» подразумевает однозначный положительный ответ, после которого педагог конкретизирует каждое записанное на доске качество
при помощи уточняющего вопроса «Хотим ли мы быть… (умными, смелыми, дружными)?» и вносит
их в поле «Мы станем» в орлятском уголке.
4. Вопрос «Если мы будем придерживаться этих качеств, кем мы станем?» или «Каким станет
наш класс?» подводит детей и педагога к цели, поставленной обучающимися в начале учебного
года.
Педагог озвучивает цель и вместе с детьми фиксирует её в орлятском уголке.
82
Приложение 4.
Методическая подсказка. Деление класса на семь микрогрупп
Педагог актуализирует для детей то, что поставленную классом цель можно достичь,
проходя треки Программы. Знакомство детей с треками можно провести с помощью работы в
микрогруппах.
Возможные варианты деления на микрогруппы:
«Как сидите» – группы формируются по «территориальному признаку» (группа формируется
«сидим за одной партой и рядом»). Способ экономичен по времени, не требует пересадки. Трудности
метода: замкнутая коммуникация отдельных учащихся.
«Игровой» – приклеивание на спинки стульев до начала урока карточек с эмблемами треков и
их названиями на спинки стула. Необходимо собраться в группы за столами, на которых стоят такие
же эмблемы.
«Собери логотип» – разрезать на части логотипы треков, напечатанные на разных цветных листах А4. Предложить детям вытянуть любую часть. Собираем эмблему по цвету и рисунку – получаем
группы. Способ позволяет внести элемент неожиданности и игры, предполагает передвижение по
классу, но может внести некую неорганизованность в проведение занятия. При проведении деления
на микрогруппы данным способом необходимо продумать передвижение детей по классу.
Подсказка:
Формирование микрогрупп в классе должно определяться следующими позициями: время,
выделяемое на решение поставленных задач в 1-м классе, – от 3 до 5 мин., наличие/отсутствие
в классе конфликтов, степень готовности к эффективной групповой работе. Состав групп рекомендуется варьировать: от использования гендерного подхода до формирования смешанных
микрогрупп. В этом случае дети будут каждый раз учиться взаимодействовать и согласовывать
свои действия с разными людьми и иметь больше шансов проявить себя в групповой работе.
Рекомендуемое количество в микрогруппах – 2–3 человека.
Приложение 5
Первоклассники берутся за руки и повторяют речовку:
Мы веселые друзья,
Друг без друга нам нельзя.
И девиз у нас простой:
Друг за друга мы горой!
Учитель отправляет по детским рукам «искорку дружбы»: дети стоят по кругу, держась за руки.
Педагог запускает «искорку дружбы» в виде легкого пожатия руки, и она по кругу через рукопожатие
детей возвращается к педагогу.
83
6.3.3 Занятия трека «Орлёнок – Эрудит»
Цель: способствовать принятию ценностного отношения к знаниям посредством интеллектуальной, поисковой и исследовательской деятельности.
Задачи трека:
Личностные: формирование положительной мотивации по отношению к учебно-познавательной
деятельности и процессу интеллектуального напряжения.
Метапредметные:
– познавательные: формировать умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
– коммуникативные: формулировать суждения, слушать собеседника и понимать высказывания
других обучающихся;
– регулятивные: понимать и действовать согласно выделенным ориентирам действий при работе с интеллектуальными заданиями.
Предметные: формировать представления о некоторых понятиях и правилах решения логических задач.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – ЭРУДИТ»
Занятие 1. «Кто такой эрудит?»
Цель: формировать положительную мотивацию и позитивный эмоциональный настрой по отношению к познавательной деятельности.
Задачи:
Личностные: формировать положительную мотивацию к интеллектуальной деятельности.
Метапредметные:
– познавательные: формировать умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
– коммуникативные: формулировать суждения, слушать собеседника и понимать высказывания
других обучающихся;
– регулятивные: понимать и действовать согласно выделенным ориентирам действий при работе с интеллектуальными заданиями.
Предметные: формировать представления о некоторых понятиях и правилах решения логических задач.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: медиааппаратура, конверт-копилка, подключение к Интернету или флешнакопитель с песней.
Подготовка: распечатать из приложения наглядный материал – героев мультфильмов, ребусы,
кроссворд, анаграмму, вложить в конверт письмо-обращение от героев мультфильмов, распечатать
слово ЭРУДИТ по количеству пар обучающихся в классе и разрезать их по буквам.
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
1
2
3
4
– Организует игровой момент с героями
мультфильмов с использованием дополнительного материала – варианты: вопрос – ответ; загадки; обобщение и др.
Отвечают, из какого мультфильма герои, что их объединяет
(много знают, читают).
1
Этап организационномотивационный
Задача этапа: создание
психологического комфорта
Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на участие в занятии.
84
1
2
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка коллективной цели занятия;
- знакомство с новым понятием «эрудит».
3
4
– Организует обсуждение вопроса: как
называют тех, кто много знает, тех, кто
обладает большими знаниями?;
– зачитывает письмо-обращение от
героев мультфильма;
– спрашивает о желании обучающихся
быть эрудитами.
Высказывают своё мнение,
приходят к выводу: человек,
который знает много сведений
из различных областей знаний,
называется «эрудит»;
отвечают положительно.
– Организует задания на эрудицию от
героев мультфильмов:
Игрек – ребусы,
Лосяш – мини-кроссворды,
Знайка – анаграммы;
– организует работу по нахождению
слова, которое повторяется во всех
заданиях (книга), и значению книги для
обучающихся.
Участвуют в предложенной
деятельности;
находят слово: «книга»;
отвечают на вопрос героев
мультфильмов, что нужно положить в копилку эрудита (книгу);
вкладывают картинку с книгой
в копилку эрудита;
объясняют, почему книга важна
для орлят-эрудитов.
Результат этапа:
– постановка цели на занятие.
3
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: учиться
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения.
Результат этапа:
– понимание значения знаний и книги как носителя знаний;
– формирование копилки эрудита.
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов.
Задачи этапа:
- подведение итогов,
- соизмерение поставленных задач.
– Организует подведение итогов работы;
– организует высказывание по отношению к занятию, по итогам его проведения.
*Важно при анализе любого занятия
спрашивать у обучающихся их эмоциональное состояние, понравилось им
или не понравилось, так как именно в
первом классе ребенок учится и формируется, используя силу привязанности.
Дети перенимают знания у тех, кого
они любят. И здесь незаменима роль
эмоционального контакта с учителем,
который умеет создавать отношения,
а не просто давать знания.
- Собирают слово «эрудит»;
- высказывают свое отношение
к занятию: понравилось, не понравилось, что нового узнали.
Результат этапа:
– понимают значение слова «эрудит», понимают, для чего эрудиту нужна книга.
5
Эмоциональное завершение занятия.
Задача этапа: позитивное завершение дела
– Организует эмоциональное завершение занятия танцевальным флешмобом
«Песня про первоклассников».
Участвуют в предложенной
деятельности.
Результат этапа:
– желание продолжить совместную деятельность в программе «Орлята России».
Занятие 2. «Эрудит – это…»
Цель: способствовать принятию ценностного отношения к знаниям посредством интеллектуальной, поисковой и исследовательской деятельности.
Задачи:
Личностные: способствовать развитию внимания, памяти, логического мышления в соответствии
с возрастом и интересами обучающихся.
Метапредметные:
– познавательные: формировать умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
– коммуникативные: формулировать суждения, слушать собеседника и понимать высказывания
других обучающихся, учиться работать в парах на единый результат;
85
– регулятивные: понимать и действовать согласно выделенным ориентирам при работе с интеллектуальными заданиями, учиться работать в паре при решении интеллектуальных задач.
Предметные: формировать представления о некоторых понятиях и правилах решения логических задач.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: медиааппаратура, мягкие игрушки небольшого размера 10–15 штук или предметные картинки.
Подготовка: распечатать приложения, напечатать слова для конверта-копилки «внимательность», «наблюдательность», «знания».
№
п/п
1
Этапы занятия
и его задачи
Этап организационномотивационный
Задача этапа: создание
психологического комфорта.
Деятельность педагога
– Организует игру «На последнюю
букву» или «Что пропало?»
Деятельность обучающихся
Участвуют в предложенной
деятельности.
Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на участие в занятии.
2
Этап целеполагания
Задача этапа: постановка коллективной цели
занятия.
– Организует обсуждение вопросов:
Что нам всем понадобилось, чтобы
сыграть в эту игру? Были мы сейчас
эрудитами?;
– предлагает вспомнить мультфильмы
(приложение 1 и приложение 2), заглянуть в копилку, ответить на вопрос:
что нужно эрудиту, чтобы найти в
книге знания?
Высказывают свое мнение; приходят к выводу: нам потребовались знания, умение слушать и
внимательно смотреть и др. Мы
были эрудитами.
Высказывают своё мнение; формулируют цель занятия: найти
интеллектуальные секреты
эрудита.
– Организует игры на выявление качеств, которые необходимы эрудиту.
Например, внимательность – индивидуальная игра «Найди фигурку»;
наблюдательность – парная работа
«Что спряталось?»; знания и внимательность – коллективная игра
«Не пропусти»
Участвуют в предложенной
деятельности.
После каждой игры анализируют, что потребовалось для прохождения игры.
Определяют качества эрудита.
Результат этапа:
– постановка цели на занятие.
3
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: учиться
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения.
Результат этапа:
– понимание значения знаний и книги как носителя знаний.
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов.
Задачи этапа:
- подведение итогов,
- соизмерение поставленных задач.
– Организует высказывание по отношению к занятию и итогам его
проведения;
– спрашивает обучающихся, какие за
два занятия им понравились задания
и какие бы они хотели повторить.
Высказывают своё отношение к
занятию: понравилось, не понравилось, что нового узнали.
Вкладывают в копилку эрудита
слова: внимательность, наблюдательность, знания.
Отвечают, что им понравилось
и какие задания они хотели бы
повторить.
Результат этапа:
– понимают значение слова «эрудит», определяют три важные для эрудита качества – внимательность,
наблюдательность, знания;
– формирование копилки трека новыми знаниями.
5
Эмоциональное завершение занятия.
Задача этапа: позитивное завершение дела
– Организует эмоциональное заверУчаствуют в предложенной
шение занятия танцевальным флешдеятельности.
мобом «Песня про первоклассников».
.
Результат этапа:
– желание продолжить совместную деятельность в программе «Орлята России»;
– проявление интереса к знаниям и книге как носителю знаний.
86
Рекомендации по проведению следующих занятий
3-е занятие. «Всезнайка»
Цель: развивать аналитико-синтетические способности младших школьников.
Задачи:
Личностные: осознавать ценность умственного труда в жизни человека.
Метапредметные:
– познавательные: развивать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение,
аналогии, суждение (под руководством педагога);
– коммуникативные: учиться проявлять уважительное отношение к собеседнику в совместной
работе;
– регулятивные: содействовать самореализации каждого обучающегося в процессе выполнения
интеллектуальных заданий.
Предметные: узнавать главные качества эрудита: смекалку, ум, знание, любознательность, внимательность, увлеченность, изобретательность.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Основное направление деятельности на занятии – повторение и закрепление тех игр, которые
были на предыдущих двух занятиях, с помощью онлайн-ресурсов: генератора пазлов, генератора
ребусов, генератора кроссвордов, генератора анаграмм, генератора ребусов, загадок, головоломок.
4-е занятие. «Встреча с интересным эрудитом – книгой»
Цель: формировать познавательные интересы, активность в познании.
Задачи:
Личностные: осознавать ценность книги как источника знаний.
Метапредметные:
– познавательные: учиться ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию
(под руководством педагога);
– коммуникативные: формировать положительную мотивацию к чтению книг и обмену информацией, знаниями со сверстниками;
– регулятивные: содействовать поиску самостоятельной траектории чтения.
Предметные: узнавать главные источники знаний эрудита: книги, журналы, газеты.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Основное направление деятельности на занятии – выход в библиотеку (районную, школьную),
совместно с библиотекарем знакомство с детскими энциклопедиями и другими интересными книгами, запись обучающихся в библиотеку.
5-е занятие. «Подведем итоги»
Цель: развивать самостоятельность в выборе информации, поиске новых знаний, в саморазвитии.
Задачи:
Личностные: формировать ценностное отношение к знаниям.
Метапредметные:
– познавательные: развивать умение вести поиск различных решений выполнения интеллектуальных заданий (под руководством педагога);
– коммуникативные: учиться оказывать помощь в сотрудничестве со сверстниками;
– регулятивные: содействовать формированию умения оценивать процесс и результаты деятельности.
Предметные: учиться применять полученные знания на практике, в общении со сверстниками
и взрослыми.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
87
Основное направление деятельности на занятии – смотрят фото или видео, как проходил
трек; открывают конверт-копилку и анализируют результат, совместно составляют опорную схему,
чему научились, что узнали (опорная схема). Работа в парах: придумать загадку, интеллектуальный
вопрос для ребят класса.
6.3.4 Занятия трека «Орлёнок – Доброволец»
Цель: формировать понимание значимости и потребность в безвозмездной деятельности ради
других людей.
Задачи трека:
Личностные: формировать нравственно-этические нормы поведения, которые строятся на
проявлении сопереживания, уважения и доброжелательности.
Метапредметные:
– познавательные: учиться понимать нравственные ценности общества: добро, человеколюбие,
благотворительность (под руководством педагога);
– коммуникативные: строить аргументированные высказывания в процессе общения со сверстниками и взрослыми;
– регулятивные: понимать и одобрять нравственные нормы поведения.
Предметные: выполнять несложные коллективные работы проектного характера совместно
со взрослыми.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – ДОБРОВОЛЕЦ»
Занятие 1. «От слова – к делу»
Цель: способствовать формированию значимости и потребности в безвозмездной деятельности
ради других людей в соответствии с возрастом и интересами обучающихся.
Задачи:
Личностные: осознавать необходимость в безвозмездном и непосредственном участии в добрых делах.
Метапредметные:
– познавательные: познакомиться с основами добровольчества (с помощью учителя);
– коммуникативные: формировать потребность проявлять инициативу и самостоятельность по
организации помощи другим людям;
– регулятивные: учитывать выделенные педагогом ориентиры действия в новом материале.
Предметные: познакомить с понятиями «добро» и «добрые дела», важными качествами человека, который делает добрые дела.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мультимедийное оборудование, мягкая игрушка «Сердечко», заготовки сердечек
для раскрашивания, цветные карандаши.
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационно-мотивационный
– Организует прослушивание песни или просмотр отрывка мультфильма «Если добрый ты…»;
– использует психологический приём: «Ребята,
прижмите свои ладошки к сердцу, закройте глаза, улыбнитесь, подумайте о чём-то добром. Кто
готов, откройте глаза. Прикоснитесь ладошками
к своему соседу, пожелайте друг другу всего
самого хорошего».
Отвечают, из какого мультфильма герой, что его
характеризует (Леопольд
добрый).
Участвуют в предложенной
деятельности.
Задача этапа: создание психологического комфорта
Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на участие в занятии.
88
1
2
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка коллективной цели
занятия;
- актуализация понятий «добро» и
«добрые дела»
3
4
– Читает вслух рассказ В. Осеевой «Просто старушка», организует ответы на вопросы;
Слушают, отвечают на вопросы: Какой добрый поступок совершил мальчик? Что
такое добро и доброта?
– организует коллективную постановку цели.
Ставят коллективную цель:
какие добрые дела можно
сделать для других людей.
Результат этапа:
– постановка цели на занятие.
3
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: учиться озвучивать свое
личное мнение
в соответствии с
целями и условиями
общения
– Организует игру «Доброе сердце»;
– организует фронтальную работу по решению
цели занятия: поиск тех дел, которые считаются
добрыми;
– организует работу по проявлению инициативы
в организации добрых дел.
Участвуют в предложенной
деятельности.
Коллективное обсуждение
поставленной задачи из
личного опыта обучающихся и обсуждение качеств
человека, которые помогают делать добрые дела.
Раскрашивают сердечко и
выполняют предложенное
задание: подумать и написать, какое бы доброе дело
ты хотел бы сделать.
Результат этапа:
– осознание себя как доброго человека;
– постановка личной цели.
4
Этап рефлексии,
обсуждение результатов.
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- соизмерение поставленных задач.
– Организует подведение итогов работы;
– организует обсуждение по отношению к занятию, по итогам его проведения.
Высказывают по желанию,
кто какие добрые поступки
хотел бы совершить и как
это можно сделать.
Высказывают своё отношение к занятию: понравилось,
не понравилось, что нового
узнали?
Результат этапа:
– понимают значение слов «добро» и «доброта», понимают, для чего человеку доброта.
5
Эмоциональное завершение занятия.
Задача этапа: позитивное завершение
дела.
– Организует эмоциональное завершение занятия танцевальным флешмобом «Что такое
доброта».
Участвуют в предложенной
деятельности.
Результат этапа:
– желание продолжить совместную деятельность.
Занятие № 2. «Спешить на помощь безвозмездно!»
Цель: способствовать формированию значимости и потребности в безвозмездной деятельности
ради других людей в соответствии с возрастом и интересами обучающихся.
Задачи:
Личностные: осознавать необходимость в безвозмездном и непосредственном участии в добрых делах.
Метапредметные:
– познавательные: познакомиться с основами добровольчества (с помощью учителя);
– коммуникативные: формировать умение взаимодействовать в команде, находить общие интересы и совместные дела;
– регулятивные: учитывать выделенные педагогом ориентиры действия в новом материале.
Предметные: расширить понимание, что такое добро и добрые дела.
89
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мультимедийное оборудование, мягкая игрушка «Сердечко», ножницы на каждого обучающегося и клей.
Подготовка: распечатать кейсы.
№ п/п
1
Этапы занятия
и его задачи
Этап организационномотивационный
Задача этапа: создание
психологического комфорта
Деятельность педагога
– Организует игру «Кто добрый?»;
– организует фронтальную
работу по актуализации знаний, полученных на прошлом
занятии.
Деятельность обучающихся
Участвуют в предложенной деятельности.
Называют, с чем познакомились на
прошлом занятии, что узнали.
Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на участие в занятии.
2
Этап целеполагания.
Задача этапа: постановка
коллективной цели занятия.
Организует коллективную
постановку цели.
Обращаются к своим раскрашенным
ладошкам, анализируют, могут ли они
сами это сделать или лучше действовать с друзьями.
Приходят к постановке цели – где
можно помогать и где можно совершать добрые дела.
– Организует групповую работу (2-3 человека) по решению кейсов «Как поступить?
Что попросить в награду?»;
– организует работу по
обобщению и фиксирует
ответы обучающихся внутри
круга Добра;
– создаём «Классный круг
добра».
Участвуют в обсуждении, высказывают
своё мнение, приходят к выводу, что
добрые поступки и помощь не требуют
наград.
Высказывают своё мнение: «Наша
помощь требуется во многих делах
по дому, в классе, на улице, и она не
требует наград. Настоящая доброта и
добрые поступки безвозмездны, они
не требуют наград».
Коллективно обсуждают, какое добро
можно сделать всем классом.
Вырезают свои ладошки с сердечком,
наклеивают вокруг дел, которые обсуждали и выбирали.
Выбирают общее дело для класса.
Рекомендации: уход за комнатными
цветами, размещение кормушек на
пришкольном участке и кормление
птиц, поддержание порядка и чистоты
в классе и др.
Результат этапа:
– постановка цели на занятие.
3
Этап организации совместной деятельности
Задача этапа: учиться
озвучивать свое личное
мнение в соответствии с
целями коллектива.
Результат этапа:
– осознание того, что настоящие добрые дела делаются безвозмездно и для других людей;
– постановка коллективной цели на общее дело.
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов.
Задачи этапа:
- подведение итогов,
- соизмерение поставленных задач.
Организует подведение итогов работы.
Высказывают свое отношение к занятию: что нового узнали, понравилось,
не понравилось.
Результат этапа:
– понимают, какое общее дело-заботу будет сообща реализовывать класс.
5
Эмоциональное завершение занятия.
Задача этапа: позитивное
завершение дела
– Организует эмоциональное Участвуют в предложенной деятельзавершение занятия танцености.
вальным флешмобом «Что
такое доброта».
Результат этапа:
– желание продолжить совместную деятельность.
90
Рекомендации по проведению следующих занятий
Занятие 3. «Совместное родительское собрание «Наша забота!»
Цель: способствовать формированию значимости и потребности в коллективной безвозмездной
деятельности ради других людей.
Задачи:
Личностные: приобретать опыт эмоционального отношения к окружающему миру.
Метапредметные:
– познавательные: учиться ориентироваться в понятиях нравственных ценностей общества –
доброта, справедливость, забота, опыт старшего поколения (с помощью учителя);
– коммуникативные: осуществлять продуктивную деятельность со сверстниками и взрослыми;
– регулятивные: формировать умение анализировать ситуации и делать из этого выводы.
Предметные: получить представление о значимости добрых дел для других людей.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основное направление деятельности на занятии: обсуждение вопросов: Как делать добро для
бабушек и дедушек (родным, соседям, незнакомым людям)? Что значит быть добрым рядом с ними?
Рассказ учителя и детей о том, как проходит трек в классе, какое дело выбрали обучающиеся.
Совместное решение детей и родителей: в чём может выражаться помощь родителей, распределение по группам поручений, сроков их выполнения, этапа проведения и подведения итогов.
Общее дело, выбранное классом, может быть реализовано как в короткий срок, так и в течение
всего учебного года с обязательным итоговым собранием детей и родителей.
Занятие 4. «Доброволец – это доброе сердце»
Цель: способствовать формированию понимания, что люди, совершающие добрые дела, живут
рядом с нами.
Задачи:
Личностные: приобретать опыт общения с добровольцами.
Метапредметные:
– познавательные: сформировать представление о волонтёрстве в регионе, городе, селе и т.д.;
– коммуникативные: учиться задавать вопросы по теме беседы и высказывать своё мнение и
отношение к ней;
– регулятивные: формировать позицию одобрения нравственных норм поведения и неприятия
проявления несправедливости.
Предметные: получить представление о безвозмездном служении другим.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основное направление деятельности на занятии: встреча с волонтёром-добровольцем.
Занятие 5. «Подведем итоги»
Цель: способствовать формированию понимания, что добрые дела не заканчиваются участием
в треке «Орлёнок – Доброволец».
Задачи:
Личностные: формировать потребность продолжить деятельность по бескорыстной помощи
другим.
Метапредметные:
– познавательные: формировать умение ориентироваться в понятии, отражающем ценность
общества, – благотворительность;
– коммуникативные: способствовать развитию умения находить единомышленников, налаживать с ними взаимодействие;
– регулятивные: формировать умение анализировать личные поступки и дела.
91
Предметные: получить представление о безвозмездном служении другим.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основное направление деятельности на занятии: организация просмотра фото или видео, как
проходил трек, дополнение в «Классный круг добра», прослушивание рассказов о добре (В. Осеева,
Н. Носов и др.), повторение флешмоба и игр из трека.
6.3.5 Занятия трека «Орлёнок – Мастер»
Цель: способствовать развитию творческих способностей и эстетического вкуса младших
школьников.
Задачи трека:
Личностные: формировать осознание ценности труда и творчества в жизни человека.
Метапредметные:
– познавательные: учиться анализировать, осуществлять сравнение с позиции эстетических
категорий (под руководством педагога);
– коммуникативные: обсуждать задачу, распределять роли и выполнять функции как руководителя, так и исполнителя, осуществляя продуктивное сотрудничество;
– регулятивные: действовать согласно рациональному использованию времени и ресурсов,
выполнять правила безопасного труда при выполнении работы.
Предметные: приобретать опыт художественно-эстетического наполнения предметной среды
человека.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – МАСТЕР»
Занятие 1. «Мастер – это…»
Цель: содействовать развитию творческих способностей и эстетического вкуса обучающихся.
Задачи:
Личностные: способствовать развитию навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в процессе выполнения совместной творческой деятельности.
Метапредметные:
- познавательные: формировать умение целенаправленно слушать учителя (одноклассников),
выполняя творческое задание;
- коммуникативные: учиться договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
- регулятивные: понимать и действовать согласно выделенным ориентирам действий при работе
с творческими заданиями под руководством педагога.
Предметные: формировать представления о некоторых понятиях и правилах выполнения творческих заданий.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мультимедийная аппаратура, шкатулка, подключение к Интернету или флешнакопитель с песней, бумага для оригами, схема оригами.
Подготовка: распечатать из приложения наглядный материал – определения слова «мастер»,
цветные карточки с героями мультфильмов, приготовить фон на ватмане для размещения коллективной работы детей.
92
№
п/п
1
Этапы занятия
и его задачи
Этап организационномотивационный
Задача этапа: создание
психологического комфорта.
Деятельность педагога
– Организует прослушивание стихотворения С. Маршака «Мастер-ломастер» или просмотр мультфильма
по стихотворению.
Деятельность обучающихся
Слушают, смотрят.
Результат этапа: – эмоционально положительный настрой на участие в занятии.
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка коллективной цели занятия;
- знакомство с новым понятием «мастер».
– Организует обсуждение вопросов
по стихотворению или мультфильму,
предлагает детям три разных определения слова «мастер»;
– организует закрепление лексического понимания слова «мастер»;
– спрашивает о желании обучающихся быть мастерами.
Отвечают, почему мальчика
назвали мастер-ломастер. Кто
такой настоящий мастер? Из
предложенных определений выбирают правильное.
Определяют, в какой области
знаний или в какой профессии
коротышки из Цветочного города
были мастерами.
Отвечают положительно. Определяют цель: узнать, кто такие
мастера, и попробовать самим
стать мастерами.
Результат этапа: – постановка цели на занятие.
3
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: формирование понимания, что
каждый человек может
быть мастером своего
дела.
– Организует работу в парах;
– организует фронтальную работу по
изготовлению оригами «Котёнок»;
– организует коллективную работу
по объединению оригами в единый
смысловой сюжет;
– организует творческое выступление обучающихся.
Обмениваются мнениями из
личного опыта, примерами мастеров своего дела (например,
«Моя мама мастер своего дела.
Она…») или рассказывают о том,
что услышали, работая в парах,
продолжают фразу, например,
«Мама Артёма мастер… (делать
пирожные)» и т.д.
Принимают участие в предложенной деятельности, пробуют в
себя в роли мастера оригами.
Создают коллективную работу
из полученных оригами «Наши
меньшие друзья».
Читают или рассказывают короткие стихи про котят (или других
зверей).
Результат этапа:
– понимание лексического значения слова «мастер»;
– формирование первичного понимания, что каждый может стать мастером своего дела.
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- соизмерение поставленных задач с результатами
– Организует подведение итогов
работы;
– по итогам проведения организует
высказывания по отношению к занятию.
Подтверждают свое понимание
определения слова «мастер».
Называют, какими мастерами они
сегодня были (мастерами общения, мастерами оригами, мастерами художественного слова и
др.).
Вкладывают определение слова
«мастер» в шкатулку мастера.
Высказывают своё отношение к
занятию: понравилось, не понравилось, что нового узнали.
Результат этапа:
– понимают значение слова «мастер»;
– осознают, что можно быть мастерами в разных сферах деятельности.
5
Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа: позитивное завершение дела
– Организует эмоциональное завершение занятия танцевальным флешмобом «Где водятся волшебники?».
Участвуют в предложенной деятельности.
Результат этапа:
– желание продолжить совместную деятельность в рамках программы «Орлята России» и трека
«Орлёнок – Мастер».
93
Занятие 2. «Мастерская Деда Мороза…»
Цель: способствовать принятию ценностного отношения к знаниям посредством интеллектуальной, поисковой и исследовательской деятельности.
Задачи:
Личностные: формирование первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной творческой деятельности.
Метапредметные:
– познавательные: формировать умение работать с информацией, представленной в разных
формах (схема, презентация), под руководством учителя;
– коммуникативные: формировать умение задавать вопросы, отвечать на вопросы других, учиться
работать в микрогруппах на единый результат;
– регулятивные: понимать и действовать согласно выделенным ориентирам действий при работе
с творческими заданиями, учиться работать в паре при решении творческих задач.
Предметные: формировать представления о народных праздниках как части истории России.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мультимедийная аппаратура, ножницы, клей, цветная бумага.
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационно–
мотивационный
Задача этапа: создание
психологического комфорта
– Организует отгадывание загадок про Новый год.
Отгадывают загадки.
– Организует обсуждение вопроса:
Про какой праздник отгадывали загадки?
Почему именно про Новый год? Кто в Новый
год приносит детям подарки? Что Дед Мороз делает сейчас? Опишите, что, по вашему
мнению, есть в мастерской Деда Мороза?
Кто ему помогает?
Отвечают и высказывают
свое мнение;
формулируют цель занятия: надо организовать
свою мастерскую и помочь Деду Морозу.
– Организует фронтальную работу по предложениям детей. Что можно сделать в мастерской Деда Мороза? Для кого это можно
сделать? Что для этого понадобится? Как
можно организовать работу?
– Организует деление класса на микрогруппы по 3–4 человека для создания гирлянд по
группам.
*Для создания праздничного настроения в
классе звучат новогодние песни.
Обсуждают и приходят к
общему выводу: можно
сделать гирлянду, украсить класс, понадобятся
ножницы, клей, бумага,
можно работать группами.
Работают по группам, в
конце работы соединяют
гирлянды и украшают
окна в классе.
Результат этапа:
– постановка цели на занятие.
2
Этап целеполагания
Задача этапа: постановка коллективной цели
занятия
Результат этапа:
– постановка цели на занятие.
3
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: учиться
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения
Результат этапа:
– получают опыт общения и совместной работы в микрогруппе;
– понимают, как прочитать простейшую карту-схему изготовления новогодних украшений.
94
1
2
3
4
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- соизмерение поставленных задач
– Организует обсуждение итогов занятия:
Что получилось? Как поработали в группах?
Что порадовало? Какой результат получили?
Что можно изменить?
– Предлагает детям выдвинуть предложения, что ещё можно сделать в мастерской
Деда Мороза.
Высказывают свое отношение к занятию, анализируют.
Предлагают, записывают
самую интересную идею
и вкладывают в шкатулку
мастера.
Результат этапа:
– под руководством учителя учатся анализировать свою деятельность и выдвигать идеи;
– дополнение шкатулки мастера новыми идеями, которые можно реализовать не только в ходе трека, но и
на уроках технологии, дома или в самостоятельной творческой деятельности.
5
Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа: позитивное завершение дела
– Рассказывает о Дедах Морозах, которые
живут в России;
– организует эмоциональное завершение
занятия танцевальным флешмобом «К нам
приходит Новый год»;
– раздаёт схемы изготовления гирлянды,
чтобы дети самостоятельно могли её изготовить и украсить свой дом (сделать сюрприз родным и близким).
Слушают; участвуют в
предложенной деятельности.
Результат этапа:
– узнают, как называются Деды Морозы России;
– эмоциональное подведение итогов;
– работа на последействие – сюрприз для близких.
Рекомендации по проведению следующих занятий
Занятие 3. «Класс мастеров»
Цель: способствовать приобретению опыта несложных коллективных работ проектного характера.
Задачи:
Личностные: формировать устойчивые волевые качества и способности к саморегуляции: аккуратность, трудолюбие, ответственность.
Метапредметные:
– познавательные: учиться анализировать схемы, чертежи по предложенному образцу (под
руководством педагога);
– коммуникативные: способствовать формированию умения высказывать своё мнение;
– регулятивные: учиться построению коллективного плана действий и распределению обязанностей под руководством учителя.
Предметные: выполнять коллективную работу проектного характера.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основное направление деятельности на занятии – реализация идей по украшению класса или
классной ёлки, знакомство с историей новогодних игрушек в России.
Занятие 4. «Классная ёлка»
Цель: способствовать формированию опыта и практического его применения при выполнении
несложных коллективных работ проектного характера.
Задачи:
Личностные: развитие эстетического вкуса и умения создавать сюрприз к празднику.
Метапредметные:
– познавательные: учиться анализировать схемы, чертежи по предложенному образцу (под
руководством педагога);
– коммуникативные: способствовать формированию умения анализировать собственные действия во время взаимодействия со сверстниками;
95
– регулятивные: учиться построению коллективного плана действий и распределению обязанностей под руководством учителя.
Предметные: расширять кругозор и знания празднования традиционных праздников.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основные направления деятельности на занятии – украшаем ёлку, знакомимся с историей
новогоднего праздника в России, проводим новогодний праздник в классе.
Занятие 5. «Новогоднее настроение»
Цель: способствовать применению полученных знаний и умений на практике при выполнении
несложных коллективных работ.
Задачи:
Личностные: развивать эстетический вкус и формировать умение и потребность создавать
сюрприз к празднику.
Метапредметные:
– познавательные: учиться анализировать схемы, чертежи по предложенному образцу (под
руководством педагога);
– коммуникативные: способствовать формированию умения анализировать собственные действия во время взаимодействия со сверстниками;
– регулятивные: учиться построению коллективного плана действий и распределению обязанностей под руководством учителя.
Предметные: расширять кругозор и знания по празднованию традиционных праздников.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основное направление деятельности на занятии – рассматривают фото или видео, как проходил трек, открывают шкатулку-копилку, совместно с учителем анализируют результат и составляют
опорную схему, чему научились, что узнали (опорная схема), высказывают пожелания на Новый год,
знакомятся с новогодними играми.
6.3.6 Занятия трека «Орлёнок – Спортсмен»
Цель: воспитание интереса к физической культуре, ценностного отношения к здоровому образу жизни.
Задачи трека:
Личностные: формировать ценностное отношение к физкультуре и потребность в соблюдении
правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни.
Метапредметные:
– познавательные: учиться сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (под руководством педагога);
– коммуникативные: принимать активное участие в подвижных играх с соблюдением правил
и норм этического поведения;
– регулятивные: учиться контролировать свои действия в соответствии с правилами игры.
Предметные: играть и придумывать новые подвижные игры.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – СПОРТСМЕН»
Занятие 1. «Утро мы начнем с зарядки»
Цель: разучивание и создание упражнений утренней зарядки и физкультминуток.
Задачи:
Личностные: способствовать становлению ценностного отношения к укреплению здоровья с
помощью зарядки.
96
Метапредметные:
– познавательные: приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
– коммуникативные: учиться рассказывать сверстникам и взрослым о пользе зарядки;
– регулятивные: учиться контролировать свои действия при выполнении зарядки.
Предметные: формировать умение выполнять в определенной последовательности комплекс
утренней зарядки.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мультимедийное оборудование.
№
п/п
1
Этапы занятия
и его задачи
Этап организационномотивационный
Задача этапа: создание
психологического комфорта
Деятельность педагога
– Организует танцевальную зарядку.
Деятельность обучающихся
Принимают участие.
Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на участие в занятии.
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка коллективной цели занятия;
- знакомство с различными видами зарядки
– Организует обсуждение по теме:
важность зарядки для каждого человека, кто обычно делает зарядку и
для чего;
– организует обмен знаниями, что
обучающиеся знают о зарядке и
какие зарядки бывают;
– вводит образ маленького ЗОЖика –
персонажа, ведущего здоровый образ жизни.
Отвечают.
Определяют цель: какие упражнения для зарядки можно делать
дома, в классе.
Рисуют словесный портрет
ЗОЖика (на 2-м занятии по описанию ребят появляется визуализированный ЗОЖик).
– Организует работу в парах по
созданию мини-зарядки или физкультминуток;
– фиксирует последовательность
упражнений зарядки, организует её
выполнение;
– организует обсуждение темы: важность зарядки для первоклассника.
Придумывают в парах по одному
упражнению для зарядки;
демонстрируют одноклассникам.
Составляют с помощью учителя
последовательность выполнения
упражнений.
Участвуют в общей зарядке; обсуждают.
Вырабатывают общие правила,
приходят к решению делать ее
каждый день в классе.
Результат этапа:
– постановка цели на занятие;
– знакомство с видами зарядки.
3
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: формирование понимания, что
каждый человек должен
делать по утрам зарядку
Результат этапа:
– понимание значения зарядки и того, что можно упражнения придумывать самим.
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- соизмерение поставленных задач
– Организует подведение итогов работы, знакомит с весёлыми физкультминутками;
– организует высказывания по отношению к занятию, по итогам его
проведения;
– получают от ЗОЖика задание: делать зарядку дома.
Подтверждают своё понимание
значимости зарядки, участвуют в
весёлых физкультминутках.
Разбирают под руководством
педагога упражнения утренней
зарядки.
Результат этапа:
– аргументированно высказываются о пользе зарядки.
5
Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа: позитивное завершение дела
– Организует эмоциональное завершение занятия танцевальной
зарядкой.
Участвуют в предложенной деятельности.
Результат этапа:
– демонстрируют желание делать дома зарядку.
97
Занятие 2. «Сто затей для всех друзей»
Цель: сформировать потребность в активном образе жизни.
Задачи:
Личностные: прививать нормы дружеского поведения и взаимоуважения во время подвижных игр.
Метапредметные:
– познавательные: учиться использовать личный опыт в организации подвижных игр;
– коммуникативные: учиться обсуждать и договариваться о правилах подвижных игр;
– регулятивные: учиться контролировать свои действия в соответствии с правилами подвижных
игр.
Предметные: играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств: быстрота,
ловкость, координация.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мультимедийная аппаратура.
Подготовка: нарисовать ЗОЖика по описанию обучающихся (1-е занятие).
Место проведения: 1-3-й этапы занятия – спортивный зал или площадка, рекреация или другое
место, где возможно проводить подвижные игры; 4–5-й этапы – класс.
№
п/п
1
Этапы занятия и его задачи
Этап организационно-мотивационный
Задача этапа:
создание психологического комфорта
Деятельность
педагога
Деятельность обучающихся
– Организует весеУчаствуют в физкультминутке;
лую физкультминутку делятся впечатлениями, рассказывая,
от ЗОЖика.
как дома выполняли зарядку.
Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на участие в занятии.
2
Этап целеполагания
Задача этапа:
постановка коллективной цели занятия
– Организует фронтальное обсуждение
вопроса на тему
ЗОЖ.
Отвечают и высказывают свое мнение:
говорят о том, что такое здоровой образ
жизни у первоклассника;
приходят к выводу, что одним из аспектов ЗОЖ является подвижный образ
жизни;
ставят цель: узнать, как играть в подвижные игры, чтобы все остались друзьями.
Результат этапа:
– постановка цели на занятие.
3
Этап организации совместной дея- – Организует подтельности
вижные игры от
Задача этапа:
ЗОЖика.
сформировать этические правила во
время участия в подвижных играх
Активные командные и парные игры
(2–3 игры).
Результат этапа:
– получают опыт общения и совместной работы в совместной подвижной игре.
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- соизмерение поставленных задач
– Организует «встречу» с ЗОЖиком и
анализ проведённых
подвижных игр, фиксирует ответы детей.
Высказывают своё отношение к занятию, анализируют:
- определяют, что такое подвижные
игры;
- для чего они нужны первокласснику;
- решают, какие правила нужно соблюдать во время подвижных игр (не
обижаться, не обзываться и т. п.).
Результат этапа:
− под руководством учителя учатся анализировать свою деятельность и выдвигать идеи;
− на опорной схеме у ЗОЖика появляются КЛАССные правила для подвижных игр.
5
Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа:
позитивное завершение дела
– Организует повторение танцевальной
зарядки.
Танцуют.
Результат этапа:
– включённость обучающихся в совместную игровую деятельность в классе.
98
Рекомендации по проведению следующих занятий
Занятие 3. «Весёлые старты»
Цель: способствовать приобретению опыта коллективной игровой деятельности.
Задачи:
Личностные: способствовать формированию уважительного отношения к соперникам.
Метапредметные:
– познавательные: узнавать новые командные игры;
– коммуникативные: учиться исполнять различные роли в ходе подвижной игры: организаторпомощник, судья, участник (с помощью учителя);
– регулятивные: учиться проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок
в подвижных играх.
Предметные: играть в подвижные игры с коллективной направленностью.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основное направление деятельности на занятии – проведение и участие в веселых стартах.
Смена ролей при выполнении этапов: команда каждый раз решает, кто из числа команды будет судить
этот этап, кто помогать педагогу с реквизитом.
Занятие 4. «Самые спортивные ребята моей школы»
Цель: способствовать формированию интереса к физической культуре и спорту.
Задачи:
Личностные: способствовать формированию желания заниматься спортом и физкультурой.
Метапредметные:
– познавательные: узнавать о новых видах спорта;
– коммуникативные: высказывать своё отношение к услышанному и формулировать правильные
вопросы;
– регулятивные: способствовать формированию уважительного отношения к достижениям
российских спортсменов.
Предметные: расширять кругозор и знания о достижениях российских спортсменов.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основное направление деятельности на занятии – приглашаем 3–4 лучших спортсменов школы, которые рассказывают о своём любимом виде спорта, показывают награды, рассказывают о тех
российских спортсменах, которые являются для них примером.
Занятие 5. «Азбука здоровья»
Цель: способствовать применению полученных знаний и умений на практике.
Задачи:
Личностные: развивать умение играть в подвижные игры.
Метапредметные:
– познавательные: сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни;
– коммуникативные: стремиться организовывать подвижные игры в команде сверстников;
– регулятивные: с помощью наводящих вопросов учителя оценивать свои личные успехи или
трудности взаимодействия со сверстниками по итогам подвижных игр.
Предметные: расширить представления о роли подвижных игр для взросления.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основное направление деятельности на занятии – рассматривают фото или видео, как проходил трек, по опорной схеме анализируют и дополняют правила организации подвижных игр, проигрывают новую игру.
99
6.3.7 Занятия трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
Цель: воспитание любви и уважения к своей семье, малой Родине, России.
Задачи трека:
Личностные: способствовать становлению ценностного отношения к своей Родине – России,
пониманию бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные:
– познавательные: расширять знания детей об истории страны, своего региона, образовательного учреждения;
– коммуникативные: готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы;
– регулятивные: объективно проявлять желание больше узнать о традициях семьи, страны.
Предметные: формировать первоначальный опыт осмысления ценностей семьи и Родины.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ
«ОРЛЁНОК – ХРАНИТЕЛЬ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ»
Занятие 1. «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
Цель: проявление интереса к истории своей семьи.
Задачи:
Личностные: формировать интерес к изучению истории своей страны.
Метапредметные:
– познавательные: понимать, что информация может быть представлена в разной форме –
книга, фото, видео;
– коммуникативные: учиться слушать говорящего, взаимодействуя в малой группе сверстников без руководства педагога;
– регулятивные: планировать совместно с педагогом действия для достижения поставленной цели.
Предметные: расширять словарный запас новыми словами и терминами.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: мультимедийное оборудование, детские энциклопедии на каждую пару обучающихся, альбом «Историческая память класса» (1-й вариант – купить альбом для рисования
и красочно оформить; 2-й вариант – создавать альбом по этапам, добавляя каждый раз новые
листы сверху прошедших событий из этого трека и других треков, таким образом, получится
лента исторических событий класса), рекомендуется в треке использовать материалы сайта
Мульти-Россия.
Подготовка: презентация со старинными фотографиями региона (не более 10 фото).
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационно-мотивационный.
Задача этапа: создание психологического
комфорта.
– Организует ввод в тематику
трека, используя метод мозгового штурма.
Принимают активное участие в обсуждении вопросов: Кто может быть хранителем? Для кого хранить? Зачем хранить?
Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на изучение новой темы.
100
1
2
2
Этап целеполагания
Задача этапа: постановка коллективной
цели занятия
3
4
– Организует работу по постановке коллективной цели.
Высказываются о том, что они лично хранят, что хранят в их семье.
Предполагают, что хранит народ региона
или России.
Ставят коллективную цель: понять, что
помогает нам узнать об исторической
памяти и хранителях.
Организует практическую деятельность:
- просмотр презентации старых
фотографий;
- работа в паре с детской энциклопедией;
- просмотр видео с сайта Мульти-Россия о своем регионе;
- другие виды деятельности –
исходя из возможностей класса.
- Узнают и называют исторические места
города, района, региона;
- ищут в энциклопедии исторический
факт и озвучивают одноклассникам;
- смотрят видео от Мульти-Россия;
- коллективно обобщают и приходят к
выводу: узнать и сохранить историческую
память нам помогают книги, фотографии,
видео.
Результат этапа:
– постановка цели на занятие.
3
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: определить способы хранения исторической
памяти
Результат этапа:
– формирование понимания, как можно сохранить историческую память.
4
Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- соизмерение поставленных задач
Организует подведение итогов
занятия и предлагает детям
выдвинуть способы сохранения
исторической памяти о первом
классе.
- Высказывают своё отношение к занятию:
понравилось, не понравилось, что нового
узнали;
- обобщают по таблице «Мозгового штурма» и высказываний из 3-го этапа;
- выдвигают идеи, решают, что историческую память о классе можно сохранить в
виде фотографии.
Результат этапа:
– имеют первоначальные представления о способах сохранения исторической памяти.
5
Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа: позитивное завершение дела.
- Организует историческое фотографирование класса (можно
сделать серию фотографий о
жизни класса);
- при возможности печатает
фото на цветном принтере и
вместе с детьми вкладывают в
альбом.
- Участвуют в предложенной деятельности с обсуждением: где лучше сделать
фото, какие моменты жизни класса
отразить;
- делают под руководством педагога первую запись в альбоме хранителей.
Результат этапа:
– эмоциональное завершение занятия.
Занятие 2. «История школы – моя история»
Цель: формирование интереса к изучению истории школы, семьи, малой Родины, России через
призму ретроспективы школьной жизни.
Задачи:
Личностные: формировать внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного
отношения к школе.
Метапредметные:
– познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– коммуникативные: оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать
в общении правила вежливости;
– регулятивные: учиться составлять план и действовать по намеченному плану.
Предметные: получить представление об истории школы.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: мультимедийная аппаратура, мяч, маршрутные листы (готовятся по рекомендациям), карточки-задания, опорные схемы для альбома хранителей, презентация об истории школы,
о лучших учениках и учителях (готовится педагогом заранее).
101
№ п/п
Этапы занятия и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
1
Этап организационно-мотивационный
Задачи этапа:
- формировать коммуникативные
умения;
- способствовать заинтересованности новым материалом
Организует эмоциональный настрой на занятие
исполнением песни
«Учат в школе» в формате караоке.
Поют караоке «Учат в школе».
Организует обсуждение
вопроса: что мы знаем о
нашей школе?
Принимают активное участие в
обсуждении:
– вспоминают треки «Орленок –
Спортсмен», «Орленок – Лидер»,
личный опыт проживания школьной жизни;
- формулируют цель занятия:
найти интересные факты о школе
и узнать ее историю.
Результат этапа:
– положительный настрой на занятие.
2
Этап целеполагания.
Задачи этапа:
- формировать умение ставить коллективную цель;
- способствовать формированию
активности и инициативности.
Результат этапа:
– постановка цели занятия.
3
Этап организации совместной
деятельности
Задачи этапа:
- содействовать пониманию действий сверстников и мотивов их
поступков;
- соотнесение полученного опыта
со своими личными возможностями
Организует игру-путеше- Принимают активное участие;
ствие по школе.
обсуждают полученные результаты, делятся впечатлениями.
Результат этапа:
– учатся понимать других и сопоставлять свои силы и возможности.
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- оценка своих поступков и поступков товарищей
Организует подведение
итогов.
Высказывают мнение о том, что
узнали;
приходят к выводу, что историю школы создают ученики и
учителя;
собирают опорные схемы в альбом трека «Орлёнок – Хранитель
исторической памяти».
Результат этапа:
– осознание того, что всё имеет историю, в том числе их родная школа.
5
Эмоциональное завершение занятия.
Задачи этапа:
- позитивное завершение дела;
- постановка перспективной цели.
Организует подведение
итогов через игровой
приём «Я горжусь своей
школой (классом), потому
что...».
По очереди передают друг другу
мяч (можно и в произвольном порядке) и проговаривают, чем они
гордятся.
Результат этапа:
– осознание гордости за свою школу и класс.
Рекомендации по проведению следующих занятий трека
Занятия 3–4. «Поход в музей»
Цель: осмысление значения музеев как хранителей подлинной материальной и духовной культуры города/региона.
Задачи:
Личностные: формировать основы этической культуры в личном общении со сверстниками.
Метапредметные:
– познавательные: формировать представления о краеведческом музее как месте, где собрана
история города / своего населённого пункта;
102
– коммуникативные: содействовать проявлению уважительного отношения к истории города /
своего населенного пункта и России;
– регулятивные: способствовать развитию познавательной мотивации к изучению нового и
стремления к исследовательской деятельности.
Предметные: расширять и углублять знания обучающихся об истории родного города.
Формы организации деятельности детей: групповая.
Основное направление деятельности на занятии: экскурсия в краеведческий музей. Дополнение
альбома «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» общим выводом: музей – главный хранитель
исторической памяти и наследия прошлых эпох – памятников истории и культуры.
Занятие 5. «Историческое чаепитие»
Цель: создать условия для сохранения преемственности поколений, способствовать формированию активной жизненной позиции.
Задачи:
Личностные: прививать младшим школьникам чувство уважения, почитания к старшему поколению.
Метапредметные:
– познавательные: формирование умения задавать вопросы;
– коммуникативные: содействовать овладению школьниками практическими навыками общения;
– регулятивные: формировать патриотизм, гражданственность, чувство гордости за свою малую
Родину.
Предметные: формирование первоначального опыта осмысления значения сохранения исторической памяти.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Основное направление деятельности на занятии: общение за чаепитием. К ребятам в класс
приходят наставники и учитель истории старших классов (экскурсовод-краевед, историк, родитель –
знаток истории), ветеран труда или боевых действий, интересная личность, которая внесла вклад в
историю города/района/своего населённого пункта).
Актуализация полученной информации на предыдущих занятиях. Дети за чашкой чая задают
интересующие их вопросы по истории и событиям в России. Гости отвечают. Также гости могут задать вопрос ребятам.
Самый лучший вопрос поощряется гостями.
Впечатление гостей и детей заносится в альбом хранителя.
6.3.8 Занятия трека «Орлёнок – Эколог»
Цель: формирование ценностного отношения к своей малой и большой Родине.
Задачи трека:
Личностные: способствовать формированию бережного отношения к природе родного края.
Метапредметные:
– познавательные: формировать первоначальные представления об окружающем мире;
– коммуникативные: проявлять уважительное отношение к собеседнику;
– регулятивные: учиться выстраивать последовательность деятельности в ходе коллективного
выполнения поставленной задачи.
Предметные: осознавать ценность природы, её разнообразие и понимать необходимость её
сохранения.
103
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – ЭКОЛОГ»
Занятие 1. «ЭКОЛОГиЯ»
Цель: принятие ценности природного мира.
Задачи:
Личностные: формировать первоначальные представления о научной картине мира.
Метапредметные:
– познавательные: формировать умение обобщать, делать выводы по предложенной педагогом
информации;
– коммуникативные: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
– регулятивные: планировать действия по решению практической задачи для получения результата.
Предметные: осознавать ценность природы и необходимость ответственности за ее сохранение;
приводить примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: мультимедийное оборудование, мяч.
Предварительная подготовка: провести устный опрос обучающихся:
− Что такое экология?
− Кто такой эколог?
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационно-мотивационный
Задача этапа:
создание психологического
комфорта
Проводит словесную игру «Подскажите словечко»:
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое.
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва.
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это всё вокруг… (природа).
Внимательно слушают, добавляют слово.
Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на изучение новой темы.
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка коллективной цели
занятия;
- знакомство с
новыми понятиями «экология»,
«эколог»
- Организует обсуждение вопроса: кто должен беречь природу и
заботиться о ней?;
- организует знакомство с понятиями «экология», «эколог»;
- выстраивает лексическую работу
через работу с визуальным образом;
- зачитывает 3–4 самых интересных
ответа на вопросы: А что это за наука «экология»? Чем она занимается? (Один из ответов правильный).
Результат этапа:
– постановка цели на занятие.
104
Высказывают свое мнение; приходят к выводу: беречь природу должен каждый человек.
Работают в парах, обсуждают 1 минуту, соотносят «хорошо – плохо» и почему;
отвечают на вопрос: почему одни знаки
зачёркнуты, а другие в зеленом круге? К
чему (какому процессу) можно отнести все
знаки? (К защите, охране, бережному отношению к природе, к запрету неправильного
поведения в природе).
Делятся известными им сведениями, размышляют, какой ответ правильный. Приходят к выводу: нам, участвуя в треке, надо
узнать, что такое экология.
1
2
3
4
3
Этап организации совместной
деятельности
Задача этапа:
учиться выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения
– Организует обсуждение вопроса:
чему учит экология? Используем
мультфильм «Фикси-советы. Чему
учит экология?»;
– организует ответ на вопрос и
устное определение основных
качеств эколога;
– организует подвижную игру с
мячом на знание природы «Четыре
стихии» или «Море волнуется раз»;
– создаёт ситуацию успеха для
всех детей класса, хвалит их за
хорошее участие в игре;
– организует сбор рюкзачка эколога.
Смотрят и обсуждают вопросы: Чему учит
экология? Какими качествами обладает настоящий эколог?
Отвечают фронтально на вопрос: Какими
качествами должен обладать эколог?
Называют качества эколога: любит природу
родного края, защищает природу, умеет
видеть прекрасное в окружающем нас мире
и т.д.
Принимают активное участие в игре;
Отвечают на вопрос учителя: Чему учит нас
эта игра как юных экологов? (Понимать природу, любить ее).
Формируют рюкзачок эколога, в который
вкладывают знаки бережного отношения
к природе (2-й этап), аргументируют свой
ответ.
Результат этапа:
− приведение примеров, иллюстрирующих значение природы в жизни человека;
− формирование рюкзачка эколога.
4
Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение
итогов,
- соизмерение
поставленных
задач
– Организует подведение итогов
работы;
– организует игру «Да и нет!»
Высказывают своё отношение к занятию:
понравилось, не понравилось, что нового
узнали.
Принимают активное участие в игре.
Результат этапа:
– понимают важность экологии и значимость защиты окружающей среды.
5
Эмоциональное
завершение занятия
Задача этапа: позитивное завершение дела
– О чем нам предстоит поговорить
на следующих занятиях, вы узнаете
из мультфильма «Давайте вместе
Землю украшать».
Просматривают мультфильм, определяют
задачи на следующие занятия.
Результат этапа:
– постановка перспективных задач на трек.
Занятие 2. «Каким должен быть настоящий эколог?»
Цель: осознание ценности природы и необходимости нести ответственность за ее сохранение.
Задачи:
Личностные: формировать основы экологической культуры: принятие ценности природного мира.
Метапредметные:
– познавательные: соотносить аудио- и визуальный ряд с картинками природы;
– коммуникативные: проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
– регулятивные: выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные: соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: мультимедийное оборудование (компьютер, экран, колонки).
Подготовка: приготовить картинки с предметами, которые понадобятся экологу в треке.
105
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
1
Этап организационномотивационный
Задачи этапа:
- формировать коммуникативные умения;
- способствовать заинтересованности новым
материалом
Деятельность педагога
– Организует фронтальную работу по
сбору рюкзачка эколога, чтобы отправиться в путешествие по треку.
Деятельность обучающихся
Коллективно решают, что
туда положить из предметов
и почему именно их.
Обсуждают качества характера эколога, высказывают
своё мнение (любознательность, большой кругозор, наблюдательность), дополняют
рюкзачок эколога.
Результат этапа:
− положительный настрой детей;
− умение выслушивать разные точки зрения, корректно поправлять собеседника.
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- формировать умение
ставить коллективную
цель,
- способствовать воспитанию экологическим
нормам поведения
– Предлагает принять участие в игровом
упражнении «Учимся понимать природу»
(изобразить мимикой, жестами животных
в тех или иных ситуациях).
Принимают активное участие;
формулируют цель занятия –
учиться понимать природу.
– Организует игру по группам «Узнаем
окружающий мир родного края»:
– «Угадай, кто поёт»: соловей или сорока;
– угадайка «Чьи следы?»;
– викторина «Угадай животное».
(Если класс сильный и дети хорошо умеют ориентироваться в книгах, можно
добавить работу с детской энциклопедией по поиску дополнительной информации о животных);
– организует обсуждение итогов игры.
Принимают активное участие,
обсуждая 1-2 минуты в группе
из 2-3 человек;
озвучивают доказательно
ответы;
обсуждают, что потребовалось орлятам-экологам,
чтобы правильно определить,
кто есть кто из животного
мира: слушать, смотреть,
думать (анализировать).
Дополняют рюкзачок эколога.
Результат этапа:
– постановка цели занятия
3
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: воспитывать стремление к
освоению экологических знаний и личному
участию в практических
делах по защите окружающей среды.
Результат этапа:
– осознание природного богатства и красоты.
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов.
Задачи этапа:
- подведение итогов,
- оценка своих поступков
и поступков товарищей.
– Организует подведение итогов.
Продолжают работать в
группах;
приводят примеры правил
бережного поведения в природе;
раскрашивают картинку природы родного края; пишут
под ней своё правило.
Результат этапа:
– осознание соблюдать правила экологичного поведения в природе.
5
– Организует эмоциональное подведение
Эмоциональное заверитогов – отгадывание загадок о природе.
шение занятия.
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела,
- постановка перспективной цели
Результат этапа:
– эмоциональное завершение дела.
106
Отгадывают; фамилии лучших
знатоков природы вписывают
в карточку, которую вкладывают в рюкзачок эколога.
Рекомендации по проведению следующих занятий
Занятие 3. «В гости к природе»
(Экскурсия в музей природы родного края, на станцию юннатов, экскурсия в природу)
Цель: способствовать формированию экологической культуры.
Задачи:
Личностные: приобретать основы экологической культуры и принятия ценности природного мира.
Метапредметные:
– познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения;
– коммуникативные: проявлять уважительное отношение к рассказчику;
– регулятивные: формировать умение анализировать ситуации и делать из этого выводы.
Предметные: получить представление о значимости добрых дел для окружающей природы.
Формы организации деятельности детей: групповая.
Основное направление деятельности на занятии – экскурсия.
Занятие 4. «Мы друзья природе»
Цель: способствовать формированию понимания значимости экологических знаний.
Задачи:
Личностные: приобретать опыт общения в коллективной деятельности.
Метапредметные:
– познавательные: прогнозировать возможное развитие последствий влияния человека на
окружающую среду;
– коммуникативные: учиться действовать в команде на общий результат;
– регулятивные: формировать позицию одобрения нравственных норм поведения в природе.
Предметные: соблюдать правила безопасного поведения в природе.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основное направление деятельности на занятии – интеллектуально-творческая игра «Мы
друзья природе».
Занятие 5. «Орлята-экологи»
Цель: способствовать формированию понимания, что забота о природе не заканчивается в
треке «Орлёнок – Эколог».
Задачи:
Личностные: формировать потребность продолжить деятельность по изучению природы родного края и России.
Метапредметные:
– познавательные: формировать умение ориентироваться в понятиях экологии;
– коммуникативные: способствовать развитию умения аргументировать свои ответы;
– регулятивные: формировать умение анализировать личные поступки и дела.
Предметные: получить представление о том, что я – это орленок-эколог.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основное направление деятельности на занятии – организация просмотра фото или видео,
как проходил трек, дополнение рюкзачка эколога событиями и именами ребят, которые, по мнению
класса, были лучшими в треке. Просмотр и обсуждение экологических мультфильмов о природе из
серий «Смешарики. Экология».
107
6.3.9 Занятия трека «Орлёнок – Лидер»
Цель: формирование умения работать в команде.
Задачи трека:
Личностные: способствовать развитию инициативности и активности обучающихся (с помощью
педагога).
Метапредметные:
– познавательные: формировать первоначальные представления, кто такой лидер и как можно
стать лидером;
– коммуникативные: формировать умение эффективного взаимодействия в деятельности микрогруппы и класса в целом по достижению совместной цели;
– регулятивные: объективно оценивать результаты своей деятельности.
Предметные: формировать первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков.
Особенность трека: конструктор «Лидер» вводится в треке «Орлёнок – Лидер» только со 2-го
класса.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – ЛИДЕР»
Занятие 1. «Лидер – это…»
Цель: проявление интереса к коллективной деятельности и знакомство с правилами взаимодействия в команде.
Задачи:
Личностные: формировать осознание необходимости взаимодействия при достижении общей
цели.
Метапредметные:
– познавательные: определять существенные признаки для классификации качеств лидера
(под руководством педагога);
– коммуникативные: принимать цель совместной деятельности, строить диалоговое взаимодействие со сверстниками;
– регулятивные: планировать действия по достижению поставленных задач.
Предметные: познакомить с понятием «лидер», его важными личностными качествами.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: мультимедийное оборудование.
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационно–
мотивационный
Задача этапа: создание
психологического комфорта
– Организует ввод в тематику трека через
игру «Если нравится тебе, то делай так…»
Принимают активное участие.
Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на изучение новой темы.
2
Этап целеполагания.
Задача этапа: постановка
коллективной цели занятия. Знакомство с новым
понятием «лидер».
Результат этапа:
– постановка цели на занятие.
108
– Создаёт ситуацию выбора: кто хочет со
мной в команду?;
– организует знакомство с понятием «лидер» через игровую деятельность;
– по итогам игры заполняет чек-лист
«Это…» (чек-лист обучающимся на данном
этапе не показывает, вместо точек на
3-м этапе будет вписан вывод);
– организует постановку коллективной
цели.
Проявляют инициативу.
Принимают активное
участие в предложенной
деятельности.
После каждого игрового
упражнения решают, кто из
ребят был лучшим и помог
команде выполнить задание.
Ставят цель занятия: узнать,
кто такой лидер.
1
3
2
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: определить качества лидера
3
4
– Организует вывод ребят: в какой роли выступили все эти ребята, обобщает по чеклисту, кто, по мнению ребят, был лучшим
организатором;
– организует лексическую работу над понятием «лидер» – варианты работы: даёт
сам, предлагает выбрать более понятное
и правильное из известных определений,
организует поисковую работу по справочникам для начальной школы;
– организует ответ на вопрос и устное
определение основных качеств лидера.
Рассуждают, приходят к
выводу, что ребята были
лидерами.
Слушают и принимают
участие в предложенной
деятельности;
Отвечают фронтально на
вопрос: какими качествами
должен обладать лидер?
Приводят примеры из
жизни.
Результат этапа:
− приведение примеров из личной жизни и знаний об окружающем мире;
− формирование понимания лексического значения слова «лидер».
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- соизмерение поставленных задач
– Организует подведение итогов работы
и закрепление лексического понимания
слова «лидер» через игру.
Высказывают свое отношение к занятию: понравилось, не понравилось, что
нового узнали.
Принимают активное участие в игре.
Результат этапа:
– понимают лексическое значение слова «лидер»;
– могут назвать 2-3 качества, характеризующие лидера.
5
Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа: позитивное завершение дела
– Организует эмоциональное завершение
занятия с переходом от возбужденного
состояния к спокойному, ровному общению
или с использованием приёмов.
Участвуют в предложенной
деятельности.
Результат этапа:
– эмоциональное завершение занятия, снижение порога возбужденности.
Занятие 2. «Я хочу быть лидером!»
Цель: формирование осознанного поведения, дружеских отношений в классе.
Задачи:
Личностные: формировать активность и инициативность.
Метапредметные:
– познавательные: соотносить понятия «я – лидер» и «лидеры – другие ребята»;
– коммуникативные: проявлять уважительное отношение к сверстникам в личном взаимодействии при достижении общей цели;
– регулятивные: понимать поставленную задачу и выстраивать пути ее достижения.
Предметные: формировать первоначальный опыт по пониманию других людей и мотивов их
поступков.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: мультимедийное оборудование (компьютер/ноутбук, экран, колонки).
109
№
п/п
1
Этапы занятия и его задачи
Этап организационно-мотивационный
Задачи этапа:
- формировать коммуникативные умения;
- способствовать заинтересованности новым материалом
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
– Организует повторение Активно принимают участие, рассуждают
о том, как на этот раз сработали в команде.
одной из игр из занятия
1-го трека «Орленок –
Лидер» (той игры, которая была самой трудной
в выполнении).
Результат этапа:
− положительный настрой детей;
− умение выслушивать разные точки зрения, корректно поправлять собеседника.
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- формировать умение ставить коллективную цель;
- способствовать формированию активности и инициативности
– Организует обсуждение вопросов: кто может
быть лидером и что для
этого надо?
Принимают активное участие в обсуждении; формулируют цель занятия: найти ответ на вопрос: кто лидер в нашем классе?
Результат этапа:
– постановка цели занятия.
3
Этап организации совместной деятельности.
Задачи этапа:
- содействовать пониманию
действий сверстников и
мотивов их поступков;
- соотнесение полученного
опыта со своими личными
возможностями.
Принимают активное участие; Обсуждают
– Организует игру «Конполученные результаты, делятся впечатлеструктор»;
ниями.
– организует прослушивание песни или просмотр отрывка мультфильма «Если добрый
ты…».
Использует психологический приём: «Ребята,
прижмите свои ладошки
к сердцу, закройте глаза,
улыбнитесь, подумайте
о чём-то добром. Кто
готов, откройте глаза.
Прикоснитесь ладошками к своему соседу, пожелайте друг другу всего
самого хорошего».
Результат этапа:
– учатся понимать других и сопоставлять свои силы и возможности.
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов.
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- оценка своих поступков и
поступков товарищей.
– Организует подведение
итогов через коллективное обсуждение и
социометрию.
Принимают участие в коллективном обсуждении.
Высказывают мнение по вопросу: «Могу ли
я лично быть лидером?».
Принимают участие в социометрии.
Результат этапа:
– осознание каждым учеником себя частью коллектива.
5
Эмоциональное завершение
занятия.
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела;
- постановка перспективной
цели.
Результат этапа:
– эмоциональное завершение дела.
110
– Организует эмоциональное подведение
итогов: предлагает детям
станцевать общий танец,
а движения будут показывать те ребята, которые считают, что они это
могут сделать.
Принимают участие, танцуют.
Один из лидеров может провести игру
«Искорка дружбы».
Рекомендации по проведению следующих занятий
Занятие 3. «С командой действую!»
Цель: способствовать формированию культуры взаимоотношений во время коллективной деятельности класса.
Задачи:
Личностные: формирование основы этической культуры в личном общении со сверстниками.
Метапредметные:
– познавательные: установление причинно-следственных связей в ситуациях успеха или конфликта;
– коммуникативные: проявление уважительного отношения ко всем ребятам в классе независимо от результата действий;
– регулятивные: формирование умения анализировать ситуации и делать из этого выводы.
Предметные: формирование представления о значимости доброжелательных отношений в
классе.
Формы организации деятельности детей: групповая.
Основное направление деятельности на занятии – игра по станциям с элементами командообразования.
Занятие 4. «Как становятся лидерами?»
Цель: способствовать формированию уважения к старшеклассникам и гордости за свою школу.
Задачи:
Личностные: приобретение опыта общения с ребятами-лидерами из старших классов.
Метапредметные:
– познавательные: расширение рамок понимания возможностей, предоставляемых для самореализации в школе;
– коммуникативные: проявление уважительного отношения к старшему собеседнику;
– регулятивные: понимание и удержание темы разговора;
Предметные: проявление уважения к ценностям школы и ее традициям.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Основное направление деятельности на занятии: встреча с администрацией школы по темам
«Традиции школы» и «Ими гордится школа»; пресс-конференция со старшеклассником-лидером;
демонстрация классных достижений.
Занятие 5. «Мы дружный класс»
Цель: способствовать формированию дружеских взаимоотношений в классе.
Задачи:
Личностные: формирование потребности общаться вне школьных рамок.
Метапредметные:
– познавательные: формирование умения фиксировать полученные результаты (в форме классной газеты);
– коммуникативные: способствование развитию умения коллективно обсуждать процесс и
результат работы;
– регулятивные: осознание и оценка своего вклада в общий результат работы.
Предметные: формирование первоначального опыта осмысления своего взаимодействия с
одноклассниками.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая.
Основное направление деятельности на занятии: совместный поход обучающихся и родителей,
коллективные подвижные игры, выпуск итоговой КЛАССной газеты «Такими мы были и вот какими стали».
111
6.4 Вводный орлятский урок для детей 2–3–4-х классов первого года участия
в Программе
Особенности проведения: через игровую форму происходит погружение учащихся начальных
классов в содержание программы развития социальной активности учащихся начальных классов
«Орлята России» (далее Программа). Материал подаётся крупными блоками с использованием
опорных сигналов, позволяющих формировать у учащихся целостное представление о Программе и
её треках. Погружение должно быть эмоциональным, создающим атмосферу праздника и единства
коллектива детей.
В ходе орлятского урока дети под руководством педагога создают орлятский уголок, в котором
найдут отражение символика программы «Орлята России», РДШ и ВДЦ «Орлёнок»; треки Программы;
символы класса (название, девиз, эмблема); цель участия класса в Программе. Орлятский уголок –
это стенд, который позволяет увидеть развитие коллектива детей через фиксацию результатов прохождения каждого трека Программы («Как мы изменились?», «Какими мы стали?», «Кто нам в этом
помог?»).
В конце учебного года на основе орлятского уголка педагог с классом подводит итоги участия
в Программе.
Цель: формирование представления обучающихся начальной школы о программе «Орлята
России» и создание орлятского уголка.
Задачи:
Личностные: мотивация обучающихся начальных классов на активное участие в Программе;
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные – вовлечение детей в коллективную деятельность; формирование детского
коллектива и навыков работы в микрогруппе;
− познавательные – знакомство учеников с треками Программы, формирование умения анализировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи;
− развивающие – развитие умения эмоционального конструктивного общения во внеурочной
деятельности; формирование настойчивости, целеустремленности, творческой активности.
Предметные (обучающие): формировать умение применять полученные знания из различных
областей для решения практических задач.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: символика ВДЦ «Орлёнок», РДШ, «Орлят России», видеоролик ВДЦ «Орлёнок», видеопроектор, экран, компьютер, заготовки для орлятского уголка, конверты
с карточками названий треков, цветные маркеры, гуашь, губка.
Этапы подготовки вводного занятия:
1. Организационная встреча с активистами РДШ:
− познакомить активистов РДШ со сценарием вводного занятия;
− определить роль и место участия активистов РДШ в проведении вводного занятия.
2. Подготовка материалов для создания вместе с детьми орлятского уголка (приложение 1):
− логотип программы «Орлята России», логотипы РДШ и ВДЦ «Орлёнок»;
− названия треков;
− элементы орлятского уголка для его заполнения во время вводного занятия;
− конверты с карточками названий треков.
112
Примерный план проведения вводного занятия
№
п/п
Этапы вводного занятия и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
Приложение
1
2
3
4
5
1
Этап организационно-мотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического комфорта;
- способствование
формированию
коммуникативных
умений
- Организует положительный психологический настрой в классе;
- организует знакомство с активистами РДШ (творческое выступление,
флешмоб);
- организует просмотр видеоролика
«Легенда об Орлёнке»;
- представляет орлятский уголок, в
котором размещает логотипы программы «Орлята России», РДШ, ВДЦ
«Орлёнок».
Активно участвуют в
предложенной деятельности.
Приложение 2.
Возможный
вариант этапа.
Смотрят видеоролик.
Результат этапа:
− эмоционально положительный отклик от детей;
− знакомство с активистами РДШ;
− проявление интереса детей к программе «Орлята России»;
− фиксация логотипов программы «Орлята России», РДШ, ВДЦ «Орлёнок» в орлятском уголке.
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- содействие
включенности
коллектива класса в
активное участие в
программе;
- постановка коллективной цели;
- знакомство с треками программы.
- Организует совместную деятельность учащихся по постановке коллективной цели через обсуждение и
анализ видеоролика;
- осуществляет фиксацию результатов обсуждения в орлятском уголке;
- организует групповую деятельность по знакомству с треками
Программы (педагог просит каждую
группу совместно с наставником
составить слово из карточек, вложенных в конверт, и по окончании
времени представить получившиеся
слова и их значения);
- осуществляет фиксацию треков
и их характеристик в орлятском
уголке, обозначенных детьми в ходе
групповой деятельности.
Начинают обсуждать,
высказывают идеи,
приходят к формулировке коллективной
цели класса.
Делятся на 7 микрогрупп. Работают в
группах:
1. Достают карточки с
буквами из конверта.
2. Составляют слово.
3. Обсуждают в группе его значение.
4. Представляют слово и его значение.
Приложение 3.
Методическая
подсказка по
целеполаганию
Приложение 4.
Возможные
варианты
деления на
микрогруппы
и карточки с
буквами
Результат этапа:
− постановка цели класса на учебный год;
− фиксация ответов детей в поле «Мы станем» в орлятском уголке;
− фиксация треков и характеристик в орлятском уголке.
3
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: формирование чувства
команды
- Организует фронтальную работу
по созданию эмблемы класса (что
можно на ней изобразить?) – можно
нарисовать или описать словами;
педагог схематично рисует эмблему;
- организует обсуждение о названии,
девизе;
- осуществляет фиксацию эмблемы
в орлятском уголке, пишет название
и девиз.
Высказывания идей,
коллективное решение о принятии
эмблемы класса, названия и девиза.
Результат этапа:
- появление эмблемы класса в орлятском уголке, названия и девиза.
113
1
2
3
4
Этап рефлексии,
обсуждение результатов.
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- соизмерение поставленных задач
- Организует обмен мнениями: готовы ли мы стать Орлятами России?
- приём «Ладошка» (педагог предлагает каждому ребёнку раскрасить
свою ладошку гуашью и оставить её
отпечаток рядом с эмблемой в орлятском уголке. Отпечатки ладошек
можно использовать в конце учебного года в качестве сравнения);
- осуществляет процесс фиксации
ладошек в орлятском уголке вокруг
эмблемы класса.
4
5
Высказывают своё
мнение.
Раскрашивают
ладошки, оставляют
отпечаток.
Результат этапа:
- фиксация ладошек в орлятском уголке вокруг эмблемы класса.
5
Эмоциональное завершение занятия.
Задача этапа: позитивное завершение
дела.
- Организует совместно с ребятами
РДШ танцевальный флешмоб «Мы –
одна команда»;
- организует процесс фотографирования класса.
Танцуют флешмоб.
Фотографирование.
Результат этапа:
- общее фото класса размещается в орлятском уголке.
Приложение 1
Приложение 2
Примерный сценарий выступления активистов РДШ
Педагог: Здравствуйте, дети! И, прежде чем мы начнем сегодня нашу необычную встречу, давай
поприветствуем друг друга. Я буду читать стихотворение, а вы, пожалуйста, догадайтесь, какое слово
надо сказать в конце каждой строчки, и произнесите его хором.
114
Когда встречаем мы рассвет, мы говорим ему: «Привет».
С улыбкой солнце дарит свет, нам посылает всем: «Привет».
При встрече через много лет вы крикнете друзьям: «Привет!»
И улыбнутся вам в ответ от слова доброго: «Привет».
И вы запомните совет: дарите всем друзьям: «Привет».
Давайте дружно все в ответ друг другу скажем мы: «Привет!»
Мне очень приятно видеть всех. И я говорю вам всем: «Привет!»
Педагог: Мы часто говорим всем «Привет!», а у этого слова есть смысл. Само по себе это слово
является сокращением от слова «приветствую». А слово «приветствую» буквально означает: «Я расположен к вам, я вам рад, я для вас открыт». Приветствие – важная часть человеческого общения. И
нас пришли поприветствовать ребята – активисты Российского движения школьников – РДШ.
Выступление членов РДШ:
1. 29 октября 2015 года Президент Российской Федерации Владимир Владимирович Путин
подписал важный указ, который объединил всех российских школьников!
2. Сегодня миллионы мальчишек и девчонок являются участниками детского общественного
движения «Российское движение школьников».
3. Российское – значит, все вместе!
4. Движение – значит, вперед!
5. Школьникам – жить интересней!
6. Все вместе: Мы единый российский народ!
7. РДШ – это дружная команда детей и взрослых. Каждый день насыщен творчеством, драйвом,
позитивными эмоциями и успехом.
8. А теперь мы предлагаем вам почувствовать себя единым целым! Одной дружной командой!
Мы показываем, а вы повторяете!
Флешмоб под песню РДШ «Девчонки, мальчишки, школьные года…» (куплет и припев).
1. Со временем в ногу мы бодро шагаем.
Творим, познаём и, конечно, мечтаем,
Свежестью дел, позитивом дыша,
Вперёд продвигаемся с РДШ.
2. У совершенства нет предела,
Берёмся дружно мы за дело,
Стереотипы все круша,
В мир новшества за РДШ.
3. РДШ – это много открытий,
Интересных проектов, событий.
РДШ – это к звёздам полёт,
Тот, кто лидер, тот и пилот.
Подсказка:
Танцевальные движения, которые выполняют представители РДШ, должны учитывать:
специфику расстановки мебели в классе; то, что дети не всегда могут свободно передвигаться
в помещении; то, что двигательная моторика детей начальной школы недостаточно развита,
повторять танцевальные движения дети могут только достаточно простые и без частой
смены движений; достаточно, если это будут хлопки, тактовые движения руками, покачивания,
помахивания рукой друзьям, марш на месте и т.п.). При этом показ самих движений активистами
РДШ должен сопровождаться эмоциональным подбадриванием, задорным исполнением.
115
Приложение 3
Методическая подсказка по целеполаганию
Постановка общей цели класса в участии в программе «Орлята России» происходит после
просмотра видеоролика «Легенда об Орлёнке». Анализируя с детьми видеоролик, важно выделить
основные качества, которые характеризуют орлят России.
Проанализировать видеоролик и поставить цель помогут следующие вопросы:
1. Вопрос «О ком эта легенда?» позволит педагогу увидеть, насколько дети поняли содержание видеоролика (дети должны прийти к подобным ответам: о ребятах-орлятах, о таких же
ребятах, как мы).
2. Вопрос «Какими качествами эти ребята обладают?» даёт возможность детям поразмышлять и перечислить качества орлят России. Ответы детей педагог фиксирует на доске.
3. Вопрос «Хотим ли мы обладать такими качествами?» подразумевает однозначный положительный ответ, после которого педагог конкретизирует каждое записанное на доске качество
при помощи уточняющего вопроса «Хотим ли мы быть… (умными, смелыми, дружными)?» и вносит
их в поле «Мы станем» в орлятском уголке.
4. Вопрос «Если мы будем придерживаться этих качеств, кем мы станем?» или «Каким станет
наш класс?» подводит детей и педагога к цели класса.
Педагог озвучивает цель и вместе с детьми фиксирует её в орлятском уголке.
Приложение 4
Деление класса на семь микрогрупп
Методическая подсказка
Педагог актуализирует для детей то, что поставленную классом цель можно достичь,
проходя треки Программы. Знакомство детей с треками можно провести с помощью работы в
микрогруппах.
Возможные варианты деления на микрогруппы:
«Как сидите» – группы формируются по «территориальному признаку» («сидим за одной партой и рядом»). Способ экономичен по времени, не требует пересадки. Трудности метода: замкнутая
коммуникация отдельных учащихся.
«Игровой» – приклеивание на спинки стульев до начала урока карточек с рисунками на спинки
стула. Соберитесь в группы по определённому признаку.
«Собери рисунок» – разрезать на части и предложить детям вытянуть любой кусочек. Собрали
рисунки – получилась группа. Способ позволяет внести элемент неожиданности и игры, предполагает
передвижение по классу, но может внести неорганизованность в проведение занятия. При проведении
деления на микрогруппы данным способом необходимо продумать передвижение детей по классу.
Подсказка:
Формирование микрогрупп в классе должно определяться следующими позициями: временем,
выделяемым на решение поставленных задач (1–2-е классы – от 3 до 5 мин.; 3–4-е классы – от 5
до 10 мин.), наличием/отсутствием в классе конфликтов, степенью готовности к эффективной
групповой работе. По мере приобретения соответствующего опыта количество в микрогруппах
детей может увеличиваться. Состав групп рекомендуется варьировать: от использования гендерного подхода до формирования смешанных микрогрупп. В этом случае дети будут каждый раз
учиться взаимодействовать и согласовывать свои действия с разными людьми и иметь больше
шансов проявить себя в групповой работе.
Рекомендуемое количество в микрогруппах по классам:
1–2-е классы – 2–3 человека,
3–4-е классы – 4–5 человек.
116
6.5. Вводный орлятский урок для детей 2–3–4-х классов второго года
участия в Программе
Особенности проведения. Орлятский урок для детей второго года участия в Программе развития социальной активности учащихся начальных классов «Орлята России» (далее – Программа)
реализуется посредством использования методики коллективно-творческого дела, автором которой
является И.П. Иванов. Кроме того, в данном уроке основополагающее место также занимает игровая
форма деятельности обучающихся, что объясняется направленностью на младший школьный возраст. Материал подаётся крупными блоками с использованием опорных сигналов, актуализирующих
у учащихся целостное представление о Программе и её треках.
В ходе орлятского урока дети под руководством педагога воспроизводят уже имеющиеся знания
о Программе через просмотр предлагаемого видеоролика или слайд-шоу, а также через последующее обсуждение важнейших аспектов прошлогоднего опыта участия в Программе с обращением
внимания на то, как реализовались треки в конкретном детском коллективе. Коллективно-творческое
дело, как и игровая деятельность обучающихся, на этом орлятском уроке строится вокруг так называемого «Билета» в Программу «Орлята России»: выполняя творческие поручения, обучающиеся
открывают «Билет», благодаря чему у класса, помимо названия и девиза, появляется своя визитная
карточка: легенды, законы и традиции, которые найдут своё отражение в уже известном орлятском
уголке (приложение 1).
Завершающей точкой вводного урока станет совместное написание «Письма в Будущее», адресованного своему же классу на момент завершения прохождения Программы. Данное «Письмо» содержит основные выдержки и итоги по всему занятию: актуализацию прошлогоднего опыта участия
в Программе, постановку цели и задач на текущий учебный год, позиционирование уникальности
класса как участника программы «Орлята России».
Вводный урок должен быть эмоциональным, создающим атмосферу праздника и единства
коллектива детей. Для поддержания такой атмосферы предлагается введение традиции исполнять
орлятские песни на занятиях в рамках Программы, а орлятский урок станет стартовой точкой для
реализации этой инициативы.
Цель: укрепление у детей мотивации продолжать участие в программе «Орлята России».
Задачи:
Личностные: способствовать формированию у обучающихся социальной роли участника программы «Орлята России» и индивидуальных мотивов для продолжения участия в Программе.
Метапредметные:
− коммуникативные – формировать навыки сотрудничества как со взрослыми, так и со сверстниками, а также положительное отношение к коллективной деятельности, умение определять
общую цель и пути её достижения;
− познавательные – формировать умение анализировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи;
− развивающие – формировать умение эмоционального конструктивного общения во внеурочной деятельности; формировать настойчивость, целеустремленность, творческую активность.
Предметные: формировать умение применять полученные знания из различных областей для
выполнения конкретных практических задач.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: видеоролик или слайд-шоу из фотографий своего класса
об опыте прошлогоднего участия в Программе / видеоролик из банка предоставляемых материалов,
презентация к орлятскому уроку, компьютер, видеопроектор, экран, карточки с названиями треков,
магнитная доска, магниты, канцелярские принадлежности (бумага А4 – 12 листов, цветные карандаши, фломастеры, обыкновенные карандаши, ластики), бумажный конверт, фото- и видеокамера.
117
Этапы подготовки вводного занятия:
1. Для просмотра видеоролика/слайд-шоу об опыте прошлогоднего участия в Программе:
− подготовить видеоряд/слайд-шоу из видеофайлов/фотографий, сделанных в ходе прохождения Программы, если есть свой банк материалов;
− скачать видео из банка предоставляемых материалов, если нет своих материалов с прошлого
года;
− подготовить по одной фотографии класса (по количеству треков), сделанной при реализации
программы в прошлом году;
2. Подготовка материалов для создания вместе с детьми визитки класса: легенд, законов, традиций:
– подготовить листы и шляпу/коробочку для жеребьёвки (приложение 4);
− подготовить канцелярские принадлежности (альбомные листы А4, цветные карандаши, фломастеры, ручки, обычные карандаши и ластики).
3. Подготовка материалов для «Письма в Будущее»:
− распечатать бланк «Письма» (приложение 5);
− приготовить бумажный конверт.
Примерный план проведения вводного занятия
№
п/п
Этапы вводного занятия и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационно-мотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического
комфорта;
- актуализация
опыта участия в
Программе;
- способствование
развитию коммуникативных умений
– Организует положительный психологический
настрой в классе;
− организует просмотр видеоролика/слайд-шоу,
где показан прошлогодний опыт участия класса в
Программе; при случае отсутствия такового – из
общего банка видео;
− организует обсуждение самых ярких моментов
от Программы, напоминает о треках по фотографиям класса, сделанным во время прохождения
того или иного трека год назад;
− осуществляет фиксацию результатов обсуждения видеоролика, помещает названия треков
на магнитную доску (в идеале названия треков
написаны на разноцветных листах).
Активно участвуют в предложенной деятельности.
Смотрят видеоролик/
слайд-шоу (здесь – сам
банк со всеми материалами).
Делятся своими впечатлениями от прошлогоднего
опыта участия в Программе.
Называют треки.
Результат этапа:
− эмоционально положительный отклик от детей по прошлогоднему опыту участия в Программе;
− актуализация знаний о программе «Орлята России» и о её треках.
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- содействие
включенности
коллектива класса
в активное участие
в Программе;
- постановка коллективной цели.
− Организует совместную деятельность учащихся по постановке коллективной цели через
игровую модель «Билет в программу “Орлята
России”»;
− фиксирует цель классного коллектива в орлятском уголке.
Участвуют в коллективной
деятельности, дискуссии;
приходят к формулировке
коллективной цели класса;
2–3-й классы выбирают
цель на текущий год;
4-й класс – постановка
цели участия – стать победителями в отборочных
играх и приехать в «Орлёнок» на федеральную
смену.
Результат этапа:
− самоанализ деятельности обучающихся в контексте прошлогоднего участия в Программе;
− постановка цели класса на текущий учебный год;
− фиксация ответов детей в поле «Мы станем» в орлятском уголке.
118
1
2
3
4
3
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: формирование чувства уникальности
своего классного
коллектива через
коллективное творческое дело
− Организует актуализацию/обсуждение уже
имеющихся названия и девиза класса;
− организует групповую работу детей по созданию визитки класса – участника программы
«Орлята России»;
− организует выступление групп и последующее
обсуждение проделанной работы в рамках задания «Визитка»;
− фиксация легенд, законов и традиций класса в
орлятском уголке.
Отвечают на вопросы, высказывают своё мнение.
Работают в группах по созданию визитки: одна группа сочиняет законы орлят,
вторая – традиции орлят,
третья – легенду о названии классного коллектива,
четвёртая прописывает
легенду о дружбе.
Представляют результаты своей коллективной
деятельности. Участвуют в
анализе выступлений.
Результат этапа:
− актуализация названия и девиза класса – участника Программы;
− формирование представления об уникальности класса;
− создание легенд о названии и дружбе класса – участника Программы;
− принятие названия, девиза, законов и традиций класса в знак исключительности класса.
4
Этап рефлексии,
обсуждения результатов.
Задача этапа: подведение итогов,
соизмерение
поставленных задач с видением
конечного результата прохождения
Программы.
− Организует написание «Письма в Будущее»
классным коллективом по примеру;
− организует знакомство с орлятской песней
«Это мы, орлята!» (тексты орлятских песен для
дальнейшего использования тоже прилагаются),
называя её авторов, обеспечивает исполнение
детьми песни.
Совместно пишут письмо
себе в будущее.
Поют песню.
Результат этапа:
− создание связи «Мы в начале Программы» – «Мы в конце Программы»;
− создание чувства социальной значимости «Мы – Орлята»;
− анализ установок и возможностей для реализации участия в Программе;
− внедрение традиции исполнения орлятских песен на занятиях в рамках Программы.
5
Этап эмоционального завершения
занятия.
Задача этапа: позитивное завершение
дела.
− организует совместную с детьми видеосъёмку
«Мы – Орлята России!» (называют класс, школу;
говорят пожелания другим Орлятам России,
участникам программы «Орлята России». В конце вместе кричат: «Мы – Орлята России!». Видео
с хештегом #МыОрлятаРоссии выставляется в
социальной сети ВКонтакте в группе школы;
− организует процесс фотографирования класса.
Снимают видеопривет.
Фотографирование.
Результат этапа:
− общее фото класса размещается в орлятском уголке;
− видеоприветствие «Мы – Орлята России» размещается в социальной сети ВКонтакте с хештегом
#МыОрлятаРоссии (в группе школы).
119
Приложение 1
Приложение 2
Вариант начала занятия
Педагог: Здравствуйте, дети! Перед тем как приступить к нашей увлекательной встрече, мы
поиграем в небольшую игру. Я буду читать стихотворение, а вам предстоит догадаться, какое слово
или какие слова пропущены в конце строки, и произнести их хором.
Учителю, если встречаемся с ним,
Первыми «…» мы говорим. («Здравствуйте!»)
Мне говорить совсем не лень
Своим знакомым «Добрый… !» («День»)
А вечером при встрече
Скажу я: … («Добрый вечер!»)
Улыбка друга дарит свет,
Говорю ему … («Привет!»)
Орлята поступают мудро:
Проснувшись, говорят: … («Доброе утро!»)
Педагог: Думаю, вы уже догадались, какие слова были пропущены? Для чего мы их используем
в нашей речи?
Обучающиеся отвечают примерно таким образом:
«Привет» является сокращением от слова «Приветствую».
120
«Здравствуйте» или «Здравствуй» говорим в знак пожелания здоровья своим собеседникам, как «Здравия желаю».
«Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер» – эти приветствия мы говорим, когда
хотим показать, что к собеседнику относимся по-доброму, уважаем его.
Педагог: Как вы считаете, относиться по-доброму можно только к людям? (Предполагается
однозначный ответ от детей, что по-доброму относиться можно не только к людям, но и к поступкам, вещам, животным и т.д.)
А кто заметил, как я назвал(а) вас в последних стихах? Как вы думаете, почему? (Обращение
«Орлята», так как обучающиеся в прошлом году проходили программу «Орлята России».)
В таком случае давайте вспомним, как проходило наше участие в программе «Орлята России»
в прошлом учебном году.
Смотрят видеоролик, где показан прошлогодний путь класса в программе «Орлята России».
*Если у класса нет своего видеоролика с прошлого года участия в Программе, то используется
видеоролик из банка предоставленных материалов.
После просмотра видеоролика педагог с детьми обсуждают то, каким образом для них состоялся прошлый год участия в Программе.
Важно на этом же этапе вывести детей на воспоминания о треках. В идеале это можно
сделать следующим образом: учитель воспроизводит на компьютере классную фотографию, сделанную в период прохождения того или иного трека. Получается своеобразная угадайка: (учитель
показывает фото – дети называют трек, когда была запечатлена фотография).
После того, как дети угадали и вспомнили треки, учитель прикрепляет заранее распечатанные цветные карточки с названиями треков на магнитную доску, чтобы дети увидели их и ещё
раз освежили память.
Приложение 3.
Методическая подсказка по целеполаганию
Постановка общей цели класса для участия в программе «Орлята России» на текущий учебный год происходит после того, как обучающиеся посмотрели видеоролик о прошлогоднем опыте
своего участия в Программе (или видеоролик из банка предоставленных материалов, если у класса
нет своего видеоролика), и после того, как обсудили увиденное и вспомнили треки.
Постановке цели класса для участия в Программе будет способствовать составление пазла
«Билет в программу «Орлята России». Элементы пазла будут открываться по мере получения
ответов на вопросы:
1. Вопросы «Какая цель участия в Программе у нас была в прошлом году? Достигли ли мы её?»
позволят классу осознать и обобщить итоги от уже имеющегося опыта участия в Программе.
2. Вопросы «В каком треке, на ваш взгляд, мы проявили себя наилучшим образом? Что нам в
этом помогло?» помогут педагогу и обучающимся обозначить сильные стороны классного коллектива и делать на них акцент в процессе прохождения треков.
3. Вопросы «В каком треке, на ваш взгляд, нам можно было приложить ещё больше усилий? Было
ли что-то, что мешало нам проходить трек?» позволят педагогу и классу обратить внимание
на факторы, повлиявшие на результат прохождения треков в прошлом учебном году.
4. Вопрос «В чём мы хотели бы стать лучше в этом году?» направит обучающихся на формирование зоны роста классного коллектива в текущем учебном году. Ответы на этот вопрос также
помогут педагогу понять желания и предпочтения детей, позволят в дальнейшем выстраивать
прохождение треков наиболее продуктивно.
5. Вопрос «Чего мы хотим в этом году?» практически напрямую адресует детей к формулированию цели на предстоящий учебный год. На момент определения коллективной цели обучающиеся
121
уже будут иметь наиболее полное представление о том, что им по силам и какими ресурсами они
могут воспользоваться для того, чтобы намеченная цель была достигнута. Педагог фиксирует
эту цель в орлятском уголке.
После того, как класс обсудил/ответил на все вопросы, на экране открываются все кусочки
пазла «Билет в программу «Орлята России». Готовый пазл – сигнал того, что участие в Программе
в новом учебном году началось!
Приложение 4
Рекомендации по организации создания визитки класса –
участника программы «Орлята России»
Педагог: Ребята, как вы думаете, получить такой «Билет в программу «Орлята России» может
любой класс? (Здесь предполагается однозначный ответ, что не каждый класс может получить
«Билет в программу «Орлята России»). Каким классом нужно быть, чтобы получить такой билет?
(Обучающиеся высказывают свои варианты: отзывчивыми, доброжелательными, честными, целеустремлёнными, активными и т.д.).
Посмотрите на сам «Билет»: он не заполнен, в графе «Пассажиры» тоже пустые строки. Хотим
ли мы, чтобы там были вписаны наши с вами имена? Что для этого нам нужно сделать, зная, что в
«Билете» всего лишь одна строка для указания имени пассажира? Нужно ещё учесть тот факт, что
если мы просто впишем «2д»/ «3б» / «4а», то будет не совсем понятно, о каком классе идёт речь:
представьте, сколько таких же классов с такими же цифрами и буквами по всей России!
Необходимо направить размышления обучающихся таким образом, чтобы они озвучили следующие ответы:
- Нам надо показать, что мы такой единственный класс, не похожий на остальные с такими же наименованиями. У нашего класса уже есть свои собственные символы: название и девиз
(озвучивают название и девиз).
*Если у класса ещё нет названия и девиза, то их нужно придумать в режиме «здесь и сейчас».
Педагог: А ещё для того, чтобы подчеркнуть свою уникальность, у нас должна быть своя визитка:
это свои особенные традиции, законы и своя неповторимая история о жизни нашего класса. Давайте
рассмотрим каждое из названных понятий:
– закон – правило жизни, которое должен соблюдать каждый. Он рождается не на пустом месте,
а появляется благодаря жизненной необходимости. В каждом законе есть какое-то ограничение, но
самое главное – законы учат нас тому, как жить, не причиняя друг другу боли, огорчений и обид. Например, для того, чтобы в коллективе все друг друга слышали, может быть принят «Закон голоса»:
говорить не громко, а вполголоса;
– традиция – это то, чего мы стараемся придерживаться не потому, что кто-то требует, а потому,
что хотим стать частью команды, в которой эти традиции существуют. Например, если мы хотим,
чтобы у нас весь день было хорошее настроение, мы можем каждое утро начинать с традиции хорошей шутки. Следование традициям – знак того, что нам нравится быть в этом коллективе/месте/
стране, жить рядом с людьми, которые так же соблюдают такие же традиции, которым важны те же
ценности, что и нам;
– легенда – это небольшой рассказ, который люди рассказывают друг другу для того, чтобы
лучше передать смысл некоторых человеческих поступков, которые, по мнению рассказчика и слушателей, когда-то происходили на самом деле; чтобы демонстрировать некоторые человеческие
ценности и качества. В легендах обязательно смешиваются реальные факты и вымышленные понятия. Например, легенда может быть о радуге и о том, откуда у нее появились семь цветов, почему у
радуги именно семь цветов. Или в легендах может рассказываться о том, почему так важно по утрам
и вечерам чистить зубы.
122
После того, как обучающиеся ознакомились с понятиями легенды, закона, традиции, они
делятся на 4 микрогруппы. Заранее педагогом подготовлены листы, на которых написаны заголовки: «Законы Орлят», «Традиции Орлят», «Легенда о названии класса», «Легенда о наставнике/
учителе Орлят». Каждый обучающийся достаёт из «шляпы» (или красиво оформленной коробки)
один листочек, чтобы получилось следующее:
1) те, кто извлёк листочек с надписью «Законы Орлят», объединяются в одну группу и далее
предлагают законы Орлят;
2) те обучающиеся, у кого оказался листочек с надписью «Традиции Орлят», объединяются
во вторую группу и придумывают традиции, которые были бы уместны в их классе – участнике
программы «Орлята России»;
3) третья группа будет состоять из тех обучающихся, которым достался листочек с надписью «Легенда о названии класса»;
4) четвёртая группа – те, кто достал листочки с надписью «Легенда о наставнике/учителе
Орлят», также объединяются и сочиняют легенду о своём наставнике.
Предполагается, что дети в группах не просто придумывают, а записывают законы, традиции,
легенды, возможно, параллельно кто-то из ребят зарисовывает придуманное (в виде комикса /
одного целого сюжета / в виде эмодзи и т. п.).
Для деления обучающихся на микрогруппы можно также воспользоваться и такими методами:
– «Игровой» – приклеивание на спинки стульев до начала урока карточек с рисунками. Далее
обучающимся нужно собраться в группы по определённому признаку;
– «Собери рисунок» – педагогу заранее необходимо разрезать на части рисунок и предложить
детям вытянуть любой кусочек. Собрали рисунки – получились группы. Способ позволяет внести
элемент неожиданности и игры, предполагает передвижение по классу, но может внести некую
неорганизованность в проведение занятия. При проведении деления на микрогруппы данным способом необходимо продумать передвижение детей по классу.
Рекомендуемое количество детей в микрогруппах при выполнении задания «Визитка» –
6–7 человек. Количество детей может варьироваться в зависимости от общего количества
обучающихся в классе.
Для выполнения данных заданий, где дети занимаются самостоятельным творчеством,
рекомендуется привлечь старшеклассников-активистов, которым заранее определили зону их
ответственности – помогать детям с придумыванием законов, традиций и легенд, а также
удерживать правильное направление творческих идей. На выполнение задания «Визитка» в микрогруппах отводится 7 минут. После чего каждая группа демонстрирует то, что у нее получилось.
Законы, традиции и легенды с рисунками можно разместить в орлятском уголке, чтобы дети
всегда могли видеть результаты своего творчества и не забывать соблюдать принятые ими
традиции и законы.
Приложение 5.
Подсказка по работе с «Письмом в Будущее»
Для подведения итогов орлятского урока предлагается написать вместе с классным коллективом письмо своему же классу в будущее, чтобы в конце учебного года можно было прочитать
это письмо и вспомнить, с какими желаниями и мечтами обучающиеся начали очередной год прохождения Программы.
«Письмо» предполагает подведение итогов орлятского урока: поставлена цель, обновлены
знания о Программе и треках, подчеркнута социальная уникальность класса благодаря заданию
«Визитка», а главное, у детей есть мотивация продолжать участие в Программе.
Педагог заранее печатает это «Письмо» и на этапе рефлексии орлятского урока вручную
заполняет пропуски (на экране в это время для детей отображается это же «Письмо» – рис. 1).
123
После того как оно будет заполнено, на оборотной стороне (рис. 2) обучающиеся могут поставить свои подписи.
При заполнении «Письма в Будущее» классный коллектив в основном самостоятельно формулирует слова и выражения в местах пропусков (цель класса, пожелания на текущий год). Но
есть аспекты (слова, словосочетания), которые должны быть употреблены обязательно (пример
заполнения «Письма», рис. 3).
После того, как класс вместе с педагогом оформил «Письмо» и дети поставили свои подписи,
педагог демонстрирует, как кладёт «Письмо» в конверт для «отправления» в будущее.
124
Уважаемые ученики
Сегодня,
класса!
2022 г., мы получили билет в Программу
«
»
Билет нам достался, поскольку мы едины и у нас есть:
и
,
а также
,
К концу учебного года мы хотели бы стать
,
,
,
,
,
,
Поэтому поставили нашему классу такую цель на этот год:
Теперь мы не просто школьники, а настоящие
!
Мы желаем нам:
До скорых встреч!
2022 г.
Рис. 1. «Письмо в Будущее», которое необходимо написать вместе с классом
125
Рис. 2. Оборотная сторона «Письма в Будущее»
126
Уважаемые ученики 3 «Б» класса!
Сегодня, 1 сентября 2022 г., мы получили билет в Программу
«Орлята России».
Билет нам достался, поскольку мы едины и у нас есть:
название и девиз, а также законы, легенды, традиции.
К концу учебного года мы хотели бы стать хранителями исторической памяти, добровольцами, спортсменами, лидерами,
экологами, мастерами, эрудитами.
Поэтому поставили нашему классу такую цель на этот год:
достойно пройти все треки и получить багаж опыта и знаний
(2-й, 3-й класс);
стать победителями отборочных игр и стать участниками всероссийской смены «Содружество Орлят России» (4-й класс).
Теперь мы не просто школьники, а настоящие Орлята!
Мы желаем нам:
1) активно предлагать свои идеи;
2) не пропускать занятия Программы;
3) успехов в прохождении всех треков.
До скорых встреч!
1 сентября 2022 г.
Рис. 3. Пример заполнения классом «Письма в Будущее»
127
6.6. Методический комплект для 2-го класса
6.6.1. Занятия трека «Орлёнок – Лидер»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЕНОК – ЛИДЕР»
Занятие 1. «Лидер – это …»
Цель: способствовать проявлению активности и инициативности в коллективной деятельности
класса.
Задачи:
Личностные: проявление и раскрытие способностей быть организатором и инициатором.
Метапредметные:
– познавательные: расширять понятийный аппарат новыми терминами, свойственными современному лидеру;
– коммуникативные: развивать умение взаимодействовать со сверстниками в микрогруппах и
команде;
– регулятивные: формировать понимание значимости достижения общей цели для класса.
Предметные: познакомить с понятием «лидер», его важными качествами.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: карточки со словами «лидер», «справедливость», «честность», «инициативность»,
«ответственность» и др.; конструктор «Лидер»; карточки с изображением героев художественных
произведений, толковый словарь русского языка.
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационно-мотивационный
Задача этапа: создание положительного
настроя на изучение
нового трека
- Организует положительный психологический настрой на занятии;
- организует просмотр фрагмента мультфильма о важности взаимопомощи;
- задаёт вопросы по содержанию просмотренного материала: например, почему животные справились с опасностями?
Смотрят фрагмент мультфильма.
Отвечают на вопросы педагога,
анализируют просмотренный
фрагмент.
Ответы детей: помогла помощь
друзей, они были командой.
Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на выполнение заданий нового трека;
– проявление интереса детей к теме занятия.
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка коллективной цели;
- включение коллектива класса в
активное участие
по выполнению заданий.
Результат этапа:
– постановка цели занятия.
128
- Задаёт вопрос: кто со мной хочет в
команду?
*Педагог объясняет задание, учит
детей слушать друг друга, показывает,
как правильно такие задания выполнять, даёт ребятам подсказки, что
нужно сделать при выполнении задания.
Предлагает одну из игр: построиться
по росту, в круг, 2 круга, треугольник,
живую скульптуру «Ёлочка» или «Буква
А» и др.
- Организует совместную деятельность
обучающихся по постановке коллективной цели.
- Кто был главным в игре? Почему вы так
считаете?
- Как по-другому можно назвать человека, который организует игру?
Если дети затрудняются, предлагается
разгадать ребус (отгадка – лидер).
- Как вы думаете, что означает это слово?
Знакомятся с правилами командной игры, участвуют в игре.
Формулируют цель занятия:
«Узнать, кто такой лидер. Какими
качествами должен обладать
лидер?»
Формулируют значение слова
«лидер».
1
3
2
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа: формирование чувства
команды
3
4
- Организует работу в группе по выявлению важных качеств лидера: какие три
главные качества отличают лидера?
*Педагог вывешивает карточки с качествами лидера на доске (если дети
затрудняются в выделении качеств,
можно предложить детям список слов,
из которого они выберут 3 качества
лидера);
- организует командную игру, в которой
капитаном (лидером) является ребёнок;
- задаёт классу вопросы: как вы думаете,
у какой команды больше шансов стать
победителями (лидерами) в игре? Слово
«лидер» встретилось в игре. Кого вы могли еще назвать лидером и почему? И др.
Знакомятся с представлениями об уважении и достоинстве
человека; поясняют свои высказывания, учитывая выделенные
педагогом ориентиры действия.
Работают в группе, определяют существенный признак для
классификации качеств лидера,
записывают качества лидера на
карточках.
Участвуют в командных играх,
капитанами (лидерами) являются
дети. Возможно проведение игр
самими детьми.
Отвечают на вопросы (лидер
класса, лидер школы, лидер
города, лидер области, лидер
страны и др.).
Результат этапа:
– выявление качеств лидера;
– знакомство с новой командной игрой;
– принятие цели совместной игровой деятельности.
4
Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задача этапа: подведение итогов
занятия
Создают конструктор «Лидер».
- Организует работу с конструктором
«Лидер»: предлагает ребятам нарисовать
Оценивают работу групп по плаобраз человека-лидера на листе бумаги
ну, предложенному педагогом.
формата А3 (это может быть человек,
поднимающийся вверх по лестнице),
а также создают детали конструктора
(элементы пазлов на листах формата А5)
с буквами алфавита;
- задаёт наводящие вопросы: кого, на ваш
взгляд, можно назвать лидером и почему
вы так считаете и др.
Результат этапа:
– создание конструктора «Лидер»;
– осознание необходимости изучения данного материала.
5
Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа: позитивное завершение
дела
Раскрашивают картинку лидера.
- Предлагает раскрасить элементы
конструктора «Лидер» и из картинок с
изображениями литературных героев выбрать картинки, на которых есть персонажи-лидеры.
Результат этапа:
– знание лидеров – героев художественных произведений.
Занятие 2. «Я могу быть лидером!»
Цель: формировать социальную активность, ответственность, дружелюбие, любознательность;
мотивировать младших школьников на развитие лидерских качеств.
Задачи:
Личностные: развивать активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
обучающихся.
Метапредметные:
− познавательные: уметь определять главные качества лидера (честность, активность, ответственность, доброжелательность и др.);
− коммуникативные: понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
практической задачи;
− регулятивные: понимать и удерживать поставленную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к педагогу.
Предметные: формировать первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своего и других людей) с позиций этических норм.
129
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: карточки, мяч, скакалки для проведения игр, видеокамера.
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационно-мотивационный
Задача этапа: формирование позитивного
настроя на выполнение
предложенных заданий
- Предлагает прочитать слова: руководитель,
глава, победитель;
- предлагает подобрать к данным словам синонимы;
- организует работу с символом трека – конструктором «Лидер» – на повторение значения
слова «лидер» и выделенных трех его главных
качеств.
Обучающиеся подбирают слово «лидер», доказывают свое мнение;
объясняют значения
слов из конструктора.
Результаты этапа:
– позитивный настрой на выполнение заданий;
– актуализация изученного материала.
2
Этап целеполагания
Задача этапа: определение новых качеств
лидера
- Организует работу в группах: ребятам необходимо назвать 1–3 известных лидеров нашей
страны, ответить на вопросы: «Почему их считают лидерами?», «Какими качествами они обладают?» (Качества лидера: честность, активность,
ответственность, доброжелательность и др.);
- фиксирует новые качества лидеров в конструкторе.
Работают в группах, отвечают на поставленные
вопросы.
Результат этапа:
– позитивный настрой на выполнение заданий;
– актуализация изученного материала.
3
Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
- формирование умения принимать правила
игры;
- выявление потенциальных и реальных
лидеров в детском
коллективе
- Задаёт ребятам вопросы: Могут ли быть лидеры
в школе? Кто может быть лидером? (Основная
мысль: «Лидером может быть каждый, и я могу».)
Есть ли у вас лидерские качества? Выделите
одно самое важное качество, на ваш взгляд, «настоящего лидера» и объясните почему;
- организует повторение игр из первого занятия,
разучивает с детьми новую игру «Карабас». (Вы
все знаете сказку о Буратино и помните бородатого Карабаса-Барабаса, у которого был театр.
Теперь все вы – куклы. Я произнесу слово «КАРА-БАС» и покажу на вытянутых руках какое-то
количество пальцев. А вы должны будете, не договариваясь, встать со стульев, причём столько
человек, сколько я покажу пальцев.);
- предлагает обсудить, чему учат игры, какая
группа чаще побеждала и почему?
Обучающиеся корректно высказывают свое
мнение.
Самостоятельно делятся
на группы.
Принимают участие в
игровой деятельности.
Самостоятельно организуют знакомые игры.
Корректно высказывают
свое мнение, приходят
к выводу, что коллективные игры помогают
команде подружиться,
учат ответственности,
доброжелательности.
Успех каждого является
залогом успеха команды.
Результат этапа:
– выявление лидеров в классном коллективе;
– осознание значения коллективной деятельности для достижения успеха.
4
- Организует обмен мнениями: готовы ли мы
Этап рефлексии,
обсуждение результа- стать лидерами класса?
тов
Задача этапа: подведение итогов
Результат этапа:
– осознание личностных лидерских качеств.
130
Высказывают своё мнение, используя конструктор «Лидер».
1
2
3
4
5
Эмоциональное завершение занятия.
Задача этапа: позитивное завершение дела.
- Проводит социометрию «Капитан корабля»:
1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из
группы ты взял бы себе в помощники?
2. Кого пригласил бы на корабль в качестве
гостей?
3. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?
4. Кто еще остался на берегу?
*Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной
группе. Дети, получившие отрицательные
выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу
«отверженных» (или игнорируемых). Обрабатывает данные социометрии.
Обучающиеся отмечают
номер вопроса, рядом
пишут имена детей
класса.
Результат этапа:
– выявление лидеров и аутсайдеров класса.
6.6.2. Занятия трека «Орлёнок – Эрудит»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – ЭРУДИТ»
Занятие 1. «Кто такой эрудит?»
Цель: формировать устойчивую мотивацию к получению новых знаний.
Задачи:
Личностные: развивать познавательный интерес к различным разделам науки.
Метапредметные:
– познавательные: анализировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи;
– коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
– регулятивные: учиться выстраивать план своих действий и сохранять последовательность
его выполнения.
Предметные: познакомить со значением слова «эрудит», синонимами данного слова.
Формы организации деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: компьютер, проектор, листочки для выполнения заданий в игре, конверты с
разрезанными квадратами, задание «Рассыпанные слова».
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационно-мотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического комфорта;
- проявление интереса к теме занятия.
- Предлагает детям прочитать и ответить на
3 вопроса из разных областей, вопросы должны
быть разного уровня сложности.
*Примеры вопросов:
Кто автор картины «Богатыри»? (В. Васнецов).
Какое животное может дышать кожей? (Лягушка).
Назови 5 слов на букву С, которые связаны с
дружбой.
Как правильно говорить: «не вижу белый желток» или «не вижу белого желтка»? (Желток
обычно жёлтый)
Читают вопросы, отвечают
на них.
Результат этапа:
– проявление интереса к новому треку.
131
1
2
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка цели
занятия;
- развитие умения
работать со справочной литературой
3
- Задаёт ребятам вопрос: «Можно ли про вас
сказать, что вы эрудиты?»
4
Определяют цели занятия –
узнать:
1) (уточнить) значение слова
«эрудит»;
2) как стать эрудитом.
Выдвигают свои мнения:
эрудит – это умный, образованный, знающий, начитанный… человек.
Определяют лексическое
значение слова «эрудиция».
Результат этапа:
– постановка цели занятия;
– определение лексического значения слова «эрудит».
3
Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
- развитие наблюдательности, внимания,
памяти, смекалки,
творческих способностей;
- формирование чувства команды
- Организует деление на команды для участия
в интеллектуальной игре «Друзья эрудита».
Проводят игру старшеклассники или педагог.
Правила игры поясняются на каждом этапе и
определяется цель.
*На доске (экране) отображается слово с
закрытыми буквами (знаток). После каждого
конкурса команда-победительница открывает
любую букву. В конце игры будут открыты
3 буквы, предлагается отгадать слово, близкое по значению со словом «эрудит».
Примеры конкурсов:
Эрудит – наблюдательный, внимательный, имеет
хорошую память, будем развивать эти качества.
1-й конкурс. На экране демонстрируется картина (лучше сюжетная). Картина закрывается,
на 3-5 вопросов дети дают короткие ответы на
листочках (кто автор картины, какой предмет
изображен в нижнем левом углу и т.п.). Эрудит
проявляет смекалку, сообразительность, будем
развивать данные качества.
2-й конкурс. Каждой команде выдаются конверты (3-4 шт.). В каждом конверте находится разрезанный на части квадрат. Задача детей –
быстро сложить все квадраты. Эрудит много
читает, поэтому много знает, будем расширять
свой кругозор.
3-й конкурс. Проводится интерактивная игра,
каждой команде задаются по 5 вопросов из разных областей знаний. (Чёрным или белым становится осьминог от страха? Где жил Карлсон? Что
у Бориса впереди, а у Глеба сзади? И др.)
Команды отвечают на вопросы по очереди,
остальные оценивают правильность ответа;
- просит поделиться впечатлениями от игры: какое задание самое интересное, с какими сложностями столкнулись при выполнении заданий.
Делятся на команды, выбирают капитанов, придумывают названия, участвуют в
предлагаемых конкурсах.
Высказывают свое мнение
Результат этапа:
– участие в интеллектуальной игре, расширение кругозора.
4
Этап рефлексии,
обсуждение результатов.
Задача этапа: подведение итогов,
соизмерение поставленных задач.
- Организует знакомство с символом трека –
конвертом-копилкой эрудита;
- организует обсуждение результатов занятия,
наполнение конверта-копилки трека «Орлёнок –
Эрудит».
Результат этапа:
– заполнение конверта-копилки трека «Орлёнок – Эрудит»;
– обобщение содержания занятия – насколько ребята его поняли.
132
Знакомятся с символом
трека.
Вспоминают цели урока,
дают определение слову
«эрудит», отмечают качества эрудита: наблюдательность, умение запоминать,
смекалку, любовь к книгам.
Наполняют конверт-копилку.
1
5
2
Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа: позитивное завершение
дела
3
- Предлагает для развития внимания листочки с
заданиями «Спрятанные картинки».
4
На сюжетной картинке находят указанные предметы
и раскрашивают их.
Результат этапа:
– проявление познавательного интереса к содержанию нового трека.
Занятие 2. «Я эрудит, а это значит…»
Цель: развитие аналитико-синтетических способностей младших школьников, применение
полученных умений и знаний в нестандартных ситуациях.
Задачи:
Личностные: понимать ценность умственного труда в жизни человека и общества, формировать
положительную внутреннюю мотивацию у обучающихся в процессе решения нестандартных заданий.
Метапредметные:
– познавательные: учиться объединять существенные признаки, классифицировать и делать
выводы;
– коммуникативные: проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
– регулятивные: контролировать ход и результат выполнения действия.
Предметные: использовать в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств соответственно ситуации общения.
Формы организации деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: компьютер, проектор, карточки для команд с ребусами, карточки с задачами,
карточки с произвольными фигурами, карточки с заготовленными полосками.
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационно-мотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического
комфорта;
- актуализация
знаний
- Предлагает рассказать, понравилось ли выполнять задание «Рассыпанные картинки». Почему
эта игра полезна для тех, кто хочет стать эрудитом? Какие качества эрудита в этой игре развиваются?
Демонстрируют выполненные задания «Рассыпанные
картинки».
Обмениваются впечатлениями, рассказывают,
какой предмет сложнее
было найти.
Называют качества эрудита, опираясь на содержимое конверта-копилки.
Результат этапа:
– позитивный настрой на занятие.
2
Этап целеполагания
Задача этапа:
- постановка цели
занятия
- Просит назвать новые качества эрудита;
- предлагает определить цель занятия.
Пробуют называть качества, возможно, испытывают затруднение.
Определяют цель занятия
– узнать:
1) новые качества эрудита;
2) задания, которые развивают эти качества.
Результат этапа:
– постановка цели занятия.
133
1
2
3
4
3
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа:
формирование положительной внутренней мотивации
у обучающихся в
процессе решения
нестандартных заданий, принимать
цель совместной
деятельности, коллективно строить
действия по её достижению
- Предлагает для решения поставленных задач
поучаствовать в игре «Кейс интеллектуальных игр
“Всезнайки”». Говорит, что задания будут непростые, дети должны определиться, как удобнее
будет работать: одному, в паре или командой.
В конце каждого задания назвать те качества,
которые они проявили при выполнении задания.
*Примеры заданий:
1-е задание – «Ребусы».
Вспоминают правила разгадывания ребусов.
Цель – разгадать 3–4 слова, определить лишнее.
Каждая команда получает листочки с ребусами,
распределяет задание между членами команды.
Вывод: качества – смекалка, сообразительность, доброжелательность и т. п.
2-е задание – «Необычный счёт».
Цель – записать ответ необычного примера (из
количества букв слова «валенки» вычесть количество океанов на планете Земля; к количеству
дней недели прибавить количество слогов в
слове «яма» и т. п.). Команды получают задания
на карточках, совещаются при распределении
ролей. Вывод: качества – начитанность, внимательность, любознательность и др.
3-е задание – «Новая картинка».
Каждой команде выдаются 3–4 листочка, на
которых нарисована произвольно любая фигура
(линия). Цель – дорисовать предмет, оценивается качество и оригинальность рисунка. Вывод:
помогли сообразительность, нестандартное
мышление, помощь друга;
- предлагает обменяться впечатлениями от игры.
Дети высказывают мнения,
принимают решение –
работать в команде, часто
аргументируют тем, что
нужны помощь или совет.
Делятся на команды по
случайному выбору.
Высказывают своё мнение, анализируют работу
в команде и выполнение
ролей, причины успеха/
неуспеха групповой работы.
Высказывают своё мнение
Результат этапа:
– участие в интеллектуальной игре, получение новых знаний и опыта, расширение кругозора.
4
Этап рефлексии,
обсуждение результатов.
Задача этапа: подведение итогов
- Подведение итогов – обсуждение вопросов:
Сложно ли быть эрудитом? Что необходимо сделать, чтобы выработать в себе качества эрудита?;
- предлагает поработать с конвертом-копилкой –
символом трека «Орлёнок – Эрудит».
Определяют интеллектуальные секреты эрудита:
смекалка, ум, знание,
любознательность, внимательность, увлечённость,
изобретательность, эрудиция, коммуникабельность.
Чтобы стать эрудитом,
надо полюбить чтение,
хорошо учиться.
Выполняют опорную схему,
вкладывают в конверт-копилку эрудита.
Результат этапа:
– опорная схема в конверте-копилке трека «Орлёнок – Эрудит».
5
Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа: позитивное завершение
дела и поддержка
эмоционального
настроя
– Предлагает разучить игру «В полоску», в которую можно играть даже на переменах.
Дано игровое поле (количество клеток можно
увеличивать). Двое игроков ходят по очереди. За
один ход можно закрасить одну или две соседние
клетки в любом месте полоски. Выигрывает тот,
кто закрасил последнюю (незакрашенную) клетку
(две клетки).
Результат этапа:
– знакомство с новой интеллектуальной игрой.
134
Желающие знакомятся с
правилами игры, пробуют
свои силы.
6.6.3. Занятия трека «Орлёнок – Мастер»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЕНОК – МАСТЕР»
Занятие 1. «Мастер – это…»
Цель: знакомство с творчеством мастеров, воспитание уважительного отношения к труду и
творчеству мастеров.
Задачи
Личностные: формировать первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества.
Метапредметные:
− познавательные: систематизировать знания обучающихся о значении труда в жизни человека,
о качествах людей труда;
− коммуникативные: строить несложные высказывания, сообщения в устной форме, участвовать
в инсценировках из художественных произведений с помощью учителя;
− регулятивные: учиться действовать согласно составленному плану и соотносить результат
действия с поставленной задачей.
Предметные: работа со значением слова «мастер».
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование: карточки с буквами; бумага; карандаши; фломастеры; детские стихи о животных;
карточки с изображением предметов, связанных с профессиями людей; черный ящик.
№ п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационномотивационный
Задачи этапа:
- создание положительного настроя на изучение трека «Орленок
– Мастер»;
- знакомство со значением слова «мастер»
- Предлагает выбрать любую
карточку с изображением
предмета, связанного с какойлибо профессией;
- формируются микрогруппы
согласно картинкам.
Распределяются по группам согласно
изображению на карточке (картинки,
связанные с профессиями повара,
врача, музыканта, садовника и др.
Примеры картинок, связанных с профессией повара, – фартук, кастрюля,
овощи, соль, прихватка и т. п.). Каждая
группа вывешивает на доску карточки,
аргументирует, почему они оказались
в одной команде.
Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на занятие;
– знакомство со значением слова «мастер».
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка коллективной цели;
- восприятие информации, представленной в
объяснении педагога,
использование её в
работе
- Для определения темы занятия организует игру «Соберите
словечко», раздает карточки с
буквами для работы:
А Е Р Т М С;
- задаёт вопрос: «Что означает
это слово?»;
- просит привести из своей
жизни примеры мастеров своего дела;
- подводит детей к выводу, что
труд каждого мастера важен
для людей.
Каждая группа собирает слово из
букв, написанных на карточках.
Определяют тему.
Обсуждают в группе, записывают на
карточке значение собранного слова.
Представитель группы зачитывает
определение. Чьё определение самое
точное, сверяют по школьному толковому словарю.
Составляют монологические высказывания. Пример: моя мама – мастер
своего дела, она ...
Результат этапа:
– постановка цели;
– представление о профессиональной деятельности родителей класса.
135
1
3
2
3
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа:
- дать представление о
многообразии профессий и их важности для
людей
- Приглашает в гости к мастерам. Организует коллективную работу «Наши младшие
друзья».
- Кого называют младшими
друзьями?
- Задаёт вопросы: С мастерами
каких дел вы встречались? В
каких мастерских вы хотели бы
побывать?
4
Каждая группа поочередно посещает
все мастерские.
Старшеклассники или подготовленные ребята из класса проводят
мастер-классы. В одной мастерской
складывают одно несложное оригами животного. В другой мастерской
дорисовывают или раскрашивают
животных. В третьей мастерской
читают и инсценируют детские стихи
о животных.
Обучающиеся отвечают на вопросы,
делятся впечатлениями от работы в
мастерских.
Результат этапа:
– представление о многообразии профессий и их важности для людей.
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- овладение знаниями о
значении труда в жизни
человека, о качествах
людей труда
- С давних пор на Руси мастеровые люди пользуются уважением. О них говорят: «золотые
руки», «мастер своего дела»,
«работает засучив рукава»,
«трудится не покладая рук». А
что такое «трудолюбие»? Чем
ценен ваш труд?
- Знакомит с символом трека –
шкатулкой мастера (добавляем в неё определение слова
«мастер»).
Объясняют значение слова самостоятельно.
Уточняют значение слова по словарю.
Трудолюбие – положительное качество человека, отличающегося любовью к труду, усердием в работе.
Приходят к выводу: главный труд –
учеба; чтобы стать хорошим учеником,
нужно хорошо учиться.
Записывают понятие «мастер», его
основное качество – трудолюбие.
Знакомятся с символом трека – шкатулкой мастера.
- Организует игру «Черный
ящик»: в чёрном ящике лежит
предмет, с которым связан мастер швейного производства.
Что лежит в чёрном ящике?
(Платье)
Дети отгадывают, задавая вопросы. Но
задать можно только 10 вопросов, на
которые можно только ответить ДА
или НЕТ.
Результат этапа:
– наполнение шкатулки мастера.
5
Эмоциональное завершение занятия.
Задача этапа:
позитивное завершение
дела и развитие логического мышления
Результат этапа:
– позитивный настрой на продолжение изучения тем трека.
Занятие 2. «Мастерами славится Россия»
Цель: формирование осознания ценности труда в жизни человека и общества.
Задачи:
Личностные: воспитывать уважительное отношение к труду и творчеству мастеров.
Метапредметные:
− познавательные: демонстрировать понимание информации, представленной в объяснении
педагога, ориентироваться в терминах, используемых в информации педагога;
− коммуникативные: строить несложные высказывания по предложенному материалу;
− регулятивные: проявлять желание участвовать в дальнейшей творческой деятельности.
Предметные: ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: исполнять песни с простым мелодическим рисунком, выполнять элементарные танцевальные движения.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: компьютер, проектор, выставка изделий народных промыслов, презентация об
известных мастерах России, листочки бумаги, ручки, видеокамера.
136
№
п/п
1
Этапы занятия
и его задачи
Этап организационномотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического комфорта;
- знакомство с творчеством мастеров
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
- Рассказывает о 10 известных
мастерах России (людях разных
профессий: хлебороб, ученый, учитель, военный, мастер народного
промысла, танцор, певец и др.) с
их изображениями.
Делятся впечатлением о мастерах
России, называют новые известные
им имена.
Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на занятие.
2
Этап целеполагания
Задача этапа:
постановка цели
- Организует разговор с классом:
как вы понимаете пословицу «С
мастерством люди не родятся, но
добытым мастерством гордятся»?;
- задаёт вопрос: какими качествами должен обладать настоящий
мастер, профессионал?
Высказывают свое мнение.
- Представляет мастера своего
дела – музыкального руководителя;
- гость проводит мастер-класс
«Мы – мастера», делится мыслями,
какие качества помогли ему стать
мастером своего дела;
- ведёт разговор с ребятами. В
России много мастеров своего дела. А мы можем тоже стать
мастерами? Каковы этапы работы
мастера?;
- организует работу в группах.
Предложите своё дело, которое
покажет, что вы тоже можете быть
мастерами. Его будем выполнять
на следующем занятии.
«Мы – мастера петь» (разучивают
детскую песню с движениями).
«Мы – мастера танцевать» (разучивают любой танец)
- Просит вспомнить цель занятия,
оценить ее достижение;
- организует работу со шкатулкой
мастера – для чего мы узнавали
качества мастера?
В ходе высказываний отмечают
новые качества мастера: наблюдательность, терпение, упорство,
широкий кругозор и др.
Пополняют шкатулку качествами
мастера. Делают вывод: для выполнения намеченного дела будем
стараться их проявлять.
- Назовите профессии, которые
начинаются на первую букву твоей
фамилии;
- называет фамилии, которые похожи на профессии или какую-либо
деятельность (Портнов, Кожевников, Чугунов, Лаптев и т. д.)
Приводят примеры.
Делают вывод: раньше фамилии
происходили от профессии человека, говорили о той деятельности,
которой он занимался.
Ставят цель занятия.
Результат этапа:
- постановка цели.
3
Этап организации совместной деятельности
Задачи этапа:
формирование уважительного отношения к
труду и творчеству мастеров, развитие творческих
способностей, подготовка
к КТД
Делятся впечатлением от мастеркласса, выражают уважение к труду
и творчеству мастера словами
благодарности.
Называют этапы работы мастера:
придумывает, делает/создаёт, показывает и радует других.
Каждая группа выдвигает идеи, выбирают самую интересную, обсуждают ее выполнимость. Принимают
коллективное решение о выборе
идеи, записывают на листочке, кладут в шкатулку мастера.
Результат этапа:
– выбор идеи дела.
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа:
подведение итогов
Результат этапа:
– пополнение шкатулки мастера.
5
Эмоциональное завершение занятия
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела;
- расширение словарного
запаса
Результат этапа:
– желание узнать, какими мастерами были бабушки (прабабушки), дедушки (прадедушки).
137
6.6.4. Занятия трека «Орлёнок – Доброволец»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЕНОК – ДОБРОВОЛЕЦ»
Занятие 1. «От слова – к делу»
Цель: знакомство с понятиями «доброволец», «волонтёр», «добровольчество»; обобщить представления детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию,
вызвать стремление совершать добрые поступки.
Задачи:
Личностные: формировать первоначальные представления об уважении и достоинстве человека,
о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Метапредметные:
– познавательные: анализировать символ волонтёрства, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
– коммуникативные: корректно задавать вопросы и высказывать своё мнение;
– регулятивные: планировать этапы предстоящей работы в треке «Орлёнок – Доброволец».
Предметные: лексическая работа с понятиями «доброволец», «волонтёр», «добровольчество»,
определять главную мысль мультфильма.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: компьютер, проектор, листочки бумаги, фломастеры, карандаши, ватман, аудиозапись песни о дружбе, мультфильм, фотоаппарат или видеокамера.
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационномотивационный
Задачи этапа:
- создание позитивного
настроя на изучение
нового трека;
- знакомство с понятиями
- Предлагает послушать легенду
об орлятском круге (возможно
негромкое музыкальное сопровождение);
- приглашает ребят встать в орлятский круг (правила орлятского
круга – как стоим, как кладём
руки…).
«Ощущаете ли вы, что класс стал
одной большой командой? Доброе отношение стоящих рядом?
Их надежное плечо, на которое
можно опереться в трудную
минуту?
Как же нужна в современном
мире человеческая доброта, сочувствие и желание прийти на
помощь окружающим! Ребята,
как называют людей, которые в
любой момент готовы прийти на
помощь?» (Если дети затрудняются, педагог предлагает определить, из каких слов состоит
слово «доброволец».)
Вывод: волонтёры – люди, которые готовы помогать другим
без всякой материальной выгоды и совершенно добровольно.
Слушают легенду об орлятском
круге.
Исполняют куплет отрядной песни
(либо песни о дружбе).
Передают в высказываниях свои
эмоциональные ощущения.
Называют слово «волонтер», «доброволец».
В ходе высказываний обучающиеся
приходят к выводу, что слово происходит от слов «добрый» и «воля»,
значит, по доброй воле (по своему
желанию) выполняет полезное для
других людей дело. Уточняют значение слов по школьному толковому
словарю.
Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой детей;
– знакомство со значением слов «доброволец», «волонтёр».
138
1
2
3
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка коллективной цели на занятие;
- знакомство с символом
волонтерства;
- вызвать стремление
совершать добрые поступки
- Предлагает продолжить предложения: «Сегодня мы будем
говорить о... Узнаем…»;
- обсуждает вопрос: «Какую помощь оказывают волонтеры?».
Ответить на вопрос поможет
мультфильм «Рука помощи».
Организует просмотр мультфильма. (Кто этот мальчик? Как вы
поняли, что он волонтер? Что
происходило с сердцем мальчика? Кто может стать волонтером?)
4
Составляют предложение. Сегодня
мы будем говорить о людях, которые делают добрые дела, помогая
другим.
Узнаем, какие добрые дела они совершают.
Называют виды помощи. Отмечают
символ волонтеров – приподнятая
рука с раскрытой ладонью и сердцем.
Аргументируют значение этих изображений: символы любви, доброжелательности, искренности,
помощи.
Отвечают на вопросы.
Рисуют устный портрет волонтера,
выделяют главные качества волонтера: добрый, заботливый, отзывчивый, искренний... Записывают на
карточках качества.
Результат этапа:
– постановка цели на занятие;
– знакомство с символом волонтерства;
– устный портрет волонтёра.
3
Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
- обобщить представления детей о доброте и
эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию;
- формирование чувства
команды.
- Предлагает изготовить символ
волонтерства;
- обсуждение: «Как вы считаете,
почему ладошки должны быть
разного цвета?».
Фото- или видеосъемка деятельности детей.
Рассуждают: все люди разные, не
похожие друг на друга, поэтому и
ладошки будут разного цвета.
Обводят свою ладонь, рисуют
доброе сердце. Обсуждают расположение ладошек на листе ватмана.
Приходят к выводу: ладошки расположить по кругу, так как круг – символ единства, дружбы, доброты.
Результат этапа:
– осознание и уважение к общечеловеческим нравственным ценностям: доброта, отзывчивость, забота.
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа:
подведение итогов, популяризация идеи добровольчества
- Предлагает оценить достижение поставленных на занятие
целей;
- задаёт ребятам вопросы, например, какие чувства вы испытываете к людям, добровольно
оказывающим помощь другим?
Вспоминают цели занятия, делятся
своими впечатлениями, оценивают
свою работу.
Высказывают свое мнение.
Результат этапа:
– позитивный настрой к волонтерскому движению.
5
Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа:
позитивное завершение
дела
- Предлагает встать в круг;
- задаёт ребятам вопрос: как с
помощью ладошек можно показать, что ребята нашего класса
добрые, готовы прийти на помощь?
Дети встают в круг, открытыми ладошками касаются ладошек соседа,
поднимают руки вверх. Дарят друг
другу улыбки, высказывают добрые
пожелания.
Результат этапа:
– мотивация к совершению добрых поступков.
Занятие 2. «Спешить на помощь безвозмездно!»
Цель: способствовать развитию у обучающихся мотивации к совершению добрых поступков.
Задачи:
Личностные: проявление сопереживания, уважения, доброжелательности к окружающим
людям и оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации
нравственного выбора.
139
Метапредметные:
– познавательные: определить сферу волонтерской и общественно полезной деятельности
для младших школьников;
– коммуникативные: строить монологическое высказывание, признавать разные точки зрения
на одну и ту же ситуацию;
– регулятивные: выражать своё отношение к анализируемым поступкам: одобрять нравственные
нормы поведения, осуждать проявление несправедливости.
Предметные: использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: компьютер, проектор, листочки бумаги, фломастеры, карандаши, ватман,
аудиозапись песни о дружбе, фотоаппарат или видеокамера, презентация педагога, вывеска «Бюро
добрых дел».
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационномотивационный
Задача этапа:
создание позитивного
настроя, актуализация
знаний
- «Сегодня в нашем классе открывается “Бюро
добрых дел”. С какой целью его открывают?»
- «Какие люди могут работать в “Бюро добрых
дел”?»
Высказывают предположения: кто-то
попал в непростую
ситуацию, требуется
помощь.
Рассказывают о волонтерах, их главных
качествах.
Результат этапа:
– позитивный настрой на занятие;
– актуализация знаний о волонтёрах.
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- ставить коллективную
цель на занятие;
- определять сферу волонтерской и общественно полезной деятельности для детей;
- содействовать развитию
умения сопереживать
другим людям, лучше понимать их чувства.
Результат этапа:
– постановка цели на занятие;
– знание видов волонтерства.
140
- Задаёт вопрос: «Какую помощь оказывают волонтеры?»;
- знакомит с новыми видами волонтерства, демонстрируя примеры на слайдах (заранее нужно
подготовить подборку фотографий).
*Добровольцы создают приюты для бездомных
животных, трудятся в больницах, помогают
старикам и больным детям, оказывают посильную помощь пострадавшим в стихийных
бедствиях, ухаживают за памятниками героям
Великой Отечественной войны, устраивают благотворительные концерты, убирают
мусор, охраняют природу и наши памятники
культуры, занимаются пропагандой здорового
образа жизни и др.
Рассказывают, какую
работу могут выполнять волонтеры
(по материалам
мультфильма с прошлого занятия).
Знакомятся с новыми видами волонтёрства и добровольчества.
1
2
3
4
3
Этап организации совместной деятельности
Задачи этапа:
- оценивать поведение
и поступки персонажей
художественных произведений;
- способствовать развитию у обучающихся
мотивации к совершению
добрых поступков;
- формирование чувства
команды
- Входит подготовленный заранее ученик, просит помочь разобраться в вопросе «Можно ли
сказать, что я волонтёр:
- если помог дворнику посадить цветы во дворе –
волонтёр?
- помог соседу по парте не получить двойку, дал
списать задачу, я – волонтёр?
- помог маленькой сестричке доесть торт, я –
волонтёр?»;
Корректно высказывают своё мнение,
обсуждают, аргументируют, дают
советы.
- учитель предлагает ученику вместе с ребятами
выполнить задания из кейса «Волонтёр».
1. «Волонтёры в сказках». Получают задание
на листочке с названием сказки и его героями.
Вспоминают сюжет сказки, обсуждают, кого
из героев можно назвать волонтёром и почему. (Примеры сказок: русская народная сказка
«Лиса и заяц», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке
и рыбке», В. Сутеев «Мешок яблок», П. Бажов
«Серебряное копытце» и др.)
2. «Кто тут Петя, кто Серёжа?» Читают
приведённые ситуации, обсуждают, в какой
ситуации описаны поступки волонтёра, приводят доказательства.
(Примеры ситуаций. Ситуация 1. Второклассник Петя вышел из магазина и увидел, как
старушка с трудом несёт свою сумку. Он подошёл и предложил помочь. Петя донёс до дома
старушки сумку с продуктами, хотя его дом
находился в другой стороне.
Ситуация 2. Серёжа в школе сообщил ребятам: «А я бабушке помог мусор вынести. Она
меня похвалила и дала деньги на мороженое за
работу»).
3. «Соберите пословицы». Соединяют начало и
конец пословиц. (Примеры пословиц: Жизнь дана
на добрые дела. Добрые слова дороже богатства. Доброе дело два века живет. И др.);
- организует работу по группам.
Делятся на группы.
Выполнение и презентация выполненных заданий.
Результат этапа:
– осознание поступков героев с этической точки зрения;
– обсуждение процесса и результата совместной работы.
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов.
Задача этапа:
подведение итогов, определение сферы волонтерской и общественно
полезной деятельности
для детей
- Предлагает поразмышлять над вопросом: «Кто
может стать волонтёром?»;
- предлагает высказать своё мнение: «Трудно
ли быть добрым? Какие добрые дела можем мы
выполнять?».
Выслушав разные
мнения, приходят к
выводу: волонтером
может быть любой
человек, обладающий такими качествами, как ответственность, доброта,
помогающий безвозмездно.
Высказывают
мнения: доброту
можно проявить
по-разному: сделать
добрый поступок,
улыбнуться доброй
улыбкой, сказать
доброе слово. Дополняют «Классный
круг добра», символ
трека понятиями и
выводами, сделанными на уроке.
Результат этапа:
– оформление символа трека «Классный круг добра».
141
1
5
2
3
4
Эмоциональное заверше- - Предлагает встать в классный круг и обсудить вопрос: «Почему надо совершать хорошие
ние занятия
дела?»
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела;
- уважение к общечеловеческим нравственным
ценностям
Помогая другим, мы
сами становимся
добрее.
Результат этапа:
– постановка перспективной цели.
6.6.5. Занятия трека «Орлёнок – Спортсмен»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – СПОРТСМЕН»
Занятие 1. «Утро начинай с зарядки – будешь ты всегда в порядке!»
Цель: формирование представлений о здоровье как одной из главных ценностей человеческой
жизни, разучивание упражнения утренней зарядки, физкультминуток.
Задачи:
Личностные: становление ценностного отношения к укреплению здоровья человека.
Метапредметные:
– познавательные: составлять небольшие комплексы упражнений физкультминуток и утренней
зарядки;
– коммуникативные: учиться объяснять другим особенности выполнения комплекса упражнений;
– регулятивные: определять цели на занятие с помощью учителя и планировать действия.
Предметные: осознавать положительное влияние зарядки на укрепление здоровья.
Формы организации занятия: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: компьютер, проектор, листочки с комплексом упражнений для каждой группы,
листочки для создания памятки, карандаши, ручки, фотоаппарат или видеокамера.
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационномотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического комфорта;
- способствование формированию коммуникативных умений
Рассказывают о кубке, о вручении
- Показывает картинку кубка;
- задаёт наводящие вопросы: «Что спортсменам-победителям.
Приводят разные суждения.
это за предмет и что вы о нём
знаете? Кто из вас занимается в
спортивных секциях? Можно ли
этих ребят назвать спортсменами?»
Результат этапа:
– позитивный настрой на занятие;
– знакомство со значением слова «спортсмен».
2
Этап целеполагания
Задача этапа:
постановка цели, расширение знаний о пользе
утренней зарядки
Результат этапа:
– постановка цели занятия.
142
- Просит сформулировать цель
трека;
- проводит обсуждение: Как
подготовиться к спортивным соревнованиям и победить? С чего
начать, посоветуемся со спортсменом;
- предлагает определить цель
занятия.
Предлагают разные варианты: узнать
больше о спортсменах, познакомиться с разными видами спорта, устроить спортивные соревнования и др.
Ставят цель: узнать, какие упражнения следует включать в утреннюю
зарядку.
1
2
3
3
Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
– воспитание положительного отношения к
здоровому образу жизни;
- формирование чувства
команды
- Организует работу в группах;
- фото- или видеосъемка совместной деятельности детей.
4
Одна группа разучивает 2 упражнения, предложенные педагогом, для
утренней гимнастики и 2 упражнения
подбирают самостоятельно; вторая –
аналогично готовит упражнения для
физкультминуток на уроке; третья
готовит упражнения для физкультминуток во время выполнения домашнего задания и т.д.
После подготовки группа показывает
и разучивает упражнения со всем
классом.
Группы показывают на уроках, переменах мини-зарядки, физкультминутки, которые разучили или составили
сами. Устанавливать очередность
проведения физкультминуток.
Результат этапа:
– выполнение разученных упражнений.
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа:
подведение итогов
- Предлагает вспомнить цель занятия, оценить ее достижение;
- организует работу с символом
трека – чек-листом (объясняет,
как работать с чек-листом и
что после каждого занятия в
чек-листе будет появляться
новый пункт);
- размещает первый пункт в чеклисте «Я сделал(а) зарядку».
Рассказывают о важности выполнения зарядки, оценивают свои успехи
на занятии.
Создают памятку с упражнениями.
Желающие забирают её домой, прикрепляют к чек-листу.
- Организует выступления детей,
занимающихся в спортивных
секциях.
Выступление 1-2 детей со спортивными номерами.
Результат этапа:
– заполнение чек-листа.
5
Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа:
позитивное завершение
дела
Результат этапа:
– желание заниматься в спортивных секциях.
Занятие 2. «Должен быть режим у дня»
Цель: становление обучающимися ценностного отношения к здоровому образу жизни, составление режима дня школьника.
Задачи:
Личностные: овладение ценностным смыслом понятия «режим дня».
Метапредметные:
– познавательные: сравнивать выполнение режима с установленными правилами здорового
образа жизни;
– коммуникативные: осваивать правила работы в группе, высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать;
– регулятивные: правильно распределять время на работу и отдых.
Предметные: приводить примеры основных дневных дел и их распределения в индивидуальном
режиме дня.
Формы организации занятия: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: компьютер, проектор, мультфильм «Нехочуха», листочки для анкетирования,
листочки с заданиями к игре «Победа над Великим Нехочухой», картинки с изображением деятельности детей для составления режима дня, карандаши, ручки, фотоаппарат или видеокамера.
143
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационномотивационный
Задачи этапа:
- формирование
общего позитивного
настроя;
- проявление социальной активности обучающихся
- Предлагает ребятам провести для класса
комплекс зарядки для дома;
- задаёт вопрос «Что ещё поможет укрепить
здоровье?».
Желающий проводит зарядку вместе с одноклассниками.
Обмениваются мнениями:
закаливание, гигиенические
навыки, занятие спортом,
прогулки на свежем воздухе и др.
Результат этапа:
– позитивный настрой на занятие.
2
Этап целеполагания
Задача этапа:
постановка цели
- Предлагает разгадать ребус, который поможет определить тему занятия (для составления ребуса педагог может воспользоваться
генератором ребусов);
- проводит анкетирование по:
1) наличию режима дня;
2) его выполнению.
Вывод: у многих ребят есть режим дня, но не
все его выполняют.
Называют тему – режим
дня.
На листочках дети отмечают по каждому пункту плана знаки – плюс или минус.
Выбирают команду, которая быстро подводит итоги
анкетирования.
Оглашают результаты.
Ставят цель – узнать, как
влияет выполнение режима
дня на здоровье.
Результат этапа:
– определение темы занятия и постановка цели.
3
Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
- анализ предложенных ситуаций и установление нарушения
режима дня;
- овладение обучающимися ценностным
смыслом понятия «режим дня»;
- формирование чувства команды.
- Организует командную игру «Победа над
Великим Нехочухой».
1. Просмотр мультфильма «Нехочуха» с целью
вспомнить сюжет (не до конца).
2. Выполнение заданий Нехочухи.
3. Подведение итогов игры.
Задания Нехочухи:
1-е задание: (знакомит со своим распорядком
дня: подъем, завтрак, прогулка, обед, игры на
компьютере, ужин, просмотр мультфильмов,
сон) оцените режим дня Нехочухи, каков будет результат такого режима дня?
Вывод: при таком режиме можно остаться
неучем и лентяем.
2-е задание: (раздает командам картинки с
деятельностью детей) расположить их в правильном порядке и доказать.
Вывод: чередуя труд и отдых, человек в
течение дня не переутомляется; успевает
выполнить запланированные дела, поэтому
всегда хорошее настроение (стрессоустойчивость).
3-е задание: игра «Топай-хлопай» (знакомит с
правилами игры: если высказывание правильно – дети хлопают, неправильное – топают):
− режим дня учит ценить время;
− в каникулы не надо соблюдать режим дня;
− вставать и ложиться в одно и то же время
необязательно;
− помогает расти здоровым режим дня;
− второклассникам надо спать не менее
10 часов;
− дисциплинированным помогает стать режим дня;
− вставать не раньше 10 часов утра;
− делать уроки поздно вечером и т. д.
Результат этапа:
– участие в командной игре;
– применение теоретических знаний о режиме дня при выполнении заданий.
144
Класс делится на команды.
Смотрят мультфильм, вспоминают его главных героев.
В гости приходит Нехочуха
(старшеклассник), приветствует детей, говорит, что
рад нехотению выполнять
режим дня.
Нехочуха соглашается с
ребятами, что важно выполнять режим дня. Прощается.
1
2
3
4
Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задача этапа:
подведение итогов, составление режима дня
школьника
4
- Организует работу с символом трека «Орлёнок – Спортсмен» – чек-листом;
- фотографирует составленное расписание,
вместе с ребятами фото размещает в орлятском уголке.
К расставленным ранее
по порядку действиям
подставляют таблички с
указанным временем.
Фото расписания размещают в чек-листе, вносят
оформление в орлятский
уголок.
- Организует просмотр окончания мультфильма про Нехочуху.
Смотрят мультфильм.
Результат этапа:
– расписание режима дня.
5
Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа:
позитивное завершение дела
Результат этапа:
– позитивный настрой на изучение следующих тем трека.
6.6.6. Занятия трека «Орлёнок – Эколог»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – ЭКОЛОГ»
Занятие 1. «ЭКОЛОГиЯ»
Цель: формирование экологической культуры, ответственного отношения к окружающему миру.
Задачи:
Личностные: формировать первоначальные представления о научной картине мира.
Метапредметные:
– познавательные: формировать умение обобщать, делать выводы по предложенной педагогом
информации;
– коммуникативные: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
– регулятивные: планировать действия по решению практической задачи для получения результата.
Предметные: осознавать ценность природы и необходимость ответственности за ее сохранение;
приводить примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: листки бумаги, карандаши, фломастеры, толковый словарь, аудиозапись стихотворения, компьютер, проектор, фотоаппарат, видеокамера.
№
п/п
Этапы занятия и
его задачи
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационно-мотивационный
Задача этапа:
создание психологического комфорта
- Читает стихотворение и просит ребят
подсказать словечко:
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое.
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва.
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это всё вокруг… (природа).
Внимательно слушают, добавляют
слово.
Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой на изучение новой темы.
145
1
2
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка коллективной цели
занятия;
- знакомство с
новыми понятиями
«экология», «эколог»
3
4
- Задаёт вопрос: «Кто бережёт и заботится о природе?»
*Вывод детей: беречь природу должен
каждый человек.
- Знакомит с понятиями «экология», «эколог», организует лексическую работу.
Высказывают своё мнение.
Делятся известными им сведениями.
Пользуются толковым словарём
для определения значения слов.
Результат этапа:
– постановка цели на занятие;
– понимание терминов «экология», «эколог».
3
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа:
учиться выражать
эмоции в соответствии с целями и
условиями общения
- Воспроизводит стихотворение:
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
Если все: и я, и ты,
Если мы сорвем цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты,
И не будет красоты,
И не будет доброты.
Если только я и ты,
Если мы сорвем цветы.
Тим Собакин
- Задаёт вопрос: «Какими качествами должен обладать эколог?»
- Для того, чтобы отправиться в путешествие по треку, необходимо собрать
рюкзачок эколога. Что можно в рюкзачок
положить?
- Организует работу в парах: проводит
игровое упражнение «Учимся понимать
природу» (изобразить мимикой, жестами
животных в тех или иных ситуациях).
*Осуществляет фото-, видеосъемку.
Слушают аудиозапись стихотворения / или можно выучить с
детьми наизусть/ или дать возможность нескольким детям прочитать по строчке стихотворения.
Называют качества эколога: любит
природу, родной край, защищает
природу, умеет видеть прекрасное в окружающем нас мире и т. д.
Формируют рюкзачок эколога (качества эколога, название инструментов и др.).
Принимают правила игры, активно
участвуют в игре.
Высказывают различные мнения.
Вывод – быть наблюдательным,
понимать окружающий нас мир.
Дополняют рюкзачок эколога.
- Задаёт вопрос: «Чему учит нас эта игра
как экологов?»
Результат этапа:
– приведение примеров, иллюстрирующих значение природы в жизни человека;
– осознание ценности природного мира;
– формирование рюкзачка эколога; осознание ответственности за сохранение окружающего мира.
4
Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задача этапа:
подведение итогов,
соизмерение поставленных задач
Организует работу по группам, предлагает Работают в малой группе.
Составляют кластер на заданную
составить кластер «ЭКОЛОГиЯ» из слов,
находящихся в рюкзачке эколога.
тему, проявляют творческий подход к его разработке и оформлению.
Результат этапа:
– создание кластера «ЭКОЛОГиЯ» на основе полученных знаний.
5
Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа:
позитивное завершение дела
- Задаёт вопрос: «Ребята, как думаете, о
чём нам предстоит поговорить на следующих занятиях?» – и предлагает ребятам
посмотреть мультфильм
Результат этапа:
– постановка перспективной цели.
146
Высказывают предположения.
Просматривают мультфильм. Если
есть необходимость, то добавляют/расширяют свои ответы.
Занятие 2. «Каким должен быть настоящий эколог?»
Цель: осознание ценности природы и необходимости нести ответственность за ее сохранение.
Задачи:
Личностные: формировать основы экологической культуры: принятие ценности природного мира.
Метапредметные:
– познавательные: способствовать расширению кругозора и словарного запаса;
– коммуникативные: проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
– регулятивные: выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные: учиться соблюдать правила экологичного поведения и в школе, и в быту (экономия
воды и электроэнергии), и в природной среде.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: компьютер, проектор, листочки с загадками, листочки с рассказом, карандаши,
фломастеры, кружочки трех цветов на каждого обучающегося, фотоаппарат, видеокамера.
№
п/п
Этапы занятия и
его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационно-мотивационный
Задача этапа:
формировать
коммуникативные умения,
способствовать
заинтересованности новым
материалом
– Организует работу в группах: раздает по 3–4 загадки на
листочках каждой группе и 6–8 картинок.
– Предлагает обсудить вопрос: «Какие качества эколога вы
проявили в этой игре?»
Работают в группах.
Читают загадки,
выбирают картинкуответ. Представляют работу классу,
оценивают результат
выполнения задания.
Высказывают свое
мнение (любознательность, большой
кругозор, наблюдательность). Дополняют рюкзачок
эколога.
Результат этапа:
– положительный настрой детей;
– умение выслушивать разные точки зрения на одну и ту же загадку, корректно поправлять собеседника.
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- формировать
умение ставить
коллективную
цель;
- способствовать воспитанию
экологическим
нормам поведения
- Предлагает посмотреть мультфильм, определить цель занятия.
*Цель занятия – узнать о других экологических проблемах
и путях их решения.
Смотрят мультфильм
«Фикси-советы
– Чему учит экология?». Рассказывают
об экологических
проблемах, как их
решали Фиксики.
Результат этапа:
– постановка цели занятия;
– знакомство с понятием «экологические проблемы».
147
1
2
3
4
3
Этап организации совместной
деятельности
Задача этапа:
воспитывать
стремление к освоению экологических знаний и
личному участию
в практических
делах по защите
окружающей
среды
- Организует игру по группам: каждой группе раздаются
одни и те же тексты (ситуации) по экологии. Задача – найти
экологические ошибки в этих текстах и пояснить, почему
ребята сделали такой выбор.
*Примеры ситуаций:
1-я ситуация. Ребята пришли в лес, выбрали красивую полянку. Включили громко веселую музыку. (Громкая музыка
распугивает зверей и птиц).
2-я ситуация: Нарубили веток для костра. (Для костра
собирают сухие ветки. В жаркую и сухую погоду костры
разводить нельзя.). Вскипятили на костре воду для чая. После перекуса устроили соревнование, кто дальше бросит
пустые банки (мусор следует закопать).
3-я ситуация: В кустах мы нашли птичье гнездо. Подержали
в руках небольшие яички, положили их обратно. (Трогать
яйца птиц нельзя). Вдруг под кустом увидели маленького
зайчонка. Решили, что он потерялся, взяли с собой. (Брать
лесных зверей домой нельзя).
4-я ситуация: Около сосны увидели большой муравейник.
Палкой убрали небольшую часть муравейника, чтобы посмотреть, как он устроен. (Не следует разорять муравейник.)
5-я ситуация: Незаметно пролетел летний день. Веселые
и счастливые, с охапками цветов, мы возвратились домой.
(Цветы рвать нельзя.)
В группе знакомятся
с текстом, фиксируют ошибки, доказывают правильность
выбора.
Результат этапа:
– применение теоретических знаний в решении практических задач;
– умение доказывать свою позицию относительно содержания задания.
4
Этап рефлексии, обсуждение
результатов
Задача этапа:
подведение
итогов, оценка
своих поступков
и поступков товарищей
- Предлагает обсудить вопросы: «Кто такой эколог? Какими
качествами он должен обладать?»;
- проводит игру «Экологический светофор»: у каждого
обучающегося 3 кружка: зеленый, желтый, красный. Красный – красный свет – природе вред! Жёлтый – осторожно!
Зелёный – природа говорит тебе спасибо.
Кружок необходимого цвета нужно поднять вверх после
каждого из высказываний:
- фантик от конфетки на землю бросает;
- увидел гнездо птицы;
- зимой птицам помогает;
- цветы охапками срывает;
- закрывает кран с водой.
Работают с рюкзачком эколога, рассказывают о рациональном использовании
природных ресурсов.
Приводят примеры
правил экологичного
поведения в школе, в
быту (экономия воды
и электроэнергии), в
природной среде.
Результат этапа:
– осознание соблюдать правила экологичного поведения в школе, в быту, в природной среде.
5
Эмоциональное
завершение занятия
Задачи этапа:
- позитивное завершение дела;
- постановка перспективной цели
- Предлагает выучить четверостишие, которое будет темой
следующего занятия.
*Пример четверостишия:
Чистый воздух и вода
Пригодятся нам всегда!
Защитим свою планету,
Ведь другой такой же нету!
Результат этапа:
– постановка цели на следующее занятие.
148
Учат четверостишие.
Выражают эмоции в
соответствии с целями общения.
6.6.7. Занятия трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ
«ОРЛЁНОК – ХРАНИТЕЛЬ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ»
Занятие 1. «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
Цель: проявление интереса к изучению истории своей страны.
Задачи:
Личностные: формировать чувство сопричастности к прошлому, настоящему своей страны и
родного края.
Метапредметные:
– познавательные: понимать, что информация может быть представлена в разной форме —
текста, иллюстраций, фото, видео;
– коммуникативные: уметь объяснить термины «Родина», «родной край», «хранитель», «поколение»;
– регулятивные: проявлять самостоятельность, инициативность, организованность при выполнении задания.
Предметные: владеть различными приёмами слушания научно-познавательных текстов об
истории родного края.
Формы организации деятельности: индивидуальная, парная, фронтальная.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация от педагога о старинных фотографиях родного края, инструкция к заданию по сохранению исторической памяти.
№
п/п
Этапы занятия и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационно-мотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического комфорта;
- стимулирование интереса
обучающихся к изучению
исторического прошлого
нашей страны
- На слайде презентации представлена библиотека со старинными книгами.
Педагог задает вопросы:
- Как называется здание, где мы
оказались?
- Какие здесь книги?
- Кто их бережет, ухаживает?
- Зачем нужно беречь старинные
книги?
В ходе беседы обучающиеся приходят к выводу, что хранитель – это
человек, который ухаживает за старинными книгами. Книга – источник
знаний. Отмечают историческую ценность книг: можно узнать, как жили
люди, чем занимались, какие были
традиции, забавы детей и т.д.
Вывод: книги хранят историческое
прошлое нашей Родины. Благодаря
книгам история страны передается
из поколения в поколение.
Результат этапа:
– эмоционально положительный отклик детей.
2
Этап целеполагания
Задача этапа:
постановка цели
- Задаёт вопросы:
Какие еще предметы хранят
историю прошлых лет?
Какие предметы могут рассказать об историческом прошлом
отдельной семьи?
Родного края?
Нашей Родины?
- Предлагает совместно поставить цель занятия, объединив
понятия «хранитель» и «историческое прошлое».
Высказывают предположения. Среди
названных предметов отмечают фотографии, археологические находки
(старинные монеты, оружие, останки
животных, одежду…).
Ставят цель: узнать, какие предметы
хранят историю семьи, родного края,
нашей Родины.
Результат этапа:
– постановка коллективной деятельности на занятие.
149
1
2
3
3
Этап организации совместной деятельности
Задачи этапа:
- формирование первоначального представления о
сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему
своей страны;
- понимание, что информация может быть представлена в разной форме – текста,
иллюстраций, фото
- Организует работу в группах;
- предлагает группам рассказать
и продемонстрировать свою
работу.
- представляет небольшую презентацию старых исторических
фотографий родного края.
Каждая команда получает инструкцию по выполнению работы.
Вывешивают таблицы на доску.
Анализируют результаты таблиц,
сравнивают, выделяют общее и различное по каждому вопросу.
Делают вывод: чаще и удобнее хранить информацию об историческом
прошлом на фото и видео.
4
- Предлагает подвести итоги;
- организует работу с альбомом
«Мы – хранители», который
может быть представлен в виде
фотоальбома либо в виде папки,
куда вкладываются материалы
каждого занятия.
Обучающиеся с помощью учителя
еще раз возвращаются к цели, оценивают ее достижение.
Дают оценку работе каждого участника в команде.
Предлагают выполнить историческое
фото класса (фото класса на фоне
исторического памятника, о котором
рассказывал педагог в презентации).
Размещают фото класса и таблицы в
альбом.
Результат этапа:
– рассказ о старинной вещи.
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа:
подведение итогов
Результат этапа:
− фиксация фото класса и таблицы в альбоме «Мы – хранители»;
− размещение таблицы в орлятском уголке.
5
Эмоциональное завершение
занятия.
Задача этапа:
позитивное завершение
дела.
- Предлагает детям на следующее занятие принести не более
пяти семейных фотографий, которые рассказывают о семейных
ценностях, традициях семьи.
Обучающиеся получают мотивацию
принести на следующее занятие
фотографии, рассказывающие о семейных ценностях.
Результат этапа:
– перспективная цель на следующее занятие
Занятие 2. «Хранитель семейных традиций»
Цель: формирование ценностного отношения к понятию «семья».
Задачи:
Личностные: формирование представлений о традициях и семейных ценностях.
Метапредметные:
– познавательные: учиться соотносить исторические события во временных рамках: прошлое,
настоящее, будущее;
– коммуникативные: формировать умение слушать одноклассников, проявлять уважение к
мнению других;
– регулятивные: учиться определять цель деятельности на занятии совместно с педагогом;
Предметные: использовать в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств.
Формы организации деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация педагога о выдающихся людях родного
края «Их имена хранятся в истории России» (делается педагогом), таблицы «Семейные традиции»,
видеоролик «Мульти-Россия».
150
№
п/п
1
Деятельность
обучающихся
Этапы занятия и его задачи
Деятельность педагога
Этап организационно-мотивационный
Задача этапа:
создание психологического
комфорта, проявление интереса к
изучению истории своей страны
- Проводит презентацию педагога «Их имена хранятся в истории
России»;
- ведёт разговор о том, что стать
известными людьми им помогала
семья, их родители. Они научили
своих детей трудолюбию, привили
любовь к чтению, быть ответственными, уважать других.
Знакомятся с жизнью и
деятельностью известных
России людей.
Спрашивает, принесли ли ребята
фотографии традиций своей семьи,
предлагает вместе определить
цель занятия.
Приносят фотографии.
Вместе с педагогом ставят
цель: узнать о традициях и
ценностях семей класса.
- Организует работу 6 групп по
5–6 человек;
- педагог предлагает заполнить
таблицы «Семейные традиции».
Работают в группах.
Результат этапа:
– позитивный настрой на занятие.
2
Этап целеполагания
Задача этапа:
постановка цели
Результат этапа:
– постановка цели на занятие.
3
Этап организации совместной
деятельности
Задачи этапа:
- проявление интереса к семейным ценностям и традициям;
- понимание, что информация может быть представлена в разной
форме — иллюстраций, фото;
- проявление самостоятельности,
инициативности, организованности при выполнении задания.
Анализируют таблицы, констатируют, какие семейные
традиции представлены
детьми класса, какие традиции отмечаются чаще
других.
Результат этапа:
– таблицы семейных традиций класса.
4
Этап рефлексии, обсуждение
результатов
Задача этапа:
подведение итогов
- Предлагает подвести итоги по
занятию, пополнить альбом хранителя.
Оценивают достижение поставленной цели занятия.
Составленную сводную таблицу размещают в орлятском уголке.
Таблицы «Семейные традиции», опоры вкладывают в альбом хранителя (с
данными опорами можно
продолжить работу в 3–4-м
классах).
Результат этапа:
– таблицы «Семейные традиции»;
– пополнение альбома «Мы – хранители».
5
Эмоциональное завершение занятия
Задача этапа:
позитивное завершение дела
- Просмотр видео «Мульти-России» о родном крае.
Смотрят видеоролик.
Делают выводы по просмотренному видеоролику.
Результат этапа:
– перспективная цель на следующее занятие
151
6.7 Методический комплект для 3–4-х классов
6.7.1 Занятия трека «Орлёнок – Лидер»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – ЛИДЕР»
Занятие 1. «Лидер – это…»
Цель: содействие проявлению познавательного интереса ребят к содержанию трека «Орлёнок –
Лидер».
Задачи:
Личностные: формировать уважительное и доброжелательное отношение друг к другу.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: учить проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
− познавательные: учить сравнивать свои качества с качествами лидера;
− регулятивные: формировать умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности.
Предметные (обучающие): познакомить с понятием «лидер», научить объяснять своими словами
качества и характеристики человека-лидера.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса / любая просторная площадка.
Оборудование и наглядные пособия: аппаратура (колонка, проектор, ноутбук, экран), стулья
по количеству участников, стул, конструктор «Лидер», бланки листочков (все одинакового размера,
небольшие), ручки, мешочек/шляпа/коробочка или любая другая ёмкость для размещения листочков
с именами.
Примерный план проведения занятия
№
п/п
Этапы занятия и
его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационно-мотивационный
Задача этапа:
создание психологического
комфорта
– Организует положительный эмоционально психологический
настрой в классе.
*Просмотр фрагмента видео из мультфильма «В поисках
Немо» и обсуждение этого фрагмента (необходимо вывести
ребят на тему лидерства).
Смотрят
фрагмент
мультфильма
«В поисках
Немо».
Результат этапа:
– эмоционально положительный отклик от детей;
– готовность детей к участию в занятии.
2
152
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- знакомство с
понятиями и образом лидера;
- знакомство с
символом трека;
- содействие
включенности
коллектива
класса в активное
участие в занятии
– Знакомит ребят с символом трека – конструктором «Лидер»,
задавая наводящие вопросы: «Кто такой лидер?», «Какой он?»,
«Какими качествами обладает?». После общения с ребятами показывает и прикрепляет на доску центральный элемент
конструктора «Лидер», символ – человечек, идущий по лесенке
вверх (на листе А3);
– предлагает ребятам начать составлять Азбуку лидера «От А
до Я» – сбор конструктора «Лидер», дополняя его остальными
элементами этого конструктора – листами формата А5.
Представляет собой большой пазл, где центральный элемент –
символ трека – человечек, поднимающийся вверх по лестнице
(формат А3). Остальные части этого пазла – элементы небольшого размера формата А5, на каждом из которых в левом
верхнем углу написаны по одной букве из алфавита. Когда
педагог предлагает ребятам составить Азбуку лидера «От А
до Я», это значит, что ребятам нужно ответить на вопрос:
какой он, лидер? И на каждом элементе с буквой пишутся прилагательные, которые характеризуют лидера, начинающиеся
именно с представленной буквы. Этот конструктор ребята
пополняют в течение всего трека «Орлёнок – Лидер».
Участвуют в
обсуждении.
Подбирают
определения,
которыми
можно охарактеризовать человека-лидера.
1
2
3
4
*Описание конструктора «Лидер». В случае, если уже на каждую букву алфавита подобрано прилагательное, то можно
дополнять его новыми словами. И все фрагменты с буквами и
определениями прикрепляются вокруг основного центрального элемента пазла, словно обрамляя его со всех сторон;
– помогает ребятам сформулировать цель на занятие. (Понять,
кто такой лидер и как он действует. Почему некоторых ребят
называют лидерами? Что такого они сделали, чтобы быть
лидерами?)
Ставят общую
цель класса
на предстоящее занятие.
Результат этапа:
– общее представление образа «лидера», начало работы с символом трека;
– постановка цели класса на занятие.
3
Этап организации совместной
деятельности
Задача этапа:
формирование
чувства команды
– Проводит упражнение «Совместное фото» и предлагает ребятам рассказать о своей позиции. (Почему именно это место они
заняли? Хотели бы они что-то поменять в фотографии? И т. д.)
*Описание упражнения «Совместное фото»: ребятам предлагается сделать общее фото, представив какую-либо ситуацию, например, как будто они сейчас строят из самих себя
любой вид транспорта, на котором бы они отправились в
дальнейшее путешествие. При этом ребятам даётся сначала
время на обсуждение порядка 1–2 минут, затем они выполняют задание, после чего педагог задаёт им несколько вопросов (указаны выше), чтобы прояснить, как считают и думают
сами ребята. Исходя из того, какую позицию они заняли и как
они выполняли задание, видно, как ребята взаимодействуют
друг с другом, как относятся к мнению окружающих и др. Это
упражнение может стать своеобразной диагностикой уровня
развития детского коллектива;
– рассуждает с ребятами: Легко ли было выполнить задание?
Что далось труднее всего? А что показалось самым лёгким в
этом упражнении?:
– проводит небольшой эксперимент «Найди своё имя».
*Каждый ребёнок пишет своё имя на заранее подготовленном
листе бумаги, сворачивает его в трубочку и складывает в общую коробочку/баночку/шляпу/мешочек. После того, как все
сдали листочки, педагог перемешивает их, высыпает на стол
и предлагает ребятам как можно быстрее найти листочек
со своим именем. Ребята начинают разворачивать листочки,
читать имена и, если не увидели своего, откладывать листочки и брать следующие. На это он потратят ориентировочно минуты 3–5. После того как каждый нашёл свой лист
с именем, педагог задаёт вопросы на рассуждение: «Легко ли
было найти среди всех одинаковых листочков именно свой?»,
«Можно ли как-то быстрее найти свой листок?». Тем самым педагог выводит ребят на то, что работа в команде, в
едином коллективе строится не только на том, что каждый
делает что-то для себя, а где каждый думает прежде всего
об интересах общего дела, думает друг о друге. И предлагает
ребятам ещё раз выполнить это задание, но только сейчас
ребятам, прежде чем они начнут его выполнять, нужно договориться, как они это будут делать, ведь теперь время
будет ограничено. Если ребята не догадываются, как лучше,
педагог предлагает им подсказку, что можно взять первый
попавшийся листок, найти человека с этим именем и просто
отдать ему этот листок. После выполнения задания повторно педагог проводит с ребятами анализ. (Что изменилось на
этот раз? Получилось ли быстрее выполнить задание? Что
нужно, чтобы оптимизировать процесс?);
– Предлагает повторно выполнить упражнение «Совместное
фото».
*Наблюдает за тем, как изменился коллектив, начали ли ребята договариваться, обсуждать, уступать другим, пробовать
прийти к общему решению и т.д.
Участвуют в
упражнении,
создают фигуру, делают
общую фотографию.
Принимают
участие в обсуждении.
Участвуют
в эксперименте в двух
этапах с промежуточным
и итоговым
анализом.
Выполнение
упражнения и
анализ.
Результат этапа:
– проработка смысловой нагрузки символа трека.
153
1
2
3
4
4
Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задача этапа:
подведение итогов, соизмерение
поставленных
задач
– Задаёт наводящий вопрос: Кто нужен коллективу, чтобы он
смог действовать как единый коллектив? (Лидер) Каким должен
быть этот человек? Какими качествами ему нужно обладать?
Что он должен уметь?
Отвечают
на вопрос,
дополняют
конструктор
«Лидер»
новыми определениями на
новые буквы
алфавита.
Результат этапа:
– дополняют конструктор «Лидер» новыми определениями;
– общее представление о том, кто такой лидер.
5
Эмоциональное
завершение занятия
Задачи этапа:
- позитивное завершение дела;
- закрепление
на дальнейшее
продолжение и
участие
– Предлагает ребятам включить ещё одну традицию – «Солнышко», которая помогает ребят настроить на предстоящую деятельность и почувствовать единство команды.
*Ребята вместе с педагогом встают в общий круг, вытягивают вперёд правую руку, показывают «класс» (рука в кулачке,
большой палец поднят вверх), потом поворачивают свой
кулачок с пальцем против часовой стрелки и соединяют вместе все руки, образуя круг, похожий на солнышко. После этого
ребята синхронно начинают медленно, несильно покачивать
этот круг, произнося: «Чтоб нам завтра повезло, чтоб нам
завтра повезло, чтоб нам завтра повезло! Мы ребята ничего, мы ребята просто ВО! (Отпускают руки и показывают
«класс»). Все такого мнения? (Этот вопрос задаёт педагог)
Все без исключения! Без всякого сомнения от/из … с любовью
(говорят ребята, называя или название своего класса, или
школу).
Участвуют в
предлагаемой педагогом деятельности.
Результат этапа:
– положительный настрой на дальнейшее участие в треке.
Занятие 2. «Я могу быть лидером»
Цель: выявление лидеров в коллективе класса.
Задачи:
Личностные: формировать положительный опыт взаимоотношений в коллективе.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: учить проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора,
руководителя, исполнителя;
− познавательные: учить сравнивать свои качества с качествами лидера;
− регулятивные: способствовать проявлению самостоятельности, инициативности, организованности.
Предметные (обучающие): продемонстрировать ребятам способы выявления лидеров в коллективе.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: бланки, шляпа или коробка, малярный скотч, карандаши, чек-лист «Наши КЛАССные лидеры», видео «Интервью с лидером», стихотворение Роберта
Рождественского «Если вы есть, будьте первыми…», стулья на каждого участника, видеоаппаратура
(колонка, проектор, экран, ноутбук).
154
Примерный план проведения занятия
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационно-мотивационный
Задача этапа:
создание психологического комфорта
– Организует положительный эмоционально-психологи- Принимают участие в игре.
ческий настрой в классе.
*Для этого педагог может провести игру «Обмен местами в кругу». Заранее готовятся небольшие бланки
листочков с разными характеристиками, например,
«…пришёл сегодня с хорошим настроением», «…готов
сегодня к новым открытиям», «…помнит, что было на
прошлом занятии» и т.д. Эти бланки скручиваются
в трубочку и складываются в коробочку/шляпу. Сама
игра проходит следующим образом: ребята встают
в круг, а в центр выходит один человек. Он говорит
такие слова: «Пусть сейчас поменяются местами те,
кто…», вытягивает из шляпы/коробочки один бланк и
читает продолжение этого предложения. Задача всех
участников, к кому относится это утверждение, меняться местами, а водящий, который стоит в центре
круга, должен успеть занять чьё-нибудь место. Соответственно, кто не успевает занять место в кругу,
выходит в центр и становится новым водящим. Далее
всё повторяется по новой.
Результат этапа:
– эмоционально положительный настрой детей;
– готовность детей к участию в занятии.
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- дополнение качественных характеристик лидера;
- содействие включенности коллектива
класса в активное
участие в занятии.
– Предлагает ребятам всем вместе поразмышлять, кто
может быть лидером и какие бывают лидеры – по принципу «открытого микрофона» (высказывается любой
желающий ребёнок по поднятой руке).
*Постепенно выводит ребят на мысль, что лидеры
бывают формальными и неформальными;
– делит ребят на небольшие группы и предлагает
вспомнить, каких лидеров нашей страны они знают,
какими качествами обладают эти лидеры.
*Здесь ребята могут вспомнить президента нашей
страны, мэров регионов, директоров школ и др.;
– задаёт вопрос: «Те лидеры, которых вы назвали, являются…» (и называет определения с конструктора
«Лидер»), «Можем ли мы ещё добавить определения в
наш конструктор «Лидер»?» (Предлагает дополнить
конструктор теми качествами и характеристиками,
которых не хватает в Конструкторе);
– помогает ребятам сформулировать цель на предстоящее занятие (узнать, кого в нашем классе можно
назвать настоящим лидером).
Высказывают своё
мнение.
Вспоминают лидеров страны и их
качества.
Отвечают на вопрос педагога.
Формулируют общую цель класса
на предстоящее
занятие.
Результат этапа:
– общее представление о лидерах нашей страны;
– постановка цели класса на занятие.
155
1
2
3
4
3
Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
- формирование чувства команды;
- выполнение упражнений на выявление
лидера;
- работа с чек-листом
и символом трека
– Обсуждает с ребятами вопрос «Кто может быть лидером?» (Лидером может быть каждый, и я могу).
Участвуют в обсуждении.
– Проводит упражнения с элементами тренинга и анализа-обсуждения (из ниже предложенных упражнений
нужно выбрать 2–4, не больше, чтобы провести их
качественно):
«Путаница»: ребятам предлагается встать в круг, вытянуть правую руку вперёд и соединиться с кем-то, затем
левую руку вытянуть вперёд и соединиться с другим
человеком. После этого ребята получают задание – распутаться, не разъединяя рук.
«Воображаемая экскурсия»: ребята разбиваются
парами и встают друг напротив друга. Далее им предлагается выбрать в паре экскурсовода и посетителя.
Посетитель закрывает глаза, а экскурсовод берёт его за
руки и проводит воображаемую экскурсию – по своему
дому, по школе, по одной из улиц города с достопримечательностями и т.д. Затем ребята в парах могут поменяться ролями.
«Орлятская тропинка»: на полу в кабинете или на
асфальте с помощью малярного скотча наклеивается
тропинка изогнутой формы небольшой ширины. Все
встают в «паровозик» друг за другом, кладут руки на
плечи впередистоящему, и все, кроме последнего, закрывают глаза. Задача ребят – пройти по этой тропинке,
не заступая за её пределы.
«Устный счёт»: всем ребятам предлагается встать в
один круг и закрыть глаза. Далее поступает задание –
им нужно сосчитать от 1 до … (по количеству ребят в
классе), не договариваясь заранее и не считаясь по порядку. Если несколько человек одновременно называют
число, то счёт начинается с самого начала.
«Электрическая цепь»: ребята встают в круг, и между
каждым участником кладётся фломастер/карандаш/
палочка. Задача ребят, дотрагиваясь до этого предмета
только указательными пальцами, всем вместе, единым
кругом поднять эти предметы на уровне плеч. Если
ребята справляются быстро, то можно дать им задание
походить вправо или влево, присесть, повернуться. Если
у кого-то из ребят предмет падает, то упражнение начинают с самого начала;
– проводит обсуждение по итогам выполнения упражнений. (Вопросы могут быть такими: Кто проявил себя
больше всего? В чём он/она проявили себя, что вы это
заметили? Как у вас получилось выполнять всё вместе? Если сложно, то почему? Если легко, то благодаря
чему это получилось? Кого из ребят можно назвать
лидером и почему?). И предлагает ребятам заполнить
чек-лист «Наши КЛАССные лидеры» (этот чек-лист
можно сделать следующим образом: берётся лист
бумаги, на нём вверху пишется красивым шрифтом
название чек-листа и вписываются названия упражнений, которые проводятся с ребятами. Далее на звёздочках записываются те имена, кого ребята выявили
по итогам каждого упражнения как лидера класса. После этого чек-лист можно разместить в орлятском
уголке).
Выполняют задания и упражнения.
Отвечают на вопросы, рассуждают, заполняют
чек-лист «Наши
КЛАССные лидеры».
Результат этапа:
– проработка смыслов деятельности и позиции лидера;
– заполнение чек-листа «Наши КЛАССные лидеры» и размещение его в орлятском уголке.
156
1
4
2
3
Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задача этапа:
подведение итогов,
соизмерение поставленных задач
– Организует просмотр видео «Интервью с лидером».
*Педагог может попросить записать такое видео
одного из успешных ребят своих прежних выпусков
(это может быть старшеклассник, а может быть
уже выпускник школы – те ребята, которые добились
определённых успехов – в учёбе, в работе, в жизни, в
профессии.);
– организует обсуждение просмотренного видео,
подводит итоги (какие качества мне помогут стать
лидером, где может проявиться и раскрыться лидер,
во всех ли ситуациях я могу быть лидером и т.д.);
– организует пополнение конструктора «Лидер» характеристиками на букву «Я» (начинается с фразы
«Я – лидер, а это значит…»).
4
Смотрят видео.
Участвуют в обсуждении.
Дополняют конструктор «Лидер».
Результат этапа:
– в конструктор «Лидер» добавились характеристики орлят-лидеров;
– представление ребят о качествах лидера и о ситуациях, когда может проявиться лидер.
5
Эмоциональное завер- – Зачитывает стихотворение Роберта Рождественского
«Есть вы есть, будьте первыми…»
шение занятия
Задачи этапа:
- позитивное завершение дела;
- закрепление на дальнейшее продолжение
и участие
Слушают стихотворение.
Результат этапа:
– положительный настрой на дальнейшее участие в треке.
6.7.2 Занятия трека «Орлёнок – Эрудит»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – ЭРУДИТ»
Занятие 1. «Кто такой эрудит?»
Цель: формирование понятия об эрудите как всесторонне развитой личности.
Задачи:
Личностные: формировать учебно-познавательный интерес к треку «Орлёнок – Эрудит».
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: комментировать процесс решения поставленных задач, проявлять этику
общения;
− познавательные: применять базовые логические универсальные действия: классификация
(группировка), обобщение;
− регулятивные: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
действий, объективно оценивать их.
Предметные (обучающие): формулировать утверждения (выводы), строить логические рассуждения.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран, серия «Эрудит»
анимационного сериала «Смешарики», варианты определений слова «эрудит», конверт-копилка
эрудита, игра «Лото», интеллектуальная игра «Вопрос от эрудита», клятва эрудита.
157
Примерный план проведения занятия
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
1
Этап организационномотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического комфорта;
- погружение в тематику
трека
Деятельность педагога
− Организует положительный эмоционально-психологический настрой в классе;
− предлагает посмотреть серию «Эрудит» анимационного сериала «Смешарики».
Деятельность
обучающихся
Настраиваются
на занятие.
Смотрят серию
«Эрудит».
Результат этапа:
− эмоционально положительный отклик от детей;
− погружение в тематику трека.
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- содействие активной
включенности коллектива класса в занятие;
- актуализация понятия
«эрудит»;
- знакомство с символом
трека.
− Задаёт вопросы по просмотренной серии. (В какую
игру играли герои? А как вы думаете, почему она так
называется? Кого можно назвать эрудитом?);
− организует лексическую работу со словом «эрудит».
(Какое значение у этого слова? Нужно подобрать из
предложенных вариантов определений наиболее точное и понятное самим ребятам);
− организует работу с символом трека – конвертомкопилкой эрудита (вкладываем понятие «эрудит»,
рисуем словесный портрет эрудита).
Отвечают на вопросы.
Подбирают
определение к
слову «эрудит».
Работают с
символом трека
– конвертом-копилкой эрудита.
Результат этапа:
− разбор лексического значения слова «эрудит»;
− проработка смысловой нагрузки символа трека.
3
Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
- формирование чувства
команды;
- знакомство с выдающимися учёными России.
*Учимся работать в группах:
Кто они, известные эрудиты России?
– Предлагает сыграть в игру «Лото» (необходимо
соединить Ф.И. и портрет известного россиянина
с одной стороны карточки и в чём заключался его талант, открытие с другой стороны карточки и пр. –
М. Ломоносов, Д. Менделеев, Н. Лобачевский,
В. Вернадский, Л. Ландау, И. Павлов) − организует интеллектуальную игру «Вопрос от эрудита» (вопросы
от героев игры «Лото»).
Работают в
группах, играют
в игру «Лото».
Участвуют в интеллектуальной
игре «Вопрос от
эрудита».
Результат этапа:
− знакомство с великими русскими учёными и их вкладом в науку;
− работа в команде, умение слушать друг друга.
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа:
подведение итогов, соизмерение поставленных
задач с результатами
− Организует обсуждение сегодняшнего занятия. (Кто
сегодня показал себя как эрудит?);
− вкладывает в конверт-копилку список учёных и тех
детей, которые показали себя как эрудиты.
Отвечают на вопрос.
Результат этапа:
− обобщение понятия «эрудит»;
− размышления о том, кто эрудитом может быть в классе.
5
Эмоциональное завершение занятия.
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела;
- закрепление на дальнейшее продолжение и
участие
− Предлагает всем дать клятву эрудита:
Со знанием служить науке,
Упражнять и голову, и руки.
Не сдаваться и искать,
Силу знаний умножать.
Не мириться с неизвестным,
Заниматься с интересом.
Открывать и узнавать,
Трудности преодолевать.
Результат этапа:
– положительный настрой на следующие занятия трека.
Занятие 2. «Я эрудит, а это значит…»
158
Дают клятву
эрудита.
Цель: применение полученных умений и знаний в нестандартных ситуациях.
Задачи:
Личностные: активизировать мыслительную деятельность и совершенствовать интеллектуальные качества.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные – участвовать в совместной деятельности, согласовывать мнения в ходе
поиска ответа;
− познавательные – применять базовые логические универсальные действия, анализ;
− регулятивные – планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
действий, осуществлять контроль и результат своей деятельности.
Предметные (обучающие): формулировать утверждения, строить логические рассуждения.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран, задания (пример,
ребус, загадка) для входа в класс, серия №190 «Кроссворд» юмористического киножурнала «Ералаш», 9 кроссвордов (классический, сканворд, алфавитный, филворд, кроссворд-ребус, крисс-кросс,
кейворд, линейный, дуаль), 9 конвертов со словами (смекалка, ум, знание, любознательность, внимательность, увлечённость, изобретательность, коммуникабельность, эрудиция), кроссворды.
Примерный план проведения занятия
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационномотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического комфорта;
- погружение в тематику
занятия
*При входе в класс дети получают листочек,
на котором задание (пример, ребус, загадка),
ответ – это цифра от 1 до 9, чтобы разбить класс на 9 команд.
− Организует положительный эмоциональнопсихологический настрой в классе;
− предлагает решить задание, которое вытянул каждый при входе в класс, после сравнить ответы, объединиться в группы тем, у
кого ответы совпадают.
Вытягивают листочек.
Настраиваются на занятие.
Решают задание, сравнивают ответы, объединяются в группы.
Результат этапа:
− эмоционально положительный отклик от детей;
− погружение в тематику занятия.
2
Этап целеполагания
Задача этапа:
содействие включенности коллектива класса
в активное участие в
занятии.
− Организует просмотр серии №190 «Кроссворд» юмористического киножурнала «Ералаш»;
− задаёт вопросы по просмотренной серии.
(Как называлась серия? Что делала девочка?
Кто ей помогал разгадывать кроссворд? Как
Барабанов это делал? Можем ли мы назвать
Барабанова эрудитом?);
− делится секретом (Барабанов хочет поделиться с нами интеллектуальными секретами эрудита! Ребята, хотите узнать их? Но
нужно каждой группе решить свой кроссворд, это задание от Барабанова).
Смотрят серию юмористического киножурнала
«Ералаш».
Отвечают на вопросы.
Узнают секрет, хотят узнать секреты эрудита.
Результат этапа:
− ставят цель на занятие – узнать интеллектуальные секреты эрудита.
1
2
3
4
159
3
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа:
- формирование чувства
команды
− Рассказывает, что существует много разновидностей кроссвордов, и предлагает
каждой группе решить свой (классический,
сканворд, алфавитный, филворд, кроссвордребус, крисс-кросс, кейворд, линейный, дуаль),
за каждый правильно разгаданный кроссворд
группа получает конверт с секретом (смекалка, ум, знание, любознательность, внимательность, увлечённость, изобретательность, коммуникабельность, эрудиция).
Разгадывают кроссворды
и получают конверты с
секретами.
Результат этапа:
− работа в команде, умение слушать друг друга.
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа:
- подведение итогов, соизмерение поставленных
задач.
− Предлагает каждой группе представить и
рассказать, какой вид кроссворда решали
они, открыть конверт и узнать, что за секрет
достался им (вид кроссворда и секрет размещаются на доске);
− работа с конвертом-копилкой. (Какие секреты эрудита мы сегодня узнали? Сложно
быть эрудитом? Что нужно делать, чтобы
оставаться эрудитом?);
− вкладывает секреты эрудита в конверт-копилку.
Рассказывают о своём
виде кроссворда и его
особенностях.
Отвечают на вопросы,
приходят к тому, что эрудитом быть нелегко, но в
этом могут помочь книги,
учитель, школа.
Результат этапа:
− знакомство с качествами эрудита.
5
− Предлагает детям кроссворды, которые они
Эмоциональное завермогут взять домой и решить с семьёй.
шение занятия.
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела;
- закрепление на дальнейшее продолжение и
участие.
Выбирают кроссворды,
которые хотят решать
дома с семьёй.
Результат этапа:
− положительный настрой на следующие занятия трека.
6.7.3 Занятия трека «Орлёнок – Мастер»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – МАСТЕР»
Занятие 1. «Мастер – это …»
Цель: способствовать формированию положительного отношения к различным видам деятельности людей.
Задачи:
Личностные: работать над осознанием ответственности за общее дело.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками, работая в группе;
− познавательные: развивать познавательный интерес и творческую деятельность;
− регулятивные: принимать цели и произвольно включаться в деятельность.
Предметные (обучающие): обогатить знания о разнообразии профессий и их роли.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран, стихотворение
Пулата Муллина «Прекрасных профессий на свете не счесть», символ трека – шкатулка мастера,
определение слова «мастер», «шаги» того, как мастер создаёт свою работу.
Примерный план проведения занятия
160
№ п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационномотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического комфорта;
- погружение в тематику
трека.
− Организует положительный эмоционально-психологический настрой в классе, читает стихотворение Пулата Муллина «Прекрасных профессий на свете не счесть»:
Слушают стихотворение.
Прекрасных профессий
На свете не счесть,
И каждой профессии –
Слава и честь!
И каждому делу,
И каждой работе
На каждой бахче,
И на каждом заводе,
И в поле, и в море,
И в небе – по праву
Высокая честь
И народная слава!
А все начинается
В школе за партой,
У классной доски
И над контурной картой.
С нелегкой задачки,
С домашних заданий –
К вершинам труда
И отважных дерзаний!
Сегодня ты школьник
А завтра – рабочий,
Колхозник, ученый
Моряк или зодчий.
Для каждого
Нужное дело найдется,
Кто с детства всерьез
За работу берется.
Прекрасных профессий
На свете не счесть,
И каждой профессии –
Слава и честь!
− Просит обсудить услышанное стихотвореОбсуждают услышанное
ние (О чём говорится в стихотворении?)
стихотворение.
Подводит детей к тому, что любая профессия важна, а люди этой профессии – мастера своего дела.
Результат этапа:
− эмоционально положительный отклик от детей;
− погружение в тематику трека.
1
2
3
4
161
2
Этап целеполагания
Задача этапа:
- содействие включенности коллектива класса
в активное участие в
занятии
− Делит класс на группы и организует игру
«Крокодил» (детям даётся 3 минуты, чтобы в группах рассказать друг другу «Мой
моя папа/мама/дедушка/бабушка мастер своего дела. Он/она повар и вкусно
готовит еду» и т.п. После того, как дети
рассказали о мастерах в их семье, группа
должна придумать, как покажет профессию этого мастера без слов, а другая
группа должна отгадать);
− просит вспомнить все показанные профессии мастеров и ответить на вопрос:
«Что может делать мастер?». Подводит
детей к тому, что в каждой сфере деятельности есть свои мастера;
− просит подумать детей о том, в чём они
могут назвать себя «мастером» сейчас и
что бы они могли сделать всем классом
сейчас как мастера.
Делятся на группы, рассказывают о мастере в
своей семье, придумывают, как показать мастера
без слов.
Вспоминают, отвечают на
вопрос.
Вспоминают, придумывают идеи общего дела.
Результат этапа:
− знакомство с мастерами семьи каждого ребёнка;
− придумывают идею общего дела.
3
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа:
- формирование чувства
команды
− Предлагает попробовать себя в роли
мастера (обсуждаем, придумываем, делаем
коллективную творческую работу. Возможные варианты: оригами, аппликация,
нарисованная картина, раскрашивание и
др. Главная идея – ребята сами используют и показывают техники изготовления,
которые им известны);
− просит продемонстрировать то, что сделали дети, размещает в классе, организует
общее фотографирование.
Обсуждают, придумывают, делают коллективную
творческую работу.
Демонстрируют получившееся изделие.
Результат этапа:
− коллективная работа над общим делом;
− продукт совместной деятельности.
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение итогов, соизмерение поставленных
задач;
- знакомство с символом
трека
− Подводим итоги (Кто такой мастер?
Кто может быть мастером? Какими мы
были мастерами? Как мастер создаёт
свою работу – «придумывает, делает/
создаёт, показывает и радует других»);
− знакомит с символом трека – шкатулкой
мастера (добавляем в неё определение
слова «мастер», «шаги» того, как мастер
создаёт свою работу).
Отвечают на вопросы.
Знакомятся с символом трека – шкатулкой
мастера.
Результат этапа:
− обобщение понятия «мастер»;
− знакомство с символом трека – шкатулкой мастера;
1
162
2
3
4
5
Эмоциональное завершение занятия.
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела;
- закрепление на дальнейшее продолжение и
участие.
Играют в игру «Кто есть
− Предлагает поиграть в игру «Кто есть
кто?».
кто?».
Игра проводится в круге. Время: 5–7 минут.
Этапы игры:
1. Ведущий называет профессии, а каждый
в течение нескольких секунд должен посмотреть на своих товарищей и определить, кому эта профессия подойдет в наибольшей степени. Далее ведущий хлопнет
в ладоши, и все по команде одновременно
должны показать рукой (или ручкой) на выбранного человека (наиболее подходящего
для названной профессии). Перед началом
игры ведущий может спросить у участников, какие профессии для них наиболее
интересны, и выписать эти профессии
(примерно 10–15) на доске, называя впоследствии профессии из этого перечня.
Это исключит случаи, когда названная
профессия будет никому не интересна, а
может, даже и неприятна. Если игроков
немного (6–8 человек), то показывать можно не одной рукой, а двумя (одной рукой –
на одного человека, другой – на другого).
2. Показав рукой на своего товарища, все
должны на время замереть, а ведущий
подсчитывает, сколько рук показывает
на каждого человека, то есть чей образ,
по мнению большинства игроков, в наибольшей степени соответствует данной
профессии.
Результат этапа:
– положительный настрой на следующие занятия трека.
Занятие 2. «Россия мастеровая»
Цель: формирование художественно-эстетического вкуса детей через знакомство с народными
промыслами.
Задачи:
Личностные: осознавать необходимость уважительного отношения к культуре своего народа.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: учиться высказывать и отстаивать свое мнение;
− познавательные: развивать внимание, навыки самостоятельного творческого мышления;
− регулятивные: активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия.
Предметные (обучающие): освоить основные мотивы росписи, разнообразные приёмы работы.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран, мяч, презентация
с самыми известными мастерами родного края, напечатанная карта России по регионам – формат
А2/А1, конверты с народными промыслами России, танец «Чика-рика», бумага, картон, пластилин.
Примерный план проведения занятия
163
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационномотивационный
Задача этапа:
- создание психологического комфорта
– Организует положительный эмоциональнопсихологический настрой в классе.
Упражнение «Мяч плюс профессия, или Кто назовет больше профессий?» Все встают в круг.
Участники, бросая мяч друг другу, называют
профессию. Побеждает тот, кто назовет
большее количество профессий. Нельзя дважды
подряд бросать мяч одному и тому же игроку,
повторять уже названную профессию и держать мяч более трех секунд.
Выполняют упражнение.
Результат этапа:
– эмоционально положительный отклик от детей.
2
Этап целеполагания
Задача этапа:
- содействие активной
включенности коллектива класса в занятие
Смотрят презентацию.
− Показывает презентацию с самыми известными мастерами родного края (если таких не
много, то с мастерами России);
Отвечают на вопрос.
− задаёт вопрос: «Кто из вас хочет быть мастером? А какие этапы проходит мастер, чтобы продемонстрировать своё произведение?» (Подводит к тому, что дети хотят быть мастерами
и это нелёгкое дело, нужно соблюдать этапы,
которые положили в шкатулку мастера на прошлом занятии);
− предлагает попробовать себя в роли мастера.
Ставят цель на урок – попробовать себя в роли
мастера.
Результат этапа:
− знакомство с мастерами своего дела родного края/России;
− постановка общей цели – попробовать себя в роли мастера.
3
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа:
- формирование чувства команды
− Организует коллективно-творческое дело
«Россия мастеровая».
1-й вариант: может быть в форме лото –
город/регион России на карте, чем славится,
чему можем научиться – каждая группа готовит сообщение и мини-поделку того, чем
славится этот город (из бумаги, картона, пластилина). Коллективная карта страны (необходимо распечатать карту России по регионам,
формат А2/А1, чтобы разместить поделки на
карте).
2-й вариант: каждая команда получает конверт с заданием, которое касается одного
из народных промыслов России. Необходимо
распределиться в группе на пары и выполнить
задание*. Потом собраться вместе и подготовить рассказ о промысле. Презентовать
другим группам.
*Задания: подготовить мини-макет, подготовить сообщение по вопросам об истории
промысла, рассказать выразительно стихотворение об этом промысле;
− проверяет готовность групп и предлагает выступить;
− обобщает выступления (подводит к тому,
что в России много мастеров своего дела и мы
можем тоже стать мастерами).
Работают по группам над
презентацией.
Работают по группам над
презентацией промысла.
Выступление групп.
Результат этапа:
– представление группами результатов своей работы.
1
164
2
3
4
4
Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение итогов;
- соизмерение поставленных задач
− Интересуется, как принимать на себя роль
мастера;
− подводит к выводу о том, что пока мы только
учимся быть мастерами, работать и нужно помогать друг другу;
− работа со шкатулкой мастера (добавляем в
неё: фото итогового продукта каждой группы,
вывод о взаимной помощи).
Делятся впечатлениями.
Делают вывод о важности взаимной помощи.
Результат этапа:
– размещение в шкатулке мастера фото итогового продукта каждой группы, вывод о взаимной помощи.
5
Эмоциональное завершение занятия.
Задачи этапа:
- позитивное завершение дела;
- закрепление желания дальнейшего
участия.
Предлагает представить себя мастерами танцевального искусства и станцевать «Чику-рику».
Повторяют танец.
Результат этапа:
– положительный настрой на следующие занятия трека.
6.7.4 Занятия трека «Орлёнок – Доброволец»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – ДОБРОВОЛЕЦ»
Занятие 1. «От слова – к делу»
Цель: содействие проявлению познавательного интереса ребят к содержанию трека «Орлёнок –
Доброволец», к деятельности волонтёра.
Задачи:
Личностные: формировать культуру общения, уважительного отношения к мнению другого
человека.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: учить рассуждать, вести повествование, строить своё высказывание в соответствии с поставленной задачей или вопросом;
− познавательные: учить анализировать, обосновывать свои суждения;
− регулятивные: формировать умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности.
Предметные (обучающие): познакомить с понятиями «добро», «доброволец», «волонтёр», «добровольчество», с качествами волонтёра и теми добрыми делами, которые волонтёры совершают.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: доска, мел, ноутбук, мультимедиа (это может быть
плазма или проектор с экраном), аудиоаппаратура, бумага, ножницы, карандаши, фломастеры,
презентация «Как волонтёры помогают?», мультфильм «Рука помощи», картинки с изображениями добрых дел.
Примерный план проведения занятия
165
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационно-мотивационный
Задача этапа:
- создание психологического комфорта
– Организует положительный эмоционально-психологический настрой в классе.
*Это можно сделать с помощью игры «Искорка
добра»: ребята встают в круг и берутся за руки.
Педагог говорит доброе пожелание своему соседу
справа и делает ему лёгкое пожатие руки, передавая «искорку». Задача ребят – так же что-то
доброе пожелать своему соседу справа и передать
«искорку» дальше. Игра завершается тогда, когда
«искорка» вернётся к педагогу.
Принимают участие
в игре, настраиваются на предстоящее
занятие.
Результат этапа:
− эмоционально положительный отклик от детей;
− готовность детей к участию в занятии.
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- знакомство с понятиями «добро», «доброволец», «волонтёр»,
«добровольчество»;
- содействие включенности коллектива
класса в активное участие в занятии
– Задаёт вопрос «Почему люди хотят помогать?»
*Данный вопрос ребята могут обсудить в парах,
взяв друг у друга «интервью» и записав все возможные варианты ответа на этот вопрос. По итогам
работы в парах переходят к общему обсуждению,
представляя то, что у них получилось в паре;
– знакомит ребят с содержанием мультфильма «Рука
помощи»;
– проводит обсуждение мультфильма и помогает ребятам составить словесный портрет волонтёра (Что
происходит с сердцем мальчика в мультфильме?
Какими качествами должен обладать волонтёр?);
– организует совместную постановку классом цели
на занятие. (Узнать, чем занимается волонтёр.
Каким он должен быть? Кому он может помогать?
Могу ли я быть волонтёром?)
Рассуждают на заданный вопрос.
Смотрят мультфильм.
Участвуют в обсуждении просмотренного видео и составляют словесный
портрет волонтёра.
Ставят цель на занятие.
Результат этапа:
− общее представление образа «волонтёра»/«добровольца»;
− постановка цели класса на занятие.
3
Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
- формирование чувства команды;
- знакомство с символом трека
– Организует работу в малых группах по 3–5 человек
по формированию «Банка добрых дел».
*Для этого можно воспользоваться различными
картинками, где изображены добрые дела. Задача
ребят – в группе обсудить вопросы. (Что изображено на картинке? Кто совершает доброе дело? Какое это доброе дело и для кого? А какие ещё добрые
дела мог бы совершить главный персонаж на этой
картинке?) После того, как ребята рассмотрели
все картинки и обсудили в группе данные вопросы,
представляют свои результаты всему классу, что
у них получилось;
– знакомит с символом трека – Классным кругом добра (поясняет, как будет проходить работа с ним
и для чего он нужен) через создание символа волонтёрства – приподнятой руки с раскрытой ладонью и
сердцем.
*Дети обводят свою ладонь и рисуют своё доброе
сердце, все ладошки соединяют в круг добра –
«Классный круг добра».
Результат этапа:
− проработка смысловой нагрузки символа трека;
− создание «Классного круга добра».
166
Участвуют в обсуждении просмотренных изображений и
формируют «Банк
добрых дел».
Знакомятся с символом трека, создают
его и размещают в
орлятском уголке.
1
4
2
3
Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задача этапа:
- подведение итогов,
соизмерение поставленных задач
– Организует обмен мнениями: Какие добрые дела
совершают волонтёры для других людей? Можем ли
мы быть волонтёрами? Какие добрые дела можем
совершить мы?
*Обсуждение можно сделать, сидя в одном кругу и
передавая по кругу по цепочке небольшой талисман.
У кого находится талисман, тот и высказывает
свою мысль;
– осуществляет процесс оформления понятий слов
«добро», «добровольчество», «доброволец», «волонтёр» (заранее можно подготовить бланки, куда
вместе с детьми маркером вписываются понятия /
или эти понятия предварительно распечатывают, вырезают и вклеивают). Добавляет их в центр
«Классного круга добра»;
– организует подведение итогов с помощью слайдпрезентации с комментариями детей «Как волонтёры помогают?».
*Презентацию лучше всего сделать как инфографику (краткие, лаконичные схемы и изображения, отражающие основную суть содержания: кто такой
волонтёр, какие качества есть у волонтёра, где и в
чём могут помочь волонтёры и т.д.).
4
Высказывают своё
мнение.
Оформляют понятия
«добро», «добровольчество», «доброволец», «волонтёр» и размещают их
в центре «Классного
круга добра».
Комментируют
слайд-презентацию.
Результат этапа:
− в «Классный круг добра» добавились понятия «добро», «доброволец», «волонтёр», «добровольчество»;
− общее представление об основной деятельности волонтёров.
5
Эмоциональное завершение занятия
Задачи этапа:
- позитивное завершение дела;
- закрепление желания на дальнейшее
участие
Предлагает ребятам вспомнить и исполнить 1-2 песни, где есть слова «добро», «доброта», «добрый».
*Это могут быть песни «Что такое доброта?»
(группа «Барбарики»), «Песня кота Леопольда»,
«Песня Фунтика».
Исполняют песни.
Результат этапа:
– положительный настрой на дальнейшее участие в треке.
Занятие 2. «Спешить на помощь безвозмездно»
Цель: мотивация ребят на совершение добрых дел и поступков.
Задачи:
Личностные: формировать понимание значения нравственных норм и ценностей как условия
жизни личности, семьи, общества.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
− познавательные: учить анализировать текстовую и видеоинформацию, рассуждать на представленную тему;
− регулятивные: формировать умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности,
проявлять готовность изменять себя.
Предметные (обучающие): познакомить ребят со смыслами деятельности волонтёра (безвозмездность и дело для других – помощь, забота).
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: доска, мел, ноутбук, мультимедиа (это может быть плазма
или проектор с экраном), аудиоаппаратура, фото/видео про волонтёрское движение в России, фонограммы для начала занятия, мультфильм о добровольцах «Волонтёры 2020. Мультфильм о добровольцах», задания-кейсы, листы, ручки, карандаши, фломастеры, фотографии волонтёров, красная
бумага, ножницы, текст и фонограмма песни «Совершите чудо».
167
Примерный план проведения занятия
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационно-мотивационный
Задача этапа:
- создание психологического комфорта
– Организует положительный эмоционально-психологический настрой в классе.
*Это можно сделать с помощью создания общей
атмосферы: пока ребята заходят в класс, в кабинете
могут играть песни о добре, доброте и дружбе.
Слушают песни,
настраиваются на
предстоящее занятие.
Результат этапа:
− эмоционально положительный настрой детей;
− готовность детей к участию в занятии.
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- знакомство с волонтёрским движением;
- содействие активной включенности
коллектива класса в
занятие
– Рассказывает ребятам про волонтёрское движение
в России и про то, какие есть организации волонтёров (например, волонтёры, занимающиеся поиском
пропавших людей, – отряд «ЛизаАлерт», поднятием
останков пропавших без вести солдат – Поисковое
движение России; волонтёры-медики, которые помогали в период пандемии – в больницах в качестве
санитаров, приносили продукты питания и медикаменты на дом тем, кто не мог выйти за пределы
квартиры и т.д.).
*Можно не просто рассказать ребятам, а показать
разные фотографии и видео про эти организации;
– организует просмотр мультфильма «Волонтёры 2020.
Мультфильм о добровольцах»;
– помогает сформулировать цель занятия, проводит
обсуждение по вопросам. (Где помогают волонтёры и
почему им это важно? Почему люди говорят волонтёрам спасибо?);
– предлагает ребятам вспомнить, какие ещё есть слова
благодарности, помимо слов «благодарю» и «спасибо»
(как можно поблагодарить человека / или друг друга
разными способами).
*Класс можно разделить на 2 части и устроить небольшой «батл» добрых слов, когда каждая группа по
очереди будет называть по одному доброму слову и
передавать ход дальше, пока не иссякнет запас этих
добрых слов. Педагог фиксирует их на стикерах и сразу приклеивает по краям «Классного круга добра».
Результат этапа:
− общее представление о волонтёрском движении в России;
− постановка цели класса на занятие.
168
Слушают рассказ
учителя, включаются в обсуждение,
дополняют рассказ
педагога своими
вариантами, примерами.
Смотрят мультфильм.
Принимают участие
в обсуждении поставленных вопросов, формулируют
цель.
Участвуют в предлагаемой педагогом
деятельности.
1
2
3
3
Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
- формирование
чувства команды;
- решение кейсов;
- работа с символом
трека
– Организует работу в малых группах по 3–5 человек
для решения кейса «Как поступить в данной ситуации и
что попросить в награду?».
*Варианты кейсов можно придумать и сделать
самостоятельно, а можно воспользоваться книгой
авторов Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Рудакова «Как бы ты
поступил? Сам себе психолог».
*Необходимо по итогам решения кейсов привести ребят к выводу о том, что настоящее волонтёрство –
это значит безвозмездно и для других. Волонтёр не
будет ждать, что ему скажу спасибо. Он это делает
не ради себя, а ради других, от чистого сердца;
– работа с символом трека, дополнение «Классного
круга добра» новыми фразами: «безвозмездно», «для
других» (могут быть распечатаны заранее, а ребята
только оформляют / или ребята сами изготавливают таблички с этими фразами и размещают в
центре «Классного круга добра»);
– составление совместно с ребятами списка добрых
дел и оформление их на ладошках «Классного круга
добра» (Что лично я могу сделать для других? Записываем на ладошке 5 дел – по одному на каждый палец).
4
Решают кейсы,
предлагают свои
варианты развития
событий.
Заполняют «Классный круга добра»
новыми фразами.
Составляют список
добрых дел, оформляют этот список
на своей ладошке
в «Классном круге
добра».
Результат этапа:
− проработка смыслов деятельности волонтёра;
− пополнение «Классного круга добра» новыми фразами и списком добрых дел.
4
Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задача этапа:
- подведение итогов,
соизмерение поставленных задач
– Рассказывает о самых известных волонтёрах России.
*Это может быть рассказ с презентацией о победителях конкурса «Добровольцы России» (номинация
«Волонтёр года»), о Всероссийской общественногосударственной инициативе «Горячее сердце» и
ребятах-сверстниках, которые проявили себя и др.).
Предварительно можно распечатать несколько
фотографий этих людей и разместить фотографии
и истории про них в центре «Классного круга добра».
Во время этого рассказа педагог подводит ребят к
тому, что волонтёрами они могут быть сами, а возможно, уже есть такие ребята среди класса;
– проводит рефлексию «Доброе сердце»: ребята рисуют сердечко, вырезают его и внутри пишут 1 доброе
дело, которые они готовы совершить уже сегодня,
обсуждают, кто что написал.
Слушают рассказ,
дополняют своими
примерами, известными им.
Записывают доброе
дело, участвуют в
обсуждении.
Результат этапа:
− в «Классный круг добра» добавились фотографии известных добровольцев России;
− представление ребят о своих добрых делах.
5
Эмоциональное завершение занятия
Задачи этапа:
- позитивное завершение дела;
- закрепление на
дальнейшее продолжение и участие
– Разучивает с ребятами песню «Совершите чудо»
(слова Михаила Пляцковского, музыка Евгения Птичкина).
*Разучивать с ребятами песни можно несколькими
способами. Можно вывести текст песни на экран
или распечатать его, а можно разучивать методом
повторения строк песни и их продолжения (педагог
говорит начало строчки, а ребята – её окончание).
В случае, если времени осталось не так много, то
можно с ребятами сразу эту песню начать исполнять, предварительно предупредив их о том, что
это песня-«повторялка» и педагог будет запевать
строчку, а ребята подпевают;
– исполняют всем классом песню «Совершите чудо» в
орлятском кругу;
– предлагает ребятам ввести ещё одну традицию
«7 объятий в день» для создания хорошего настроения.
Запоминают текст
песни.
Исполняют песню,
встав в орлятский
круг.
Завершают занятие
новой традицией.
Результат этапа:
– положительный настрой на дальнейшее участие в треке.
169
6.7.5 Занятия трека «Орлёнок – Спортсмен»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – СПОРТСМЕН»
Занятие 1. «Движение – жизнь!»
Цель: понимание значения утренней зарядки как средства организации здорового образа жизни.
Задачи:
Личностные: соблюдение правил организации здорового образа жизни.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: уметь работать в группе, общаться со сверстниками на принципах взаимоуважения и помощи;
− познавательные: составлять комплекс утренней зарядки через совместную групповую работу;
− регулятивные: определять цели на занятие с помощью учителя.
Предметные (обучающие): осознавать положительное влияние зарядки на укрепление здоровья.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран, листочки с движениями для повторения видеозарядки «На зарядку становись!» ВДЦ «Орлёнок», символ трека – чеклист, танец «Нука-нака».
Примерный план проведения занятия
№
п/п
Этапы занятия и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационно-мотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического комфорта;
- погружение в тематику
трека
− Организует положительный эмоциональнопсихологический настрой в классе.
В класс каждый ребёнок заходит, выбрав
движения на листочках, которые размещены
на двери класса, и повторяет их совместно с
учителем.
Выбирают движение
и повторяют с учителем.
Результат этапа:
− эмоционально положительный отклик от детей;
− погружение в тематику трека.
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- содействие включенности
коллектива класса в активное участие в занятии;
- создание визуального образа «Орлёнка –
Спортсмена»;
- знакомство с символом
трека
− Создаём визуальный образ «Орлёнка – Спортсмена» (Что такое здоровый образ жизни?
Из чего он складывается? Что необходимо
обязательно делать, если хотим долго оставаться здоровыми?);
− в ходе разговора обращает внимание на
слова детей о важности зарядки;
− предлагает детям встать со своих мест и повторить зарядку «На зарядку становись!» ВДЦ
«Орлёнок».
Результат этапа:
– создание визуального образа «Орлёнка – Спортсмена».
170
Отвечают на вопросы
и создают визуальный
образ «Орлёнка –
Спортсмена».
Делают зарядку.
1
3
2
Этап организации совместной деятельности
Задачи этапа:
- формирование чувства
команды;
- создание комплекса
упражнений для зарядки
3
4
− Делит класс на группы и предлагает им придумать 1-2 упражнения для зарядки (первая
группа – утреннюю, вторая – в школе на
перемене, третья – если устал делать уроки
дома, четвертая группа - …);
− предлагает составить комплекс зарядки для
дома (оформляют придуманное, перечень
упражнений дети забирают домой);
− напоминает о ЧТП в классе и советует группе, которая отвечает за спорт, на переменах
(утренней, дневной и большой) проводить
зарядку.
Делятся на группы и
придумывают упражнения для зарядки.
Придумывают и
оформляют комплекс
упражнений зарядки
для дома.
Вводят для спортивной группы новые
поручения.
Результат этапа:
− 1-2 упражнения для зарядки утренней, в школе на перемене и т.п.;
− комплекс зарядки для дома;
− новые поручения для спортивной группы (ЧТП).
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа:
- подведение итогов, соизмерение поставленных
задач
− Подводит итоги занятия (Почему важно
вести здоровый образ жизни? Чем полезна
утренняя зарядка? Будете ли вы делать зарядку по утрам?);
− Знакомит с символом трека – чек-листом
(объясняет, как работать с чек-листом и
что после каждого занятия в чек-листе будет появляться новый пункт);
− размещает первый пункт в чек-листе «Я
сделал(а) зарядку».
Отвечают на вопрос.
Знакомятся с символом трека – чеклистом и как с ним
работать.
Результат этапа:
− обобщение понятия «здоровый образ жизни» и «зарядка»;
− знакомство с символом трека – чек-листом;
− заполнение первого пункта в чек-листе «Я сделал(а) зарядку».
5
Эмоциональное завершение занятия
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела;
- закрепление настроя на
дальнейшее участие
Предлагает всем подвигаться и повторить
танец «Нука-нака».
Повторяют танец.
Результат этапа:
– положительный настрой на следующие занятия трека.
Занятие 2. «Основы ЗОЖ»
Цель: способствовать формированию понятия здорового образа жизни и его основ.
Задачи:
Личностные: формирование культуры здорового образа жизни человека.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
− познавательные: формировать потребность в соблюдении норм здорового образа жизни как
способа сохранения и укрепления личного здоровья;
− регулятивные: принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск средств её
достижения;
Предметные (обучающие): научиться систематизировать основные составляющие здорового
образа жизни.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран, листочки с движениями для повторения, видеоролик «Мы за здоровый образ жизни!», на карточке изображено эмодзи,
карточки с основами здорового образа жизни, игротанец «Двигайся, замри!».
171
Примерный план проведения занятия
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
1
Этап организационномотивационный
Задача этапа:
- создание психологического комфорта
Деятельность педагога
– Организует положительный эмоциональнопсихологический настрой в классе.
В класс каждый ребёнок заходит, выбрав
движения на листочках, которые размещены
на двери класса, и повторяет их совместно с
учителем;
− вспоминаем и повторяем зарядку.
Деятельность
обучающихся
Выбирают движение и
повторяют с учителем.
Выполняют придуманную зарядку.
Результат этапа:
− эмоционально положительный отклик от детей;
− закрепление придуманной зарядки детьми.
2
Этап целеполагания
Задача этапа:
- содействие включенности коллектива класса
в активное участие в
занятии
− Организует обмен впечатлений о том, как
дома ребята выполняют зарядку;
Обмениваются впечатления об утренней
зарядке дома
− затрагивает тему основ здорового образа
жизни (просмотр видеоролика «Мы за здоровый образ жизни!»);
− деление на группы с помощью карточек (на
карточке изображено эмодзи с эмблемой
видов спорта: баскетбол, конный вид спорта,
сноуборд, велогонки, горные лыжи).
Смотрят видео «Мы за
здоровый образ жизни!»
Делятся на группы
Результат этапа:
– постановка общей цели – больше узнать о здоровом образе жизни.
3
Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
- формирование чувства
команды;
- знакомство с основами
здорового образа жизни
− Организует работу групп (каждая группа
вытягивает одну из карточек, где написаны
различные составляющие здорового образа
жизни: режим дня, рациональное питание, закаливание, гигиена, отсутствие вредных привычек, физическая активность, хорошее настроение; придумывает, в какой форме и что
важное расскажет про неё (можно рисовать,
можно сделать коллаж, можно представить
визуально и пр.), необходимо предоставить
детям литературный материал и т.д.);
− устраивает динамическую паузу (игротанец
«Двигайся, замри!»);
− уточняет готовность групп и предоставляет
им слово.
Работают по группам над
презентацией основ здорового образа жизни.
Участвуют в динамической паузе.
Выступление групп с
презентацией «Из чего
состоит здоровый образ
жизни».
Результат этапа:
– представление группами составляющих здорового образа жизни.
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа:
- подведение итогов, соизмерение с поставленными задачами
− Фиксирует совместно с детьми составляющие здорового образа жизни в уголке класса;
− работа с чек-листом – размещение второго
пункта: «Я составил(а) свой режим дня».
Размещают составляющие здорового образа
жизни в уголке класса.
Результат этапа:
− закрепление основ здорового образа жизни;
− размещение второго пункта в чек-листе «Я составил(а) свой режим дня».
5
Эмоциональное завершение занятия
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела;
– закрепление на дальнейшее продолжение и
участие
− Даёт поручение:
подготовить информацию к следующему
занятию о том, какими видами спорта в детстве или сейчас увлекаются ваши родители
и вы.
Результат этапа:
– положительный настрой на следующие занятия трека.
172
Получают поручение.
6.7.6 Занятия трека «Орлёнок – Эколог»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ «ОРЛЁНОК – ЭКОЛОГ»
Занятие 1. «Эколог и экология»
Цель: формирование понятия об экологии как науке и экологе как профессии.
Задачи:
Личностные: формировать учебно-познавательный интерес к содержанию трека «Орлёнок –
Эколог».
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать, приводя
аргументы;
− познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения учебной задачи;
− регулятивные: самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
Предметные (обучающие): усвоить сведения о понятиях «экология» и «эколог».
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран, колонки, фоновая
музыка «Звук леса», картинка леса, фоновая музыка «Шум пилы», картинка вырубленного леса,
коллективно-творческое дело «Экологическая тропа» (карточки со следами животных, ватман,
инструкция по сборке фильтра для очистки воды, картон, бумага, клей, скотч, ножницы), рюкзачок
эколога, гимн экологов.
Примерный план проведения занятия
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационномотивационный
Задачи этапа:
- создание психологического комфорта;
- погружение в тематику
занятия
– Организует положительный эмоциональнопсихологический настрой в классе;
– создаёт эффект нахождения детей в лесу
(фоновая музыка «Звук леса», картинка леса
на доске/экране).
Проявляют интерес к
созданной обстановке в
классе.
Результат этапа:
− эмоционально положительный отклик от детей;
− погружение в тему занятия.
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- актуализация значения
слов «экология», «эколог»;
- содействие активной
включенности коллектива класса в занятие.
– Рассказывает о лексическом значении слова
«экология» через разговор о природе;
– создаёт проблемную ситуацию (фоновая
музыка «Шум пилы», картинка вырубленного
леса на доске/экране);
– организует обсуждение случившейся ситуации (Что произошло? Какие могут быть
последствия?);
– обобщает ответы детей и рассказывает о
том, что сейчас они были в роли экологов
(установили причинно-следственную связь);
– рассказывает о лексическом значении слова
«эколог»;
– организует совместную деятельность учащихся по постановке коллективной цели на
занятие (восстановить вырубленный лес).
Знакомятся с лексическим значение слова
«экология».
Анализируют случившуюся ситуацию.
Отвечают на поставленные вопросы.
Устанавливают причинно-следственную связь.
Знакомятся с лексическим значение слова
«экология».
Ставят цель на занятие –
восстановить вырубленный лес.
Результат этапа:
− разбор лексического значения слов «экология», «эколог»;
− постановка цели класса на занятие.
173
1
2
3
4
3
Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
- формирование чувства
команды;
- знакомство с символом
трека
– Организует коллективно-творческое дело
«Экологическая тропа», в ходе которого восстанавливается вырубленный лес (педагог
делит детей на 4 группы с помощью карточек, на которых изображены стихии природы.
Каждая группа получает задание, связанное
с их стихией: земля – детям необходимо отгадать, чьи следы изображены на карточках;
огонь – необходимо придумать и нарисовать
плакат «Берегите лес от огня!»; вода – нужно
собрать фильтр для очистки воды; воздух –
нужно придумать завод будущего, описывают, в чём его преимущество, как работают с
вредными выбросами в воздух);
– знакомит с символов трека – рюкзачком Эколога (как будет проходить работа с ним, для
чего он нужен).
Участие в коллективнотворческом деле – «восстанавливают вырубленный лес».
Знакомятся с символом
трека.
Результат этапа:
− участие в коллективно-творческом деле;
− проработка смысловой нагрузки символа трека.
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа:
- подведение итогов, соизмерение поставленных
задач
– Организует обмен мнениями. Легко ли было
восстанавливать лес? С какими трудностями
столкнулись при участии в восстановлении
леса? (КТД);
– осуществляет процесс оформления понятий
слов «экология» и «эколог»; добавляет их в
рюкзачок эколога.
Высказывают своё мнение.
Оформляют понятия
«экология» и «эколог».
Результат этапа:
− в рюкзачок эколога добавились понятия «экология» и «эколог».
5
– Предлагает исполнить гимн экологов и наЭмоциональное заверстраивает ребят на предстоящее путешествие
шение занятия
по треку «Орлёнок – Эколог».
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела;
- закрепление желания
дальнейшего участия
Исполняют гимн экологов.
Результат этапа:
– положительный настрой на дальнейшее участие.
Занятие 2. «Страна экология»
Цель: способствовать формированию чувства уважения к окружающему миру.
Задачи:
Личностные: осознание ответственности за общее благополучие, основы экологической культуры.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно,
корректно по отношению к окружающим;
− познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах;
− регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Предметные (обучающие): понимать необходимость соблюдения правил экологического поведения в природе.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран, видео о красоте
природы Российской Федерации, информация о работе экологов России, экологические задачи,
девиз, речовка, слоган экологов.
174
Примерный план проведения занятия
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
1
Этап организационномотивационный
Задача этапа:
- создание психологического комфорта
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
– Организует положительный эмоционально- Смотрят видео.
психологический настрой в классе;
– предлагает посмотреть видео о красоте
природы Российской Федерации.
Результат этапа:
– эмоционально положительный отклик от детей.
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- содействие в понимании сохранения природы;
- содействие включенности коллектива класса
в активное участие в
занятии
– Предлагает обсудить просмотренное видео (Что увидели? Возможно, кто-то увидел
знакомые места? Что можно сказать о
нашей природе?);
– задаёт проблемный вопрос: «Как сохранить
богатство и красоту нашей природы?»;
– обобщает ответы детей;
– делает вывод, что важно соблюдать правила по сохранению природы. Рассказывает,
что предстоит познакомиться с этой темой
на занятии.
Участвуют в обсуждении
просмотренного видео.
Рассуждают и отвечают
на заданный вопрос.
Слушают педагога.
Ставят цель на занятие –
знакомство с работой по
сохранению природы в
Российской Федерации.
Результат этапа:
− постановка коллективной цели на занятие;
− понимание важности сохранения природы.
3
Этап организации
совместной деятельности
Задача этапа:
- формирование чувства
команды
− Предлагает составить правила экологов
класса;
– знакомит с работой экологов России, что
они делают для сохранения природы России;
− организует работу по решению экологических задач.
Составляют правила
экологов класса.
Знакомятся с работой
экологов.
Решают экологические
задачи.
Результат этапа:
− составление правил экологов класса;
− понимание важности работы экологов;
− опыт решения экологических задач.
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа:
- подведение итогов, соизмерение поставленных
задач
− Организует обмен мнениями (Важна ли
профессия эколога? Чем она полезна?);
− возвращается к правилам эколога класса,
которые были написаны в начале занятия.
Предлагает дополнить, если такие правила
появились после пройденного занятия;
− осуществляет процесс оформления правил
экологов класса. Добавляет их в рюкзачок
эколога.
Высказывают своё мнение
Читают правила. Добавляют новые правила
Оформляют правила
экологов класса.
Результат этапа:
– в рюкзачок эколога добавлены правила экологов класса.
5
− Организует съёмки видео (дети хором гоЭмоциональное заверворят девиз, речовку, слоган экологов).
шение занятия
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела;
- закрепление желания
дальнейшего участия
Записывают на видео
девиз, речовку, слоган
экологов.
Результат этапа:
− видео, которое можно разместить на страничке класса.
175
6.7.7 Занятия трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ
«ОРЛЁНОК – ХРАНИТЕЛЬ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ»
Занятие 1. «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
Цель: содействие проявлению познавательного интереса ребят к содержанию трека «Орлёнок –
Хранитель исторической памяти».
Задачи:
Личностные: формировать сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: учить ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности;
− познавательные: учить делать сообщения на предложенную тему;
− регулятивные: формировать умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности.
Предметные (обучающие): познакомить с понятиями «хранитель», «хранитель исторической
памяти», научить проявлять уважение к семейным ценностям и традициям.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса / парковая территория со скамейками.
Оборудование и наглядные пособия: стулья, поставленные в круг, музыкальная аппаратура
(колонка для воспроизведения инструментальной музыки/ любой музыкальный инструмент, если
педагог умеет на нём играть плавную и красивую мелодию), накидка Хранителя, распечатанные и
искусственно состаренные фото класса, свёртки с надписями (текст указан в таблице), тонкая прочная верёвка, «Альбом памяти», ручки и фломастеры, клей, фотографии детей (принесённые из дома),
свечка-фонарик, талисман, баночка/шкатулка с пожеланиями.
Примерный план проведения занятия
№
п/п
Этапы занятия и
его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
1
2
3
4
– Организует положительный эмоционально-психологический настрой в классе (это можно сделать с помощью
оформления помещения и создания особой атмосферы,
где будут проводиться занятия этого трека).
*Пример, как можно оформить помещение и создать необходимую атмосферу: в кабинете натягиваются две
тонкие и прочные верёвки по диагонали – из одного угла
кабинета до другого (как обычно происходит оформление на Новый год). На эти верёвки можно повесить
искусственно состаренные свитки с цитатами/фразами/описанием, кто такой Хранитель, а также на
небольшие ниточки повесить искусственно состаренные чёрно-белые фотографии класса с разных событий,
проходивших в течение учебного года. Это оформление
можно сохранить до окончания трека. Кроме того,
стены могут быть украшены изображениями песочных
часов, циферблатами, киноплёнкой или лентой времени, создающими атмосферу путешествия в прошлое,
в историю. Дополнительными атрибутами для создания атмосферы могут стать свечка-фонарик с живым
огнём, талисман-игрушка, накидка Хранителя, баночка
с пожеланиями, стулья, расставленные в круг и плавная
инструментальная музыка.
При хорошей и тёплой погоде можно выйти в парк, где
есть лавочки и деревья вокруг. Принцип оформления и
создания атмосферы будет тот же, что и в помещении,
только всё, что нам необходимо развесить, – это можно прикрепить к веткам деревьев или натянуть тонкую
прочную верёвку между ними.
Заходят в класс. На
входе из баночки,
которую держит педагог–Хранитель (в
накидке), вытягивают себе пожелание.
1
176
Этап организационно-мотивационный
Задача этапа:
- создание психологического
комфорта
1
2
3
4
– Способствует созданию образа Хранителя: предлагает
ребятам найти свёртки с описанием, кто такой хранитель
и кого можно назвать Хранителями.
*На свёртках могут быть следующие фразы и слова:
- Хранитель – это тот, кто хранит незыблемость чего-либо, кто остается верен чему-либо.
- Хранитель – это тот, кто хранит, бережет чтонибудь.
- Хранитель – это тот, кто охраняет, оберегает когото или что-нибудь.
- Библиотекарь – Хранитель книжных тайн и историй.
- Смотритель музея – Хранитель старинных артефактов и экспонатов.
- Экскурсовод – Хранитель исторических знаний.
- Орлята – Хранители исторической памяти;
– определяет совместно с ребятами цель на занятие
(узнать, как стать Хранителем, чем занимается Хранитель и что он хранит).
Участвуют в поиске
свёртков и создании образа Хранителя.
Результат этапа:
− эмоционально положительный отклик от детей;
− готовность детей к участию в занятии.
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- знакомство с понятиями и образом «Хранителя»;
- содействие
включенности
коллектива класса
в активное участие в занятии
Формулируют
общую цель на занятие.
Результат этапа:
− общее представление образа Хранителя;
− постановка цели класса на занятие.
3
Этап организации совместной
деятельности
Задачи этапа:
- формирование
чувства команды;
- знакомство с
символом трека
*Предварительно ребятам предлагается принести с
собой на занятие фотографии, на которых запечатлены
самые яркие события их семей, предварительно узнав
всю информацию про это событие.
– Организует коллективно-творческое дело «Альбом
памяти»:
– знакомит ребят с «Альбомом памяти» и мотивирует
ребят на его заполнение (этот альбом может быть
необычным и будет открываться только после определённого заклинания, это может стать первым творческим заданием для ребят; в альбоме все фотографии и
надписи появляются постепенно, незаметно для детей,
а на первой страничке – первое поручение: рассказать о
самом ярком и значимом событии семьи);
– обсуждает, как они смогут это сделать, совместно с
классом выдвигают идеи и распределяют поручения
(можно написать небольшие сочинения и вклеить фотографии, а можно к фотографиям приложить не сочинение, а одно предложение, но самое значимое, которое
сможет отразить основную мысль семейного события);
– организует обмен информацией о значимых событиях
семьи (ребят можно разбить на пары, чтобы они смогли
рассказать друг другу про это событие, а второй человек от лица своего соседа уже представляет это всем
остальным ребятам; а можно сразу представить своё
яркое событие для всего класса; в этот момент важно
фиксировать весь рассказ в одном предложении – на отдельных листочках);
– предлагает оформить альбом, вклеить туда фотографии
и бланки с ключевыми предложениями (заранее можно сделать заготовки небольших рамок, куда ребята
вклеивают только свои материалы, а потом эту рамку
размещают в альбоме);
– организует обсуждение (Зачем мы с вами это сейчас
сделали? Почему важно не только знать, но и сохранять
в памяти все самые значимые события?).
Придумывают
заклинание, как
открыть «Альбом
памяти».
Участвуют в обсуждении, как будут
заполнять «Альбом
памяти».
Обмениваются информацией о самом
значимом событии
своей семьи, показывают фотографии,
делятся эмоциями.
Оформляют символ
трека.
Участвуют в обсуждении предлагаемых вопросов.
Результат этапа:
− проработка смысловой нагрузки символа трека;
− создание «Альбома памяти».
177
1
2
4
Этап рефлексии,
обсуждение результатов
Задачи этапа:
- подведение
итогов,
- соизмерение поставленных задач.
3
– Предлагает ребятам немного поразмышлять, где ещё
они могут хранить воспоминания и значимые моменты
своей семьи, и продолжить фразу «Я хочу сохранить… И
хранить я это буду в …».
*Это обсуждение может пройти в общем кругу, в
центре которого может стоять свечка-фонарик, а в
качестве талисмана может передаваться «Альбом
памяти».
4
Участвуют в обсуждении.
Результат этапа:
− в «Альбом памяти» добавились фотографии и истории ребят про значимое событие в их семье;
− общее представление о том, кто такой Хранитель.
5
Эмоциональное
завершение занятия
Задачи этапа:
- позитивное завершение дела;
- закрепление
на дальнейшее
продолжение и
участие
– Рассказывает ребятам притчу «Всё в твоих руках»,
подводя ребят к тому, что всё в наших руках, ко всему
нужно относиться бережно, с уважением, сохраняя и
преумножая всё лучшее, что у нас есть. И тогда ребят-орлят действительно можно будет назвать Хранителями. В
завершение можно подарить символ легенды – бабочку
(сложенную в технике оригами).
*Притча: Давным-давно жил Мастер, у которого, казалось, были ответы на все вопросы. И вот один из его
учеников задумался: «А есть ли вопрос, на который наш
Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её
между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки,
и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил: «Учитель, какая бабочка у меня в руках:
живая или мертвая?» Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать
их ради своей истины. Не глядя на руки ученика, Мастер
ответил: «Все в твоих руках». Ведь если бы Мастер
ответил, что бабочка жива, ученик сжал бы ладони и
бабочка оказалась бы мёртвой, а если наоборот – он бы
выпустил её, чтобы все видели, что бабочка оказалась
жива.
Слушают притчу.
Результат этапа:
– положительный настрой на дальнейшее участие в треке.
Занятие 2. «Традиции моей страны»
Цель: мотивация ребят на изучение традиций своей страны и своей семьи.
Задачи:
Личностные: формировать чувство сопричастности к традициям своей страны.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
− познавательные – рассуждать на представленную тему;
− регулятивные – формировать умение применять свои знания в практической деятельности.
Предметные (обучающие): познакомить ребят с традициями своей Родины.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: музыкальная аппаратура (колонки), фонограмма песни
«У моей России длинные косички», изображение матрёшки (раскраска трех разных размеров – по
количеству детей в классе), карандаши, фломастеры, цветная бумага, ножницы, клей, пословицы и
поговорки про Родину, картинки с изображениями традиций, стикеры, бумага, клубок ниток, фонограмма песни «Хохлома».
178
Примерный план проведения занятия
№
п/п
Этапы занятия
и его задачи
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
1
2
3
4
1
Этап организационномотивационный
Задача этапа:
создание психологического комфорта
– Организует положительный эмоционально-психологический настрой в классе:
*При входе ребят в класс фоном играет песня «У
моей России длинные косички», остальное оформление остаётся с первого занятия.
Заходя в кабинет,
рассаживаются на
свои места.
Результат этапа:
− эмоционально положительный настрой детей;
− готовность детей к участию в занятии.
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- определение признаков
традиций, их значимости;
- содействие включенности коллектива класса
в активное участие в
занятии
– Делит ребят на 3 группы и задаёт вопрос для
обсуждения: «Что такое традиция и почему важно
сохранять традиции?»
*Разделить ребят на 3 группы можно с помощью
изображения матрёшки, при этом матрёшка
может быть в формате раскраски: у кого-то
большого размера (это будет матрёшка «Россия»), у кого-то размер чуть меньше (это будет
матрёшка «Семья»), у кого-то самая маленькая
(это будет матрёшка «Я»);
– обобщает сказанное ребятами и дополняет тем,
что настоящая традиция должна быть:
общенародной, доброй, значимой для всех;
– помогает ребятам сформулировать цель на занятие (узнать, какие бывают традиции).
Делятся на группы и
обсуждают вопрос,
представляют свои
варианты (выступают перед классом).
Участвуют в постановке общей цели
класса на занятие.
Результат этапа:
− общее представление о важности традиций и о том, какой должна быть настоящая традиция;
− постановка цели класса на занятие.
3
Этап организации
совместной деятельности
Задачи этапа:
- формирование чувства
команды;
- создание коллажа традиций;
- работа с символом
трека
– Предлагает ребятам в тех же самых группах
обсудить, какие есть традиции в России (одна
группа), традиции в их семьях (другая группа), их
личные традиции (третья группа), и результаты
записать на стикерах.
*Подводит ребят к тому, что истинная традиция та, которая прошла через наше сердце
(шествие Бессмертного полка, Масленица, Новый
год и пр.);
– организует работу в парах по созданию коллажа
«Традиции России».
*Здесь можно найти и заранее подготовить картинки или изображения, которые тем или иным
образом относятся к традициям России, также можно заранее посмотреть и подготовить
разные цитаты про родину, про семью, про труд
и т.д.
Участвуют в обсуждении, фиксируют
результаты обсуждения на стикерах.
Создают коллаж в
парах, вкладывают
коллажи в «Альбом
памяти» – символ
трека.
Результат этапа:
− проработка смыслов сохранения традиций;
− пополнение «Альбома памяти» стикерами «Какие есть традиции?», коллажами «Традиции России.
179
1
2
3
4
4
Этап рефлексии, обсуждение результатов
Задача этапа:
подведение итогов, соизмерение поставленных
задач
– Подводит итоги занятия: обсуждает с ребятами,
какие традиции важны и значимы для самих ребят.
*Ребята садятся в круг, у педагога находится
клубочек. Клубок передаётся в хаотичном порядке тому человеку, кто будет говорить. Пока
ребёнок говорит речь, он аккуратно на палец
наматывает несколько оборотов этой нитки.
После того как ребёнок высказался, он передаёт
клубок дальше, пока не выскажутся все и не получится паутинка из этих ниток. Педагогу нужно
вывести ребят на то, что все мы – хранители
исторической памяти и вот такие же, только
невидимые нити связывают нас друг с другом и
с нашим историческим прошлым и настоящим.
Далее педагог предлагает ребятам отрезать
себе часть ниточки и завязать её на запястье
или забрать на память другим способом.
Участвуют в обсуждении, повязывают
ниточку на запястье.
Результат этапа:
– понимание ребятами значимости традиций.
5
Эмоциональное завершение занятия
Задачи этапа:
- позитивное завершение
дела;
- закрепление на дальнейшее продолжение и
участие
– Предлагает с ребятами спеть песню«повторялку» о России «Хохлома» (слова и музыка
Юрия Тарана).
*Педагог запевает строчку, дети повторяют.
Результат этапа:
– положительный настрой на дальнейшее участие в треке.
180
Исполняют песню.
Библиографический список
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373) с изменениями и
дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая,
31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.).
2. Беляков, Ю.Д. Методика организации коллективных творческих дел и игр (изд. 2-е, перераб. и
доп.). – ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок» : учебно-методический центр, 2020. – 80 с. – Текст: непосредственный.
3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб. :
Питер, 2008. – 398 с.
4. Божович, Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. М. : Питер, 2008. – 750 с.
5. Бурова, Л. И. Экологическая практика как инновационная модель внеурочной деятельности /
Л. И. Бурова // Начальная школа. – 2016. – № 5. – С. 45–47, 55.
6. Григорьев, Д. От результатов – к эффектам : конструирование внеурочной деятельности /
Д. Григорьев // Классное руководство и воспитание школьников : журн. Изд. дома «Первое сент.». –
2016. – № 4. – С. 4–6.
7. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Гриценко. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 240 с.
8. Ибрагимова, О. В. Внеурочная деятельность учащихся в системе воспитательной работы образовательных организаций / О. В. Ибрагимова // Начальная школа. – 2015. – № 11. – С. 49–53.
9. Куприянов, Б.В. Воспитательная работа в школе: организация и методика / Б. В. Куприянов;
отв. ред. М. А. Ушакова. – Москва : Сентябрь, 2009. – 159 с. : табл.; 20 см. – (Библиотека журнала «Директор школы». Вып. № 8, 2009 г.); ISBN 978-5-88753-114-4. – Текст: непосредственный.
10. Рожков, М. И. Конспекты уроков для учителя 1–4-х классов общеобразовательных учреждений: воспитание гражданина: уроки социальности : практическое пособие / М. И. Рожков. – Москва :
Владос, 2014. – 72 с.
11. Смирнов, Н.В. Технологии развития социальной активности школьников: учебно-методическое
пособие. – СПб: КультИнформПресс, 2021. – С. 77.
12. Социокультурный опыт современных детей и его развитие в процессе воспитания: монография / И.В. Вагнер, М.П. Гурьянова, Е.М. Клемяшова, Н.Н. Казначеева, И.В. Метлик [и др.] / Москва:
Издательство ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования». – 2019. – 268 с.; ISBN 978-5-91955-173-7. – Текст: электронный.
13. Фришман И.И. Воспитание и стратегия жизни ребенка : Коллективная монография / Под
редакцией М.И. Рожкова. – Москва: ИД «Научная библиотека», 2016. – 158 с.
14. Фришман И.И. Концепция воспитания – традиции и современность / И. И. Фришман // Социальное воспитание. – 2013. – № 2. – С. 12–17.
181
1. Пояснительная записка
1.1. Введение
Внеурочный курс «Подвижные игры на улице» разработан для 1, 2, 3, 4 классов в целях
поддержания и сохранения здоровья детей, увеличения времени на внеаудиторные занятия,
организации подвижной деятельности.
Рабочая программа курса составлена в соответствии с требованиями ФГОС и требованиями
САНПиН в части:
Организация занятий по разделу «Внеурочная деятельность» должна учитывать возрастные
особенности учащихся и обеспечивать баланс между двигательно-активными и
статическими занятиями - 50% и 50%. Форма их проведения должна отличаться от урочной
системы обучения.
Приобретаемые на уроках физической культуры знания умения и навыки должны в
последующем закрепляться в системе самостоятельных форм физических упражнений:
утренней зарядке, гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх во время
перемен и во время прогулок, дополнительных занятий во внеурочное время.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью
у младших школьников не только совершенствуются физические качества, но и активно
развиваются сознание, мышление, творческая самостоятельность.
Внеучебная деятельность по спортивно-оздоровительному направлению увеличивает
пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную
активность, реализовывать свои лучшие личностные качества.
Формы организации внеучебной деятельности по спортивно- оздоровительному
направлению.
Место
проведения
Школа
Время
проведения
Первая
половина
учебного дня
Форма организации
Школа
Вторая
половина
учебного дня
Прогулки, спортивно-оздоровительныечасы,
физкультурные
праздники,
спортивные
кружки
подвижных,
народных оздоровительных игр и пр.
Семья
Вторая половина
учебного
дня.
Выходные
Прогулки, совместно
самостоятельная
деятельность.
Утренняя зарядка, физкультминутки вовремя
уроков, динамические паузы во
время перемен, уроки физкультуры.
со
взрослыми или
двигательная
Школьные
оздоровительные
лагеря
Каникулы
Разные
виды
спортивнооздоровительной деятельности в
соответствии
с программой
работы
лагеря.
Развитию самостоятельности в младшем школьном возрасте хорошо содействует
организация спортивных соревнований и спортивных праздников. Они особенно эффективны,
если в основе их содержания используются упражнения, подвижные игры, способы
деятельности и знания,освоенные школьниками на уроках физической культуры.
Для полной реализации спортивно-оздоровительного направления внеурочной
деятельности учащихся особое внимание требуется уделять и проблеме воспитания культуры
здоровья у младших школьников. Внеурочная деятельность может включать в себя выполнение
общественной нагрузки, культурный и активный отдых на основе оздоровительных
мероприятий. Можно проводить данную работу и в учебные дни с меньшим числом учебных
занятий, а также во время выходных дней и в каникулы.
1.2. Цели и задачи обучения, воспитания и развития детей поспортивнооздоровительному направлению внеурочной деятельности
Рабочая программа внеурочных занятий «Подвижные игры на улице» для 1-4 классов
составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента Государственного
стандарта начального общего образования второго поколения, ООП НОО МАОУ «СОШ №116»
г. Перми и «Программы внеурочной деятельности. Туристско-краеведческая деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность» авторов: Степанов, П.В., Сизяев, С.В., Сафронов
Т.Н. (М., Просвещение, 2011).
Программа «Подвижные игры на улице» формирует общеучебные умения и навыки у
учащихся.
Игры развивают ловкость, гибкость, силу, моторику рук, воображение, функции зрения,
тренируют реакцию и координацию движений, воспитывают навыки общения, в них познаются
этические нормы. Они разнообразны и эмоциональны. Помимо того, игры имеют огромное
значениедля духовно-нравственного воспитания так, как знакомят с определенными правилами,
и учат в жизни следовать определенным правилам. Проведение подвижных игр на улице будет
нести в себе дополнительный оздоровительный эффект.
Таким образом, программа направлена на укрепление здоровья, повышение уровня
физической подготовленности, духовное совершенствование личности учащегося
начальной школы и расширение его коммуникативных навыков.
Целью рабочей программы является совершенствование двигательныхумений и навыков
младших школьников посредством подвижных и спортивных игр.
Задачи:
обучающие:
- научить детей играть активно и самостоятельно;
- познакомить с играми различной направленности;
различных подвижных игр и других физических упражнений
- обучить правилам
игровой направленности;
- прививать необходимые теоретические знания в области физическойкультуры,
спорта, гигиены.
развивающие:
- вырабатывать умение в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и
мышечного напряжения;
- приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из
критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение;
- проявлять инициативу;
- развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость;
- увеличивать функциональные возможности организма.
воспитывающие:
- формировать потребность к систематическим занятиям физическимиупражнениями;
- прививать учащимся интерес и любовь к занятиям различным видам спортивной и
игровой деятельности;
- воспитывать культуру общения со сверстниками и формировать навыки сотрудничества в
условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
- способствовать воспитанию нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления
их в общественно полезной и творческой деятельности.
1.3. Направления реализации программы внеурочной деятельности: форма, режим и
место проведения занятий, виды деятельности
Занятия входят в спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности для
решения задач воспитания и социализации детей и проводятся до начала или по окончании
учебной смены.
Здоровьесберегающая организация образовательного процесса предполагает использование
форм и методов обучения, адекватных возрастным возможностям младшего школьника.
Теоретический материал программы предлагается в форме бесед до, после или в процессе
выполнения двигательной деятельности, в ходе которой дети узнают много интересного об
истории происхождения и развития различных игровых видов деятельности; знакомятся с
правилами игры, правилами общения, правилами безопасного поведения на занятиях и во время
самостоятельно организованных игр.
В практическую часть программы помимо игр различных народов, входят комплексы
общеразвивающих упражнений (ОРУ), комплексы гигиенической гимнастики, комплексы
упражнений дыхательной гимнастики, корригирующие упражнения для нормализации осанки;
широко применяются упражнения с использованием различных предметов и снарядов.
Комплексы регулярно обновляются.
При проведении занятий учитываются индивидуальные особенности обучающихся,
уровень их физической подготовленности и состояние здоровья.
1.4. Количество часов курса «Подвижные игры на улице» в планевнеурочной
деятельности
Программа курса «Подвижные игры на улице» по спортивно- оздоровительному
направлению внеурочной деятельности предназначена для обучающихся 1-4 классов.
Программа существует в 2 вариантах: 1 час в неделю и 0, 5 часов в неделю.
Данная программа составлена в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся и рассчитана на проведение во внеурочное время в объеме 135 (67) часов: 1 класс
(33 (16) часа в год), 2 класс (34 (17)
часа в год) 3 класс (34 (17) часа в год), 4 класс (34 (17) часа в год).
Программа построена на основании современных научных представлений о
физиологическом, психологическом развитии ребенка этого возраста, раскрывает особенности
соматического, психологического и социального здоровья.
Все занятия проводятся на улице.
Содержание программы «Подвижные игры на улице» учитывает социальную,
психологическую и соматическую характеристику здоровья.
Реализация данной программы соответствует предельно допустимой нагрузке
обучающихся начальной школы.
2. Планируемые результаты освоения курса обучающимися
Игры являются средством формирования у обучающихся универсальных учебных действий:
познавательных, личностных, регулятивных, коммуникативных.
ООП НОО предусматривает достижение следующих результатовобразования:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальныеучебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию иприменению, а также система основополагающих элементов
научногознания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Подвижные игры на улице» является формирование
следующих умений:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Метапредметными результатами освоения программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные игры на улице» - является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегосяопыта.
Находить ошибки при проведении игр, отбирать способы их исправления.
Обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и игровой
деятельности.
Организовывать самостоятельную игровую деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря иоборудования, организации места проведения
игр.
Планировать и распределять нагрузку и отдых в процессе игровойдеятельности
Учиться
совместно
с учителем
и другими учениками
давать
эмоциональную оценку деятельности класса на занятии.
формирования
этих действий
служит
технология
Средством
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используясвой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать
полученную
информацию:
делать
выводы
в
результате совместной работы всего класса.
Технически правильно выполнять двигательные действия из базовыхвидов спорта
при использовании их в игровой деятельности.
Умения организовывать собственную деятельность, выбирать ииспользовать
средства для достижения ее цели.
Коммуникативные УУД:
Умение общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности.
Управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в больших и малых
группах.
Умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей.
Умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Предметными результатами освоения учащимися программы являются следующие
умения
планировать игры в режиме дня, организовывать отдых и досуг.
излагать факты истории возникновения игр, характеризовать их роль и значение в
жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью.
представлять игру как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека.
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при организации и
проведении игр, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения.
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство.
бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения игр.
организовывать и проводить игры с разной целевой направленностью.
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее
напряженность во время игр.
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований.
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять.
подавать команды, вести подсчет при организации и проведении игр.
применять в игровой деятельности технические действия из базовых видов спорта.
Оздоровительные результаты программы внеурочнойдеятельности:
осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм
поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит,
произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение
численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивнооздоровительные мероприятия.
социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта
взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет
сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всех его проявлениях.
2.1.
Требования к знаниям и умениям, которые должны приобрести обучающиеся в
процессе реализации программы курса внеурочной деятельности
В ходе реализация программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному курсу «Подвижные игры на улице» обучающиеся должны знать:
основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний,
передающихся воздушно-капельным путем;
особенности влияния внешних факторов на здоровье младшего школьника;
особенности
воздействия
двигательной
активности
на организм
человека;
правила оказания первой помощи;
способы сохранения и укрепление здоровья;
общепринятые правила в игре, в семье, в школе, в гостях, транспорте,общественных
учреждениях;
влияние здоровья на успешную учебную деятельность;
значение физических
упражнений
для сохранения
и укрепления
здоровья;
уметь:
организовывать себя во время игры;
соблюдать правила игры;
выполнять физические упражнения для развития физических навыков;
использовать средства профилактики ОРЗ, ОРВИ;
определять благоприятные факторы воздействующие на здоровье;
заботиться о своем здоровье;
применять коммуникативные навыки;
использовать полученные на занятиях навыки в быту;
оказывать первую медицинскую помощь при кровотечении, ушибах, обморожении,
ожоге, травмах, тепловом и солнечном ударах;
находить выход из сложившейся ситуации;
принимать разумные решения во время игры;
адекватно оценивать себя;
выбирать правильные решения для блага команды;
отвечать за свои поступки;
отстаивать свою позицию в ситуации выбора.
В результате реализации программы внеурочной деятельности по формированию культуры
здоровья у обучающихся развиваются группы качеств: отношение к самому себе, отношение к
другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру.
2.2. Формы учета знаний и умений, система контролирующих материалов для оценки
планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности
Текущая проверка возможна при проведении каждой игры. По итогам изучения каждого
раздела проводится итоговое занятие в форме эстафеты, игры, соревнований. Это позволяет
увидеть, насколько ученики научились играть, как они способны в разнообразной игровой
обстановке применять умения и навыки в естественных видах движений.
Оцениваются:
- знание правил игры и умение соблюдать их в её процессе;
- умение целесообразно и согласованно действовать в игре;
- умение использовать в определённых игровых ситуациях знакомые двигательные
действия.
Перечисленные умения оцениваются с учётом допускаемых ошибок.
Условно их разделяют на: мелкие и существенные.
К мелким можно отнести ошибки, связанные с небольшими отклонениями от
целесообразного использования двигательных действий, но не оказывающие явно
отрицательного влияния на результат игровых действий; пассивность ученика во
взаимодействиях с другими играющими, нарушение второстепенных правил игры.
Существенными ошибками можно считать нецелесообразное применение двигательных
действий, которые нарушают, искажают ход игры или не соответствуют требованиям этики
игры; несогласованность взаимодействий играющих; преимущественно игра на себя; незнание
илинарушение основных правил.
По окончании курса проводится итоговая аттестация учащихся, содержание которой
включает в себя учебные задания по изученным подвижным играм, разработанные в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
общегообразования и настоящей примерной программой.
Программа предполагает самостоятельную игровую деятельность учащихся,
направленную на организацию и проведение соревнований и праздников по играм внутри
класса, подвижных перемен, внутришкольных мероприятий с включением подвижных игр, где
организаторами будут сами учащиеся.
Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения
программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и поддержанию
ситуации успеха для каждогообучающегося, а также будет способствовать процессу обучения
в командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет значимым участником
деятельности.
Планирование составлялось из расчета 1 час в неделю
Содержание тем учебного курса.
1класс
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: «Пустое место», «Вороны воробьи», «Ловля обезьян», «Медведи и пчелы», «Бег сороконожек», «Дед мороз», «У медведя
во бору», «Два мороза», «Белые медведи», «Вызов номеров», «Караси и щука»,
«Охотники и олени», «День и ночь», «Совушка».
Игры с бегом: «Пятнашки», «Кто быстрее встанет в круг», «Салки с приседаниями»,
«Кошки - мышки».
Игры с прыжками: «Прыжки по кочкам», «Прыгающие воробышки», «Прыжок под
микроскопом», «Прыжки по полоскам».
Игры с метанием: «Точно в цель», «Кто дальше бросит», «Попади в ворота»,
«Крепости».
Игры с лазанием и перелезанием: «Поезд», «Альпинисты».
Игры со скакалкой: «Зеркало», «Алфавит», «Забегалы».
Игры с бросками и ловлей мяча: «Зайчик-попрыгайчик», «Догони мяч», «Кого назвали
тот и ловит».
Игры на внимание: «Правильно – неправильно», «Копна – тропинка – кочка»,
«Быстро шагай!», «Двенадцать палочек», «Запрещенное движение», «Пол, потолок, нос»,
«Великаны - лилипуты».
2класс.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: «Охотники и утки»,
«Третий лишний», «Колдунчик», «Зайцы в огороде», «Караси и щука», «Тише едешь, дальше
будешь», «Совушка», «Море волнуется – раз!», «Два мороза», «Белки, волки,лисы».
Игры с бегом: «Салки с выручкой», «Пустое место», «Салки – ноги от земли»,
«Хитрая лиса».
Игры с прыжками: «Волк во рву», «Лягушата и цапля», «Парашютисты»,
«Прыжки по полоскам», «Попрыгунчики-воробушки».
Игры с метанием: «Лучшие стрелки», «Кто дальше бросит».
Игры с лазанием и перелезанием: «Через обруч», «Охотники за обезьянами».
Игры со скакалкой: «Зеркало», «Люлька», «Удочка».
Игры с бросками и ловлей мяча: «Мяч водящему», «Гонка мячей», «Кто дальше
бросит».
Игры с элементами футбола: «Передача мяча ногами», «Забей гол», «Точно вцель»,
«Передача мячей по кругу».
Игры на внимание: «Правильно – неправильно», «Быстро шагай!», «Класс!
Смирно!», «Запрещенное движение».
3класс
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: «Пятнашки маршем»,
«Карусель», «Бег за флажками», «Гуси-лебеди», «Лапта», «Охотники и утки», «Совушка»,
«Два мороза».
Игры с бегом: «Хитрая лиса», «Шишки, желуди, орехи».
Игры с прыжками: «Веревочка под ногами», «Прыжок за прыжком», «Прыгуньи и
пятнашки».
Игры с метанием: «Снайпер», «Снежком по мячу», «Крепости».
Игры с лазанием и
эстафеты.
перелезанием: «Слепая обезьяна», полоса препятствий,
Игры с бросками и ловлей мяча: «Перестрелка», «Снайперы», «Два капитана»,
«Сильный бросок».
Игры на внимание: «Отгадай чей голосок», «Запрещенное движение», «Пол,потолок,
нос».
Игры с элементами футбола: «Передача мяча ногами», «Передача мяча головой»,
«Выбей мяч из круга», «Забей гол», «Точно в цель», «Передача мячей по кругу».
Игры с элементами пионербола: «Одинадцать», «Картошка».
Игры с элементами баскетбола: «Вышибала», «Круговая лапта».
4класс
Игры с бегом: «Бездомный заяц», «Сумей догнать», «Колдунчики», «Два мороза»,
«Караси и щука», «Змейка», «Дорожки», «Салки на 1 ноге».
Игры с прыжками: «Зайцы в огороде», «Попрыгунчики», «Поймай лягушку»,
«Воробышки и кот», «Чемпионы скакалки», «Придумай и покажи», «Эстафеты с длинной
скакалкой», «Кто дальше», «Перетягивание прыжками».
Игры с метанием, передачами и ловлей мяча: «Метко в цель», «Салки с большим
мячом», «Сильный бросок», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Вышибала», «Народный мяч»,
«Охотники и утки», «Обгони мяч», «Блуждающий мяч», «Подвижная цель».
Игры - эстафеты: «Команда быстроногих», «Эстафеты – поезда», «Большая круговая
эстафета».
Игры для формирования правильной осанки: «Хвостики», «Паровоз», «Бой на бревне»,
«Ванька- встанька», «Лошадки».
Игры с лазанием и перелазанием: «Распутай веревочку», «Защита укреплений»,
«Кошки - мышки», «Цепи кованые».
Игры с разными предметами: «Бирюлки», «Двенадцать палочек», «Лапта»,
«Единоборство», «Городки».
Поисковые игры: «Палочка – выручалочка», «Двое слепых», «Прятки», «Слепой и
зрячий», «Золото хороню», «Горячо - холодно».
Игры на развитие силы: «Бой петухов», «Борьба всадников», «Выталкивание спиной».
Игры зимой: «Игра в снежки», «Строительные игры из снега», «Эстафета на санках»,
«Лыжные гонки».
Игры на развитие психических процессов:
внимания: «Волк и овцы», «Жмурки», «Ловишка», «Запомни порядок»;
воображения: «Волшебное яйцо», «Узнай, кто я?»;
коррекцию эмоциональной сферы: «Баба Яга», «Три характера».
Подвижные игры с элементами спортивных игр: баскетбол по упрощенным правилам,
игры с элементами баскетбола - «Бросай – поймай», «Выстрел в небо»; пионербол по
упрощенным правилам; футбол по упрощенным правилам.
Тематическое планирование, 1 класс
№
2
Элементы содержания
1 четверть – 8 часов
Подвижные игры с
«Ловля обезьян», «Два
общеразвивающим характером
мороза»
Подвижные игры со скакалкой
«Зеркало», «Забегалы»
3
Подвижные игры с прыжками
4
Подвижные игры с лазанием и
перелезанием
Подвижные игры с бросками и
ловлей мячей
Подвижные игры на развитие
внимания
1
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема
Подвижные игры с
общеразвивающим характером
Подвижные игры со скакалкой
«Прыжки по кочкам»,
«Прыгающие
воробушки»
«Поезд»,
«Альпинисты»
«Зайчик-попрыгайчик»,
«Догони мяч»
«Правильно неправильно», «Копнатропинка-кочка»
«Два мороза», «Пустое
место»
«Алфавит», «Зеркало»
2 четверть – 8 часов
Подвижные игры с прыжками
«Прыгающие
воробушки», «Прыжок
под микроскопом»
«Поезд»,
Подвижные игры с лазанием и
«Альпинисты»
перелезанием
Подвижные игры с бросками и
«Кого назвали, тот и
ловлей мячей
ловит», «Догони мяч»
Подвижные игры на развитие
«Копна-тропинкавнимания
кочка», «Быстро
шагай!»
Подвижные игры с
«Вороны - воробьи»,
общеразвивающим характером
«У медведя во бору»
«Караси и щука»,
Подвижные игры с
«Белые медведи»
общеразвивающим характером
«Охотники и олени»,
Подвижные игры с
«День и ночь»
общеразвивающим характером
Подвижные игры с
«Два мороза»,
общеразвивающим характером
«Медведи и пчелы»
Место проведения
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
1
Подвижные игры с бегом
2
Подвижные игры с прыжками
3
Подвижные игры на развитие
меткости
Подвижные игры с
общеразвивающим характером
Подвижные игры на развитие
меткости
Подвижные игры с
общеразвивающим характером
Подвижные игры на развитие
внимания
4
5
6
7
8
Подвижные игры с прыжками
9
Подвижные игры с бегом
10
Подвижные игры со скакалкой
1
2
3
4
5
6
7
3 четверть –10
часов
«Пятнашки», «Кто
Спортивная
быстрее встанет в круг» площадка
«Прыгающие
Спортивная
воробушки», «Прыжки площадка
по полоскам»
«Кто дальше бросит»,
Спортивная
«Точно в цель»
площадка
«Охотники и олени»,
Спортивная
«Вызов номеров»
площадка
«Точно в цель»,
Спортивная
«Крепости»
площадка
«Два мороза»,
Спортивная
«Совушка»
площадка
«Великаны Спортивная
лилипуты», «Пол,
площадка
потолок, нос»
«Прыжки по
Спортивная
полоскам», «Прыжок
площадка
под микроскопом»
«Салки с
Спортивная
приседанием», «Кошки площадка
- мышки»
«Алфавит», «Зеркало»
Спортивная
площадка
4 четверть – 7 часов
Подвижные игры с
«Медведи и пчелы»,
общеразвивающим характером
«Бег сороконожек»
Подвижные игры с лазанием и
«Поезд»,
перелезанием
«Альпинисты»
Подвижные игры на развитие
«Запрещенное
внимания
движение»,
«Двенадцать палочек»
Подвижные игры с
«Белые медведи», «Дед
общеразвивающим характером
мороз»
«Зайчик-попрыгайчик»,
Подвижные игры с бросками и
«Кого
ловлей мяча
назвали, тот и ловит»
Подвижные игры с прыжками
«Прыжок под
микроскопом»,
«Прыжки по кочкам»
Подвижные игры с
«У медведя во бору»,
общеразвивающим характером
«Вызов номеров»
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Тематическое планирование, 2 класс
№
2
Элементы содержания
1 четверть – 8 часов
«Охотники и утки»,
Подвижные игры с
«Третий лишний»
общеразвивающим характером
Подвижные игры со скакалкой
«Зеркало», «Люлька»
3
Подвижные игры с прыжками
4
Подвижные игры с лазанием и
перелезанием
5
Подвижные игры с бросками и
ловлей мяча
Подвижные игры на развитие
внимания
1
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема
Подвижные игры с
общеразвивающим характером
Подвижные игры со скакалкой
«Волк во рву»,
«Лягушата и цапля»
«Через обруч»,
«Охотники за
обезьянами»
«Мяч водящему», «
Гонка мячей»
«Правильнонеправильно», «Быстро
шагай»
«Колдунчик», «Зайцы в
огороде»
«Удочка», «Зеркало»
2 четверть – 8 часов
«Через обруч»,
Подвижные игры с лазанием и
«Охотники за
перелезанием
обезьянами»
Подвижные игры с бросками и
«Кто дальше бросит»,
ловлей мяча
«мяч водящему»
«Класс, смирно!»,
Подвижные игры на развитие
«Запрещенное
внимания
движение!»
«Караси и щука»,
Подвижные игры с
«Третий лишний»
общеразвивающим характером
Подвижные игры с
«Колдунчик», «Зайцы в
общеразвивающим характером
огороде»
Подвижные игры с
«Тише едешь, дальше
общеразвивающим характером
будешь», «Совушка»
Подвижные игры с
«Колдунчик»,
общеразвивающим характером
«Охотники и утки»
Подвижные игры с бегом
«Салки с выручкой»,
«Пустое место»
Место проведения
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
3 четверть – 11 часов
Подвижные игры с прыжками
«Волк во рву»,
«Попрыгунчикиворобушки»
Подвижные игры на развитие
«Лучшие стрелки»,
меткости
«Кто дальше бросит»
«Класс, смирно!»,
Подвижные игры на развитие
«Запрещенное
внимания
движение»
Подвижные игры с
«Море волнуется –
общеразвивающим характером
раз!», «Два мороза»
Подвижные игры с
«Совушка», «Третий
общеразвивающим характером
лишний»
Подвижные игры с
«Белки, волки, лисы»,
общеразвивающим характером
«Совушка»
Подвижные игры с
«Караси и щука»,
общеразвивающим характером
«Третий лишний»
Подвижные игры с прыжками
«Волк во рву»,
«Попрыгунчикиворобушки»
Подвижные игры с бегом
«Салки – ноги от
земли», «Хитрая лиса»
«Караси и щука»,
Подвижные игры с
«Тише едешь, дальше
общеразвивающим характером
будешь»
Подвижные игры с прыжками
«Парашютисты»,
«Прыжки по полоскам»
4 четверть – 8 часов
Подвижные игры с лазанием и
«Через обруч»,
перелезанием
эстафеты
Подвижные игры на развитие
«Запрещенное
внимания
движение», «Правильно
- неправильно»
Подвижные игры с
«Совушка», «Тише
общеразвивающим характером
едешь, дальше будешь»
Подвижные игры с бросками и
«Мяч водящему»,
ловлей мяча
эстафеты
Подвижные игры с элементами
«Передача мяча
футбола
ногами», «Забей гол»
Подвижные игры с элементами
«Передача мяча по
футбола
кругу», «Точно в цель»
Подвижные игры с элементами
«Передача мяча по
футбола
кругу», «Забей гол»
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Тематическое планирование, 3 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема
Элементы содержания
1 четверть – 8 часов
«Пятнашки маршем»,
Подвижные игры с
«Лапта»
общеразвивающим характером
Подвижные игры с
«Веревочка под
прыжками
ногами», «Прыжок за
прыжком»
Подвижные игры с бросками и
«Перестрелка»,
ловлей мяча
«Снайперы»
Подвижные игры с лазанием и
«Слепая обезьяна»,
перелезанием
эстафеты
«Передача мяча
Подвижные игры с элементами
ногами», «Выбей мяч
футбола
из круга»
Подвижные игры с элементами
«Передача мяча
футбола
головой», «Забей гол»
Подвижные игры с элементами
«Точно в цель»,
футбола
«Выбей мяч из круга»
Подвижные игры с элементами
«Передача мяча
футбола
ногами», «Забей гол»
2 четверть – 8 часов
Подвижные игры с прыжками
«Прыгуньи и
пятнашки»,
«Прыжок за прыжком»
Подвижные игры с лазанием
«Стрелки», «Кто
и перелезанием
точнее?»
«Два капитана»,
Подвижные игры с бросками и
«Сильный бросок»
ловлей мячей
«Пол, потолок, нос»,
Подвижные игры для развития
«Запрещенное
внимания
движение»
«Охотники и утки»,
Подвижные игры с
«Лапта»
общеразвивающим характером
Подвижные игры с
«Карусель», «Гусиобщеразвивающим характером
лебеди»
«Охотники и утки»,
Подвижные игры с
«Совушка»
общеразвивающим характером
Подвижные игры с бегом
«Хитрая лиса»,
«Шишки, желуди,
орехи»
Место проведения
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
3 четверть – 11 часов
Подвижные игры на развитие
«Снайпер», «Крепости»
меткости
Подвижные игры с
«Два мороза»,
общеразвивающим характером
«Совушка»
Подвижные игры с
«Карусель», «Два
общеразвивающим характером
мороза»
Подвижные игры с
«Охотники и утки»,
общеразвивающим характером
«Гуси-лебеди»
Подвижные игры с
«Лапта», «Бег за
общеразвивающим характером
флажками»
Подвижные игры с
«Пятнашки маршем»,
общеразвивающим характером
«Совушка»
Подвижные игры с прыжками
«Прыжок за прыжком»,
«Прыгуньи и
пятнашки»
Подвижные игры на развитие
«Пол, потолок, нос»,
внимания
«Отгадай чей голосок»
Подвижные игры на развитие
«Крепости», «Снежком
меткости
по мячу»
Подвижные игры с бегом
«Хитрая лиса»,
«Шишки, желуди,
орехи»
Подвижные игры с
«Гуси-лебеди»,
общеразвивающим характером
«Лапта»
4 четверть – 7 часов
Подвижные игры с элементами
«Вышибала»,
баскетбола
«Перестрелка»
Подвижные игры с элементами
«Круговая лапта»,
баскетбола
«Перестрелка»
Подвижные игры с элементами
«Вышибала»,
баскетбола
«Перестрелка»
Подвижные игры с элементами
«Одиннадцать»,
пионербола
«Картошка»
Подвижные игры с элементами
«Одиннадцать»,
пионербола
«Картошка»
Подвижные игры с элементами
«Передача мяча
футбола
ногами», «Выбей мяч
ногами»
Подвижные игры с элементами
«Передача мяча по
футбола
кругу», «Точно в цель»
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Тематическое планирование, 4 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема
Элементы содержания
1 четверть – 8 часов
Подвижные игры с бегом
«Бездомный заяц», «Салки на
1 ноге»
Подвижные
игры
для «Хвостики», «Паровоз»
формирования правильной
осанки
Подвижные
игры
на Упражнения и игры на
развитие
психических развитие внимания «Волк и
процессов
овцы», «Жмурки»
игры
– Игра-эстафета
«Команда
Подвижные
эстафеты
быстроногих»
с «Зайцы
в
огороде»,
«Попрыгунчики»,
«Воробушки и кот»
Подвижные
игры
с «Метко в цель», «Салки с
метанием,
передачей и большими мячами», «Попади
ловлей мяча.
в круг»
Подвижные игры с разными «Бирюльки»,
«Двенадцать
предметами
палочек»
верёвочку»,
Подвижные
игры
с «Распутай
«Защита
укрепления»
лазанием и перелезанием
2 четверть – 8 часов
поисковые «Палочка-выручалочка»,
Подвижные
игры
прятки, «Золото хороню»
на «Бой
петухов»,
«Борьба
Подвижные
игры
всадников», «Выталкивание
развитие силы
спиной»
Подвижные игры с бегом
«Дорожки», «Караси и щука»,
«Змейка»
Подвижные
игры
для «Бои на бревне», «Ванькаформирования правильной встанька»
осанки
Подвижные
игры
– «Эстафеты-поезда»,
эстафеты
«Большая круговая эстафета»
Подвижные
на
развитие
игры
на Игры
развитие
«Волшебное
психических воображения
процессов
яйцо», «Узнай, кто я?»
игры
с
Подвижные
«Чемпионы скакалки», «Кто
прыжками
дальше»,
«Перетягивание
прыжками»
Подвижные
игры с «Сбей кеглю», «Вышибала»,
метанием,
передачей
и «Народный мяч», «Охотники
ловлей мяча
и утки»
Подвижные
прыжками
игры
Место проведения
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
3 четверть – 11 часов
Подвижные
игры
с «Кошки - мышки», «Цепи
лазанием и перелезанием
кованые».
Подвижные
поисковые «Двое слепых», жмурки на
игры
местах, «Слепой и зрячий»,
«Холодно-горячо».
Подвижные игры зимой
Игра в снежки. Строительные
игры из снега. Эстафета на
санках. Лыжные гонки.
Подвижные
игры
на Игры
на
коррекцию
развитие
психических эмоциональной
сферы
процессов
ребёнка «Баба Яга», «Три
характера»
Подвижные игры с бегом
«Сумей
догнать»,
«Колдунчики», «Два Мороза»
Подвижные
игры
для «Хвостики»,
«Паровоз»,
формирования правильной «Ванька-встанька»,
«Лошадки»
осанки
лягушку»,
Подвижные
игры
с «Поймай
«Придумай
и
покажи»,
прыжками
эстафеты
с
длинными
скакалками
Подвижные
игры
с «Обгони мяч», «Блуждающий
метанием, передачей
и мяч», «Подвижная цель»,
«Сильный бросок»
ловлей мяча
Подвижные
игры
на Упражнения и игры на
развитие
психических внимание «Волк и овцы»,
процессов
«Жмурки»,
«Ловишка»,
«Запомни порядок»
верёвочку»,
Подвижные
игры
с «Распутай
«Защита
укрепления»,
лазанием и перелезанием
«Кошки - мышки»
Подвижные игры с разными Разучивание игр «Городки»,
«Единоборство»
предметами
4 четверть – 8 часов
Подвижные игры с разными Разучивание игры «Лапта»
предметами
Подвижные
игры
с Баскетбол по упрощённым
элементами баскетбола
правилам. Подвижные игры:
«Бросай-поймай», «Выстрел в
небо»
Подвижные
игры
с Баскетбол по упрощенным
элементами баскетбола
правилам.
Подвижные
игры
с Пионербол по упрощённым
элементами пионербола
правилам. Игровые правила.
Подвижные
игры
с Пионербол по упрощенным
правилам. Игровые правила.
элементами пионербола
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
6
Подвижные
игры
элементами футбола
с Футбол
по
правилам.
упрощенным Спортивная
площадка
7
Подвижные
игры
элементами футбола
с Футбол
по
правилам.
упрощенным Спортивная
площадка
Литература
1. ФГОС
Примерные
программы
начального
образования.
–
«Просвещение», Москва, 2009.
2. ФГОС Планируемые результаты начального общего образования. –
«Просвещение», Москва. 2009.
3. Богданов Г.П. Физическая культура в школе. Методика уроков в I-III
классах. Под ред. Г.П. Богданова. М., «Просвещение», 1971. – 192 С.
4. Былеева Л.В. Подвижные игры. Учебное пособие для ин-тов
физической культуры, 4-е, перераб. и дополн., изд. Л.В. Былеева и др. М.,
«Физкультура и спорт», 1974. – 208 С.
5. «Как себя вести» - В.Волина. «Дидактика плюс», Санкт-Петербург
2004.
6. «Сценарии праздников для детей и взрослых. Подвижные игры –
Мир Книги, Москва. 2007.
7. «Я иду на урок» - Хрестоматия игровых приёмов обучения. «Первоесентября»,
Москва ,2008.
Информационная карта программы
1
2
3
Ведомственная
Управление образования администрации г. Комсомольска-напринадлежность
Амуре Хабаровского края
Наименование
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняяобщ
учреждения
еобразовательная школа № 50
Дата образования и Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
организационнообщеобразовательная школа № 50» муниципального
правовая форма
образования города Комсомольска - на - Амуре создано на
основании решения городского исполнительного комитета от
03.08.1956 №82 «Об открытии в Центральном районе с
15.08.1956 средних школ». Федеральный Закон об образовании
в Российской Федерации (от 21.12.2012, от 25.11.2013 №317ФЗ, от 05.05.2014 №84-ФЗ). Типовое планирование об
общеобразовательном учреждении. СанПин 2.42.2821-10.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательном учреждении.
Нормативных документов Министерства образования и науки
Российской Федерации: Письмо Минобрнауки от 12.05.2011
№03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении Федерального образовательного стандарта общего
образования».
4
Адрес учреждения
5
6
7
8
11
ФИО ПДО
Образование
Должность
Контактные
телефоны
Полное
название
образовательной
программы
Специализация
программы
Тип программы
12
Цель программы
13
Задачи программы
9
10
681000, Хабаровский край, город Комсомольск-на-Амуре,
ул. Краснофлотская, дом 44, корп. 2.
Дрига Наталья Андреевна
Высшее педагогическое
Учитель-логопед
сот. 8-924-205-43-80
Дополнительная образовательная общеразвивающая программа
интеллектуальной направленности «Речевичок».
Развитие речевой культуры.
Программа является интегрированной, модифицированной.
Тип программы концентрический, одноуровневый (основной).
Способствовать более прочному и сознательному усвоению
изученного на уроке, содействовать развитию речи детей,
совершенствовать у них навыки лингвистического анализа,
повышать
уровень
языкового
развития
школьников,
воспитывать познавательный интерес к родному языку, решать
проблемы интеллектуального развития младших школьников.
Образовательные:
обеспечение правильного усвоения детьми достаточного
лексического запаса, грамматических форм, синтаксических
конструкций;
Развивающие:
1. способствовать
формированию
и
развитию
познавательной потребности в освоении знаний своего
родного языка;
14
15
Срок реализации
Место проведения
16
Возраст участников
(класс)
Контингент уч-ся
Краткое содержание
программы
17
18
2. создание
речевых
ситуаций,
стимулирующих
мотивацию развития речи учащихся
Воспитательные:
1. способствовать развитию коммуникативной культуры;
2. формировать у учащихся стремление к получению
качественного законченного результата;
3. формировать навык работы в группе.
2 года
МОУ СОШ № 50
7-9 лет (1-2 класс)
Учащиеся МОУ СОШ № 50
Важнейшей особенностью курса, представленной в данной
программе, является его коммуникативная направленность,
которая предполагает целенаправленное обучение школьников
осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения,
слушания, письма, чтения.
Вторую особенность курса составляет внесение существенных
изменений в содержание и организацию принятого обучения
орфографии: совершенствование мотивационной основы
обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также
включение системного (начиняя с 1-го) класса формирования
орфографической зоркости и орфографического самоконтроля
младших школьников.
Третья особенность курса связана с постановкой процесса
обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую
интуицию детей реализуется деятельностный подход к
изучению языка и дальнейшему практическому овладению им.
Во время занятий по предложенному курсу происходит
становление у детей развитых форм самосознания и
самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов,
снижается тревожность и необоснованное беспокойство,
поскольку отметки не ставятся.
Основными разделами программы являются:
1 год обучения:
Слово
Предложение и словосочетание
Текст
Текст. Типы текстов.
Культура общения
2 год обучения:
Слово и его значение
Предложение. Виды предложений
19
История
осуществления
Культура общения.
Программа создана в 2019 году
2
20
реализации
программы
Прогнозирование
возможных
(ожидаемых)
позитивных
результатов.
Изучение курса формирует следующие универсальные учебные
действия (УУД):
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать
вопросы, уточнять непонятное);
договариваться и приходить к общему решению,
работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении учебной
проблемы;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми;
выражать свои мысли с соответствующими возрасту
полнотой и точностью;
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в
совместной работе;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с
учетом речевых ситуаций;
адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами
речи.
Познавательные:
Учащиеся научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий, используя справочные
материалы;
моделировать различные языковые единицы (слово,
предложение);
использовать на доступном уровне логические приемы
мышления
(анализ,
сравнение,
классификацию,
обобщение)
выделять существенную информацию из небольших
читаемых текстов.
вычитывать все виды текстовой информации:
подтекстовую, концептуальную;
пользоваться словарями, справочниками;
строить рассуждения.
Личностные:
У учащихся будут сформированы:
ориентация в нравственном содержании и смысле
поступков как собственных, так и окружающих
людей(на уровне, соответствующем возрасту);
3
осознание роли речи в общении людей;
понимание богатства и разнообразия языковых средств
для выражения мыслей и чувств; внимание к
мелодичности народной звучащей речи;
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения,
интереса к изучению курса развития речи;
чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и
выразительность речи, стремиться к совершенствованию
речи;
интерес к изучению языка.
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
адекватно воспринимать оценку учителя;
вносить необходимые дополнения, исправления в свою
работу;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
составлять план решения учебной проблемы совместно
с учителем;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями.
21
22
Прогнозирование
возможных
негативных
результатов.
Прогнозирование
коррекции
возможных
негативных
результатов
Содержание программы может быть не полностью освоено
обучающийся в силу личностных характеристик: личностные
особенности каждого (характер), конкуренция, низкая
мотивация к наукам, знаниям.
Разработка
индивидуальных
маршрутов
и
дифференцированный подход. Работа в парах и группах.
Соблюдение норм выполнения заданий.
4
Учебный план 1 год
Форма
Количество часов
аттеста
ции/
Практи
Теория
Всего
контро
ка
ля
Содержание занятий
Раздел 1. Речь
1.1 Речь.
1
1
Беседа
1
1
Раздел 2. Слово
1
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
1
1.2 Тише, громче.
2.1. Слова, слова, слова.
2.2 Озорные буквы.
2.3 Слова играют в прятки.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2.9 Антонимы.
1
1
1
Беседа
2.10 Тематические группы
слов.
1
1
1
Рисуно
к
1
1
1
Рисуно
к
2.12 Что на что похоже?
1
1
1
Беседа
2.13 Что на что похоже?
1
1
1
Беседа
2.14 Голоса природы.
1
1
1
Беседа
1
Подвед
ение
итогов
1
Кроссв
орд
2.4 Слово и его значение.
2.5 Прямое и переносное
значение слова.
2.6 Многозначные слова.
2.7 Омонимы.
2.8 Синонимы.
2.11 Наш цветной мир.
2.15 Проверим себя.
1
2.16 Загадки.
1
1
1
Раздел 3. Культура общения
5
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Дата
План
Факт
3.1 Культура речи.
1
1
1
Беседа
3.2 Вежливые слова.
1
1
1
Плакат
3.3 Пословицы.
1
1
1
Беседа
3.4 Учимся рассуждать.
1
1
1
Беседа
3.5 Учимся рассуждать.
1
1
1
Беседа
1
Беседа
1
Беседа
Раздел 4. Текст
4.1 Текст.
4.2 Текст.
4.3 Заглавие текста.
4.4 Тема текста.
4.5 Повторение
пройденного.
4.6 Опорные слова.
4.7 Мы строим текст.
4.8 Мы строим текст.
4.9 План текста.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4.10 Проверим себя.
1
1
1
1
Всего часов:
Содержание занятий
Беседа
Беседа
Беседа
Плакат
Беседа
Беседа
Плакат
Подвед
ение
итогов
33
Учебный план 2 год
Количество часов
Теория Практика Всего
Раздел 1. Слово
Форма аттестации/
контроля
1.1 Слово. Значение слова.
1
1
1
Беседа
1.2 Многозначные слова.
1
1
1
Рисунок
1.3 Омонимы
1
1
1
Беседа
6
1.4 Омофоны, омоформы
1
1
1
Беседа
1.5 Синонимы
1
1
1
Беседа
1.6 Антонимы
1
1
1
Беседа
1.7 Фразеологизмы
1
1
1
Беседа
1.8 Фразеологизмы
1
1
1
Беседа
1.9 Фразеологизмы
1
1
1
Беседа
1.10 Пословицы
1
1
1
Рисунок
1.11 Загадки
1
1
1
Кроссворд
1
1
1
1
1
1
1.12 Изобразительные
языка. Сравнение.
средства
1.13 Изобразительные
языка. Олицетворение.
средства
Раздел 2. Предложение и словосочетание
2.1 Связь между предложениями в
1
1
1
тексте
2.2 Связь между частями текста
1
1
1
2.3 Работа с деформированным
1
текстом
1
1
Беседа
Беседа
Беседа
Исследование
Раздел 3. Текст
3.1 Текст. Тема текста. Заглавие.
1
1
1
Плакат
3.2 Текст. Опорные слова.
1
1
1
Плакат
3.3 Текст. Опорные слова.
1
1
1
Плакат
3.4 Проверим себя.
1
1
1
Беседа
3.5 План. Составление плана.
1
1
1
Плакат
3.6 Виды плана.
1
1
1
Беседа
3.7 Виды плана.
1
1
1
Беседа
3.8 Виды плана.
1
1
1
Беседа
3.9 Редактирование текста
1
1
1
Работа с текстом
3.10 Типы текста. Описание.
1
1
1
Беседа
сравнительное 1
1
1
Беседа
3.11
Текст
–
7
описание.
3.12 Типы текста. Повествование.
2
2
2
Беседа
3.13 Типы текста. Рассуждение.
1
1
1
Беседа
Раздел 4. Культура общения
4.1 Сочинение на тему «Мой
1
1
1
выходной день».
Сочинение
4.2 Сочинение на тему «Мой
1
выходной день».
1
1
Подведение итогов
4.3 Повторение пройденного.
1
1
1
Беседа
4.4 Повторение пройденного.
1
1
1
Беседа
4.5 Материал для КВН, викторин,
2
конкурсов.
2
2
Подведение итогов
Итого:
34
8
Планируемые результаты
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на
себя ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских
и загородных достопримечательностей и других.
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе;
со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты изучения учебного курса «Ритмика»
Предметные результаты
Метапредметные результаты
Личностные результаты
- умение под музыку, приветствовать учителя,
занимать правильное исходное положение
(стоять прямо, не опускать голову, без лишнего
напряжения в коленях и плечах, не сутулиться),
равняться в шеренге, в колонне;
- умение ритмично выполнять несложные
движения руками и ногами;
- оценивать адекватно собственные физические
и творческие возможности;
- технически правильно осуществлять
двигательные действия, использовать их в
организации собственного досуга
(моделировать танцевальные рисунки).
- способность обучающегося понимать и
принимать учебную цель и задачи;
- накопление представлений о ритме,
синхронном движении;
- наблюдение за разнообразными
явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности;
- решение творческих задач, поиск, анализ
и интерпретация информации с помощью
учителя.
- видеть красоту движений, выделять и
обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
- умение координировать свои усилия с
усилиями других;
- умение задавать вопросы, работать в
парах, коллективе, не создавая
проблемных ситуаций;
- умение управлять своими эмоциями,
взаимодействовать со сверстниками,
владеть культурой общения, быть
дисциплинированными, проявлять
инициативность, ответственность.
- активно включаться в общение и
взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания;
- проявлять положительные качества
личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и
условиях;
- проявлять дисциплинированность,
трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
- оказывать бескорыстную помощь своим
сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Планируемые результаты изучения коррекционного курса «Ритмика»
В области формирования двигательных
умений и навыков:
- умение различать музыку по темпу,
плавности и силе звучания для выполнения
разнообразных ритмико гимнастических и
танцевальных упражнений;
- умение соблюдать темп движений и
выполнять общеразвивающие упражнения в
определённом ритме и темпе;
- совершенствование координационных
движений (быстрота и точность реагирования
на словесные и звуковые сигналы,
согласованность действий рук, ног, туловища и
др.);
- умение выполнять простейшие построения и
перестроения;
- умение ходить в шеренге и разными видами
шага;
- овладение простейшими элементами танца;
- умение выразительно передавать различные
игровые образы, придумывать варианты
образных движений в играх;
- появление возможности выполнять
танцевальные движения под музыку с
одновременным использованием музыкальных
инструментов или декламацией стихов и песен
(появление «тройных» связей);
- владение техникой элементарной мышечной
релаксации.
В области развития эмоциональноличностной сферы и коррекции ее
недостатков:
В области коррекции недостатков
развития познавательной сферы и
формирования высших психических
функций:
- проявление волевых и нравственных
- расширение сферы жизненной
качеств при подготовке и участии в
компетенции за счет совершенствования
публичных выступлениях (концерты и
ориентировки в пространстве, расширение
праздники);
знаний о танцах и танцевальных шагах,
- умение выполнять задания взрослого и не умении регулировать свое поведение на
подводить своих одноклассников,
занятиях, концертах и праздниках;
действовать в группе слаженно и сообща;
- умение действовать по показу и по
- умение управлять своими эмоциями в
речевой инструкции при выполнении
процессе взаимодействия со сверстниками; упражнений;
- умение быть дисциплинированными,
- умение контролировать технику
проявлять инициативность,
выполнения движений, исправлять ошибки
ответственность.
после указания на них;
- умение анализировать и творчески
применять полученные знания во
внеурочное время под руководством
взрослого и самостоятельно;
- умение адекватно оценивать собственные
физические и творческие возможности;
- овладение индивидуальными комплексами
упражнений лечебной и корригирующей
гимнастики;
- умение оценивать и распределять
физическую и эмоциональную нагрузку в
соответствии со своими возможностями.
Содержание программы 4 класса
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Тема раздела (блока)
Количество
Содержание тем учебного курса
часов
Ритмико-гимнастические упражнения
7
Совершенствование навыка основных
1
Инструктаж по ТБ. Разные виды ходьбы под счет, под музыку, виды бега. ОРУ.
движений под музыку 2/4, 4/4,
Подвижная игра. Упражнения для формирования правильной осанки.
3/4.Ходьба, прыжки, подскоки.
1
Разновидности ходьбы и бега в зависимости от характера музыки. ОРУ. Подвижная
Совершенствование движений под
игра. Упражнение для развития быстроты реакции движения.
музыку со сменой метроритма.
Ходьба и бег под музыку с
1
Разновидности беговых движений под счет. ОРУ. Танцевальный шаг на полупальцах.
Подвижная игра. Упражнения для развития координационных способностей
перестроениями на ходу, с изменением
темпа движения.
Отражение хлопками и притопами
1
Разновидности прыжков с изменением ритма музыки. Перестроения под музыку в
шеренгу, в круг. ОРУ. Танцевальный шаг на полупальцах. Подвижная игра.
ритмического рисунка и мелодии.
Упражнения для развития гибкости
1
Подбрасывание
малого мяча, обруча под счет из положения стоя, сидя с изменением
Исполнение в беге, при ходьбе или
темпа счета, под музыку. Подвижная игра. ОРУ с флажками. Упражнения для
поскоках несложных ритмических
укрепления свода стопы
рисунков.
1
Перекатывание,
катание малого мяча, чередуя с подбрасываниями и передачами в
Выполнение упражнений с мячом под
движении под изменяющийся темп музыки. ОРУ. Подвижная игра. Упражнения для
музыку: бросание, катание, передача.
развития пространственной ориентировки
1
Перестроения. Разновидности ходьбы и с преодолением препятствий, изменением
Выполнение упражнений со скакалкой
ритма движений. Чередование ходьбы и бега с перестроением под определенный
под музыку на месте и с продвижением.
темп музыкального сопровождения. Подвижная игра. Упр. для развития гибкости и
для укрепления мышц спины.
9
Ритмические упражнения с детскими
звучащими инструментами
Повторение заданного ритмического
1
Упражнение в движении по заданному ритмическому рисунку на музыкальных
рисунка на инструментах. Передача
инструментах. Передача ритмов знакомых песен. Подвижная игра. Упр. для
ритмов знакомых песен.
укрепления мышц пресса
1
Передача сильных и слабых долей в произведениях с использованием инструментов.
Передача сильных и слабых долей в
произведениях с использованием
инструментов.
1
Исполнение простых произведений на
Исполнение простых произведений на ложках, погремушках, металлофоне.
ложках, погремушках, металлофоне.
11
Упражнения на внимание
1
12
Упражнение на расслабление мышц
1
13
Упражнение на координацию движений
и на развитие двигательной активности
1
14
Импровизация
движений
с
колокольчиками на музыкальные темы
Упражнение на передачу в движении
характера музыки
1
1
9
17
Итоговое занятие
Импровизация
движений
на
музыкальные темы, игры под музыку
Импровизация движений
18
Упражнение в равновесии
1
19
Индивидуальное творчество
1
20
Упражнения
с
палками и с обручем
1
21
Упражнения для развития ритма
1
22
Упражнения на передачу в движении
характера музыки
Упражнения на умение сочетать
движение с музыкой
1
Упражнения на внимание
1
15
16
23
24
гимнастическими
1
1
1
Чередование ходьбы и бега с построениями под определенные доли музыкального
произведения. ОРУ. Подвижная игра. Имитационные упражнения
Чередование ходьбы и бега. Знакомство с колокольчиком, его звучанием. ОРУ.
Танцевальные движения. Подвижная игра. Упр. на релаксацию
Основная стойка. Построения. Играть, отстукивать и отзванивать ритм мелодии. Бег
на полупальцах, притопы одной ногой и поочередно, вступая в нужное время,
учитывая характер музыки. Подвижная игра. Упр. на релаксацию
Движения руками, ногами под динамические акценты музыки. Упр. для
формирования правильной осанки. Танец «Стукалка»
Ритмико-гимнастические упр. с мячами. ОРУ в движении. Солирование с барабаном
и с колокольчиками. Танец с колокольчиками. Упр. для развития координационных
способностей
Участие в школьных и классных праздниках и концертах
Движения руками, ногами под динамические акценты музыки. Свободные движения
под музыку разного характера на определенную тему. Упр. для развития быстроты
реакции
Перестроение по звеньям, по заранее установленным местам. ОРУ с предметами.
Стойка. Ходьба по гимнастической скамейке. Перешагивание через мячи.
Подвижные игры. Упр. для развития игровой деятельности
Использование различных атрибутов, пособий для развития двигательной
активности. ОРУ. Эстафеты со скакалками. Упр. для формирования правильной
осанки
Чередование ходьбы и бега. Перестроение под музыку. Свободные движения под
музыку разного характера на определенную тему. ОРУ с гимнастическими палками
и с обручами. Игра с пением . Упр. на развитие координационных способностей
Выполнение отсроченных движений. Ритмичное выполнение притопов, прихлопов.
Подражательные движения. Сужение и расширении круга. ОРУ. Эстафета с
обручами. Упр. для развития пластичности
Ритмико-гимнастические упр. с мячами. ОРУ в движении. Музыкальная игра. Упр.
для развития чувства ритма
Ритмико-гимнастические упр. с флажками. Свободные движения под музыку разного
характера на определенную тему. ОРУ в движении. Музыкальная игра. Упр. для
развития чувства ритма
Бег на полупальцах, притопы одной ногой и поочередно, учитывая характер музыки.
Подражательные движения.ОРУ. Музыкальная игра. Упражнение на расслабление
25
1
9
Участие в школьных и классных праздниках и концертах
26
Итоговое занятие
Народные пляски и современные
танцевальные движения
Танцевальные упражнения
1
27
Танцевальные движения
1
28
Соединение движения с музыкой
1
Танцевальные упражнения. ОРУ в движении. Подвижная игра. Упр. для развития
чувства ритма
Знакомство с новыми элементами танца и движениями: присядка, полуприсядка на
месте и с продвижением. ОРУ. Музыкальная игра. Упр. для укрепления свода стопы
Изучение танцевального шага «Галоп» под различный характер музыки. ОРУ.
Подвижная игра. Упр. для расслабления
Знакомство с новыми элементами танца: шаг вальса прямой и с поворотом. Упр. на
развитие мелкой моторики рук, чувства ритма.
Танцевальные упр. «русский хоровод», «танец с платочками», «хлоп да хлоп».
Плясовая «Как пошли наши подруженьки гулять». Подвижные игры. Упр. на
расслабление
Репетиции. Подготовка костюмов, реквизитов.
Выступление на отчетном мероприятии.
29- Упражнения на развитие танцевального
30 творчества.Вальс.
31- Элементы русских народных плясок
32
2
33
34
1
1
34
Подготовка к отчетному мероприятию
Итоговое занятие
Итого
2
Календарно-тематическое планирование для 4 класса
№
п/п
1
1
Раздел и основное содержание
Кол- Дата (план)
Дата
во
(факт)
часов
2
3
4
5
Ритмико-гимнастические упражнения - 7 ч.
Совершенствование навыка основных движений под
1
музыку 2/4, 4/4, 3/4. Ходьба, прыжки, подскоки.
2
Совершенствование движений под музыку со сменой
метроритма.
1
3
Ходьба и бег под музыку с перестроениями на ходу, с
изменением темпа движения.
1
4
Отражение хлопками и притопами ритмического
рисунка и мелодии.
1
5
Исполнение в беге, при ходьбе или поскоках
несложных ритмических рисунков.
1
6
Выполнение упражнений с мячом под музыку:
бросание, катание, передача.
1
7
Выполнение упражнений со скакалкой под музыку на
месте и с продвижением.
1
9
Передача сильных и слабых долей в произведениях с
использованием инструментов.
1
10
Исполнение простых произведений на ложках,
погремушках, металлофоне.
1
11
Упражнения на внимание
1
12
Упражнение на расслабление мышц
1
8
Диагностика (текущий и итоговый
контроль)
6
Выполнение ритмико-гимнастических
упражнений. Участие в классном
мероприятии «Праздник осени»
Ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами - 9 ч.
Повторение заданного ритмического рисунка на
1
инструментах. Передача ритмов знакомых песен.
13
Упражнение на координацию движений и на развитие
двигательной активности
1
14
Импровизация движений с колокольчиками на
музыкальные темы
1
15
Упражнение на передачу в движении характера
музыки
1
16
Итоговое занятие
1
17
Выполнение упражнений с детскими
звучащими инструментами. Участие в
школьном новогоднем празднике.
Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку – 9 ч.
Импровизация движений
1
18
Упражнение в равновесии
1
19
Индивидуальное творчество
1
20
Упражнения с гимнастическими палками и с обручем
1
21
Упражнения для развития ритма
1
22
Упражнения на передачу в движении характера
музыки
1
23
Упражнения на умение сочетать движение с музыкой
1
24
Упражнения на внимание
1
25
Итоговое занятие
1
26
Танцевальные упражнения
27
Танцевальные движения
1
28
Соединение движения с музыкой
1
Выполнение импровизации движений
на музыкальные темы, игры под
музыку. Участие в классном
мероприятии
Народные пляски и современные танцевальные движения – 9 ч.
1
29-30
Упражнения на развитие танцевального творчества.
Вальс.
2
31-32
Элементы русских народных плясок
2
33
Подготовка к отчетному мероприятию
1
34
Итоговое занятие
1
Итого
34
Выполнение народных и современных
танцевальные движений. Участие в
отчетном мероприятии
Программа внеурочной деятельности
«Ритмика и танец»
Ступень обучения: начальное общее образование , 1-2 классы
Количество часов: 68
Уровень базовый
Учитель: Бабуева Ч.Б.
г. Комсомольск-на-Амуре
2023 – 2024 гг.
Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Личностные, мета предметные и предметные результаты освоения предмета
ритмики.
3. Содержание предмета ритмики.
4. Календарно-тематическое планирование.
5. Средства, необходимые для реализации программы.
6. Литература.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по ритмике составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе
программы по учебным предметам и рабочим программам: И.А. Винер, Н.М. Горбулина,
О.Д. Цыганкова.
Направленность программы – художественно-эстетическая.
Ритмика – это танцевальные упражнения под музыку, которые учат чувствовать
ритм и гармонично развивают тело.
С древности движения, выполняемые под музыку, применялись в воспитании детей
и почитались как занятия, приносящие здоровье физическое и духовное. Ритмика –
исполнительный вид музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее
характер, образы передаются в движении. Основа ритмики – музыка, а движения
используются как средство более глубокого ее восприятия и понимания. Программное
содержание ритмики подводит детей к ощущению гармонической слитности своих
движений с музыкой, что способствует развитию творческого воображения. В этом и
новизна, и актуальность, и педагогическая целесообразность предмета ритмики.
Восприятие музыки – активный слуха - двигательный процесс. Через движение ребенок
ярче и эмоциональней воспринимает музыку, закрепляет знания о средствах музыкальной
выразительности (ритм, темп, динамика). Репертуар музыкальных произведений, и само
восприятие музыки, анализ музыкальных произведений расширяют и углубляют
музыкальный кругозор ребенка, пополняя знания о музыке, эпохе, композиторах, средствах
музыкальной выразительности, музыкальных терминах, способствуют формированию
музыкально-эстетического сознания и культуры ребенка. Занятия ритмики проходят под
музыкальное сопровождение, это способствует глубокому воздействию на центры нервной
системы ребенка, естественно вовлекая его в процесс эмоционального переживания
музыки.
Предложенная программа поможет успешно проводить работу по формированию у
детей красивой осанки, свободы и пластики движений. Чувства и настроения, вызванные
музыкой, придадут движениям детей эмоциональную окраску, влияя на разнообразие и
выразительность жестов. Ритмика способствует правильному физическому развитию и
укреплению детского организма. Развивается эстетический вкус, культура поведения и
общения, художественно - творческая и танцевальная способность, фантазия, память,
обогащается кругозор. Занятия по ритмике направлены на воспитание организованной,
гармонически развитой личности. Данная программа построена с учетом анатомофизиологических особенностей детей младшего школьного возраста их индивидуальных
физических возможностей. Занятия принесут детям радость от общения с музыкой,
разовьют творческие способности.
Целью занятий ритмикой является формирование основ здорового образа жизни,
содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию
школьников.
Задачи программы:
1. Развивать основы музыкальной культуры.
2. Развивать музыкальность, способствовать становлению музыкально-эстетического
сознания через воспитание способности чувствовать, эстетически переживать
музыку в движении.
3. Учить детей воспринимать развитие музыкальных образов, передавать их в
движении, согласовывая эти движения с характером музыки, средствами
музыкальной выразительности.
4. Развивать музыкальные способности (эмоциональную отзывчивость на музыку,
музыкально-ритмические чувства).
5. Учить детей:
определять музыкальные жанры (танец, марш, песня),
определять виды ритмики (танец, игра, упражнение).
понимать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки,
быстрый, средний, медленный темп, громкая, умеренно-громкая, тихая
музыка и т.д.).
6. Учить изменять движения и направления движения в соответствии с формой
музыкального произведения.
7. Формировать красивую осанку, выразительность и пластику движений и жестов в
танцах-играх, хороводах, упражнениях.
8. Развивать творческие способности, предлагая задания на импровизацию, этюды.
Программа и программно-методическое сопровождение предмета отвечают
требованиям, заложенным в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования:
общим целям образования – ориентации на развитие личности обучающегося на
основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира,
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного
процесса;
задачам образования – развитию способностей к художественно - образному,
эмоционально-ценностному восприятию музыки как вида искусства,
выражению в творческой деятельности своего отношения к окружающему
миру, опоре на предметные, мета предметные и личностные результаты
обучения.
Урок в начальной школе состоит из 5 частей:
1часть: Разминка
2 часть: Упражнения на совершенствование навыков основных движений (все виды
ходьбы, бега, подскоков и т.д.)
3 часть: Партерная гимнастика.
4
часть: Танцевальные композиции.
5
часть: Музыкальные игры.
Результаты работы показываются в форме открытого занятия, а также на школьных
праздниках, фестивалях.
В учебном плане образовательного учреждения на изучение предмета «Ритмика»
отводится 1 час в неделю, в 1 классе 33 часа, во 2 классе 34 часа. Продолжительность урока
ритмики - 40 минут.
Предметными результатами изучения учениками курса ритмики являются:
1. формирование
музыкальной
культуры,
развитие
эмоциональной
заинтересованности в восприятии музыкальной культуры, музыкального мышления,
воображения, вкуса.
2. эмоциональное восприятие музыкального произведения, определение основного
настроения и характера;
3. положительное отношение к предмету ритмики, желание передавать содержание
музыки в соответствии с характером, средствами музыкальной выразительности,
формой музыкального произведения;
4. выразительное исполнение музыкально-ритмических композиций в соответствии с
характером, средствами музыкальной выразительности, формой музыкального
произведения;
5. выполнение детьми различных творческих заданий по созданию музыкальных
этюдов (образных и имитационных) на основе сформированных движений (все виды
ходьбы, бега, подскоков, галопа).
6. развитие у детей пространственного мышления и пространственное воображения в
творческих заданиях по созданию музыкально-ритмических игр, этюдов,
танцевальных композиций.
7. умение общаться в танце с партнером, слаженно исполнять танцевальные
композиции в коллективе.
Мета предметными результатами изучения курса ритмики в 1-м классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
1. принимать учебную задачу;
2. понимать позицию слушателя при восприятии музыкальных образов, характерных
особенностей танцев;
3. осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных для него
видах музыкально-ритмической деятельности;
4. адекватно воспринимать предложения учителя;
5. принимать музыкально-исполнительскую задачу и инструкцию учителя;
6. принимать позицию исполнителя музыкально- ритмических упражнений,
композиций, танцев;
7. воспринимать мнение и предложения сверстников, родителей в отношении
исполнения музыкально-ритмических композиций, танцев.
Познавательные УУД:
1. ориентироваться в информационном материале предмета ритмики, осуществлять
поиск нужной информации в Музыкальном словаре и других справочниках;
2. использовать простые символические варианты музыкальной записи (термины,
основные музыкально-теоретические понятия);
3. первоначальной ориентации в способах решения исполнительской задачи;
4. находить в музыкальном тексте разные части;
5. понимать содержание музыки, средства музыкальной выразительности, форму
музыкального произведения;
6. составлять простое схематическое изображение формы музыкального произведения.
Коммуникативные УУД:
1. воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке;
2. учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;
3. принимать участие в коллективной музыкально - ритмической деятельности,
учиться общаться в паре с партнером;
4. понимать важность исполнения по группам (мальчики хлопают, девочки топают,
учитель аккомпанирует, дети танцуют и т.д.);
5. контролировать свои действия в коллективной работе;
6. исполнять со сверстниками музыкальные произведения, выполняя при этом разные
функции (ритмическое сопровождение на разных детских инструментах и т.п.);
7. использовать простые речевые средства для передачи мелодии, движения при
исполнении движений под музыку;
8. следить за действиями других участников в процессе музыкально-ритмической
деятельности.
Предметными результатами изучения курса ритмики в 1-м классе являются
формирование следующих умений:
1. воспринимать доступную ему музыку разного эмоционально-образного содержания;
2. различать музыку разных жанров: песни, танцы и марши;
3. выражать свое отношение к музыкальным произведениям, его содержанию;
4. воплощать характер, средства музыкальной выразительности, форму музыкального
произведения в движении;
5. отличать русские народные песни и пляски от музыки других народов;
6. воплощать образное содержание музыки в играх, движениях, импровизациях,
творческих заданиях;
7. слушать музыкальное произведение, выделяя в нем основное настроение, разные
части, выразительные особенности; наблюдать за изменениями темпа, динамики,
настроения;
8. находить сходство и различие тем и образов, доступных пониманию детей;
9. различать более короткие и более длинные звуки, различать условные обозначения
(форте – пиано и др.).
10. выразительно исполнять музыкально-ритмические задания, упражнения,
композиции, игры;
11. воспринимать темповые (медленно, умеренно, быстро), динамические (громко,
тихо) особенности музыки;
12. развивать у детей пространственное мышление и пространственное воображение в
творческих заданиях по созданию музыкально-ритмических игр, этюдов,
танцевальных композиций.
2-й класс.
Личностными результатами изучения предметно-методического курса ритмики во
2-м классе является формирование следующих умений:
1. формирование музыкальной культуры, активизации музыкального восприятия,
мышления, воображения и других психических процессов учащихся;
2. формирование ощущения свободы движений в передаче музыкально-образного
содержания и характерных особенностей музыки.
3. развитие инициативы и самостоятельности в выполнении творческих заданий по
созданию музыкальных этюдов на основе сформированных движений.
4. развитие у детей пространственного воображения в творческих заданиях по
созданию музыкально-ритмических игр, этюдов, танцевальных композиций.
Мета предметными результатами изучения курса ритмики во 2-м классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
1. принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
2. планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией
учителя;
3. эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев
музыкальных сказок и музыкальных зарисовок;
4. выполнять действия в устной форме;
5. осуществлять контроль своего участия в разных видах музыкально-ритмической
деятельности;
6. понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в музыкальноритмических упражнениях, композициях, танцах, играх, импровизациях;
7. выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
8. выразительно выполнять музыкально-ритмические движения.
Познавательные УУД:
1. осуществлять поиск нужной информации, используя материал и сведения,
полученные от взрослых (Музыкальный словарик, справочники, задания «Вспомни,
что ты знаешь о хороводе»);
2. расширять свои представления о музыке и средствах музыкальной выразительности,
теоретических знаниях;
3. пространственные ориентации в способах решения исполнительской задачи;
4. использовать простые символические варианты музыкальной записи, в том числе
карточки ритма;
5. читать простое схематическое изображение рисунка танца;
6. различать условные обозначения сравнивать разные части музыкального текста;
7. осуществлять поиск дополнительной информации о танцах, эпохе и т.д.
8. работать с музыкальными текстами: анализировать их, слышать ритмические
особенности, темп, форму произведения;
9. соотносить различные произведения по настроению, форме, по некоторым
средствам музыкальной выразительности (темп, динамика, ритм, мелодия).
Коммуникативные УУД:
1. использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от музыки;
2. исполнять музыкально- ритмические движения, танцы со сверстниками;
3. учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;
4. принимать участие в коллективных импровизациях, инсценировках;
5. следить за действиями других участников в процессе коллективной музыкальноритмической деятельности;
6. контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их
правильного выполнения (от каждого в группе зависит общий результат).
7. выражать свое мнение о музыке и танцах в процессе работы над исполнением
музыкально-ритмических движений.
Предметными результатами изучения курса ритмики во 2-м классе являются
формирование следующих умений:
1. эмоциональное восприятие музыки разнообразного содержания, различных жанров;
2. умение различать и эмоционально откликаться на музыку разных жанров: песню,
танец, марш; воспринимать их характерные особенности;
3. умение эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям
доступного содержания;
4. различать жанры народной музыки и основные ее особенности;
5. размышлять и рассуждать о характере музыкальных произведений, о разнообразии
чувств, передаваемых в музыке;
6. передавать содержание музыки, ее образа и характерные особенности танцев,
упражнений в движении;
7. выражать свои эмоции в музыкально-ритмической деятельности;
8. передавать характерные особенности танцев в коллективном исполнении;
9. воспринимать темповые, динамические особенности музыки; различать простые
ритмические группы;
10. сопоставлять музыкальные особенности народной и профессиональной музыки;
11. выразительно и ритмично двигаться под музыку разного характера, передавая смену
настроения в движении.
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА РИТМИКИ
1. Комплекс ритмической и партерной (упражнения на коврах) гимнастики.
2. Танцевальные композиции, игры и упражнения с предметами.
3. Детские спортивно-эстрадные танцы, народные, бальные и современные танцы.
4. Игровое танцевальное творчество.
4. Календарно-тематическое планирование.
1 класс.
№
Дата
Название темы
Кол-во
урока
часов
1
1
Инструктаж по технике безопасности. Вводный урок, что такое
1
неделя «Ритмика». Основные понятия: громко - тихо, медленно и
быстро.
2
2
Ритмико-гимнастический комплекс. Знакомство с точками
1
неделя зала. Понятие о правой, левой руке, правой, левой стороне.
Поклон (Приветствие). Музыкальные игры.
3
3
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука » 1
неделя изучение позиций рук. Ходы, проходки, прыжки по диагонали
танцевального зала. Танцевальная композиция «Ладошки».
Музыкальные игры.
4-5 4-5
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука » 2
неделя изучение позиций рук. Ходы, проходки, прыжки по диагонали
танцевального зала. Танцевальная композиция «Ладошки».
Музыкальные игры.
6
6
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука»1
неделя изучение позиций ног (1-3).Партерная гимнастика.
Танцевальная композиция «Ладошки». Музыкальные игры.
7
7
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука»1
неделя изучение позиций ног(1-3). Ходы, проходки, прыжки по
диагонали танцевального зала. Танцевальная композиция
«Ладошки». Музыкальные игры.
8
8
Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
1
неделя ног. Движения на развитие координации. Бег и прыжки.
Партерная гимнастика. Танцевальная композиция «Тучка».
Музыкальные игры.
9
9
Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
1
неделя ног. Партерная гимнастика. Изучение поворотов: на месте, с
продвижением вперёд и назад. Танцевальная композиция
«Тучка». Музыкальные игры.
10-11 10-11 Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
2
неделя ног. Партерная гимнастика. Изучение поворотов: на месте, с
продвижением вперёд, назад, вправо и лево. Танцевальная
композиция «Тучка». Музыкальные игры.
12 12
Ритмико-гимнастический комплекс. Изучение позиций ног (41
неделя 5). Ходы, проходки , прыжки по диагонали танцевального зала.
Танцевальный шаг – подскок. Разучивание танцевального
этюда «Скоро, скоро новый год». Музыкальные игры.
13 13
Ритмико-гимнастический комплекс. Изучение позиций ног (41
неделя 5). Ходы, проходки , прыжки по диагонали танцевального зала.
Танцевальный шаг – подскок. Разучивание танцевального
этюда «Скоро, скоро новый год» . Музыкальные игры.
14
15
16
17-19
20-21
22-23
24-25
26
27-30
31
32
33
14
Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
неделя ног. Партерная гимнастика. Разучивание танцевального этюда
«Скоро, скоро новый год». Музыкальные игры.
15
Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
неделя ног. Бег и прыжки. Танцевальный шаг – галоп. Разучивание
танцевального этюда «Скоро, скоро новый год». Музыкальные
игры.
16
Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
неделя ног. Партерная гимнастика. Разучивание танцевального этюда
«Барбарики». Музыкальные игры.
17-19 Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
неделя ног. Бег и прыжки. Танцевальный шаг – полька. Разучивание
танцевального этюда «Барбарики». Музыкальные игры.
20-21 Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
неделя ног. Бег и прыжки. Танцевальный шаг – полька. Работа в
парах. Разучивание танцевального этюда «Барбарики».
Музыкальные игры.
22-23 Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
неделя ног. Бег и прыжки. Знакомство с рисунком танца (исполнение
комбинаций движений по кругу и диагонали). Разучивание
танцевального этюда «Барбарики». Музыкальные игры.
24-25 Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
неделя ног. Бег и прыжки. Знакомство с рисунком танца (исполнение
комбинаций движений по кругу и диагонали). Разучивание
танцевального этюда «Барбарики». Музыкальные игры.
26
Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
неделя ног. Партерная гимнастика. Знакомство с рисунком танца
(исполнение комбинаций движений по линиям). Разучивание
танцевального этюда «Барбарики». Музыкальные игры.
27-30 Ритмико-гимнастический комплекс. Повторение позиций рук и
неделя ног. Бег, прыжки, ходы и проходки. Знакомство с рисунком
танца (исполнение комбинаций движений по линиям).
Разучивание танцевального этюда «Барбарики». Музыкальные
игры.
31
Ритмико-гимнастический комплекс. Закрепление пройденного
неделя материла. Исполнение танцевальных этюдов «Ладошки»,
«Тучка», «Барбарики». Музыкальные игры.
32
Ритмико-гимнастический комплекс. Закрепление пройденного
неделя материла. Исполнение танцевальных этюдов «Ладошки»,
«Тучка», «Барбарики». Музыкальные игры.
33
Итоговая работа
неделя
ИТОГО
Календарно-тематическое планирование
2 класс
1
1
1
3
2
2
2
1
4
1
1
1
33
№
Дата
урока
1
1
неделя
2
3-4
5-9
10-11
12
13-14
15-19
20-23
24
25
Название темы
Вводное занятие. Беседа о технике безопасности на уроке,
при выполнении упражнений и разучивании танцев. Что
такое ритмика. Основные понятия о стилях и видах
танцевального искусства.
2 неделя Ритмико-гимнастический комплекс. Определение точек
зала, основные понятия перемещения по залу (по линии
танца и против линии танца). Поклон (Приветствие).
Музыкальные игры.
3-4
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
неделя » позиции рук и ног. Ходы, проходки, прыжки по кругу.
Знакомство с танцевальной композицией «Полька».
Музыкальные игры.
5-9
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
неделя » позиции рук и ног. Ходы, проходки, прыжки по кругу.
Знакомство с танцевальной композицией «Полька».
Основные шаги танца. Музыкальные игры.
10-11
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
неделя » плие по 1 и 2 поз. Ходы, проходки, прыжки по кругу.
Знакомство с танцевальной композицией «Полька».
Основные шаги танца. Музыкальные игры.
12
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
неделя » плие по 1 и 2 поз. Партерная гимнастика. Знакомство с
танцевальной композицией «Полька». Основные шаги
танца-подскок. Музыкальные игры.
13-14
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
неделя » релеве. Партерная гимнастика. Танцевальная композиция
«Полька». Основные шаги танца - галоп. Музыкальные
игры.
15-19
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
неделя » плие и релеве. Ходы, проходки, прыжки по кругу.
Танцевальная композиция «Полька». Основные шаги танца
– галоп (с продвижением спиной и лицом к центру круга).
Музыкальные игры.
20-23
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
неделя » батман тендю. Ходы, проходки, прыжки по кругу.
Знакомство с танцевальной композицией «Поварята».
Работа в парах. Музыкальные игры.
24
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
неделя » батман тендю (крестом). Ходы, проходки, прыжки по
кругу. Знакомство с танцевальной композицией
«Поварята». Работа в парах. Музыкальные игры.
25
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
неделя ». Пор де бра 1 и 2 форма. Партерная гимнастика.
Танцевальная композиция «Поварята». Музыкальные
игры.
Кол-во
часов
1
1
2
5
2
1
2
5
4
1
1
26-30 26-30
неделя
31
31
неделя
32
32
неделя
33
33
неделя
34
34
неделя
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
». Пор де бра 1 и 2 форма Ходы, проходки, прыжки по
кругу. «Поварята». Музыкальные игры.
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
». Пор де бра 3 и 4 форма. Партерная гимнастика.
Танцевальная композиция «Поварята». Музыкальные
игры.
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
». Пор де бра (1,2,3,4 форма). Ходы, проходки, прыжки по
кругу. Танцевальная композиция «Поварята».
Музыкальные игры.
Ритмико-гимнастический комплекс. «Танцевальная азбука
». Повторение пройденного матерьяла. Ходы, проходки,
прыжки по кругу. Танцевальная композиция «Полька»,
«Поварята». Музыкальные игры.
Итоговая работа
5
1
ИТОГО
34
1
1
1
5. ЛИТЕРАТУРА.
1. Андреева М. Дождик песенку поет. – М.: Музыка, 1981.
2. Андреева М., Конорова Е. Первые шаги в музыке. – М.: Музыка, 1979.
3. Бекина С., Ломова Т., Соковинина Е. Музыка и движение. – М.: Просвещение,
1984.
4. Бекина С., Ломова Т. Хоровод веселый наш. – М.: Музыка, 1980.
5. Бекина С., Соболева Э., Комальков Ю. Играем и танцуем. – М.: Советский
композитор, 1984.
6. Бычаренко Т. С песенкой по лесенке: Методическое пособие для
подготовительных классов ДМШ. – М.: Советский композитор, 1984.
7. Волкова Л. Музыкальная шкатулка. Вып. I-III. – М.: Музыка, 1980.
8. Дубянская Е. Нашим детям. – Л.: Музыка, 1971.
9. Дубянская Е. Подарок нашим малышам. – Л.: Музыка, 1975.
10. Зимина А. Музыкальные игры и этюды в детском саду. – М.: Просвещение, 1971.
11. Коза-Дереза: Народные сказки с музыкой. Под ред. Н. Метлова. – М.: Музыка,
1969.
12. Медведева М. А мы просо сеяли: Русские народные игры и хороводы для детей
младшего возраста. Вып. 3, 4. – М.: Музыка, 1981.
13. Метлов Н., Михайлова Л. Мы играем и поем: Музыкальные игры для детей
дошкольного и младшего дошкольного возраста. – М.: Советский композитор,
1979.
14. Слонов Н. Аленушка и лиса: Русская народная сказка. – В сб.: Гори, гори ясно. –
М.: Музыка, 1984.
15. Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. – М.: Советский
композитор, 1989.
16. Луговская А. Ритмические упражнения, игры и пляски. – М.: Советский
композитор, 1991.
Пояснительная записка
Рабочая программа курса для начальной школы (1-4 классы) «Тропинка
в профессию» адаптирована на основании комплексной программы
профориентационной работы для начальной школы «Тропинка в профессию.
Данный курс является первой ступенькой в профориентационной
работе.
В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает
важное место. С первых шагов ребёнка родители задумываются о его
будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребёнка,
стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Учёба в школе
выявляет избирательное отношение школьника к разным учебным
предметам.
Перед младшим школьником не стоит проблема выбора профессии. Но
поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием
личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно
рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для
профессионального самоопределения в будущем.
Представления о профессиях ребёнка 7-10 лет ограничены его пока
небогатым жизненным опытом. Между тем, в современном мире существует
огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане человеческих
занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребёнка.
В школах формирование представлений о мире труда и профессий
подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и системно. В то
время как именно школа должна стать решающим звеном процесса
профессионального самоопределения обучающихся, оказать действенное
влияние на целенаправленное формирование представлений о мире труда и
профессий.
Решение данных проблем позволит оптимизировать учебный процесс,
направленный на профориентационное образование, сделает учёбу в школе
единым преемственным образовательным процессом.
Что же такое профориентационная работа для начальной школы?
Для ученика: развитие интереса и мотивации к разнообразным
познаниям о профессии; развитие определённых профессиональных навыков,
развитие рефлексии и навыков опыта деятельности.
Для учителя: новый опыт творческого самовыражения; ответы на все
сомнения и вопросы по профориентационной работе обучающихся, которые
возникают в процессе его профессиональной работы; продуманное
содержание и методическая система работы; расширение профессиональных
компетенций и т.д.
Для
администрации
школы: новый
позиционный
статус
образовательной среды профориентационной работы; обеспеченность
взаимосвязанными (по содержанию и методике) вариативными программами
всех классов начальной и средней ступеней, усиление методической
оснащённости педагогического процесса и т.д.
Общая гипотеза данной работы состоит в том, что реализация
профориентационной работы в школе может быть более эффективной, если:
Изменятся
методологические
основания
построения
педагогического процесса в начальной школе;
Предметом будет избрано педагогическое сопровождение
процессов формирования основ целостного образа человеческой
деятельности в начальной школе;
Будет
создана
пропедевтическая
профориентационная педагогическая система начальной школы;
В содержание начального образования будут включены
исследовательские проектные виды деятельности;
Будут использованы потенциалы микросоциума (семьи) в
построении единого интегрального образовательного пространства ребёнка;
Процесс пропедевтики будет сопровождаться технологиями
оценивания качества проектной деятельности в начальной школе.
Комплексная программа профессиональной работы для начальной
школы «Тропинка в профессию» создана для того, чтобы уже на ранних
стадиях формирования социальной сферы интересов личности ребёнка
познакомить младших школьников с профессиями взрослых людей и
обеспечить пропедевтику профориентационной подготовки. Таким образом,
предлагаемая программа может стать первой ступенью в системе работы
школы по переходу на профориентационное обучение.
В основе курса лежит идея раннего знакомства с различными сферами
человеческой деятельности через организацию учебно-исследовательской
деятельности обучающихся. При определении этих сфер использовалась
типология,
предложенная
доктором
психологических
наук
Е.А.Климовым. Данная типология позволяет все многообразие человеческих
профессий соотнести с основными видами деятельности в зависимости от
объекта, на который она направлена: «человек - человек», «человек техника», «человек – художественный образ», «человек - природа».
Межпредметная интеграция способствует, во-первых, формированию
целостного представления о различных сферах человеческой деятельности;
во – вторых, развитию знаний, умений и навыков, необходимых для создания
этой целостности в смысловых новообразованиях у младших школьников; втретьих, освоению элементарных знаний о профессиях людей; в-четвёртых,
включению обучающихся в исследовательскую деятельность.
Данная программа курса предполагает реализацию через:
Внеурочную деятельность детей – программа «Тропинка в
профессию» (духовно-нравственное направление внеурочной деятельности);
2
Внеклассную работу.
Профориентационное воспитание в начальной школе – это
создание среды, которая будет способствовать воспитанию у ребёнка
личностных качеств, определяющих способность делать осознанный выбор в
ситуациях самоопределения. Однако профессиональное самоопределение –
это не просто выбор профессии, а своеобразный творческий процесс
развития личности, начинающийся с раннего возраста.
Рабочая программа курса «Тропинка в профессию» реализует
направление духовно-нравственное во внеурочной деятельности в рамках
ФГОС начального общего образования.
Новизна курса состоит в том, что он соединяет в себе сведения из
разных предметных областей психологии, литературы, истории, экологии,
социологии, ОБЖ, художественного труда. Рабочая программа рассчитана
на 4 года (1 - 4 класс).
Ведущая деятельность: поисковая, исследовательская, творческая,
игровая.
Содержание определяется возрастными особенностями младших
школьников.
Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с
рассмотрением определённой профессии. Обучающиеся имеют возможность
расширить свой кругозор, представление о мире профессий, а также
исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии.
Курс занятий построен таким образом, что предоставляет
обучающимся возможность тренировать различные виды своих
способностей.
В данной программе игровая мотивация превалирует, перерастая в
учебную. Ребёнок становится заинтересованным субъектом в развитии своих
способностей.
Занятия проводятся в активной форме, это игры, дискуссии, конкурсы,
экскурсии, конференции, элементы тренинга, викторины с элементами
творчества и самостоятельного поиска знаний. Важна смена различных видов
деятельности на протяжении всего занятия. Это способствует формированию
учебно-познавательных мотивов, потребности в творческой деятельности,
развитию кругозора у учащихся. Развитие творческих способностей
немыслимо без творческой деятельности.
Это рисунок, аппликация, сообщение, а также сочинение рассказов,
стихов, сценариев, проигрывание сценок, спектаклей, миниатюр, выпуск
тематических газет, плакатов, выставка работ ИЗО и трудовой деятельности.
На реализацию рабочей программы курса « Тропинка в профессию » в
1-м классе отводится 33 часа 1 классе (1 раз в неделю), во 2-4 классах – по
34 часа в год (1 раз в неделю). Общий объём составляет 135 часов.
3
Актуальность
21 век поставили перед человеком и цивилизованным обществом
множество сложных и ответственных вопросов. Речь идет о проблеме
профессиональной ориентации младших школьников в учебно –
воспитательном процессе.
В настоящее время в школе накоплен достаточно большой опыт форм и
методов работы по профориентации старших школьников.
Однако в наш стремительный век, когда бурно изменятся экономика,
актуальной становится целенаправленная работа по профессиональной
ориентации уже с воспитанниками младших классов.
Особенность работы по профессиональной ориентации не заключают в
подведении детей к выбору профессии. Главное - это развитие внутренних
психологических ресурсов ребенка.
В начальной школе, когда учебно-познавательная деятельность
становится ведущей, важно расширить представление о различных
профессиях.
В процессе развития ребенок насыщает свое сознание разнообразными
представлениями о мире профессий. Некоторые элементы профессиональной
деятельности ему трудно понять, но в каждой профессии есть область,
которую можно представить на основе наглядных образцов, конкретных
ситуаций из жизни.
На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой
базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания.
Цель
курса: создание
образовательной
среды,
насыщенной
возможностями для реализации способностей обучающихся через развитие
интереса к разным видам сферы деятельности.
Цель I этапа профориентационной работы - это актуализация
представлений о профессии среди младших школьников.
Цели II и III этапов профориентации учащихся - диагностика и
определение предпочтений учащихся к профессии, соизмерение своих
возможностей и желаний с потребностью рынка труда и, наконец,
профессиональная проба, и психологическая готовность к самоопределению.
Задачи:
познакомить с широким спектром профессий, особенностями
разных профессий;
выявить наклонности, необходимые для реализации себя в
выбранной в будущем профессии;
4
способствовать формированию уважительного отношения к людям
разных профессий и результатам их труда;
способствовать развитию интеллектуальных и творческих
возможностей ребёнка;
способствовать формированию нравственных качеств: доброты,
взаимовыручки, внимательности, справедливости и т.д.;
способствовать формированию навыков здорового и безопасного
образа жизни.
Ожидаемые результаты прохождения курса «Тропинка в профессию»:
участие в различных видах игровой, изобразительной,
творческой деятельности;
расширение кругозора о мире профессий;
заинтересованность в развитии своих способностей;
участие в обсуждении и выражение своего отношения к
изучаемой профессии;
возможность попробовать свои силы в различных областях
коллективной деятельности, способность добывать новую информацию из
различных источников.
Внеклассная работа способствует накоплению непосредственных
жизненных впечатлений обучающихся о тех или иных профессиях, что
обеспечивает начало формирования гражданственного патриотического
отношения к среде обитания и проживания и осознанных профессиональных
интересов, а также построения образа «Я» в конкретной профессии. Таким
образом, виды деятельности обучающихся носят, прежде всего, поисковоисследовательский, проблемный и творческий характер.
В результате изучения курса «Тропинка в профессию» младший
школьник узнает:
основные сферы профессиональной деятельности человека;
основные понятия, признаки профессий, их значение в обществе;
предприятия и учреждения микрорайона, города;
основные приёмы выполнения учебных проектов;
будет уметь:
оперировать основными понятиями и категориями;
рассказывать о профессии и обосновывать её значение в обществе;
пользоваться информацией, получаемой на уроках из учебной,
художественной, научно-популярной литературы, СМИ, ИКТ.
5
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения курса «Тропинка в профессию»
В ходе реализации программы курса обучающиеся должны овладевать
специальными знаниями, умениями и навыками. К ним относятся:
когнитивные знания обучающихся о труде, о мире профессий;
мотивационно-личностные – отношение к труду, интерес к
профессиям,
желание
овладеть
какой-либо
профессиональной
деятельностью;
поведенческие навыки трудовой деятельности, ответственность,
дисциплинированность, самостоятельность в труде.
Метапредметными
результатами программы
внеурочной
деятельности по курсу «Тропинка в профессию » - является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД):
1. Регулятивные УУД:
Учить высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология
проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
2. Познавательные УУД:
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с
помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков).
3. Коммуникативные УУД:
6
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою
мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология
проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в
школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика). Средством формирования этих действий служит
организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены
варианты проведения уроков).
Первый уровеньрезультатов (1-й класс) – приобретение социальных
знаний. Занятия по конструированию, знакомство с домашними ремёслами,
экскурсии на производство, встречи с людьми разных профессий
Второй уровень результатов (2–3-й классы) – формирование
ценностного отношения к социальной реальности. Сюжетно-ролевые,
продуктивные игры («Почта», «В магазине», «Выпуск классной газеты»)
Третий уровень результатов (4-й класс) – получение опыта
самостоятельного общественного действия. Совместное образовательное
производство детей и взрослых.
Личностные результаты:
У ученика будут сформированы:
положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний
и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена
общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям,
уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в
том числе сверстникам;
умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки
и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые
способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и
адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
7
стремление к соблюдению морально-этических норм общения с
людьми другой национальности, с нарушениями здоровья
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для
выполнения разных видов работ;
принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до
конца учебных действий;
планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или
самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебнопознавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям
учителя;
контролировать выполнение действий, вносить необходимые
коррективы (свои и учителя);
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки
и способы их устранения.
Ученик получит возможность научиться:
оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в
овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных
заданий;
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать
собственные способы решения;
адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать
причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и
умениях.
Познавательные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
осознавать
учебно-познавательную,
учебно-практическую,
экспериментальную задачи;
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных
задач, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного
опыта общения с людьми;
понимать информацию, представленную в вербальной форме,
изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и
второстепенную информацию;
8
применять для решения задач (под руководством учителя) логические
действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости,
отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы,
таблицы;
использовать готовые модели для изучения строения природных
объектов и объяснения природных явлений;
осуществлять кодирование и декодирование информации в знаковосимволической форме.
Ученик получит возможность научиться:
сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор
дополнительных источников информации для решения исследовательских
задач, включая Интернет;
обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной
формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в
изобразительную, схематическую, табличную);
дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы,
диаграммы), создавать собственные;
осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в
проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку
зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы,
адекватно использовать речевые средства для решения задач общения;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,
осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах,
осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других,
проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
Ученик получит возможность научиться:
оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно)
использовать понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить
монологическую речь, вести диалог;
планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и
сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять
способы их взаимодействия;
9
проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения
коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию
при сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего
дела.
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на
заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения,
презентации).
Предметные результаты:
Знает:
Основные сферы профессиональной деятельности человека;
Основные понятия, признаки профессий, их значение в окружающем
обществе;
Предприятия и учреждения населенного пункта, района;
Основные приемы выполнения учебных проектов.
Умеет:
Оперировать основными понятиями и категориями;
Рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни
общества;
Переносить теоретические сведения о сферах человеческой
деятельности на некоторые конкретные жизненные ситуации.
10
Формы работы
1. Классные часы и беседы о профессиях.
2. Тренинговые и тематические занятия.
3. Конкурсы рисунков.
4. Экскурсии.
5. Игры-викторины.
6. Встречи с людьми разных профессий.
7. Описание профессий.
8. Письменные работы: мини-сочинения, синквейны.
9. Заполнение анкет и результатов самооценки. Диагностика.
10. Работа индивидуально, в парах, в малых группах.
11. Реклама профессий.
12. Составление профессионального портрета семьи. Трудовые
династии.
13. Лекция.
14. Дискуссия.
15. Творческая работа.
16. Практикум. Мастер-классы.
11
Методы и приемы профориентации в начальной школе
Основные методы и приемы профориентации младших школьников:
В 1 классе у ребенка формируются первые умения и навыки общего
труда, расширяются знания о применении техники, о трудовой деятельности
людей, о значении труда в жизни человека. На этом этапе важно проводить
различные экскурсии по городу, на ферму, в сад. В городе, например,
встретив продавца в магазине, поговорить с детьми на эту тему, объяснить,
зачем нужна такая профессия, чем она полезна. На стройке обратить
внимание детей на то, как работают строители, какие инструменты при этом
используют и т.д. Педагог так же может сводить детей в школьный сад,
рассказать, как работают садоводы и по результатам беседы дать задание на
дом, например, с помощью родителей посадить цветок в горшок и ухаживать
за ним. На классных часах преподаватель может проводить беседы на тему:
«Уважение к трудящимся людям», «Бережное отношение к природе» и др.
Во 2 классе продолжается знакомство учеников с трудом людей,
углубляется их знание о разных профессиях, устанавливается трудовые
отношения в группах. Второклассники осваивают различные трудовые
навыки и умения. В этот период педагогу очень важно провести беседу с
учениками на темы «Кем работает папа», «Кем работает мама». Рассмотреть
аспекты работы таких профессий как повар, портной, врач, водитель, т.е. тех
профессий, с которыми мы сталкиваемся каждый день. По возможности,
показывать документальные фильмы на данную тему. Очень важно на
данном этапе приобщить школьников к трудовой деятельности в школьном
саду.
В 3-4 классах продолжается знакомство школьников с трудом
окружающих людей. На этом периоде у учащихся вырабатываются первые
навыки организации своего труда и чувство ответственности за проделанную
ими работу. Это подходящее время для знакомства с более «сложными»
профессиями, с которыми ученики не сталкиваются каждодневно – слесарь,
токарь, маляр, плотник. Для более подробного представления данных
профессий педагог может сводить учеников в школьную мастерскую. Важно
так же организовать внеклассные тематические уроки, главными гостями
которых будут люди той или иной профессии. Они смогут более подробно
рассказать о своей профессии и ответить на вопросы учеников.
Кроме вышеперечисленного, ученики должны посещать дополнительные
кружки художественного, технического и спортивного творчества. Такие
творческие кружки помогут ребенку определиться в выборе профессии.
Формирование установок на разнообразие профессий и понимание
роли труда в жизни человека хорошо проводить в форме экскурсий на
предприятия, но это труднее в организационном плане. Младшие школьники
очень чувствительны, и хорошо запоминают тот опыт, когда удаётся что-то
12
сотворить своими руками. Информационная поддержка в виде викторин и
конкурсов по профессиям по параллелям вполне реальная форма работа - это
следующий ресурс, который надо развивать. Важно, чтобы информация была
красочной и захватывающей, реальной, живой, поэтому роль экскурсий на
предприятия, и знакомства с различными профессиями – это неоценимый
вклад в расширение представлений ребёнка о профессии. Непосредственно в
школе, конечно, должен быть игровой методический материал - набор
игрушек по профессиям, раздаточный материал, виртуальный кабинет по
профориентации. На сегодняшний день проводится работа по
профориентации в основном за счёт интеграции в различные предметы, но в
соответствии с новыми стандартами необходимо развивать практическую
деятельность детей по этому направлению, подключая интернет – ресурсы.
Заканчивая начальную школу, дети должны иметь начальное представление
о поиске сведений о профессии в современном информационном поле, не
ограничиваясь просто виртуальными играми, и получить первоначальный
незабываемей опыт своей поисковой и исследовательской деятельности.
13
Основные направления рабочей программы курса
для начальной школы (1-3 класс)
«Тропинка в профессию»
Модуль I - «Играем в профессии» - 1 класс.
Цель: формирование элементарных знаний о профессиях через игру.
Модуль II - «Путешествие в мир профессий» - 2 класс.
Цель: расширение представлений детей о мире профессий.
Модуль III - «У меня растут года…» - 3 класс.
Цель: формирование мотивации, интерес к трудовой и учебной
деятельности, стремление к коллективному общественно-полезному труду.
Модуль IV - «Труд в почете любой, мир профессий большой» - 4
класс.
Цель: формировать добросовестное отношении к труду, понимание его
роли в жизни человека и общества, развивать интерес к будущей профессии.
14
Содержание рабочей программы
Модуль I «Играем в профессии»
(33 часа)
Все работы хороши (2 ч.). Занятия с элементами игры.
Введение в тему. Стихи о профессиях. Работа с карточками (конкурс
состоит в составлении целой из разрезанной на части картинки). Конкурс
маляров. Игра «Кто потерял свой инструмент», конкурс «Найди лишнее»,
игра «Таинственное слово» (расшифровка слов баркы (рыбак), ртомас
(матрос), явше (швея).Игра отгадай пословицы (Без охоты..(нет рыбока), без
дела жить -…(только небо коптить).Викторина «Угадай профессию» кто
пашет, сеет, хлеб убирает (хлебороб), кто лекарство отпускает (аптекарь), кто
дома строит (строитель).
Кому что нужно(2 ч.). Дидактическая игра.
Вводное слово учителя. Определение правила игры. Подбираются
картинки и предметы соответствующих профессий. Например: строительмастерок, врач-градусник, повар-кастрюля и т.д.
Оденем куклу на работу (2ч.). Дидактическая игра.
Оборудование: изображение рабочей одежды, изображение кукол.
Подобрать к каждой картинке одежду и назвать соответствующую
профессию (строитель, милиционер, врач, пожарник, продавец).
Идём на работу - дидактические игры. Разложены круги, в середине
которых нарисованы люди разных профессий, относительно с изображением
инструментов. Необходимо выбрать картинку, подходящую для работы.
Мы строители (2ч.). Занятие с элементами игры.
Организационный момент. Игра. Построение дома, башни из
геометрических фигур, конструктора. Физкультминутка. Просмотр м/ф. Игра
со счётными палочками. Строим модель грузовика из спичечных коробков.
Итог. Что нужно знать, чтобы стать строителем. Какую пользу приносят
наши знания.
Магазин (2ч.). Ролевая игра.
Мы идем в магазин (2ч.). Беседа с игровыми элементами.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Вопросы,
какие бывают магазины? Кто работает в магазине? Формирование новых
знаний. Анализ стихотворений. Игра «Вставьте буквы, и вы узнаете, кто
работает в магазине». Заведующая, продавец, товаровед, охранник,
администратор. Оценка: вежливый, грубый продавец. Итог: как называется
профессия
людей
работающих
в
магазине?
Аптека (2ч.). Ролевая игра.
15
Организационный момент. Игра. Построение из геометрических фигур
здания аптеки. Физкультминутка. Просмотр м/ф. Игра со счётными
палочками. Строим модель грузовика из спичечных коробков. Итог. Что
нужно знать, чтобы стать строителем. Какую пользу приносят наши знания.
Больница (2ч.). Ролевая игра
Организационный момент. Игра (детский набор «Доктор»).
Физкультминутка. Просмотр м/ф. Игра со счётными палочками. Строим
модель скорой помощи. Итог. Что нужно знать, чтобы стать доктором. Какую
пользу приносят наши знания.
Какие бывают профессии (2 ч.). Игровой час.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Подбор
рифмовок в стихотворении. Рассказ о мире профессий. Игра: «Закончи
пословицу…» (например, «Без труда.. (не вытянуть рыбку из пруда»).
Загадки о профессиях. Кроссворд о профессиях. Итог: о каких профессиях
мы сегодня узнали?
С.Михалков «Дядя Степа-милиционер» (2ч.). Чтение.
Чтение текста. Словарная работа: милиционер, профессия. Обсуждение
прочитанного. Ответы на вопросы.
С.Михалков «Дядя Степа-милиционер» (3 ч.). Видеоурок.
Просмотр м/ф по произведению С.Михалков «Дядя Степамилиционер». Обсуждение поступков главных героев. Как бы ты поступил
ты в данной ситуациях. Словарная работа.
В.Маяковский «Кем быть?» (2ч.) Чтение текста.
Чтение по ролям. Обсуждение текста. Словарные работы: столяр,
плотник, рубанок, инженер, доктор, конструктор, шофер.
К.Чуковский «Доктор Айболит» (2ч.)
Игра-демонстрация, викторина.
Уход за цветами. (2ч.). Практическое занятие.
Профессия «Повар»(2ч.). Экскурсия.
Вступительное слово учителя. Презентация профессий. Знакомство со
столовой школы. Знакомство с профессией повар. Встреча с людьми,
работниками в школьной столовой.
Поварята. (2ч). Конкурс-игра.
16
Модуль II «Путешествие в мир профессий»
(34 часа)
Мастерская удивительных профессий (2ч.). Дидактическая игра.
Карточки (желтые, синие, красные; по 5 в каждой - 4 с рисунком, 1 без
рисунка и 4 картонных круга - тех же цветов).
Изображения рабочая одежда из выбранных карточек, средства труда,
место работы. Определить профессии, результат труда человека.
Разные дома (2ч.). Практическое занятие.
Использование настольного конструктора «Строитель». Разбить детей
на несколько групп. Выполнить следующее задание: из кубиков построить
дома. Игра-соревнование со строительными игровыми материалами.
Конструирование из настольного конструктора. Итог, награждение.
Дачный домик (2ч.). Практическое занятие.
Подобрать цветную бумагу (крышу, стены, труба, крыльцо). Выложить
аппликацию из цветной бумаги и картона. Итог, выявить лучших участников,
награждение.
Моя профессия (2ч.). Игра-викторина.
Дидактическая игра: «Доскажи словечко», загадки. Игра: «Волшебный
мешок» (определить на ощупь инструменты). Итог.
Профессия «Врач» (3ч.). Дидактическая игра.
«Назови профессии», «Кто трудится в больнице». Работа с карточками.
Больница (2 ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Доктор «Айболит»(2ч.). Игра
«Кто нас лечит» (2ч.). Экскурсия в кабинет врача.
Место, нахождение кабинета врача. Знакомство
оборудованием врача. Для чего нужны лекарства. Итог.
с
основным
«Добрый доктор Айболит» (2ч.).
«Парикмахерская» (3ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Разгадывание загадок о предметах труда парикмахера. Игра с детским
игровым набором «Парикмахер». Какие бывают парикмахеры.
«Все работы хороши – выбирай на вкус!» (2ч.). Игры.
17
Постановка и обсуждение проблемных вопросов. Понятие «работа»,
«трудолюбие». Игра: «Быстро назови». Например: лекарство (врач), машина
(шофер). Конкурс «мастерицы». Итог: мультимедиа - люди разных
профессий.
Д. Дж. Родари «Чем пахнут ремесла» (2 ч.). Инсценировка.
Профессия «Строитель»(2ч.). Дидактическая игра.
Дидактическая игра: «Что кому нужно для работы на стройке?».
Карточки с изображением предметов, орудий труда. Определить названия
профессий. Например: штукатур-мастерок, машина-шофер.
Строительный поединок (2ч.). Игра-соревнование.
Разбить детей на несколько команд. Одна группа строит дома из
спичек, другая из спичных коробков. Кто быстрее. Подведение итогов.
Награждение команд.
Путешествие в кондитерский цех «Кузбасс» г. Прокопьевска (3 ч.).
Экскурсия.
Знакомство с профессией кондитера, с оборудованием кондитерской
фабрики. Кто работает в кондитерской? Мастер-классы.
«Где работать мне тогда? Чем мне заниматься?» (1 ч.) Классный час.
Введение в тему. Основная часть. Инсценировка стихотворения
Александра Кравченко «Честный ответ». Понятие о работах, профессиях.
Словарная работа (профессия, специальность, классификация). Мультимедиа
(изображение профессий: мастер, штукатур, сантехник, каменщик,
крановщик). Чтение стихов: Г. Машин «Крановщик», С. Баруздин
«Плотник», «Архитектор». Итог.
18
Модуль III «У меня растут года…»
(34 часа)
Что такое профессия (2ч.). Игровая программа.
Вводное слово о профессиях. Речь труда в жизни человека. Работа с
пословицами (например, «Труд кормит человека, а лень портит..»). Закончить
пословицу: «Кто не работает, …… (тот не ест). Стихотворения о профессиях.
Загадка про предметы, которые используют люди разных профессий. Угадать
профессии по первой букве. По пословице угадать профессию (например:
«Куй железо, пока горячо» (кузнец).
У кого мастерок, у кого молоток (2ч.). Беседа с элементами игры.
Вводное слово. История происхождения орудия труда. Знакомство с
понятием «инструмента». Дидактическая игра: «Назови инструмент» (на
кухне - например, чайник, кастрюля, сковорода). Инструменты для ремонта
(молоток, напильник, плоскогубцы). Игра: «Черный ящик». Дидактическая
игра: подбери нужный инструмент к профессии. Итог. Разгадывание
кроссворд об инструментах.
Истоки трудолюбия (2ч.). Игровой час.
Вводное слово. О чем будем говорить. Загадки. Игра-конкурс: «Кто
больше назовет профессий». Дидактическая игра: «Расскажи о профессии».
Игра со словами: «Что будет, если….». Например, что будет, если повара
перестанут готовить? Что будет, если врачи перестанут лечить?
Физкультминутка. Игра: «Правильно дорисуй».
Домашний помощник (2ч.). Игра-конкурс.
Введение в игру. Конкурс «Кто каким делом занят». Дидактическая
игра: «Кто чем занимается». Работа с картинками. Конкурс «Стихотворение».
Сказки о том, как опасна лень (В. Пахнов). Инсценировки. Конкурс
смекалистых. Конкурс: «Очумелые ручки». Конкурс-эстафета: «Кто быстрее
забьёт гвоздь».
Мир профессий (2ч.). Викторина.
Разминка. Конкурс «Профсловарь». Конкурс болельщиков. Вопросы о
профессиях.
Загадки о профессиях.
Конкурс платков. Конкурс письмо другу (друг просит дать совет по
выбору профессии). Конкурс «Отгадай кроссворд», конкурс пословиц о
профессиях.
Игра «Эрудит» (угадать профессию по первой букве). Например: п
(пилот), в (врач). Итог награждение лучших игроков.
19
Угадай профессию (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вводное слово о профессиях. Дидактическая игра назови профессию,
например: хлеб-хлебороб, одежда-портной. Чёрный ящик (определить на
ощупь инструменты). Конкурс художников. Подведение итогов.
Какие бывают профессии (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово о профессиях. Стихи о профессиях. Пословицы о
профессиях. Конкурс угадай профессию. Просмотр мультфильмов о
строительных профессиях (столяр, плотник, сварщик). Рассказ по кругу.
Придумать по 1 предложению о профессии. Конкурс архитекторов. Из
одинакового числа геометрических фигур составить: дом, машинку и т.д.
Итог.
Куда уходят поезда (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово. Просмотр мультимедиа о железнодорожном
транспорте. Викторина об истории возникновения паровозов. Игра: «Что
изменилось». Загадки о видах транспорта. Ролевая игра: «Проводник»,
«Машинист». Итог. Что нового мы сегодня узнали.
Моя профессия (2ч). КВН.
Представление команд. Визитная карточка (портные, модельеры).
Разминка (назвать инструменты портных, виды одежды, пословицы).
Конкурс капитанов. Разрисовщики тканей. Демонстрация моделей. Конкурс
подарков. Итог. Награждение команд.
Наши друзья - книги (2ч.). Беседа с элементами игры. Экскурсия в
сельскую библиотеку.
Вступительное слово. Загадки о книгах. История происхождения книги.
Папирус, береста, бумага. Изготовление современных книг. Знакомство с
профессиями людей, которые создают книги (наборщик, печатник,
переплетчик).
Откуда сахар пришел (2ч.). Беседа.
Вводное слово. Просмотр фильма. Обсуждение растений, из которых
получают сахар. Обработка свеклы. Загадки о сахаре. Игра: «Назови
профессию» (агроном, тракторист, шофер, химик, сахарный завод). Игра от А
до Я (назвать профессии на все буквы алфавита).
«Турнир профессионалов» (2ч.). Конкурс-игра.
Представление команд. Приветствие. Азбука профессий (по букве
определить профессию, например А-агроном, Б - бизнесмен). Конкурс
20
«Кинокомедия» (вставить название фильмов). Игра «Третий лишний»
(программист, закройщик, компьютерщик). Конкурс пантомимы (изобразить
профессию). Подведение итогов.
Все профессии нужны, все профессии важны (3ч.). Устный журнал.
Вводное слово: страница информационная (данные о профессиях).
Поэтическая (чтение стихов Д. Родари «Чем пахнут ремесла», Маяковский
«Кем быть?») Художественная (просмотр мультимедиа о людях разных
профессий). Игра. Дискуссия «Объясните пословицу: «Всякая вещь трудом
создана».
Стройка (2ч.). Экскурсия.
Вводное слово. Инструктаж по ТБ. Выбор Знакомство со
строительными объектом. Виды строительных профессий. Итог. Рисунки,
сочинения о профессии. Знакомство со словами: бульдозер, экскаватор,
подъемный кран и т. д.
Операция «Трудовой десант» (1ч.). Практикум.
Вводное слово. Создание двух бригад. Распределение участков между
бригадами. Назначение ответственных. Техника безопасности. Выполнение
работы по уборке территории. Подведение итогов. Поощрение.
Уход за цветами (2ч.). Практика.
Кулинарный поединок (2ч.). Шоу-программа.
Открытие. Представление команд. Команды: «Веселые поварята»,
«Чудо-повара». Конкурс-эстафета «Варим борщ» (собрать набор продуктов,
кто быстрее). Конкурс: «А знаете ли вы?», «Сладкоежки», «Украсим торт»,
«Что в мешке». Конкурс-эстафета (надеть фартук, кто быстрее нарежет
овощи и тд.). Итоги конкурса, награждения команд.
21
Тематический план
1 класс
Модуль I «Играем в профессии»
(33 часа)
№
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
тема
Кол- форма проведения
во
часов
«Все работы хороши»
2
занятие с элементами игрывидеознакомства
«Кому, что нужно»
2
дидактическая игра
беседа
«Оденем куклу на работу, 2
занятие с элементами игры
едем на работу»
беседа
«Мы строители»
2
занятие с элементами игр
видеознакомства
«Магазин»
2
11-12 «Мы идем в магазин»
2
13-14 «Аптека»
2
15-16 «Больница»
2
17-18
19-20
2122-23
24-25
«Какие бывают профессии»
С.Михалков «Дядя Степа»
«Дядя Степа-милиционер»
2
2
3
В.Маяковский «Кем быть?»
2
26-27 К.Чуковский
Айболит»
28-29 Уход за цветами
30-31 Профессия повар
32-33 «Поварята»
«Доктор 2
Знакомство
с
атрибутами,
ролевая игра
Экскурсия.
Ролевая игра
Знакомство
с
атрибутами,
ролевая игра
Знакомство
с
атрибутами,
ролевая игра
Видеознакомство, игровой час
Чтение, беседы, викторины
Экскурсия, видеоурок, встреча с
работником полиции
Чтение, беседа, обсуждение «Кем
я хотел бы быть?»
Игра-демонстрация, викторина
2
практика
2
Экскурсия, видеоурок, викторина
2
практикум
(33 часа)
22
Тематический план
2 класс
Модуль II «Путешествие в мир профессий»
(34 часа)
№
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-2122
23-24
25-26
27-28
29-30
31-3233
34
тема
Кол- форма проведения
во
часов
Мастерская
удивительных 2
Занятие с элементами
профессий «Все работы хороши»
игры
«Разные дома»
2
Конструирование
«Дачный домик»
2
Аппликация
«Моя профессия»
2
Игра-викторина
«Профессия «Врач»
3
Занятие с элементами
игры,
приглашение
врача
«Больница»
2
Сюжетно-ролевая игра
Доктор «Айболит»
2
Сюжетно-ролевые игры,
просмотр мультфильма
«Кто нас лечит»
2
Экскурсия
в
медицинский пункт
«Добрый доктор Айболит»
2
Сюжетно-ролевая игра,
просмотр мультфильма
«Парикмахерская»
3
Сюжетно-ролевая игра
«Все работы хороши – выбирай на 2
вкус!»
Дж. Родари «Чем пахнут ремесла» 2
Профессия «Строитель»
2
Строительный поединок
2
Путешествие в кондитерский цех 3
«Кузбасс» г. Прокопьевска
«Где работать мне тогда? Чем мне 1
заниматься?»
Сюжетно-ролевая игра
Работа
с
текстами,
инсценировка
Дидактическая игра
Игра-соревнование
Экскурсия.
Мастерклассы.
Инсценировка
стихотворения
Александра Кравченко
«Честный
ответ»,
мультимедиа.
23
Тематический план
3 класс
Модуль III « У меня растут года…»
(34 часа)
№
тема
1-2
«Что такое профессия»
3-4
2
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
«У кого мастерок, у кого
молоток»
«Истоки трудолюбия»
«Домашний помощник»
«Мир профессии»
«Угадай профессии»
«Какие бывают профессии»
15-16
17-18
19-20
«Куда уходят поезда»
«Моя профессия»
«Наши друзья-книги»
2
2
1
20-21
22-23
24-2526
26-28
29
«Откуда сахар пришел»
«Турнир профессионалов»
«Все профессии нужны, все
профессии важны»
«Строим дом»
Операция
«Трудовой
десант»
«Уход за цветами»
«Кулинарный поединок»
2
2
3
занятие с элементами игры
КВН, проект
Экскурсия
в сельскую библиотеку
Презентация, беседа
конкурс-игра
Устный журна7
2
1
Экскурсия, конструирование
практикум
2
2
практикум
шоу-программ, проект
30-31
32-33
Кол-во форма проведения
часов
2
игровые программы, проект
2
2
2
2
2
беседа с элементами игры,
конкурс
игровой час
игра-конкурс, сочинение
Викторина, ролевая игра
занятие с элементами игры
занятие с элементами игры
24
Личностными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
- осознание себя как члена семьи, общества и государства;
- овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
- развитие самостоятельности и осознания личной ответственности за свои поступки;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных экономических ситуациях.
Метапредметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
познавательные:
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
овладение логическими действиями сравнения, обобщения, - классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями;
регулятивные:
- составление простых планов с помощью учителя;
- понимание цели своих действий;
- проявление познавательной и творческой инициативы;
- оценка правильности выполнения действий;
- адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей;
коммуникативные:
- составление текстов в устной и письменной формах;
- умение слушать собеседника и вести диалог;
- умение признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
- умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
- понимание и правильное использование экономических терминов;
- представление о роли денег в семье и обществе;
- умение характеризовать виды и функции денег;
- знание источников доходов и направлений расходов семьи;
- умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
- определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их решения;
- проведение элементарных финансовых расчётов.
Содержание программы
2 класс
Что такое деньги и откуда они взялись (9 часов).
Появление обмена товарами. Проблемы товарного обмена. Появление первых денег — товаров с высокой ликвидностью. Свойства драгоценных
металлов (ценность, прочность, делимость) делают их удобными товарными деньгами. Появление монет. Первые монеты разных государств.
Основные понятия
Товар. Деньги. Покупка. Продажа. Ликвидность. Драгоценные металлы. Монеты. Бумажные деньги. Банкноты. Купюры.
Компетенции
• Объяснять причины и приводить примеры обмена.
• Объяснять проблемы, возникающие при обмене.
• Описывать свойства товарных денег.
• Приводить примеры товарных денег.
• Приводить примеры первых монет.
Рассмотрим деньги поближе. Защита от подделок (8 часов).
Устройство монеты. Изобретение бумажных денег. Защита монет
от подделок. Современные монеты. Способы защиты от подделок бумажных денег.
Основные понятия
Монеты. Гурт. Аверс. Реверс. «Орёл». «Решка». Номинал. Банкнота. Купюра. Фальшивые деньги. Фальшивомонетчики.
Компетенции
• Объяснять, почему появились монеты.
• Описывать купюры и монеты.
• Сравнивать металлические и бумажные деньги.
• Объяснять, почему изготовление фальшивых денег является преступлением.
Какие деньги были раньше в России (7 часов).
Древнерусские товарные деньги. Происхождение слов «деньги», «рубль», «копейка». Первые русские монеты.
Основные понятия
«Меховые деньги». Куны. Первые русские монеты. Деньга. Копейка. Гривна. Грош. Алтын. Рубль. Гривенник. Полтинник. Ассигнация.
Компетенции
• Описывать старинные российские деньги.
• Объяснять происхождение названий денег.
Современные деньги России и других стран (10 часов).
Современные деньги России. Современные деньги мира. Появление безналичных денег. Безналичные деньги как информация на банковских счетах.
Проведение безналичных расчётов. Функции банкоматов.
Основные понятия
Доллары. Евро. Банки. Наличные, безналичные и электронные деньги. Банкомат. Пластиковая карта.
Компетенции
• Описывать современные российские деньги.
• Решать задачи с элементарными денежными расчётами.
• Объяснять, что такое безналичный расчёт и пластиковая карта.
• Приводить примеры иностранных валют.
Содержание программы
3 класс
Откуда в семье деньги (12 ч).
Деньги можно получить в наследство, выиграть в лотерею или найти клад. Основным источником дохода современного человека является
заработная плата. Размер заработной платы зависит от профессии. Собственник может получать арендную плату и проценты.
Государство помогает пожилым людям, инвалидам, студентам, семьям с детьми и безработным. При нехватке денег их можно взять взаймы.
Существуют мошенники, которые обманом отбирают у людей деньги.
Основные понятия
Доходы. Клады. Лотерея. Наследство. Товары. Услуги. Заработная плата. Профессия. Сдельная зарплата. Почасовая зарплата. Пенсия. Пособие.
Стипендия. Имущество. Аренда. Проценты по вкладам.Кредиты.
Компетенции
• Описывать и сравнивать источники доходов семьи.
• Объяснять причины различий в заработной плате.
• Объяснять, кому и почему платят пособия.
• Приводить примеры того, что можно сдать в аренду.
На что тратятся деньги (6 ч).
Люди постоянно тратят деньги на товары и услуги. Расходы бывают обязательными и необязательными. Для покупки мебели, бытовой техники,
автомобиля чаще всего приходится делать сбережения. Если сбережений не хватает или появляются непредвиденные расходы, деньги можно взять в
долг. Некоторые люди тратят много денег на хобби, а иногда и на вредные привычки.
Основные понятия
Расходы. Продукты. Коммунальные платежи. Счёт. Одежда. Обувь. Образование. Непредвиденные расходы. Сбережения. Долги. Вредные
привычки. Хобби.
Компетенции
• Объяснять, что влияет на намерения людей совершать покупки.
• Сравнивать покупки по степени необходимости.
• Различать планируемые и непредвиденные расходы.
• Объяснять, как появляются сбережения и долги.
Как умно управлять своими деньгами (6 ч).
Бюджет – план доходов и расходов. Люди ведут учёт доходов и расходов, чтобы избежать финансовых проблем.
Основные понятия
Расходы и доходы. Бюджет. Банкрот. Дополнительный заработок.
Компетенции
• Объяснять, как управлять деньгами.
• Сравнивать доходы и расходы.
• Объяснять, как можно экономить.
• Составлять бюджет на простом примере.
Как делать сбережения (10ч ).
Если доходы превышают расходы, образуются сбережения.
Сбережения, вложенные в банк или ценные бумаги, могут принести доход.
Основные понятия
Копилки. Коллекционирование. Банковский вклад. Недвижимость. Ценные бумаги. Фондовый рынок. Акции. Дивиденды.
Компетенции
• Объяснять, в какой форме можно делать сбережения.
• Приводить примеры доходов от различных вложений денег.
• Сравнивать разные виды сбережений.
Содержание программы
4 класс
Что такое деньги и какими они бывают (20 часов)
Как появились деньги.
Причиной возникновения обмена является специализация. В результате обмена должны выиграть обе стороны. Бартерный обмен неудобен в связи с
несовпадением интересов и проблемой определения ценности. Товарные деньги облегчают процесс обмена. В разных регионах в качестве денег
использовались разные вещи. Основными товарными деньгами становятся драгоценные металлы, из которых позже делаются монеты. В связи с
проблемами изготовления и безопасности перевозки появляются бумажные деньги. Покупательная сила денег может меняться.
Основные понятия
Бартер. Деньги. Товарные деньги. Благородные металлы. Монеты. Банкноты (банковские билеты). Купюры. Номинал. Покупательная сила. Товары.
Услуги.
Компетенции
• Объяснять выгоды обмена.
• Описывать свойства предмета, выполняющего роль денег.
• Объяснять, почему драгоценные металлы стали деньгами.
• Описывать ситуации, в которых используются деньги.
• Объяснять, почему бумажные деньги могут обесцениваться.
• Сравнивать преимущества и недостатки разных видов денег.
• Составлять задачи с денежными расчётами.
2. История монет.
Монеты чеканили из благородных металлов. Первые монеты появились в Лидийском царстве. Качество монет гарантировалось государственной
печатью. Монеты имели хождение в Греции, Иране, Римской империи. В Китае и Индии были собственные монеты. На Руси монеты появились в Х
веке. Монеты чеканили княжества. При образовании централизованного государства монеты стали едиными.
Основные понятия
Аверс. Реверс. Гурт. Гербовая царская печать. Ауреус. Денарий. Тенге. Гривна. Рубль. Копейка. Полушка. Алтын. Деньга. Пятак. Гривенник.
Двугривенный. Полтинник. Червонец. Дукат. «Орёл». «Решка».
Компетенции
• Объяснять, почему появились монеты.
• Описывать устройство монеты.
• Приводить примеры первых монет.
• Описывать старинные российские деньги.
• Объяснять происхождение названий денег.
Бумажные деньги.
Монеты и купюры являются наличными деньгами. Первоначально бумажные деньги были обеспечены золотом. В России бумажные деньги
появились в XVIII веке при Екатерине II. Бумажные деньги удобны в обращении, но менее долговечны. Бумажные деньги защищают от подделок.
Изготовление фальшивых денег является преступлением.
Основные понятия
Бумажные деньги. Наличные деньги. Безналичные деньги. Купюры. Банковские билеты. Ассигнации. Водяные знаки. Фальшивомонетчики.
Компетенции
• Объяснять, почему появились бумажные деньги.
• Оценивать преимущества и недостатки использования бумажных денег.
• Приводить примеры первых бумажных денег.
• Описывать первые российские бумажные деньги.
• Объяснять, почему изготовление фальшивых денег является преступлением.
Безналичные деньги.
Банки хранят сбережения и выдают кредиты. Вкладчики получают от банка деньги (процентные платежи), а заёмщики банку платят. Безналичные
деньги являются информацией на банковских счетах. Современные банки используют пластиковые карты.
Основные понятия
Банк. Сбережения. Кредит. Вклад. Вкладчик. Заёмщик. Меняла. Плательщик. Получатель. Безналичные денежные расчёты. Банковские карты.
Банкоматы. Пин-код. Расчётные (дебетовые) карты. Кредитные карты.
Компетенции
• Сравнивать виды денег.
• Объяснять роль банков.
• Объяснять условия вкладов и кредитов.
• Рассчитывать проценты на простых примерах*.
• Объяснять принцип работы пластиковой карты.
Валюты.
Валюта — денежная единица страны. Разные страны имеют разные валюты. Национальной валютой России является рубль. Государства хранят
запасы иностранных валют и золота, которые называются золотовалютными резервами. Валюты, в которых хранятся резервы, называются
резервными. Их используют для международных расчётов. Цена одной валюты, выраженная в другой валюте, называется валютным курсом.
Основные понятия
Валюта. Резервная валюта. Валютные резервы. Мировая валюта. Доллар. Евро. Фунт стерлингов. Иена. Швейцарский франк.
Компетенции
• Приводить примеры валют.
• Объяснять, что такое резервная валюта.
• Объяснять понятие валютного курса.
• Проводить простые расчёты с использованием валютного курса.
Из чего складываются доходы в семье (5 часов)
Откуда в семье берутся деньги.
Основным источником дохода современного человека является заработная плата. Размер заработной платы зависит от профессии, сложности работы, отрасли. Государство устанавливает минимальный размер
оплаты труда (МРОТ). Собственник может получать арендную плату и проценты. Доход также приносит предпринимательская деятельность.
Государство помогает пожилым людям, инвалидам, студентам, семьям с детьми и безработным, выплачивая пенсии, стипендии, пособия.
Основные понятия
Доход. Зарплата. Клад. Выигрыш в лотерею. Премия. Гонорар. Минимальный размер оплаты труда (МРОТ). Потребительская корзина.
Прожиточный минимум. Пенсия. Стипендия. Наследство. Собственность. Ценные бумаги. Акции. Предпринимательская деятельность. Бизнес.
Компетенции
• Описывать и сравнивать источники доходов семьи.
• Объяснять причины различий в заработной плате.
• Объяснять, как связаны профессии и образование.
• Объяснять, что взять деньги взаймы можно у знакомых и в банке.
• Описывать ситуации, при которых выплачиваются пособия, приводить примеры пособий.
Почему семьям часто не хватает денег на жизнь и как этого избежать (6 часов)
На что семьи тратят деньги.
Люди расходуют деньги на питание, покупку одежды и обуви, коммунальные услуги, транспорт, связь, медицинское обслуживание и лекарства,
образование, отдых, развлечения и пр. Расходы можно разделить на необходимые, желательные и престижные. По срокам расходы делятся на
ежедневные, ежемесячные, ежегодные, сезонные и переменные.
Основные понятия
Необходимые расходы. Питание. Одежда. Жильё. Коммунальные услуги. Обязательные расходы. Налоги. Долги. Штрафы. Желательные расходы.
Престижные расходы. Ежемесячные расходы. Ежегодные расходы. Переменные расходы. Сезонные расходы.
Компетенции
• Объяснять причины, по которым люди делают покупки.
• Описывать направления расходов семьи.
• Рассчитывать доли расходов на разные товары и услуги.
• Сравнивать и оценивать виды рекламы.
• Обсуждать воздействие рекламы и промоакций на принятие решений о покупке.
• Составлять собственный план расходов.
Деньги счёт любят, или как управлять своим кошельком, чтобы он не пустовал (3 часа).
Как правильно планировать семейный бюджет.
Бюджет – план доходов и расходов. Люди ведут учёт доходов и расходов, чтобы избежать финансовых проблем. Если доходы превышают расходы,
образуются сбережения. Если расходы превышают доходы, образуются долги. В этом случае необходимо либо сократить расходы, либо найти
дополнительный источник доходов. Для крупных покупок или для непредвиденных расходов надо делать сбережения. В противном случае
придётся брать кредит и платить проценты.
Основные понятия
Семейный бюджет. Бюджет Российской Федерации. Сбережения (накопления). Долг.
Компетенции
• Сравнивать доходы и расходы и принимать решения.
• Объяснять последствия образования долгов.
• Составлять семейный бюджет на условных примерах.
№ п/п
1
2
3
4
Календарно тематическое планирование
2 класс
Тема занятия
Количество
часов
Что такое деньги и откуда они взялись.(9 ч)
Что такое деньги?
1
Как появились деньги. Появление обмена товарами.
1
Как появились деньги. Появление обмена товарами.
1
Проблемы товарного обмена.
1
5
6
7
8
9
Появление первых денег — товаров с высокой ликвидностью.
1
Свойства драгоценных металлов.
1
Появление первых монет.
1
Первые монеты разных государств
1
Что такое деньги и откуда они взялись?
1
Рассмотрим деньги поближе. Защита от подделок.(8 ч)
10
11
12
13
14
15
16
17
Устройство монеты.
Изобретение бумажных денег
Изобретение бумажных денег
Защита монет от подделок.
Современные монеты.
Способы защиты от подделок бумажных денег.
Способы защиты от подделок бумажных денег.
Рассмотрим деньги поближе. Защита от подделок.
Какие деньги были раньше в России.(7 ч)
Древнерусские товарные деньги.
Какие деньги были раньше в России. Клады. «Меховые деньги».
Происхождение слов «деньги»,«рубль», «копейка».
Первые русские монеты. Деньга и копейка.
Рубль, гривенник и полтинник.
Пословицы и поговорки про деньги.
Дизайн купюры сказочной страны.
Современные деньги России и других стран. (10 ч)
Современные деньги России .
Современные деньги мира.
Современные деньги мира. Доллары и евро – самые известные иностранные
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
План
Факт
28
29
30
31
32
33
34
деньги.
Появление безналичных денег.
Безналичные деньги как информация на банковских счетах.
Проведение безналичных расчётов.
Функции банкоматов.
Наличные, безналичные и электронные деньги.
Наличные, безналичные и электронные деньги.
Современные деньги России и других стран.
1
1
1
1
1
1
1
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Календарно тематическое планирование
3 класс
Тема занятия
Количество
часов
Откуда в семье деньги 12 (часов).
Откуда деньги в семье?
1
Наследство. Выигрыш в лотерею. Клад.
1
Основной источник дохода современного человека
1
Основной источник дохода современного человека
1
Сдельная зарплата. Почасовая зарплата.
1
Помощь государства пожилым людям, инвалидам, студентам, семьям с
1
детьми и безработным.
Пенсия. Стипендия. Пособие.
1
Денежный займ.
1
Имущество. Аренда.
1
Проценты по вкладам. Кредиты.
1
Мошенничество.
1
Откуда в семье деньги.
1
На что тратятся деньги (6 часов).
Обмен денег на товары и услуги.
1
Расходы. Продукты. Коммунальные платежи.
1
Обязательные и необязательные расходы.
1
Сбережения.
1
Долги. Вредные привычки. Хобби.
1
На что тратятся деньги
1
Как умно управлять своими деньгами ( 6 часов).
Бюджет – план доходов и расходов.
1
Учёт доходов и расходов
1
Сравниваем доходы и расходы.
1
Способы экономии.
1
Способы экономии.
1
Как умно управлять своими деньгами
1
Как делать сбережения 10 часов.
Превышение доходов над расходами. Сбережения.
1
Копилки. Коллекционирование.
1
Вложения в банк или ценные бумаги.
1
План
Факт
28
29
30
31
32
33
34
Банковский вклад. Недвижимость.
Ценные бумаги.
Фондовый рынок.
Акции. Дивиденды.
Сравниваем разные виды сбережений.
Откуда в семье деньги и на что тратятся деньги
Как умно управлять своими деньгами и как делать сбережения.
1
1
1
1
1
1
1
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Календарно тематическое планирование
4 класс
Тема занятия
Количество
часов
Что такое деньги и какими они бывают (20 ч)
История появления денег.
1
Как появились деньги.
1
Товарные деньги.
1
Преимущества и недостатки разных видов товарных денег.
1
История монет.
1
Представление творческих работ.
1
Первые монеты на Руси.
1
Устройство монет.
1
Бумажные деньги.
1
Защита бумажных денег от подделок.
1
Защита бумажных денег от подделок.
1
Безналичные деньги.
1
Принцип работы пластиковой карты.
1
Безналичные деньги на банковских счетах.
1
Банковские карты. Расчётные (дебетовые) карты. Кредитные карты.
1
Валюты.
1
Валютный курс.
1
Резервная валюта.
1
Проведение простых расчетов с использованием валютного курса.
1
Викторина по теме «Деньги».
1
Из чего складываются доходы в семье (5 часов).
Откуда в семье берутся деньги.
1
Минимальный размер оплаты труда.
1
Дополнительные доходы.
1
Доходы нетрудоспособных лиц.
1
Потребительская корзина. Прожиточный минимум.
1
Почему семьям часто не хватает денег на жизнь и как этого избежать (6 часов).
На что семьи тратят деньги. Классификация расходов.
1
Ежемесячные расходы. Ежегодные расходы.
1
Обязательные расходы. Желательные расходы.
1
Переменные расходы. Сезонные расходы.
1
План
Факт
30
31
32
33
34
Воздействие рекламы на принятие решений о покупке.
1
Составление собственного плана расходов.
1
Деньги счёт любят, или как управлять своим кошельком, чтобы он не пустовал (3 часа).
Как правильно планировать семейный бюджет.
1
Семейный бюджет.
1
Сбережения (накопления). Долг.
1
Планируемые результаты
Личностные универсальные учебные действия:
У выпускника будут сформированы:
•
Личностные результаты:
•развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих защищенность жизненно важных
интересов личности от внешних и внутренних угроз;
•формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности;
•воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному здоровью как к
индивидуальной и общественной ценности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
•
строить сообщения в устной и письменной форме;
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
•
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать
собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов.
№
п/п
1
Тема раздела
Содержание курса
1 класс
33 ч
Кол-во часов
Содержание тем
Опасные ситуации,
возникающие в повседневной
жизни, правила поведения
учащихся.
7ч
Знакомство с опасными ситуациями в современных условиях
жизнедеятельности. Опасные ситуации природного характера.
Безопасность
на
водоемах.
Чрезвычайные
ситуации
природного характера. Безопасное поведение на природе.
Нарушение экологического равновесия в местах проживания,
правила поведения.
2
Опасные ситуации
техногенного характера
4ч
3
Опасные ситуации
социального характера
6ч
4
Дорожно-транспортная
безопасность.
11 ч
5
Подготовка к активному
отдыху на природе.
5ч
Что такое огонь. Пожар как явление. Отчего происходят
пожары. Правила пожарной безопасности в школе и быту.
Правила пожарной безопасности в школе и быту. Рассказы о
некоторых характерных пожарах.
Мир и безопасность. Опасность у тебя дома. Электричество.
Опасность у тебя дома. Открывать ли дверь. Один дома. Звонок
по телефону. Как вести себя с домашними питомцами.
Как вести себя с незнакомыми людьми.
Безопасность на улицах. Переход и светофор. Переходим
улицу. Дорожные знаки. Дорожные знаки «Пешеходный
переход». Пешеходная дорожка и езда на велосипеде .
Мы – пешеходы! Практическое занятие. Внимание! Авария!
Как защитить себя во время аварии Виды транспорта. Правила
для пассажиров. Встреча с сотрудником ГИБДД.
Экскурсия по улице, на которой расположена школа.
Игра «Мы едем по городу».
Мы – путешественники. Отдыхаем без опасности. Съедобные
грибы и ягоды. Лесные пожары. Как их избежать .
С кем дружат болезни. Если хочешь быть здоров .
О здоровом образе жизни. Двигательная активность и
закаливание организма.
Итого
№
п/п
1
33 ч
Тема раздела
Содержание курса
2 класс
34 ч
Кол-во часов
Опасные ситуации
природного характера.
6ч
2
Опасные ситуации
техногенного характера.
4ч
3
Опасные ситуации
социального характера.
6ч
4
Дорожно-транспортная
безопасность.
12 ч
5
Подготовка к активному
6ч
Содержание тем
Введение в курс «Школа безопасности». Знакомство с
опасными
ситуациями
в
современных
условиях
жизнедеятельности. Погодные явления и безопасность
человека. Безопасность на водоемах.
Чрезвычайные ситуации природного характера.
Мир и
безопасность экономические последствия непредвиденных
событий: болезней, аварий, природных катаклизмов.
Что такое огонь. Пожар как явление. Правила пожарной
безопасности в школе и быту. Отчего происходят пожары.
Встреча с инспектором ПЧ. Правила пожарной безопасности в
школе и быту. Рассказы о некоторых характерных пожарах.
Мир и безопасность. Опасность у тебя дома. Электричество
Опасность у тебя дома. Открывать ли дверь. Как вести себя с
незнакомыми людьми. Один дома. Звонок по телефону.
Конкурс «Один дома».
Безопасность на улицах. Светофор. Переходим улицу.
Дорожные знаки. Пешеходный переход. Пешеходная дорожка
и езда на велосипеде. Мы – пешеходы! Практическое занятие.
Правила движения группой по улицам города. Внимание!
Авария! Как защитить себя во время аварии. Виды транспорта.
Правила для пассажиров. Встреча с сотрудником ГИБДД.
Экскурсия по улице, на которой расположена школа. Игра
«Мы едем по городу».
Лесные пожары. Как их избежать. Съедобные грибы и ягоды.
отдыху на природе.
Итого
№
п/п
1
Если хочешь быть здоров... О здоровом образе жизни
Конкурс рисунков «Мы – путешественники. Отдыхаем без
опасности». Двигательная активность и закаливание организма.
34 ч
Тема раздела
Содержание курса
3 класс
34 ч
Кол-во часов
Опасные ситуации
природного характера.
7ч
Опасные ситуации
техногенного характера
Опасные ситуации
социального характера
4ч
4
Дорожно-транспортная
безопасность
11 ч
5
Подготовка к активному
отдыху на природе
2
3
6ч
6ч
Содержание тем
Введение в курс «Школа безопасности». Гроза. Правила
безопасного поведения. Буря. Правила безопасного поведения.
Смерч. Правила безопасного поведения.
Землетрясение.
Эвакуация. Обвалы, оползни, сели. Оперативные службы
города.
Пожары и взрывы. Лесные пожары. Выброс ядовитых
веществ. Гидродинамические аварии.
Правила обращения с электроприборами. Правила обращения с
газовыми приборами. Радиационная опасность. Освобождение
заложников. Службы защиты от опасностей нашего города.
Предупреждение бытового травматизма.
Безопасность в авиатранспорте. Безопасность в
железнодорожном транспорте. Правила поведения в метро.
Безопасность в наземном транспорте. Правила перехода через
дорогу. Личная безопасность на улице. Выбор наиболее
безопасных маршрутов в школу и домой. Виды перекрестков.
Игра «Угадай, какой знак». Государственная инспекция
безопасности дорожного движения. Ее предназначение и
задачи. Езда на велосипеде, скутере. Экскурсия по улицам
поселка. Изучение дорожной разметки.
Правила поведения в лесу. Укусы насекомых. Дикие
животные. Правила поведения на воде. Правила поведения в
лодке. Помощь утопающему. Уроки Айболита. Солнечный
удар, носовое кровотечение, ожоги
Итого
№
п/п
1
34 ч
Тема раздела
Содержание курса
4 класс
34 ч
Кол-во часов
Опасные ситуации
природного характера
8ч
Опасные ситуации
техногенного характера
Опасные ситуации
социального характера.
4ч
4
Дорожно-транспортная
безопасность
11 ч
5
Подготовка к активному
отдыху на природе
2
3
6ч
5
Содержание тем
Введение в курс «Школа безопасности». Опасные ситуации
природного характера. Гроза. Правила безопасного поведения.
Буря. Правила безопасного поведения.
Смерч. Правила
безопасного
поведения.
Землетрясение.
Эвакуация.
Оперативные службы нашего города. Игра-викторина «Юные
спасатели».
Пожары и взрывы. Лесные пожары. Выброс ядовитых веществ.
Викторина «Знатоки правил безопасности».
Правила обращения с электроприборами. Правила обращения с
газовыми приборами. Радиационная опасность. Освобождение
заложников. Службы защиты от опасностей нашего города.
Предупреждение бытового травматизма.
Безопасность в авиатранспорте. Безопасность в
железнодорожном транспорте. Личная безопасность на улице.
Безопасность в наземном транспорте. Правила перехода через
дорогу. Изготовление листовок по ПДД для пешеходов и
водителей. Выбор наиболее безопасных маршрутов в школу и
домой . Игра «Угадай, какой знак». Государственная инспекция
безопасности дорожного движения. Ее предназначение и
задачи. Езда на велосипеде. Подготовка памяток для юных
велосипедистов. Экскурсия по улицам города. Изучение
дорожной разметки. Игра «Веселый светофор».
Правила поведения в лесу. Укусы насекомых.
Подготовка проекта «Памятка отдыхающим на природе».
Правила поведения на воде. Правила поведения в лодке.
Помощь утопающему. Уроки Айболита. Солнечный удар,
носовое кровотечение, ожоги.
Итого
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
34 ч
Календарно-тематическое планирование. 1 класс.
Количество Дата
часов
план
Дата
факт
Форма
Содержание занятий
аттестации/
контроля
Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся. (7ч )
Знакомство с опасными ситуациями в современных
1
Беседа
условиях жизнедеятельности.
Опасные ситуации природного характера.
1
Викторина
Погодные явления и безопасность человека.
1
Практ.работа
Безопасность на водоемах.
1
Практ.работа
Чрезвычайные ситуации природного характера.
1
Кроссворд
Безопасное поведение на природе.
1
Беседа
Нарушение экологического равновесия в местах
1
Беседа
проживания, правила поведения.
Опасные ситуации техногенного характера . (4 ч)
Что такое огонь. Пожар как явление.
1
Ребусы
Отчего происходят пожары.
1
Ребусы
Правила пожарной безопасности в школе и быту.
1
Беседа
Правила пожарной безопасности в школе и быту.
1
Беседа
Рассказы о некоторых характерных пожарах.
Опасные ситуации социального характера. (6 ч)
Мир и безопасность.
1
Практ.работа
Опасность у тебя дома. Электричество.
1
Презентация
Опасность у тебя дома. Открывать ли дверь.
1
Беседа
Как вести себя с домашними питомцами.
1
Презентация
Как вести себя с незнакомыми людьми.
1
Практ.работа
Мой труд каждый день дома.
1
Рисунок
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Дорожно-транспортная безопасность . (11 ч)
Безопасность на улицах. Переход и светофор.
1
Переходим улицу.
1
Дорожные знаки.
1
Дорожные знаки «Пешеходный переход».
1
Пешеходная дорожка и езда на велосипеде.
1
Мы – пешеходы! Практическое занятие.
1
Внимание! Авария! Как защитить себя во время
1
аварии.
Виды транспорта. Правила для пассажиров.
1
Встреча с сотрудником ГИБДД.
1
Экскурсия по улице, на которой расположена
1
школа.
Игра «Мы едем по городу».
1
Подготовка к активному отдыху на природе (ч)
Мы – путешественники. Отдыхаем без опасности
1
Съедобные грибы и ягоды.
1
Лесные пожары. Как их избежать.
1
С кем дружат болезни.
1
Если хочешь быть здоров…
1
Итого
33 ч
Рисунок
Рисунок
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Беседа
Беседа
Экскурсия
Игра
Беседа
Презентация
Презентация
Рисунок
Беседа
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Содержание занятий
Календарно-тематическое планирование. 2 класс.
Количество Дата
Дата
часов
план
факт
Опасные ситуации природного характера (6ч)
Введение в курс «Школа безопасности».
1
Знакомство с опасными ситуациями в
1
современных условиях жизнедеятельности.
Погодные явления и безопасность человека.
1
Безопасность на водоемах.
1
Чрезвычайные ситуации природного характера.
1
Мир и безопасность экономические последствия
1
непредвиденных событий: болезней, аварий,
природных катаклизмов.
Опасные ситуации техногенного характера (4 ч)
Что такое огонь. Пожар как явление.
1
Правила пожарной безопасности в школе и
1
быту.
Отчего происходят пожары. Встреча с
1
инспектором ПЧ.
Правила пожарной безопасности в школе и
1
быту. Рассказы о некоторых характерных
пожарах.
Опасные ситуации социального характера. (6 ч)
Мир и безопасность.
1
Опасность у тебя дома. Электричество.
1
Опасность у тебя дома. Открывать ли дверь.
1
Как вести себя с незнакомыми людьми.
1
Форма
аттестации/
контроля
Беседа
Викторина
Ролевая игра
Практ.работа
Кроссворд
Беседа
Беседа
Беседа
Презентация
Беседа
Ролевая игра
Беседа
Презентация
Практ.работа
15. Конкурс «Один дома»
16. О зависти и скромности.
Ролевая игра
Беседа
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Рисунок
Рисунок
Практ.работа
Практ.работа
Презентация
Беседа
Презентация
Презентация
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
1
1
Дорожно-транспортная безопасность (12ч)
Безопасность на улицах. Светофор.
1
Переходим улицу.
1
Дорожные знаки
1
Пешеходный переход
1
Пешеходная дорожка и езда на велосипеде.
1
Мы – пешеходы! Практическое занятие.
1
Правила движения группой по улицам города.
1
Внимание! Авария! Как защитить себя во время
1
аварии.
Виды транспорта. Правила для пассажиров.
1
Встреча с сотрудником ГИБДД.
1
Экскурсия по улице, на которой расположена
1
школа.
Игра «Мы едем по городу»
1
Подготовка к активному отдыху на природе (6)
Лесные пожары. Как их избежать
1
Съедобные грибы и ягоды
1
Если хочешь быть здоров
1
О здоровом образе жизни
1
Конкурс рисунков «Мы – путешественники.
1
Отдыхаем без опасности»
Двигательная
активность
и
закаливание
1
организма.
Итого
34 ч
Презентация
Презентация
Экскурсия
Игра
Презентация
Презентация
Рисунок
Игра
Конкурс
Беседа
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Содержание занятий
Календарно-тематическое планирование.
Школа безопасности 3 класс.
Количество Дата
Дата
часов
план
факт
Опасные ситуации природного характера (7 ч)
Введение в курс «Школа безопасности»
1
Гроза. Правила безопасного поведения
1
Буря. Правила безопасного поведения
1
Смерч. Правила безопасного поведения
1
Землетрясение. Эвакуация
1
Обвалы, оползни, сели
1
Оперативные службы города
1
Опасные ситуации техногенного характера (4 ч)
Пожары и взрывы
1
Лесные пожары.
1
Выброс ядовитых веществ.
1
Гидродинамические аварии.
1
Опасные ситуации социального характера (6 ч)
Правила обращения с электроприборами
1
Правила обращения с газовыми приборами
1
Радиационная опасность
1
Освобождение заложников
1
Службы защиты от опасностей нашего города
1
Предупреждение бытового травматизма
1
Дорожно-транспортная безопасность (11 ч)
Безопасность в авиатранспорте.
1
Безопасность в железнодорожном транспорте.
1
Правила поведения в метро.
1
Форма аттестации/
контроля
Беседа
Викторина
Ролевая игра
Практ.работа
Презентация
Презентация
Ролевая игра
Беседа
Беседа
Презентация
Беседа
Практ.работа
Беседа
Беседа
Презентация
Презентация
Рисунок
Практ.работа
Презентация
Беседа
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Безопасность в наземном транспорте.
1
Правила перехода через дорогу.
1
Личная безопасность на улице.
1
Выбор наиболее безопасных маршрутов в школу
1
и домой.
Виды перекрестков. Игра «Угадай, какой знак» .
1
Государственная
инспекция
безопасности
1
дорожного движения. Ее предназначение и
задачи.
Езда на велосипеде, скутере.
1
Экскурсия по улицам поселка. Изучение
1
дорожной разметки .
Подготовка к активному отдыху на природе (6 ч)
Правила поведения в лесу
1
Укусы насекомых
1
Дикие животные
1
Правила поведения на воде
1
Правила поведения в лодке
1
Помощь утопающему
1
Итого
34 ч
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Беседа
Виртуальная
экскурсия
Презентация
Беседа
Презентация
Беседа
Беседа
Презентация
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Содержание занятий
Календарно-тематическое планирование. 4 класс.
Количество Дата
Дата
часов
план
факт
Опасные ситуации природного характера (8 ч)
Введение в курс «Школа безопасности»
1
Опасные ситуации природного характера
1
Гроза. Правила безопасного поведения
1
Буря. Правила безопасного поведения
1
Смерч. Правила безопасного поведения
1
Землетрясение. Эвакуация.
1
Оперативные службы нашего города
1
Игра-викторина «Юные спасатели»
1
Опасные ситуации техногенного характера (4 ч)
Пожары и взрывы
1
Лесные пожары
1
Выброс ядовитых веществ
1
Викторина «Знатоки правил безопасности»
1
Общечеловеческие нормы нравственности (6 ч)
Правила обращения с электроприборами
1
Правила обращения с газовыми приборами
1
Радиационная опасность
1
Освобождение заложников
1
Службы защиты от опасностей нашего города
1
Предупреждение бытового травматизма
1
Дорожно-транспортная безопасность (10 ч)
Безопасность в авиатранспорте
1
Форма
аттестации/
контроля
Беседа
Викторина
Ролевая игра
Практ.работа
Презентация
Презентация
Ролевая игра
Игра
Беседа
Беседа
Презентация
Беседа
Практ.работа
Беседа
Беседа
Презентация
Презентация
Рисунок
Практ.работа
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Безопасность в железнодорожном транспорте
1
Личная безопасность на улице.
1
Безопасность в наземном транспорте
1
Правила перехода через дорогу. Изготовление
1
листовок по ПДД для пешеходов и водителей.
Выбор наиболее безопасных маршрутов в школу и
1
домой
Игра «Угадай, какой знак»
1
Государственная инспекция безопасности дорожного
1
движения. Ее предназначение и задачи.
Экскурсия по улицам города. Изучение дорожной
1
разметки
Игра «Веселый светофор»
1
Подготовка к активному отдыху на природе (6)
Правила поведения в лесу. Укусы насекомых
Подготовка проекта «Памятка отдыхающим на
природе»
Правила поведения на воде
Правила поведения в лодке
Помощь утопающему
Уроки Айболита. Солнечный удар, носовое
кровотечение, ожоги
Итого
34 ч
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Экскурсия
Игра
Беседа
Презентация
Презентация
Презентация
Беседа
Игра
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................................... 3
Ценностное наполнение внеурочных занятий ....................................................... 6
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ................................................................ 12
Содержание программы внеурочной деятельности ............................................ 12
«Разговоры о важном» ............................................................................................ 12
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий.............. 17
«Разговоры о важном» ............................................................................................ 17
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ .................................................................. 79
Содержание программы внеурочной деятельности ............................................ 79
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности .............. 83
Тематическое планирование .................................................................................. 92
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ..................................................................... 106
Содержание программы внеурочной деятельности .......................................... 106
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности ............ 111
Тематическое планирование ................................................................................ 119
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ .......................... 133
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования, федеральных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования. Это
позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем
пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей
педагога,
реализующего
программу,
является
развитие
у
обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,
знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
− формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
− формирование интереса к познанию;
− формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
− выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
− создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
− развитие у школьников общекультурной компетентности;
− развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
− осознание своего места в обществе;
− познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
− формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу настоящей рабочей программы курса
внеурочной деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие
документы.
1. Федеральный
закон
"Об
образовании
в
Российской
Федерации"
от 29.12.2012 № 273-ФЗ
3
2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
05.07.2021 № 64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
05.07.2021 № 64101).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
17.08.2022 № 69676).
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
17.08.2022 № 69675).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая
2012
г.
№413
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (Зарегистрирован
Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480)
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022
№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022 № 70034).
9. Письмо
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
«О
направлении методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных
занятий «Разговоры о важном»» от 15.08.2022 № 03–1190.
4
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74223).
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11
классов. В 2023–2024 учебном году запланировано проведение 36 внеурочных
занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать
собственную мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного
мира,
техническим
прогрессом
и
сохранением
природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
5
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа
курса
внеурочной
деятельности
разработана
с
учётом
федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это
проявляется:
− в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
− в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе
воспитания;
− в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в
календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа
ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических
событий). Например, «День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя
(советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.
Например, «190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225
лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не
связаны с текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
6
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе
(Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и
содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у
обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых
результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются нравственные
ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные ценности
характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
– историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого
гражданина;
– историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
– историческая память есть культура целого народа, которая складывается из
объединения индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственные
качества: благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном
содержании занятия. Например, тема «День народного единства» рассматривается
на известных исторических фактах – единение людей, когда Родина нуждается в
защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
– каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает,
воссоздаёт, продолжает его достижения, традиции;
– семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о
предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в
гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается
проблема: каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей
культурой, историей, средой обитания, языком общения. Каждый человек должен
7
воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков, людей
далёких поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
– патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
– любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к
родному дому, малой родине;
– патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли;
чувстве гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием,
раскрывается многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных
сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
− доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным,
поддержать, помочь без ожидания благодарности;
− благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность
была распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для
подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в
прошлые времена и в настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
– семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством,
общими
делами,
но
и
значимыми
ценностями
—
взаимопониманием,
взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
– каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на
помощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг
другу;
– обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать
во всех ее делах, помогать родителям;
– семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные
ценности представлены в традиционных религиях России.
8
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом
обсуждения на занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День
матери)», «Новогодние семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
– культура общества — это достижения человеческого общества, созданные
на протяжении его истории;
– российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во
всем мире;
–
культура
представлена
достижениями
в
материальной
сфере
(строительство, техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное
творчество, литература, изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в
этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности,
подробно и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому
многие сценарии построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов,
произведений живописи и музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
– наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
– в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие
свою деятельность;
– в России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в
процессе обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День
российской науки», «Я вижу Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки
содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет
обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и четкого
воспроизведения нового термина или понятия. Необходимо понимать, что на
внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные ценности:
9
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся
много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит
постепенному осознанному их принятию.
Наличие
сценариев
внеурочных
занятий
не означает
формального
следования им. При анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии,
педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности
территории, где функционирует данная образовательная организация. Обязательно
учитывается и уровень развития учащихся, их интересы и потребности. При
необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить
(изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение которых
предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
10
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных
результатов обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной
и интересной многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал
каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время занятий
доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным
содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации,
помогающие педагогу грамотно организовать деятельность школьников на
занятиях в рамках реализации программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
11
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка,
первая книга. Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история
родного
края.
Ответственность
гражданина
за
судьбу
своей
Отчизны.
Историческая память народа и каждого человека. Связь (преемственность)
поколений – основа развития общества и каждого человека. Историческая память
– это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать
в себе качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений
(«Там, где Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)»,
«День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к
родному краю, способность любоваться природой, беречь её — часть любви к
Отчизне. Преемственность поколений в готовности защищать родную землю.
Великая Отечественная война: герои, подвиги, самопожертвование. Непокоренный
Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100-летию со дня рождения
Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня
рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что
такое права и обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры
выполнения обязанностей членами общества. Избирательная система в России
(общее представление) («Главный закон страны», «Избирательная система России
(30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление
патриотических чувств. Россия от края и до края: разнообразие природы,
объекты природы, вошедшие в список мирового достояния ЮНЕСКО. Природа
малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири,
Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь — столица
12
Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так
красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность
россиян, созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди
особых профессий (спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День
спецназа», ««Первым делом самолеты». О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что
будет нужно стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и
дедушек. Профессиональные династии. Зачем нужно учиться всё время, пока
работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место в обществе», «Герои нашего
времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего
человека, способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие.
Доброе дело: кому оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела
граждан России в прошлые времена: благотворительность граждан; пожертвование
как одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное
время: примеры из истории и современной жизни. Качества людей, которых
называют добровольцами: милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям?
(«Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического
здоровья, профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы
вместе, и мы делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается:
больным, старым, слабым («Будь готов! Ко дню детских общественных
организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников,
помощь, поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия
конфликтов. Противостояние отрицательным влияниям («Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)», «Россия – здоровая держава»).
13
Государственные праздники Российской Федерации:
− Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции
празднования Нового года в разных странах. История возникновения новогоднего
праздника в России. Рождество (7 января).
История праздника Рождества
Христова. Рождественские традиции в России. История создания новогодних
игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов России»).
− День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России.
Значение научных открытий для прогресса общества и развития человека.
Преемственность поколений в научных достижениях. Выдающиеся ученые
прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные
открытия российских учёных, без которых невозможно представить современный
мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз,
искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство,
увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских
ученых. Желание расширять свои знания, участвовать в школьной опытноисследовательской деятельности. Что такое виртуальный мир и кто его создаёт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования
Интернет-ресурсами.
(«Россия:
взгляд
в
будущее»,
«Технологический
суверенитет/цифровая экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д.
Менделеева. День российской науки»).
− День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника.
Защита Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление
любви к родной земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть
место
подвигу.
Качество
российского
воина:
смелость,
героизм,
самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф.
Ушакова»).
− Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и
любви к женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать,
воспитатель детей. Великие женщины в истории России, прославившие свою
Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
14
− День
космонавтики
(12
апреля).
Страницы
истории
российской
космонавтики. Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт
человека в космос – Ю. А. Гагарин; первый выход в открытый космос —
А. А. Леонов; самый длительный полёт в космосе — Валерий Поляков. Гордость
россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это так красиво»).
− Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний
весенний месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С
давних времен люди желали друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция
изменилась, когда женщины-работницы выступили на митинге с требованиями
прекратить эксплуатировать детский труд и повысить заработную плату женщинам
(«Труд крут!»).
− День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой
Отечественной войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу
своей Родины? Вклад в победу советских воинов, тыла, партизанского движения.
Кто такие фашисты? Почему они хотели сделать все народы своими рабами?
Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной жестокой
изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников концлагерей.
Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним, любим,
гордимся («День памяти»).
− День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться
о ее процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия
всех народов Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том,
что Россия – это мы, живущие в больших и малых городах, на берегах Северного
Ледовитого океана и на склонах Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот
день мы еще раз убеждаемся, что все народы нашей страны – едины («Там, где
Россия»).
− День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку
возможность с 6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима
не только каждому человеку, но и всему обществу. Знания — основа успешного
развития человека и общества. Каждый должен стремиться к обогащению и
расширению своих знаний («День Знаний»).
15
− День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия.
Назначение учителя – социальное служение, образование и воспитание
подрастающего
поколения.
Учитель
—
советчик,
помощник,
участник
познавательной деятельности школьников. Оценка учительского труда. Страницы
истории развития образования. Первые школы, первые учителя-монахи. Влияние
книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги прошлого.
Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л.
Н. Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
− День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости
и поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли
патриотические чувства, объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в
защите. Так было в 1612 году, когда Минин и Пожарский собрали народное
ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в 1941-1945 годах во
время Великой Отечественной войны с фашистами. («День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и
взаимопонимания в семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь,
взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Семья –
первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи, трудовая и досуговая
деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в семье.
Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление
действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца
в семье, участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении
традиционных семейных ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие в
воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь. Мать, мама — главные в
жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница семейного очага,
воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время
присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других
людей («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты,
художники, композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных
16
промыслов. Искусство в жизни человека. Страницы истории становления
искусства в России: от Древней Руси до современности (скоморохи, первые театры
опера и балета, драматические театры в России). Музыкальное, изобразительное,
театральное, цирковое искусства и его выдающиеся представители. К. С.
Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие страницы жизни
и деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню
цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин –
создатель нового русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти
российских писателей и поэтов прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь –
русский писатель, внесший вклад в развитие отечественной литературы («215летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет
со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
школьниками
следующих
личностных,
метапредметных
и
предметных
образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотическе воспитание: осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему
и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное
воспитание:
понимание
связи
человека
с
окружающим миром; бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о
природе; неприятие действий, приносящих ей вред. Признание индивидуальности
каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
17
морального вреда другим людям; выполнение нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое
воспитание:
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение
к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
интерес к различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной
картине
мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании. Проявление желания
обогащать свои знания, способность к поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные
предложенных
учебные
учебных
задач
познавательные
использовать
действия:
для
решения
интеллектуальные
операции
(сравнение, анализ, классификацию), оценивать ситуации нравственного и
безнравственного
поведения,
приводить
примеры
событий,
фактов,
демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление
нравственно-этических качеств. Работать с информацией, представленной в
текстовом, иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность
в диалогах, дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых
проблем; соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; создавать устные и
письменные высказывания, небольшие тексты (описание, рассуждение); проявлять
желание готовить небольшие публичные выступления.
18
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
свое мнение. Принимать участие в планировании действий и операций по решению
учебной задачи, оценивать свое участие в общей беседе (дискуссии, учебном
диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по
освоению предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания
учебных
предметов.
Это
позволяет
совершенствовать
функциональную
грамотность младших школьников: развивать умения использовать полученные
знания в нестандартных ситуациях; отбирать, анализировать и оценивать
информацию в соответствии с учебной задачей; строить высказывания и тексты с
учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка
Российской
Федерации;
понимание
роли
русского
языка
как
языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой
деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы
и произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека; первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
19
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой
своего народа.
Математика
и
информатика:
развитие
логического
мышления;
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической и
текстовой форме, развитие умений извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей
семье и семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и
культуре, природе; сформированность чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы; первоначальные представления о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и
явлений природы; о связи мира живой и неживой природы; сформированность
основ
рационального
поведения
и
обоснованного
принятия
решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать и
группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о
природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с
доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и
обществе, безопасного использования электронных ресурсов организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде; формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта
20
положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных
усилий человека; формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении; построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения
человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей; овладение
навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества; формирование
умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие"; умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России,
современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей,
основанных
на
российских
традиционных
духовных
ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное
искусство:
использованием
различных
художественной
выразительности
характеризовать
виды
и
выполнение
художественных
жанры
творческих
материалов
изобразительного
изобразительного
работ
с
и
средств
искусства;
умение
искусства;
умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
21
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры.
Физическая
культура:
сформированность
общих
представлений
о
физической культуре и спорте, физической активности человека, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях; умение взаимодействовать со сверстниками в игровых
заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных
предметов и способствуют развитию кругозора младшего школьника, его
возрастной эрудиции и общей культуры. Эта функция внеурочной деятельности
особенно важна и является после решения воспитательных задач - существенной и
приоритетной.
22
Тематическое планирование
1–2, 3–4 классы (1 час в неделю)
Тема
Основное содержание
Характеристика деятельности обучающихся
1–2 классы
Знания – ценность, которая
необходима не только каждому
человеку, но и всему обществу.
Наша страна предоставляет
любому ребёнку возможность с
6,5 лет учиться в школе
Знания – основа успешного
развития человека и общества
3–4 классы
Наша страна предоставляет
возможность каждому получить
достойное
образование.
Обязательное образование в РФ
9 лет.
Каждый должен стремиться к
обогащению и расширению
своих знаний.
Просмотр видеоролика о Дне знаний и о традициях этого праздника.
Участие в эвристической беседе: традиции нашей школы, обсуждение
вопросов: «Почему важно учиться? Как быть, если что-то не знаешь или не
умеешь?» и др.
Рассматривание репродукций картин о школе прошлых веков, сравнение
с современной школой. Например: В. Маковский «В сельской школе»; Н.
Богданов-Бельский «Сельская школа», «Устный счет. Народная школа»; Б.
Кустодиев «Земская школа»; А. Максимов «Книжное научение»; А.
Морозов «Сельская школа» (на выбор)
Участие в коллективной игре-путешествии (игре-соревновании),
разгадывании загадок
Участие в беседе: «Что дает образование человеку и обществу.
Рассматривание репродукции картины Н. Богданова-Бельского «У
дверей школы». Беседа по вопросам: «Что привело подростка к дверям
школы? Что мешает ему учится? Все ли дети в царское время были
грамотными?
Рассматривание репродукций картин о школе прошлых веков, сравнение
с современной школой. Например: В. Маковский «В сельской школе»; Н.
Богданов-Бельский «Сельская школа», «Устный счет. Народная школа»; Б.
Кустодиев «Земская школа»; А. Максимов «Книжное научение»; А.
Морозов «Сельская школа» (на выбор)
Просмотр видеоматериалов о МГУ имени Ломоносова и о Смольном
институте.
Участие в викторине «Своя игра»: задай вопрос одноклассникам
1. День знаний
23
Тема
Основное содержание
Характеристика деятельности обучающихся
2. Там, где Россия
1–2 классы
3–4 классы
Любовь к Родине, патриотизм
Просмотр и обсуждение видеоматериалов «Россия – от края до края»:
– качества гражданина России. природа разных уголков страны.
Любовь к родному краю,
Работа с иллюстрациями: узнавание по фотографиям городов России.
способность
любоваться Достопримечательности Москвы. Беседа: «В каких местах России тебе
природой, беречь её – часть хотелось бы побывать?»
любви к Отчизне.
Интерактивная игра-соревнование: «Знаем ли мы свой край» (с
использованием иллюстраций)
Историческая память народа
Просмотр видео: памятник советскому солдату в Берлине. Обсуждение:
и каждого человека
почему был поставлен этот памятник? О чем думал Н. Масалов, спасая
Героическое
прошлое немецкую девочку? Какое значение для жизни народов Европы имела
России:
преемственность победа Советского Союза над фашистской Германией?
поколений в проявлении любви
Дискуссия: С чего начинается понимание Родины, как проявляется
к Родине, готовности защищать любовь к Родине.
родную землю.
Интерактивное задание: партизанское движение двух Отечественных
войн: 1812 и 1941-45 гг. – преемственность поколений. Организаторы
партизанского движения Д. Давыдов и. С. Ковпак, Д. Медведев, П.
Вершигора (на выбор).
24
3. 100-летие со дня рождения Зои Космодемьянской
1-2 классы
3-4 классы
Героизм советских людей в
годы Великой Отечественной
войны. Участие молодежи в
защите Родины от фашизма. Зоя
Космодемьянская – первая
женщина – Герой Советского
Союза за подвиги во время ВОВ.
Качества
юной
участницы
диверсионной
группы:
бесстрашие, любовь к Родине,
героизм.
Проявление чувства любви к
Родине советской молодежью.
Юные
защитники
родной
страны – герои Советского
Союза. Зоя. Космодемьянская –
первая женщина – герой
Советского Союза. Качества
героини: самопожертвование,
готовность отдать жизнь за
свободу Родины
Рассматривание и описание портрета Зои – московской школьницы.
Восприятие рассказа учителя и фотографий из семейного альбома
Космодемьянских
Обсуждение рассказа учителя и видеоматериалов о событиях в деревне
Петрищево.
Обсуждение
значения
пословиц:
«Родина –
мать, умей за нее постоять»,
«Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей», «С родной земли - умри,
не сходи», «Чужой земли не хотим, а своей не отдадим» (на выбор)
Рассматривание
и
описание
героини
картины
художника
Дм. Мочальского «Портрет Зои».
Воображаемая ситуация: кинотеатр «Колизей», призывной пункт,
набора в диверсионную школу Обсуждение: зачем Зоя хотела поступить в
диверсионную школу? Какими качествами должны были обладать люди,
работавшие в тылу врага?
Видео-экскурсия «Подвиг Зои» по материалам музея в Петрищеве.
Интерактивное задание: События ВОВ – юные защитники Родины –
герои Советского Союза – последователи Зои
25
4. Избирательная система России (1час)
1-2 классы
Избирательная система в
Просмотр и обсуждение отрывка из видеофильма «О выборах детям».
России: значение выборов в
Дискуссия: «Какое значение имеют выборы для жизни общества».
жизни
общества;
право Чтение четверостиший о Родине.
гражданина избирать и быть
Виртуальная экскурсия на избирательный участок. Коллективное
избранным. Участие в выборах – составление сценария выступления детей на избирательном участке в день
проявление заботы гражданина выборов
о процветании общества.
Важнейшие
особенности
избирательной системы в нашей
стране: право гражданина на
выбор;
справедливость,
всеобщность, личное участие
гражданина
26
3-4 классы
Что такое избирательная
система, какое значение имеют
выборы для жизни государства,
общества и каждого его члена;
право гражданина избирать и
быть избранным
Свободные
выборы
отражают
демократизм
и
справедливость
российского
государства,
обеспечивают
достойное будущее общества и
каждого его члена.
Принципы
избирательной
системы в нашей стране:
демократизм, справедливость,
всеобщность, личное участие.
Рассматривание иллюстративного материала. Диалог: «О чем
рассказывают фотографии? Для чего создаются избирательные участки?».
Работа с иллюстративным материалом (детские рисунки о выборах):
«Как мы понимаем суждение: «Голосуй за свое будущее!».
Диалог: «Кого избирают депутатом Государственной думы? Знаменитые
депутаты Государственной Думы (спортсмены, учителя, космонавты,
актеры и др.)». Рассказ учителя о деятельности Думы.
Интерактивное задание. Воображаемая ситуация: «Если бы я был
депутатом? О чем бы я заботился?». Рассказы-суждения, предложения
участников занятия.
Интерактивное задание 3.
Воображаемая ситуация: представим, что мы - члены избирательной
комиссии. Как мы готовим избирательный участок ко дню выборов?
(работа с иллюстративным материалом и видео). Как мы встретим
человека, который впервые пришел голосовать?
5. День учителя (советники по воспитанию)
1–2 классы
Учитель – важнейшая в
Обсуждение ценности важнейшей профессии. Участие в разыгрывании
обществе
профессия. сценок «Я – учитель», «Я и мои ученики».
Назначение
учителя
–
Участие в групповой, парной работе: создание рисунков «Наш класс»,
социальное
служение, «Мой учитель» Работа с текстами (пословицами, стихотворениями),
образование
и
воспитание связанными с профессией учителя
подрастающего
поколения.
Учитель – советчик, помощник,
участник
познавательной
деятельности
школьников.
Оценка учительского труда.
27
3–4 классы
В
разные
исторические
Народные школы в России - просмотр и обсуждение видеоматериалов.
времена труд учителя уважаем,
Виртуальная экскурсия в Ясную Поляну: дом Л.Н. Толстого, дерево
социально значим, оказывает бедных, колокол.
влияние
на
развитие
Интерактивное задание: «Как Толстой проводил с учениками время, чем
образования членов общества.
с ними занимался? (рассматривание фотоматериалов).
Великие педагоги прошлого.
Выставка рисунков «Буква для первого предложения сказки Л.Н.
Яснополянская школа Л. Н. Толстого» (о своих рисунках рассказывают их авторы).
Толстого. Почему великий
писатель
открыл
для
крестьянских детей школу.
Особенности учения и общения
школьников
со
своими
учителями и между собой.
Книги-учебники для обучения
детей чтению
6. О взаимоотношениях в коллективе
1-2 классы
Общая цель деятельности
Анализ рисунков «Рукавички»: умеем ли мы вместе работать? Умеем ли
одноклассников.
договариваться?». Чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Три
Взаимопомощь, поддержка, товарища?». Диалог: происходят ли в нашем классе похожие истории?
выручка – черты настоящего
Дискуссия: «Когда мы обижаемся: как не реагировать на обиду?
коллектива. Детский телефон
Интерактивное задание: рассматривание фотографий нашего класса:
доверия
«Мы вместе!»
28
3-4 классы
Школьный класс - учебный
коллектив. Ответственность за
успешность каждого ученика,
помощь,
поддержка
и
взаимовыручка
–
качества
членов коллектива. Роли в
коллективе: умение руководить
и подчиняться. Воспитание в
себе умения сдерживаться,
справляться с обидами, снимать
конфликты. Детский телефон
доверия
Рассматривание выставки фотографий класса «Мы вместе: что мы
умеем?»
Интерактивное задание: работа с пословицами о ценности коллектива:
восстановление пословицы, объяснение е значения. Например: «В
коллективе чужой работы не бывает», «Один и камень не поднимет, а
миром – город передвинут»; «Согласие и лад – для общего дела – клад», «В
одиночку не одолеешь и кочку».
Дискуссия «Как справиться с обидой?»
Ролевая игра: «Выбираем командира для предстоящей работы»
29
7. По ту сторону экрана
1-2 классы
Российскому кинематографу
– 115 лет. Может ли сегодня
человек (общество) жить без
кинематографа?
«Великий немой» – фильмы
без звука. 1908 год – рождение
детского кино в России. Первые
игровые фильмы:
«Дедушка
Мороз»,
«Царевна-лягушка», «Песнь о
вещем Олеге». Создание студии
«Союздетфильм».
Известные
первые игровые фильмы: «По
щучьему велению», «Морозко»,
«Королевство кривых зеркал»,
(режиссера Александра Роу).
Слушание песни Буратино из фильма «Приключения Буратино»
(композитор А. Рыбников).
Просмотр видеоматериалов: кадры из немого кино. Беседа: Можно ли по
мимике, жестам, поведению артистов понять сюжет картины?
Интерактивное задание – викторина «Знаем ли мы эти известные детские
фильмы?» (отгадывание по отдельным эпизодам и фото героев названия
фильмов). Например, «По щучьему велению», «Королевство кривых
зеркал», «Царевна-лягушка».
Ролевая игра: «Мы снимаем кино» (разыгрывание эпизода из сказки
«Царевна-лягушка», разговор царевича с лягушкой).
Рассказы детей: «Мой любимый кинофильм»
30
3-4 классы
Российскому кинематографу
– 115 лет. Рождение «Великого
немого» в России. Что такое
киностудия? Кто и как снимает
кинофильмы?
Первые звуковые фильмы,
которые знают и любят все:
«Путевка в жизнь» (режиссер Н.
Экк), «Чапаев» (режиссеры –
братья Васильевы),
Какие бывают кинофильмы:
документальные,
художественные.
Любимые
детские кинофильмы. Музыка в
кино
Слушание песни «Веселые качели» из кинофильма «Приключения
Электроника» (композитор Е. Крылатов).
Виртуальная экскурсия по киностудии «Союзмультфильм». Ролевая
игра: «Расскажи о себе. Чем ты занимаешься?» (ответы детей от первого
лица на вопросы: «Чем занимается режиссер? А оператор? А костюмер? А
звукооператор? А композитор?
Интерактивное задание: просмотр отрывков из документальных
фильмов, определение их темы, объяснение назначение: почему фильм
называется документальным? Чем он отличается от художественного?
Рассказы детей: «Мой любимый детский фильм»
31
8. День спецназа
1-2 классы
28
октября
–
День
подразделений
специального
назначения. Страна гордится
важной
работой
бойцов
спецназа.
Легендарные
подразделения: «Альфа», борьба
с
террористами,
освобождение
заложников,
поиск
особо
опасных
преступников.
«Вымпел»
–
охрана
экологически важных объектов;
борьба с террористами; ведение
переговоров
и
проведение
разведки.
Качества бойцов спецназа,
спортивные тренировки
Работа с иллюстративным материалом: описание внешнего вида бойцов
спецподразделения, примеры деятельности подразделений спецназа:
освобождение заложников, захват террористов.
Просмотр видеоматериалов о физической подготовке бойцов спецназа.
Интерактивное задание: восстановление пословиц о смелости
(героизме), объяснение их значения. Например: «Тот герой, кто за Родину
горой!», «Не тот герой кто награду ждет, а тот герой, что за народ встает!»,
«Один за всех, все – за одного», «Сам погибай, а товарища выручай» (по
выбору)
32
3-4 классы
28
октября
–
День
подразделений
специального
назначения. Страна гордится
важной
работой
бойцов
спецназа.
Деятельность
подразделений
спецназа:
поимка
особо
опасных
преступников,
террористов,
освобождение
заложников,
различные
поисковоспасательные работы;
Обеспечение
международных мероприятий
(олимпиад,
соревнований,
встреч руководителей
Деятельность
известных
спецподразделений:
«Альфа»,
борьба
с
террористами,
освобождение
заложников,
поиск
особо
опасных преступников
«Дельфин» – спецотряды
морской пехоты – борьба с
подводными диверсантами
«Град»
–
борьба
с
террористами,
освобождение
заложников
Способности
и
особые
качества
бойцов
спецназа:
физические (сила, ловкость,
Видеоматериалы: будни подразделений спецназа». Беседа: «Важна ли
работа спецназа?», «Почему нужно бороться с террористами, захватчиками
заложников, охранять важные мероприятия или объекты?
Интерактивное задание: соединить физкультурное упражнения с
нормой его выполнения при поступлении в спецназ. Например, бег на 3 км
(10 мин.30сек); подтягивание на перекладине (25 раз); отжимание от пола
(90 раз).
Ролевая игра: роли – боец «Альфы», боец «Дельфина», боец «Града».
Они читают о своей деятельности, показывают иллюстрации.
Интерактивное задание: выбери фото и расскажи, в каком
подразделение спецназа ты хотел бы служить.
Коллективное создание плаката - аппликации «День спецназа»
33
быстрота),
волевые
(выносливость, терпеливость,
сдержанность,
наблюдательность),
умение
пользоваться разными видами
оружия
9. День народного единства
1–2 классы
Чему посвящен праздник
«День народного единства»?
Проявление любви к Родине:
объединение людей в те
времена,
когда
Родина
нуждается в защите. Чувство
гордости за подвиги граждан
земли русской в 1612 году
Минин и Пожарский – герои,
создавшие народное ополчение
для борьбы с иноземными
захватчиками
Рассматривание плаката, посвященного Дню народного единства.
Обсуждение: «Почему на плакате изображены эта два человека? Какие
события связаны с Мининым и Пожарским?».
Беседа с иллюстративным материалом: кем были Минин и Пожарский?
Интерактивное задание: рассмотрите портреты Минина и Пожарского,
опишите их внешний вид, одежду, выражение лица.
Рассказ учителя о событиях 1612 года. Беседа: Что такое ополчение?
Ополчение 1612 года и 1941 года (рассказ учителя с иллюстративным
материалом
34
3–4 классы
История
рождения
праздника. Минин и Пожарский
– герои, создавшие народное
ополчение для борьбы с
иноземными
захватчиками.
Преемственность
поколений:
народ
объединяется,
когда
Родине
грозит
опасность.
Чувство гордости за подвиги
граждан земли русской в 1612
году и в 1941-1945 г.
Рассматривание памятника Минину и Пожарскому на Красной площади
в Москве. Оценка надписи на памятнике: «Гражданину Минину и князю
Пожарскому – благодарная Россия».
Диалог: вспомним значение слова «ополчение». Сравним две
иллюстрации: ополчение 1612 года московское ополчение 1941 года.
Беседа: «Кто шел в ополчение?»
Обсуждение значения пословицы: «Если народ един, он непобедим».
Беседа: почему люди откликнулись на призыв Минина?
Рассматривание картины художника А. Кившенко «Воззвание Козьмы
Минина к нижегородцам».
Интерактивное задание: на основе рассматривания иллюстраций о
подвигах А. Матросова (картина художника В. Памфилова «Подвиг
Матросова»), Н. Гастелло (картина
художника В. Шестакова «Подвиг Н. Гастелло) составить портрет героя.
Творческое задание: закончите плакат-аппликацию «День народного
единства»
35
10. Россия – взгляд в будущее
1-2 классы
«Цифровая
экономика
сегодня.
«Умный дом»
Экономика как управление
хозяйством
страны:
производство, распределение,
обмен,
потребление.
Что
сегодня делается для успешного
развития экономики РФ? Можно
ли управлять экономикой с
помощью компьютера (что
такое цифровая экономика –
интернет-экономика,
электронная
экономика).
«Умный
дом»:
«умное
освещение»,
«команды
электроприборам (кофеварка,
чайник)», напоминания-сигналы
жителям квартиры.
Просмотр и обсуждение видео: «Что такое экономика страны? Откуда
произошло слово «экономика»?».
Интерактивное задание: Составление плаката-рисунка «Что такое
экономическая
деятельность:
производство-распределение-обменпотребление».
Воображаемая ситуация: мы попали в «умный дом». Что происходит в
«умном доме»? Какие команды мы можем дать голосовому помощнику
36
3-4 классы
Цифровая экономика – это
«Цифровая
деятельность, в основе которой
экономика.
лежит работа с цифровыми
«Умный город» технологиями
(интернетэкономика,
электронная
экономика). Что такое «умный
город»: «умное освещение»,
«умный
общественный
транспорт», противопожарные
датчики. Какое значение имеет
использование
цифровой
экономики?
Механизмы
цифровой экономики: роботы
(устройства,
повторяющие
действия человека по заданной
программе);
искусственный
интеллект
(способность
компьютера учиться у человека
выполнять
предложенные
задания)
Просмотр и обсуждение видео: «Компьютер в нашей жизни». Беседа:
«Можно ли сегодня прожить без компьютера? Что умеет компьютер? Какие
профессии заменил сегодня компьютер?
Интерактивное задание: сравнение фотографий с рисунками, который
сделал искусственный интеллект. Обсуждение: чем похожи изображения,
сделанные человеком и компьютером; в чем разница между ними.
Воображаемая ситуация: путешествие по «умному городу».
Интерактивное задание: разработать задания для робота, используя
предложенные рисунки
37
11. День матери
1–2 классы
Мать, мама – главные в
Слушание песни «О маме» из кинофильма «Мама».
жизни человека слова. Мать –
Интерактивное задание: расскажем о маме:
хозяйка в доме, хранительница
Мама заботится о ребенке: рассматривание репродукции картины
семейного
очага,
С. Ерошкина «У колыбели»; Б. Кустодиева «Утро».
воспитательница детей. МатериМама помогает ребенку познать мир: рассматривание репродукции
героини.
картины А. Аверина «Море»
Как поздравить маму в ее
Воображаемая ситуации: для девочек – «Ты – мама. У тебя есть дочка.
праздник – День матери?
Она капризничает. Как ты ее успокоишь?». Для мальчиков – «Как ты
думаешь, что будет делать мама».
Беседа на основе рассматривания видео и иллюстративного материала:
Матери-героини»
Дискуссия: «Нам нужно поздравить маму с Днем матери. Как мы это
сделаем». Рассматривание рисунков (плакатов) детей - ровесников
учащихся 1-2 класса
38
3–4 классы
Мать, мама – самый дорогой
и близкий человек на свете. С
давних времен мать и дитя –
олицетворение
нежности,
любви, привязанности. Мадонна
– мать Иисуса Христа –
воплощение любви к своему
ребенку. История создания
картины Леонардо-да Винчи
«Мадонна Литта».
Нравственная
истина
и
ценность: «У матери чужих
детей не бывает»: защита,
помощь, внимание со стороны
матерей детям других матерей
(примеры ВОВ)
Слушание песни «О маме» из кинофильма «Мама» (или другой по
выбору). Беседа: «Почему мама для ребенка самый близкий человек?»
Рассматривание репродукции картины Леонардо да Винчи» «Мадонна
Литта: «Какие чувства испытывает Мадонна, глядя на своего Сына?
Какими словами можно описать взгляд Матери на Иисуса?»
Дискуссия «Верно ли суждение «У матери чужих детей не бывает»?
Рассматривание репродукции художника Б. Неменского «Мать». Беседа
по вопросам: «Что можно рассказать о женщине, которая охраняет сон
солдат, освобождавших ее село? Можно предположить, что она думает о
своих детях-солдатах?»
Многодетные семьи с приемными детьми в ВОВ (например, семья
Деревских усыновила 20 детей, в том числе 17 из блокадного Ленинграда),
Наша выставка: поздравительные открытки и плакаты «Ко дню матери»
12. Что такое Родина?
1-2 классы
Родина – это страна, где
человек родился и живет,
учится, работает, растит детей.
Родина – это отчий дом, родная
природа, люди, населенные
пункты – все, что относится к
стране, государству. Человек
всегда проявляет чувства к
своей Родине, патриот честно
трудится, заботится о ее
процветании,
уважает
ее
историю и культуру
Слушание песни «То березка, то рябинка». Обсуждение: как понимает
автор песни, что такое «Родина»?
Интерактивное задание: соотнесение иллюстрации с названием
территории России (тундра, тайга, Поволжье, Урал, Кавказ, Камчатка).
Виртуальная экскурсия по городам России: Москва, Санкт-Петербург,
Волгоград. Достопримечательного родного края.
Выставка рисунков детей «Наша Родина, как я ее вижу». Дети
рассказывают о своих рисунках
39
3-4 классы
Родина
–
это
страна,
государство, в котором живет
человек,
гражданин
этого
государства. Здесь прошло
детство,
юность,
человек
вступил в самостоятельную
трудовую жизнь. Что значит
«любить
Родину,
служить
Родине»?
Роль нашей страны в
современном мире.
Значение
российской
культуры для всего мира.
Уникальные объекты природы и
социума, вошедшие в список
ЮНЕСКО
Слушание (исполнение) песни «С чего начинается Родина?».
Дискуссия: «Что я Родиной зову?» (оценка высказываний великих
людей о Родине и суждений детей).
Интерактивное задание: «Узнай объект». Восприятие фото, узнавание,
называние: Уникальные объекты природы России, вошедшие в список
ЮНЕСКО. Уникальные культурные объекты России, вошедшие в список
ЮНЕСКО.
Интерактивное задание: переведем названия книг наших великих поэтов
и писателей, напечатанных за рубежом (Пушкина, Толстого, Чехова)
Выставка рисунков детей «Наша Родина, как я ее вижу». Дети
рассказывают о своих рисунках
40
13. Мы вместе.
1-2 классы
Память
времен:
каждое
поколение
связано
с
предыдущими и последующими
общей культурой, историей,
средой
обитания.
Связь
(преемственность) поколений –
основа развития общества и
каждого человека. Семейное
древо. Память о своих родных,
которые
представляют
предшествующие
поколения.
Сохранение традиций семьей,
народом Создание традиций
своего класса.
Рассматривание рисунков детей «Семейное древо». Краткий рассказ о
традициях в семье, которые остались от бабушек-дедушек.
Традиции, связанные с проводом зимы и встречей весны у разных
народов РФ: русский Веснянки, у татар и башкир праздник Каргатуй, у
ханты и манси – День Вороны. работа с иллюстративным материалом.
Эвристическая беседа: «Какие традиции будут у нашего класса?».
Выставка фотографий класса: «Мы вместе».
41
3–4 классы
Историческая
память
проявляется в том, что новое
поколение людей стремится
воспитать в себе качества,
которые
отражают
нравственные
ценности
предыдущих
поколений.
Например, ценности добра,
заботы, ответственности за
жизнь, здоровье и благополучие
ближних: «накорми голодного,
напои жаждущего, одеть нагого,
навестить больного – будь
милосерден».
Благотворительные
организации в современной
России («Например, «Подари
жизнь»)
Эвристическая беседа: «Что такое преемственность поколений? Что
переходит из поколения в поколение? Что значит выражение «всем
миром»?
Интерактивное задание: «Обсуждение ситуаций по сюжетам картин К.
Юона «Постройка дома», В. Бакшеева «За обедом», А. Корин «Трапеза»:
«Что хотели художники рассказать зрителям этими сюжетами?
Работа с иллюстрацией и видеоматериалами: «Традиции трудового
воспитания детей у разных народов»: рассматривание и оценка сюжетов
картин А. Пластова «Жатва», В. Маковского «Пастушки», И.
Прянишникова «Ребятишки-рыбачки», И. Шишкин «Косцы», Н.
Пиманенко «Вечереет», А. Чикачев «Охотники на привале», «Рыбалка» (на
выбор).
Просмотр и обсуждение видеофильма о благотворительном фонде
«Подари жизнь». Беседа: «Как мы можем помочь больным детям?»
14. Главный закон страны
1–2 классы
Конституция
Российской
Федерации – главный закон
государства,
который
закрепляет права гражданина
как отношение государства и его
граждан.
Права
—
это
обязательство государства по
созданию
условий
благополучной жизни каждого
человека. Права ребенка в РФ
Рассматривание обложки и страницы Конституции РФ. Рассказ учителя:
что записано в главном законе страны.
Работа с иллюстрациями: описание прав гражданина РФ на свободное
передвижение, выбор места проживания, право на свободный труд, отдых,
образование, медицинскую помощь.
Интерактивное задание: соотнесем иллюстрацию с правом ребенка РФ.
Заполним таблицу: права ребенка РФ
42
3–4 классы
Конституция – главный закон
страны.
Права гражданина РФ:
свобода вероисповедования,
право
на
участие
в
управлении делами государства;
право избирать и быть
избранным;
право на участие культурной
жизни общества (доступ к
культурным ценностям)
Обязанность гражданина РФ
как установленные законом
правила,
которые
должен
выполнять каждый гражданин
Обязанности школьника.
Рассматривание обложки и страницы Конституции РФ. Беседа: «Почему
Конституцию называют главным законом государства?
Дискуссия: «Может ли общество жить без правил, которые являются
правами и обязанностями каждого человека?
Эвристическая беседа: вспомним, какие права гражданина записаны в
главном законе РФ?
Работа с иллюстративным материалом: познакомимся с другими
правами гражданина РФ (в соответствии с программным содержанием)
Эвристическая беседа: Что такое обязанность?
«Когда возникли обязанности члена общества?». Рассматривание
иллюстраций и обсуждение рассказа учителя «Как берегли огонь в
первобытном обществе?»: Почему наказывали дежурного, если он ночью у
костра засыпал?
Интерактивное задание: выберем суждения, которые рассказывают об
обязанностях школьника.
43
15. Герои нашего времени
1-2 классы
Герой
–
человек,
совершающий
поступки,
необычные по своей смелости,
отваге. Совершая подвиги,
герой никогда не думает об
опасности для себя, его действия
направлены на спасение других.
Героями в нашей стране
являются не только взрослые, но
и дети. Проявление уважения к
героям, стремление воспитывать
у себя волевые качества:
смелость,
решительность,
стремление прийти на помощь.
Памятники героям мирного
времени
Просмотр видеоматериала «Герои мирного времени» о врачах г.
Благовещенска. Беседа: «Можно ли назвать поступок врачей подвигом? О
чем думали врачи, узнав о пожаре? Как они вели себя?
Интерактивное задание: проанализировав поступок подростка,
составить его портрет. Например, героические поступки Вани Макарова,
Максима Кобычева, Лиды Пономарёвой, Марины Плотниковой.
Рассматривание фотографий орденов Героя России, Ордена мужества,
медаль «За отвагу».
Рассматривание и описание памятников героям мирного времени.
Например, памятник пожарным и спасателям (Новосибирск); памятник
героям, погибшим, спасая детей (Севастополь), памятник морякамподводникам, погибшим в мирное время (Курск), памятник пожарным и
спасателям МЧС (Тверь) – на выбор.
Воображаемая ситуация: представим, что мы находимся около
памятника героям мирного времени. Какие цветы мы возложим к
памятнику, что напишем на ленточке?
44
3- 4 классы
Качества героя – человека,
ценою собственной жизни и
здоровья, спасающего других:
смелость, самопожертвование,
ответственность
за
судьбу
других, отсутствие чувства
страха. Герои военных времен.
Герои мирного времени
Проявление
уважения
к
героям, стремление воспитывать
у себя волевые качества:
смелость,
решительность,
стремление прийти на помощь
Рассматривание памятников героям мирного времени. Например,
памятник пожарным и спасателям (Новосибирск); памятник героям,
погибшим, спасая детей (Севастополь), памятник морякам-подводникам,
погибшим в мирное время (Курск), памятник пожарным и спасателям МЧС
(Тверь) – на выбор. Беседа: Почему героям принято ставить памятники? О
чем они должны напоминать?
Составление классной книги памяти: чтение детьми кратких
рассказов-напоминаний о героях Великой Отечественной войны.
Например, И.А. Покрышкин (трижды герой Советского Союза), И.
Кожедуб (трижды герой Советского Союза; К. Евстигнеев (дважды герой
Советского Союза), А. Матросов, Т. Фрунзе, В. Гризодубова, В. Талалихин
(на выбор).
Интерактивное задание: на основе видеоматериалов составить
список героев, совершавших подвиги при исполнении служебного долга
(например, С. Солнечников, Д. Маковкин, М. Малинников, Ю. Ануфриева
К. Парикожа А. Логвинов Д. Максудов – на выбор) и список героев –
простых граждан, пришедшим на помощь (например, В. Грушин, А.
Продовиков, К. Щеголев, Игорь Няч, Артем Потехин).
Воображаемая ситуация: представим, что мы находимся около
памятника героям мирного времени. Какие цветы мы возложим к
памятнику, что напишем на ленточке?
45
16. «Новый год – традиции праздника разных народов России»
1-2 классы
3-4 классы
Новый год – любимый
семейный праздник. История
возникновения
новогоднего
праздника в России. Участие
детей в подготовке и встрече
Нового года. Подарки и
пожелания на Новый год.
История создания новогодних
игрушек.
Традиции
Новогоднего
праздника
разных
народов
России:
якутов
(праздник
"Ысыах"); бурятов День Белого
Месяца); осетинский Новый Год
Ногбон; татар («Навруз») – по
выбору.
История
возникновения
новогоднего
праздника
в
России. Участие детей в
подготовке и встрече Нового
года. Традиции Новогоднего
праздника в разных странах
мира:
Швеции,
Франции,
Испания, Китай, Япония – (по
выбору)
Просмотр и обсуждение видео: «Москва Новогодняя!». Беседа: как
украшен к Новому году наш город (поселок, село). Как украшен ваш дом к
встрече Нового года.
Рассказы детей: «Моя любимая новогодняя игрушка».
Виртуальная экскурсия в музей «фабрика елочных игрушек» (Москва)
Интерактивное задание: составление коллективного рассказа «История
Новогоднего праздника в России» (на основе иллюстративного материала)
Чтение детьми (или рассказывание) коротких историй о традиции
встречи Нового года народов России
Эвристическая беседа: «Как мы украсим наш класс к Новому году? Что
сделаем своими руками? Как поздравим детей детского сада (детского
дома) с Новым годом?
Виртуальная экскурсия в музей новогодней игрушки (г. Клин).
Интерактивное задание: составление коротких историй о традиции
встречи Нового года в странах мира
46
17. От «А» до «Я». 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова
1-2 классы
Иван Федоров - выдающийся
первопечатник в России, не
только составитель и издатель
первых книг, но и педагог,
создатель методики обучения
грамоте.
Особенности
построения «Азбуки»
3-4 классы
Иван Федоров - выдающийся
первопечатник
России,
создатель первого печатного
учебника для обучения детей
славянской
письменности.
Трудности,
с
которыми
пришлось
встретиться
первопечатнику. Особенности
построения «Азбуки», правила,
которые изучали дети в 16 веке
Рассматривание страниц «Азбуки» И. Федорова.
Сравнение иллюстраций, букв с современным «Букварем». Беседа: «Как
вы думаете, был ли интересен детям того времени такой учебник? Мог ли
создать такую книгу человек, который не понимал детей, не знал, как их
учить грамоте?
Воображаемая ситуация: представим, что мы находимся в Москве, у
памятника И. Федорову. Захотелось ли вам положить к памятнику цветы?
Какие?
Чтение и оценка слов Федорова, которыми он приветствует ученика:
«…Если мои труды окажутся достойными вашей милости, примите их с
любовью. А я готов трудиться и над другими угодными вам книгами,
Интерактивное задание: используя высказывания И. Федорова,
составить портрет первопечатника: каким он был, к чему стремился, какие
желания были у него главными. «Помощи прося и поклоны творя, к
коленям припадая и простираясь перед ними на земле; капающими из
глубины сердца слезами моими ноги их я омывал»; «скорби и беды
перенесу», лишь бы продолжать начатое дело.
Рассматривание страниц «Азбуки», определение правил, которые
изучали дети, чтобы овладеть грамотой. Беседа: «Можно ли назвать И.
Федорова педагогом? Знал ли он, как нужно учить детей грамоте?
Воображаемая ситуация: если бы вы жили в XVI веке и встретили бы И.
Федорова, чтобы вы ему сказали?
47
18. Налоговая грамотность
1-2 классы
3-4 классы
Налог – денежные отношения
между организацией и любым
работающим
человеком,
необходимая обязательная плата
государству с любых доходов.
Для чего взимаются налоги?
Откуда
государство
берет
деньги
для
содержания
учреждений, армии, объектов
культуры, строительства жилья,
детских садов и школ, больниц,
стадионов и др.?
Появление налогов связано с
возникновением государства:
это
были
средства
для
содержания органов власти,
армии, чиновников. Ни одно
государство не может обойтись
без налогов, это – основа
бюджета страны, основной
источник дохода. Коллективные
потребности в государстве.
Работа с иллюстрациями, которые демонстрируют примеры
использования налогов.
Беседа: «На какие деньги строятся больницы, детские сады, школы;
благоустраиваются города, ремонтируются дороги?»
Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить налоги? Почему
говорят, что уплата налогов - обязанность гражданина?»
Интерактивное задание: на основе анализа иллюстративного материала
сформулировать ответ на вопрос «Что такое коллективные потребности в
государстве?»
Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить налоги? Почему
говорят, что уплата налогов - обязанность гражданина?»
Интерактивное задание: если человек получает зарплату 8 000 руб., а
налог составляет восьмую часть, то сколько рублей будет его налог?
Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить налоги? Почему
говорят, что уплата налогов - обязанность гражданина?»
48
19. Непокоренные (блокада Ленинграда)
1-2 классы
Что такое блокада? 900 дней
жизни под обстрелом, без
продовольствия
и
электричества. Как жили и о чём
мечтали
дети
блокадного
города: ленинградский ломтик
хлеба;
печь
буржуйка;
блокадная
школа,
как
праздновали Новый год...
Дорога жизни.
Посильная помощь детей
взрослым: уход за ранеными,
дежурство на крыше.
Просмотр видеофильма «Салют в Ленинграде в честь прорыва
блокады». Беседа: почему ленинградцы плачут во время салюта?
Послушаем звук метронома. О чем он подавал сигналы?
Интерактивное задание: рассматривание фото рисунков детей
блокадного Ленинграда на тему «Ладога – дорога жизни». Беседа: о чем
рассказывают рисунки детей? Можно ли сказать, что авторы рисунков
вспоминают историю своей жизни?
Работа с фотографиями: особенности учебного класса, чем он
отличается от класса мирного времени?
Воображаемая ситуация: представим, что мы подошли к памятнику,
посвященному детям блокадного Ленинграда. Постоим около него тихо,
поклонимся героям города, не сдавшихся врагу, положим цветы
49
3-4 классы
Блокада Ленинграда: 900
страшных дней: холод, голод,
отсутствие
электричества,
ежедневные обстрелы.
Жизнь
в
Ленинграде
продолжалась: работал военный
завод, убирали снег с улиц; по
радио шли передачи «Говорит
Ленинград»; работали школы и
дети учились.
Дорога жизни, кабель жизни;
эвакуация детей. Посильная
помощь детей взрослым: уход за
ранеными, дежурство на крыше.
Под
грохот
канонады
продолжалась культурная жизнь
блокадного
Ленинграда:
работала
филармония,
блокадный театр, в музеях
проводились
экскурсии,
печатались газеты и книги,
работали
выставки
картин
ленинградских художников.
Январь 1944 г – снятие
блокады
Просмотр видеофильма «Салют в Ленинграде в честь прорыва
блокады». Беседа: почему ленинградцы плачут во время салюта?
Работа с фотографиями: оценка эпизодов жизни в блокадном городе:
дорога жизни, кабель жизни, наведение порядка на улице.
Рассматривание репродукции картины художника С. Боим «Ладога –
дорога жизни». Беседа по вопросам: Кто сидит в грузовике? Куда везут
детей? Какая стоит погода? Чем занят солдат с красным флажком?
Эвристическая беседа: оценка отрывков из дневника мальчика Саши (12
лет), что работал поваренком в заводской столовой.
Рассказ учителя о радиопередаче «Говорит Ленинград», чтение стихов
Ольги Берггольц.
Рассматривание фотографий: как учились дети, чем примечателен
учебный класс; помощь детей взрослым (работа в госпитале, дежурство на
крышах).
Интерактивное задание: о чем могут рассказать афиши? (описание
фактов о культурной жизни блокадного Ленинграда)
Просмотр видео (отрывка): операция «Искра». Прорыв блокады
Ленинграда: как это было?
50
20. Союзники России
1-2 классы
Кого называют союзником?
Договор
о
коллективной
безопасности – объединение
государств, которые совместно
борются с терроризмом.
Экономическое
сотрудничество государств с
Россией: Китай, Белоруссия.
Культурное сотрудничество
государств
с
Россией:
спортивные
соревнования,
художественные
выставки,
фестивали
и
конкурсы,
выступления театров
Интерактивное задание: «Сравним две фотографии (на одной люди со
сложенными на груди руками, на другой – пожимающие друг другу руки)».
Какую из них можно назвать «союзники»?
Рассказ учителя: страны, которые объединились (стали союзниками) в
борьбе с международным терроризмом.
Интерактивное задание: на основе иллюстраций описать товары,
которые получает Россия из стран (Китай, Белоруссия, Турция, Сирия)
Просмотр и оценка видео: выступления Большого театра за рубежом
51
3-4 классы
Союзники
современной
России. Договор о коллективной
безопасности – объединение
государств, которые совместно
борются с терроризмом.
Научное
сотрудничество
России с Белоруссией, Китаем,
Индией, Кубой.
Экономическое
сотрудничество государств с
Россией:
Китай,
Турция,
Белоруссия, Сирия.
Культурное сотрудничество
государств
с
Россией:
спортивные
соревнования,
художественные
выставки,
фестивали
и
конкурсы,
выступления театров
Просмотр видео: подписание главами государств договора о
сотрудничестве (В.В. Путин и А.Г. Лукашенко)
Интерактивное задание: подберем антонимы и синонимы к слову
союзник. Сформулируем суждение: кто такой союзник.
Рассказ учителя: что такое научное сотрудничество?
Интерактивное задание: на основе иллюстраций описать товары,
которые получает Россия из стран (Китай, Белоруссия, Турция, Сирия)
Просмотр и оценка видео: параолимпийские соревнования;
художественные выставки, выступления Большого театра за рубежом.
Интерактивное задание: восстановим пословицу.
Например, «В
одиночку — слабы, вместе — сильны». «Где большинство, там и сила».
52
21. Менделеев. 190 лет со дня рождения
1-2 классы
Наука и ученые: научные
открытия позволили изменить
жизнь человека и развивать
общество.
Лаборатория ученого. Что в
ней происходит?
Д.И.
Менделеев
выдающийся ученый-химик и
физик
(изучал
свойства
веществ), создатель воздушного
шара.
Менделеев
–
педагог,
профессор
химии
в
университете, автор учебников
по химии. Любимые занятия
ученого в свободное время:
«чемоданных
дел
мастер»,
шахматист.
Просмотр видео: открытия человека, которые позволили развивать
общество (паровоз, радио, электричество, космическая ракета)
Интерактивное задание: Нам нужно сравнить свойства каких-то
веществ, например, воды и молока, чая и сока. Что нам нужно сделать?
Зачем ученый проводит опыты, эксперименты?
Рассказ учителя: Д.И. Менделеев проводит опыты с различными
веществами, изучая их свойства и выделяя похожие свойства веществ.
Работа с иллюстрациями и текстом: Менделеев – полет на воздушном
шаре. Интерактивное задание: выбрать ответ на вопрос: «С какой целью
создал Менделеев воздушный шар? Ответы: он хотел показать своим детям
Землю из космоса; ему нравилось летать; он хотел изучать атмосферу.
Рассматривание фото любимых занятий ученого: создание чемоданов,
шахматы, рисование.
Дискуссия: Почему Менделеева называли «чемоданных дел мастер»?
Разве он не мог купить себе чемодан в магазине? Можно ли по свободным
занятиям ученого сказать, что он был разносторонним, творческим и очень
интересным человеком?
53
3-4 классы
Роль научных открытий в
жизни и развитии общества и
человека. Д.И. Менделеев –
великий
химик,
физик,
метеоролог.
Исследование
ученым
свойств
веществ,
атмосферы Земли, создание
бездымного пороха.
«Хобби»
Менделеева:
«чемоданных
дел
мастер»,
шахматист,
художник
(создатель новых красок)
Интерактивное задание: «Нужно проверить, потонет ли в воде данный
предмет? С чего нужно начать?
Выберите правильный ответ: спросить у взрослых; высказать
предположение; посмотреть ответ в Интернете.
Дискуссия: объясним суждение, высказанное Менделеевым – «Знать –
значит предсказывать»
Работа с репродукциями картин: И. Репин «Д.И. Менделеев»; Н.
Ярошенко «Д.И. Менделеев», В. Петров-Гринев «Портрет Д.И. Менделеева
(по выбору). Беседа: каким изображен Дмитрий Иванович? Какая
обстановка его окружает? Можно ли представить, о чем думает ученый?
Работа с иллюстрациями и текстом. Тема: «Менделеев – полет на
воздушном шаре». Беседа: «С какой целью создал ученый воздушный шар
(стратостат)?
Рассматривание фото любимых занятий ученого: создание чемоданов,
шахматы, рисование.
Дискуссия: почему Менделеева называли «чемоданных дел мастер»?
Разве он не мог купить себе чемодан в магазине? Можно ли по свободным
занятиям ученого сказать, что он был разносторонним, творческим и очень
интересным человеком?
54
22. День первооткрывателя
1-2 классы
Первооткрыватели первыми
«Первооткрыва открывает новые земли, страны,
тели:
изучают и описывает их
мореплаватели особенности.
и космонавты»
Российские мореплаватели:
открывшие Антарктиду (Ф.
Беллинсгаузена и М. Лазарев).
Первые открыватели космоса:
Ю. Гагарин, В. Терешкова, А.
Леонов.
Проявление
интереса
и
уважения
к
личности
первооткрывателя, его чертам
характера: целеустремленности,
смелости, упорству
Просмотр видео «Антарктида – шестой континент
Рассказ учителя: «Восток» и «Мирный» история открытия Антарктиды.
Рассматривание портретов Ф. Беллинсгаузена и М. Лазарева, а также
парусных кораблей.
Работа с иллюстрациями: рассматривание и описание станций,
работающих в Антарктиде: «Мирный», «Лазаревская», «Прогресс». Беседа:
С какой целью создаются станции в Антарктиде?
Интерактивное задание: что ты знаешь о первых космонавтах. Рассказы
детей на основе иллюстраций и картин о космосе А. Леонова.
Интерактивное задание: сделаем первые странички нашей классной
книги «Первопроходцы».
55
3-4 классы
«Первооткрыва
тели –
граждане
России»
Первопроходцами называют
людей, которые открывают,
изучают и описывают новые
территории Земли, а также
космос;
первыми
делают
важные научные открытия. Это
–
мореплаватели,
землепроходцы,
первооткрыватели
космоса,
изобретатели, ученые-медики
Проявление
интереса
и
уважения
к
личности
первооткрывателя, его чертам
характера: целеустремленности,
смелости, упорству
Воображаемая ситуация: ролевая игра «Рассказывают моряки кораблей
«Нева» и «Надежда» (дети читают или рассказывают об отдельных
событиях кругосветного путешествия Ю. Лисянского и И. Крузенштерна).
Например, когда проходило путешествие, сколько оно длилось; в каких
странах побывали моряки; праздник Нептуна; встреча с аборигенами.
Интерактивное задание: на основе иллюстраций и текста к ним
составить рассказ о путешествии Миклухо-Маклая.
Викторина (на основе иллюстраций): «Знаешь ли ты?»: Кто открыл
радио? Кто первым вышел в открытый космос? Кем был Пирогов? Кем был
Склифосовский?
Рассматривание и описание героя картины художника М. Нестерова
«Портрет хирурга С. Юдина». Вопросы для обсуждения: каким изображен
хирург? Почему центром картины является рука врача? Какие качества
героя отразил художник?
Заполним таблицу: каких мы знаем первооткрывателей –
мореплавателей, землепроходцев, космонавтов, ученых
23. День защитника Отечества
1–2 классы
Благодарность армии за
мирную жизнь, за проявление
патриотических чувств, защиту
Родины, охрану ее рубежей.
Преемственность поколений.
Армия в годы войны и
мирное время: всегда есть место
подвигу. Памятник советскому
воину в Берлине. Качество
российского воина: смелость,
героизм, самопожертвование
Просмотр видео: парад Победы 1945 г. Беседа: с кем сражалась
советская армия? Что принесла победа в ВОВ нашей стране и миру? Какие
чувства испытывают люди разных поколений, освободившись от фашизма?
Интерактивное задание: краткие суждения детей по иллюстрациям:
«Вспомним героев Советского Союза». (Например, дважды Герои
Советского Союза: летчики – В. Алексеенко, Н. Степанян, А. Ефимов;
танкисты – С. Хохряков, В. Архипов, С. Шутов; моряки – В. Леонов (по
выбору).
Рассказ учителя об истории памятника советскому солдату в Берлине (о
Н. Масалове).
56
3–4 классы
Благодарность армии за
мирную жизнь, за проявление
патриотических чувств, защиту
Родины, охрану ее рубежей.
Преемственность поколений.
Страницы
истории
российской армии. «В жизни
всегда есть место подвигу».
Герои России мирного времени
Слушание песни из кинофильма «Офицеры» и просмотр
соответствующего отрывка из фильма Комментарий детей: вызвало ли
волнение эта песня и эти кинокадры?
Беседа: о каких качествах солдат и офицеров советской армии говорится
в песне?
Просмотр видео (фотографий): оборона Москвы, Сталинградская битва,
Курское танковое сражение, парад Победы на Красной площади (по
выбору).
Беседа: что принесла победа в ВОВ нашей стране и миру? Какие чувства
испытывают люди разных поколений, освободившись от фашизма?
Интерактивное задание: мини-рассказы детей на основе иллюстраций на
тему «О героях мирного времени». Например: О. Федора, С. Бурнаев, А.
Логвинов, С. Солнечников (по выбору). Дискуссия: «Думали ли герои,
совершая подвиги, о каких-то наградах для себя? Назовем качества героев».
Создадим плакат к Дню защитника Отечества. Какие слова напишем, как
благодарность нашей армии за их службу?
57
24. Как найти свое место в обществе?
1-2 классы
«Я – в
семейном и
детском
обществе»
Твое место в семейном
коллективе. Твое равноправное
участие в трудовой, досуговой
жизни
семьи.
Проявление
активности, инициативности в
делах семейных.
Классный коллектив – это
твое детское общество. Твои
интересы, обязанности, друзья в
этом обществе.
Просмотр видео: коллективный труд семьи. Беседа: нравится ли детям
работать вместе с родителями?
Дискуссия: обсудим, в каком случае Ира поступает как равноправный
член семейного коллектива: а) Она всегда откликается на просьбу бабушки
помочь ей; б) Оля всегда предлагает бабушке свою помощь.
Интерактивное задание: оцени ситуации. Ответь на вопрос: «Кто из этих
детей нашел свое место в коллективе».
1) Петя хорошо рисует. Но на предложение оформить классную газету
ответил: «Я не могу, некогда мне. Пусть Мила рисует».
2) Первоклассники готовят концерт к Дню учителя. Для выступления
нужны одинаковые платочки-галстучки. Где их взять? Оля предлагает:
«Меня мама научила вязать. Я свяжу платочки-галстучки, будет красиво».
Интерактивное задание: проанализируй пословицы и поговорки. Какие
качества характеризуют коллектив: соотнеси слово-качество с
соответствующей пословицей.
«Берись дружно – не будет грузно» (согласованность); «В коллективе
чужой работы не бывает» (взаимопомощь); «В согласном стаде волк не
страшен» (согласие, единство); «Без командира нет коллектива» (умение
подчиняться)
58
3-4 классы
«Как сегодня
готовиться
жить успешно
во взрослом
обществе?»
Школьная
жизнь
–
подготовка к взрослой жизни в
обществе.
Качества члена детского
общества, которые помогают
найти свое место в жизни.
Знаешь ли ты себя: что ты
хочешь, о чем мечтаешь, к чему
стремишься, что для этого
делаешь
Просмотр видео: спортивные выступления детей (художественная
гимнастика, спортивные танцы, синхронное плавание – по выбору)
Беседа: какие качества членов спортивного коллектива помогают им
достичь слаженности и красоты движений?
Интерактивное задание: нужно написать на листочке свое желание,
листочек не подписывать. Сложим желания в чудесный мешочек, все
перемешаем, а теперь оценим, какие из желаний относятся наши ученики
только к себе, а какие – ко всему классу. Много ли в нашем обществе
эгоистов или большинство имеет желания, касающиеся благополучия
других
Работа с иллюстративным материалом: что главное в жизни этих детей
– «я хочу, это - мне» или «я могу и должен, это – для всех»? Кто из этих
детей проявляет эгоизм? Кто – равноправный член семейного коллектива?
Интерактивное задание: проанализируй пословицы и поговорки. Какие
качества характеризуют коллектив: соотнеси слово-качество с
соответствующей пословицей.
«С ремеслом спеши дружить — в коллективе легче жить» (трудовые
умения); «Веника не переломишь, а по пруту весь веник переломаешь»
(согласованность, дружба); «Что одному трудно, то сообща легко»
(взаимопомощь). «Без актива нет коллектива» (умение подчиняться).
Сделаем памятку: какие качества нужно воспитывать в себе, чтобы в
обществе жить в мире и согласии?
59
25. Всемирный фестиваль молодежи
1-2 классы
Фестиваль
молодежи
и
студентов
проходит
под
лозунгом «За мир, дружбу,
солидарность
и
справедливость!». Фестиваль –
это
возможность
молодых
людей общаться: поделиться
своими планами на будущее,
рассказать о своей стране, о
работе или учебе. На Фестивале
проводятся
различные
мероприятия,
собрания,
диспуты,
дружеские
соревнования, концерты. Россия
принимает гостей со всего мира
дружелюбно и гостеприимно
Просмотр видео: открытие Международного фестиваля молодежи и
студентов в 2017 г. Беседа: для чего проводятся Фестивали молодежи.
Воображаемая ситуация: Представьте, что каждый из вас – участник
Фестиваля. Вы изучили программу и хотите выбрать мероприятие, на
которое вам хочется пойти. Поделитесь своими планами с
одноклассниками.
Программа Фестиваля: 1) Образовательная программа – «Россия в
советское время», «День Африки», «День Азии и Океании», «День
Европы», «Неграмотность в мире и борьба с ней». 2) Культурная программа
– «Джазовый фестиваль», «Музыка будущего», «Танцевальная академия»
Виртуальная экскурсия в образовательный центр «Сириус» (работа с
иллюстративным материалом): что увидят здесь гости Фестиваля
60
3-4 классы
Фестиваль
молодежи
и
студентов
проходит
под
лозунгом «За мир, дружбу,
солидарность
и
справедливость!».
История
рождения Фестивалей.
Фестиваль – это возможность
молодых
людей
общаться:
поделиться своими планами на
будущее, рассказать о своей
стране, о работе или учебе. На
Фестивале
проводятся
различные
мероприятия,
собрания, диспуты, дружеские
соревнования, концерты. Россия
принимает гостей со всего мира
дружелюбно и гостеприимно
Слушание гимна фестиваля молодежи и студентов 2017 года. Беседа: О
каких идеях Фестиваля говорится в его гимне? (Мы открыты всему.
Дружба, мир, солидарность. Молодежь – создатели новой истории).
Рассказ учителя: история рождения Фестивалей: первый (1947, Прага),
второй (1957, Москва, последний (2017, Сочи).
Программа Фестиваля: 1) Образовательная программа – «Россия в
советское время», «День Африки», «День Азии и Океании», «День
Европы», «Неграмотность в мире и борьба с ней». 2) Культурная программа
– «Джазовый фестиваль», «Музыка будущего», «Танцевальная академия»;
3) Спортивная программа – футбол, теннис, фигурное катание, шахматы.
Виртуальная экскурсия в образовательный центр «Сириус» (работа с
иллюстративным материалом): что увидят здесь гости Фестиваля. Беседа:
Для каких ребят создана школа «Сириус»? Чем учатся дети. Если бы ты был
учеником этой школы, какое бы выбрал направление образования: Спорт?
Науку? Искусство?
Просмотр и оценка видео: что говорят о России и россиянах зарубежные
гости Фестиваля (2017 г)? Изменилось ли отношение молодых людей
разных стран о России?
61
26. Первым делом самолеты…. О гражданской авиации
1-2 классы
Гражданской авиации России
100 лет. Значение авиации для
жизни общества и каждого
человека.
Мечта
человека
летать
воплотилась в сказках, легендах.
Первый самолет гражданской
авиации в России. Типы
современных самолетов.
Просмотр видео: взлет самолета.
Беседа: какое чувство у вас возникает, когда вы смотрите, как в воздух
поднимается самолет? летали ли вы на самолете? Ваши ощущения
(страшно, удивительно, радостно, удивительно).
Работа с иллюстрациями: на чем летают герои русских сказок (народных
и авторских). Например, ступа бабы-Яги, ковер-самолет, Конек-Горбунок.
Рассматривание картины А. Дейнеко «Никитка – первый русский
летун». Чтение учителем отрывка из легенды: «Смерд Никитка, боярского
сына Лупатова холоп», якобы смастерил себе из дерева и кожи крылья и
даже с успехом летал на них».
Интерактивное задание: сравните два числа. В начале XIX века дорога
из Москвы в Санкт-Петербург на лошадях занимала 4-5 дней. Сегодня от
Москвы до северной столицы – 1,5 часа полета.
Рассказ учителя: первый самолет гражданской авиации в России – АНТ9.
Просмотр видео: новые самолеты сегодня.
62
3-4 классы
Гражданской авиации России
100 лет. Значение авиации для
жизни общества и каждого
человека.
Мечта
человека
летать
воплотилась в сказках, легендах,
летописях.
Мечта
стать
летчиком, покорить воздушное
пространство свойственно как
мужчинам, так и женщинам
разного возраста.
Первый самолет гражданской
авиации в России. Типы
современных самолетов
Просмотр видео: взлет самолета.
Беседа: какое чувство у вас возникает, когда вы смотрите, как в воздух
поднимается самолет? летали ли вы на самолете? Ваши ощущения
(страшно, удивительно, радостно, удивительно).
Рассматривание репродукции картины А. Дейнеко «Полет сквозь
время». Беседа: «Можно предположить, что на картине изображена семья –
летчик и два его сына? Кем хотят стать мальчишки? Кто их «заразил»
интересом к небу и полетам? Будут ли мальчишки летчиками?
Рассматривание картины А. Дейнеко «Никитка – первый русский
летун». Чтение учителем отрывка из легенды: «Смерд Никитка, боярского
сына Лупатова холоп», якобы смастерил себе из дерева и кожи крылья и
даже с успехом летал на них».
Рассказ учителя: «Первый гражданский самолет АНТ-9 (руководитель
А. Туполев).
Просмотр видео: «Авиация XXI века» России»: знакомимся с новыми
типами российских самолетов гражданской авиации. Задание: сравните
современные самолеты с первыми гражданским самолетом АНТ-9
27. Крым – дорога домой
1-2 классы
Вспомним, что такое Крым?
Видео: «Путешествие по Крыму». Работа с иллюстрациями: уникальные
Уникальные природные места места природы Крыма, столица – Симферополь. Детский парк. Парк
Крыма. Города Крыма, его Салгирка, танк-памятник освободителям города от фашистов, Крымский
столица.
театр кукол.
Как живет сегодня Крым.
Воображаемая ситуация: Представьте, что вы – жители Крыма. Что бы
вы посоветовали посмотреть в Крыму ее гостям?
Работа с иллюстрациями: чем занимаются младшие школьники после
уроков? Фотографии, отражающие, к примеру, игру в шашки и шахматы,
танцы, занятие лепкой или рисованием, театральной деятельностью.
63
3-4 классы
Крым на карте России.
История
присоединения
Крыма к России. Крым –
губерния России с 1783 года,
когда у Белой скалы крымчане
принесли присягу на верность
России и ее императрице
Екатерине
Великой.
Крым
всегда оставался свободной
частью России: было сохранено
другое вероисповедание, знати
присваивался титул дворянский
титул.
Россия
построила
Севастополь - крупнейший порт
Крыма.
Как живет сегодня Крым:
Крымский мост, трасса Таврида,
благоустройство
городов,
восстановление
сельского
хозяйства, народной культуры
Просмотр видео: Крым на карте России. Вид Крыма с высоты птичьего
полета. Беседа: Опишите, как выглядит полуостров Крым с высоты
птичьего полета.
Рассматривание иллюстраций и обсуждение рассказа учителя:
«Присоединение Крыма к России в 1783 году.
Просмотр видео: Севастополь – крупнейший город Крыма, построенный
при Екатерине Великой.
Работа с иллюстрациями: достопримечательности Севастополя.
Виртуальная экскурсия: проедем по Крымскому мосту.
Воображаемая ситуация: мы на уроке в начальной школе – Урок
безопасности. Беседа: чему учатся дети на уроке безопасности?
Просмотр видео: музыка и танцы крымских татар. Беседа: подберем
слова для оценки искусства татарского народа
64
28. Россия – здоровая держава
1-2 классы
Человек должен быть здоров,
жизнерадостен, закален. Это
помогает ему многое успевать,
успешно заниматься трудом,
учебой, домашними делами.
Здоровые
люди
активно
участвуют в жизни общества.
Что такое здоровый образ
жизни, как человек должен его
организовывать.
Россия – спортивная страна
Просмотр видео: гимн «Дети – в спорт». Беседа: «Как вы понимаете
слова гимна: «Дети – будущее страны!»
Эвристическая беседа? «Почему человек должен быть здоров,
жизнерадостен и активен?»
Интерактивное задание: сравните рисунки двух детей, оцените, как они
одеты, чем они занимаются? Кто из них, по вашему мнению, чаще болеет?
Работа с текстами стихотворений о здоровье и занятиями физкультурой.
Например, «Зарядка» (А. Барто), «Купить можно много» (А. Гришин),
«Солнце воздух и вода» (А. Усачев).
Работа с иллюстрациями: назовем и запишем слова, которые расскажут
нам, что человек должен делать, чтобы сохранить и укрепить здоровье.
Интерактивное задание: рассмотреть фото разных видов спорта, назвать
каждый вид. Рассказать, каким спортом ты занимаешься или хочешь
заниматься?
65
3-4 классы
Человек должен быть здоров,
жизнерадостен,
закален.
Правила
здорового
образа
жизни.
Российское
государство
заботится о том, чтобы все
граждане были здоровы, а
Россия
всегда
называли
здоровой державой. В России
строятся стадионы, детские
спортивные школы и центры,
бассейны. Россия – мировая
спортивная держава
Интерактивное задание: оценим пословицы и поговорки, сформулируем
правила здорового образа жизни. Например, пословицы и поговорки:
«Двигайся больше — проживешь дольше»; «Лучше лекарства от хвори нет,
делай зарядку до старости лет»; «Кто курит табак, тот сам себе враг»; «Чтоб
больным не лежать, нужно спорт уважать», «Кто излишне полнеет, тот
стареет», «Тот, кто закаляется, здоровьем наполняется» (на выбор)
Интерактивное задание: нужно разложить иллюстрации на две группы:
1) Полезно для здоровья; 2) Вредно для здоровья.
Интерактивное задание: на тему «Физкультура зимой и летом»
предложите перечень подвижных игр, физических упражнений для
проведения интересных, веселых и полезных прогулок»
Игра-соревнование: кто быстрее всех найдет ошибки в меню
третьеклассника Пети (меню дано с нарушением баланса белков-жировуглеводов)
Виртуальная экскурсия в спортивную школу (на стадион). Рассказы
детей, какую спортивную секцию они посещают.
Беседа: чтобы укрепить свое здоровье, чем бы вы хотели заниматься?
66
29. Цирк! Цирк! Цирк!
1-2 классы
3-4 классы
Почему и дети, и взрослые
любят цирк?
Цирковые
профессии.
Вспомним
великие
семьи
цирковых
артистов:
семья
Запашных;
семья
Кантемировых.
Знаменитый
«Уголок
Дурова»
и
его
основатель.
Великий клоун Ю. Никулин.
Первая
женщинаукротительница
тигров
Ю. Бугримова
Страницы истории цирка в
России. Цирковые профессии и
их знаменитые представители.
Великий клоун Ю. Никулин.
Первая
женщинаукротительница
тигров
И.
Бугримова.
Просто ли стать цирковым
артистом?
Просмотр видео – цирковое представление и «Песенки о цирке». Беседа:
«Любите ли вы цирк?»
Интерактивное задание: Назови цирковую профессию (соедини фото с
названием цирковых профессий). (Например, воздушный гимнаст, клоун,
укротитель, наездник, жонглёр, акробат) – по выбору.
Работа с иллюстрациями: знакомство с великими цирковыми семьями и
цирковыми артистами. Описание их цирковой деятельности.
Создадим плакат-аппликацию «Цирк! Цирк! Цирк!»
Рассматривание фото зрителей во время спектакля. Беседа: о чем
рассказывает мимика, выражение лица зрителей? Можно ли по
фотографиям ответить на вопрос: «Почему все любят цирк?».
Рассказ учителя с использованием иллюстраций: страницы истории
цирка в России: XVIII век – появление русских бродячих артистов; первые
стационарные цирки братьев Никитиных; самый старый цирк в Москве на
Цветном бульваре.
Беседа: в каких городах нашего края есть цирк?
Интерактивное задание: соедини фото с названием профессии.
(Например, воздушный гимнаст, клоун, эквилибрист, укротитель,
иллюзионист, наездник, жонглёр, акробат) – по выбору.
Прослушивание песни Ю. Никулина «День рождения. Старый цирк».
Беседа: «Как вы понимаете слова в песне: «Голос цирка будто голос чуда,
чудо не стареет никогда!»
67
30. «Вижу Землю»
1-2 классы
3-4 классы
Книга Ю.А. Гагарина «Вижу
Землю». Первые впечатления
космонавта о наблюдениях
голубой планеты «Земля».
Страницы рассказа Ю.А.
Гагарина
«Вижу
Землю»:
детство, участие в семейном
труде, тяготы войны, первая
профессия,
желание
и
стремление стать летчиком.
Первый полет.
Как современный школьник
может изучать планету Земля?
Первый космонавт России и
мира: личность Ю.А. Гагарина.
Причина, по которой космонавт
решил написать книгу «Вижу
Землю».
Рассказ
Юрия
Алексеевича о своем детстве,
взрослении и подготовка к
полету.
Как современный школьник
может изучать планету Земля?
Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1». Обсудим: какое слово,
сказанное Юрием Алексеевичем во время взлета, сейчас знает весь мир?
Читаем, рассматриваем фотографии, обсуждаем страницы книги Ю.А.
Гагарина «Вижу Землю» (детство, первая профессия, желание стать
летчиком). Оцениваем качества характера Юрия, которые помогли ему
стать настоящим летчиком, а потом и космонавтом (ответственность,
настойчивость, трудолюбие, мечтательность).
Виртуальная экскурсия в планетарий
Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1». Обсудим: Какое слово,
сказанное Юрием Алексеевичем во время взлета, сейчас знает весь мир?
Интерактивное задание: на основе иллюстраций и отрывков из книги
Ю.А. Гагарина «Вижу Землю» составить рассказ на тему «Простым он
парнем был».
Дискуссия: о каких качествах Юрия-подростка говорят его слова: «Мы
гордились, когда впервые что-нибудь получалось самостоятельно: удалось
ли запрячь лошадь, насадить топор на топорище, поправить забор…»
Виртуальная экскурсия в планетарий, в музей Космонавтики;
восприятие репродукций картин А. Леонова о космосе – по выбору.
Беседа: оценим наказ, который оставил людям Ю.А. Гагарин: Люди,
будем хранить и приумножать эту красоту, а не разрушать ее!
68
31. 215 лет со дня рождения Гоголя
1-2 классы
Н.В. Гоголь – великий
русский
писатель.
Его
произведения
сатирически
освещают жизнь общества XIX
века. Удивительные факты
писателя: сочинение стихов в 5
лет; загадочность поведения,
стеснительность; суеверность.
Увлечения Гоголя: любовь к
рукоделию; умение и интерес к
приготовлению
украинских
блюд.
Знакомство и дружба Гоголя
и Пушкина
Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю в Москве. Бесед: «Сравните
изображение Гоголя на памятниках. Почему один называют «грустным», а
второй «веселым»?
Интерактивное задание: работа с иллюстрациями и текстом повести
Гоголя «Ночь перед Рождеством»: определите, к какому тексту относится
иллюстрация.
Рассматривание репродукции картины М. Клодта «Пушкин у Гоголя».
Беседа: «Чем занимаются герои картины?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты иллюстраций, определите по
ним увлечения писателя
69
3-4 классы
Н.В. Гоголь – великий
русский
писатель.
Его
произведения
сатирически
освещают жизнь общества XIX
века. Особенности характера
писателя:
застенчивость,
склонность
к
мистике,
стремление
к
уединению.
Влияние склонности писателя к
мистике, фантастике на сюжеты
его произведений
Знакомство и дружба с
Пушкиным.
Интерес
детей
к
фантастическим
(сказочным)
произведениям. Особый стиль
произведений
Гоголя:
обращение к читателю; диалоги,
народность языка
Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю в Москве. Бесед: «Сравните
изображение Гоголя на памятниках. Почему один называют «грустным», а
второй «веселым»?
Работа с иллюстрациями (видео) к сказке «Ночь перед Рождеством».
Беседа: есть ли среди героев сказочные? Что происходит с героями этой
рождественской сказки? Напоминают ли эти события – народные
волшебные сказки?
Интерактивное задание. «Волшебная сила языка Гоголя»: сравните два
разных начала рассказа героя. Определите, какое начало более
занимательное и привлекательное для читателя.
а) Расскажу вам о смешливом деде Максиме, который нашел
заколдованное место. Вот что с ним произошло. Слушайте.
б) Ей-богу, уже надоело рассказывать! Право, скучно: рассказывай да и
рассказывай, и отвязаться нельзя! Ну, извольте, я расскажу, только, ей-ей,
в последний раз…
Вот если захочет обморочить дьявольская сила, то обморочит; ейбогу, обморочит!
Рассматривание репродукции картины П. Геллер. «Гоголь и Жуковский
у Пушкина в Царском селе». Беседа: «Чем занимаются герои картины?»,
«Почему первым слушателем своих произведений Гоголь просил быть
Пушкина?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты иллюстраций, определите по
ним увлечения писателя
70
32. Экологичное потребление
1-2 классы
Экологичное потребление –
как использовать природу,
чтобы приносить ей как можно
меньше вреда. Что значит –
жизнь без отходов: отказ от
ненужного, продление жизни
вещей,
повторное
использование,
экономия
природного материала (воды,
света)
Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как мусор становится седьмым
континентом Земли». Беседа: вредит ли природе «седьмой континент»
(мусорное пятно в Тихом океане).
Воображаемая ситуация.
1. Представим, что мальчик порвал брюки. Предложите способы
возможного использования этой вещи.
2. Бабушка наварила огромную кастрюлю каши. Никто уже не хочет ее
есть. Предложите способы, чтобы кашу не выбрасывать.
Работа с иллюстративным материалом: берегут ли природу жители этой
квартиры?
Обсудим: какие таблички-напоминания можно сделать в доме, чтобы
экономно относиться к воде и электричеству.
71
3-4 классы
Экологичное потребление –
как использовать природу,
чтобы приносить ей как можно
меньше вреда. Что значит –
жизнь без отходов: отказ от
ненужного, продление жизни
вещей,
сокращение
потребления,
повторное
использование,
переработка
отходов, экономия природного
материала (воды, света)
Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как мусор становится седьмым
континентом Земли». Беседа: вредит ли природе «седьмой континент»
(мусорное пятно в Тихом океане).
Интерактивное задание: что означает суждение: «относитесь к покупкам
вдумчиво». Обсудим ответы: какие из них продуманные?
Например: если вещь нравится, ее нужно купить; нужно уметь
отказываться от ненужного, но модного; подумать: можно ли мои старые
вещи переделать; нужно, чтобы в доме было много разных продуктов;
нужно покупать с умом, это сохраняет деньги.
Проведем мини-исследование: проанализируем «рождение» и жизнь
какой-нибудь одежды (например, свитера, брюк): покупка шерсти
(материала); создание выкройки; пошив, покупка пуговиц, молнии; сдача
вещи на продажу; перевозка вещи в магазин; покупка; через месяц ношения
обливают жирным борщом; пятно не отстирывается; вещь
выбрасывается…
Вопрос для обсуждения: можно ли считать это экологичным
потреблением?
Задание: заполним памятку «Экологичное потребление – это…»
72
33. Труд крут!
1-2 классы
Труд – основа жизни
человека и развития общества.
Любой труд имеет цель,
результат. Качества труженика,
которые
определяют
успешность
его
трудовой
деятельности: наличие знанийумений,
терпение,
старательность,
ответственность, аккуратность и
др.
Просмотр видео «Ежик – неумейка». Какое качество ежика помогло ему
выбраться из кастрюли?
Просмотр видео «Труд гончара». Беседа: «Легко ли сделать вазу?»:
быстро ли лепится предмет из глины; почему гончар должен быть
внимательным? Аккуратным? Получится ли красивый предмет, если
спешить, не обращать внимание на неровности, нарушение пропорций?
Дискуссия: Вспомним Незнайку – героя книги Н. Носова. Незнайка был
таким любознательным! Он пытался играть на трубе, рисовать, писать
стихи, даже управлять машиной. Почем же у него ничего не получалось?
Интерактивное задание: соединим иллюстрацию трудового действия с
важным условием его успешного выполнения. Например, приготовить
пирог (знать рецепт его приготовления); убрать квартиру (уметь включать
пылесос); помочь при порезе пальца (уметь обрабатывать рану)
Обсудим вместе: определим значение пословиц и поговорок о труде:
«Нужно наклониться, чтобы из ручья напиться»; «Была бы охота, заладится
всякая работа», «Поспешишь – людей насмешишь». Обратим внимание на
слова, которые очень важны для работы (знания, умения, усердие, старание,
терпение, желание).
73
3-4 классы
Страницы
прошлого:
трудились
ли
люди
первобытного общества? Труд –
основа жизни человека и
развития общества.
Не только талант определяет
успешность
трудовой
деятельности. Человек должен
иметь знания и умения, быть
терпеливым и настойчивым, не
бояться трудностей (труд и
трудно – однокоренные слова),
находить пути их преодоления.
Человек должен любить свою
работу и любую выполнять
старательно и ответственно. В
современных
условиях
значительная часть труда –
работа коллективная
Просмотр отрывка из мультфильма «Нехочуха». Дискуссия: «Может
быть прав мальчик – герой мультфильма, что легко и хорошо жить, если
тебя обслуживают роботы?»
Виртуальное путешествие в прошлое. Рассматривание иллюстраций на
тему «Жизнь первобытного общества». Беседа: каким трудом занимались
первобытные люди? Какие цели труда достигались?
Дискуссия на основе рассматривания пейзажа И. Левитана. Вопрос для
обсуждения: «Только ли талант художника определяет ценность его
живописи?» (умение наблюдать, чувствовать цвет, форму, пространство,
владеть кистью и красками).
Интерактивное задание: «Как хлеб на стол пришел?» На основе
иллюстративного материала ответить на вопросы: «Как доказать, что
деятельность хлебороба носит коллективный характер?», «При каком
условии деятельность хлеборобов будет успешной?
Работа в группах: определите значение пословиц и поговорок о труде.
«Яблоню ценят по плодам, а человека – по делам», «Не лежи на печи,
будешь есть калачи», «Не делай наспех, сделаешь курам нас мех»
74
34. Урок памяти
1-2 классы
Что такое память человека?
Память начинается с семьи,
детства, школы
Что такое память поколений?
Страницы прошлого, которые
нельзя
забывать.
Преемственность в трудовой
деятельности:
декоративноприкладное искусство народов
России. Трудовые династии.
Качества
россиянина,
которые переходят из поколения
в поколение.
Встреча с выпускниками школы: что они помнят о своей школьной
жизни?
Эвристическая беседа: что может рассказать семейный альбом?
Рассказы детей о своем семейном древе.
Просмотр видео: вспомним героические страницы истории России.
Назовем историческое событие и его влияние на жизнь общества и каждого
его члена
Беседа: какое чувство объединяло граждан России, когда Родине грозила
опасность?
Ролевая игра на основе воображаемой ситуации: «мастера игрушки»
описывают игрушку: как называется, для чего предназначена, из чего
сделана, где производится (например, Хохломская, Городецкая,
Дымковская, Филимоновская, матрешка из Сергиева Посада – по выбору)
Обсуждение значения поговорки: «Умелец да рукоделец себе и другим
радость приносит»
Работа с иллюстрациями Трудовые династии необычных профессий.
Например, Дуровы, Запашные.
75
3-4 классы
Зачем человеку историческая
память? Может ли общество
существовать без исторической
памяти? Страницы героического
прошлого,
которые
нельзя
забывать.
Преемственность
поколений в области трудовой
деятельности,
образования,
науки. Качества россиянина,
которые переходят из поколения
в поколение.
Музеи, книги, произведения
живописи
как
хранители
исторической памяти.
Память
и
профессия
человека:
знаменитые
профессиональные
династии
России
Встреча с выпускниками школы: что они помнят о своей школьной
жизни?
Просмотр видео: что такое историческая память? Беседа: может ли
человек и общество жить без памяти о прошлом? Что каждый из вас помнит
о своем детстве? Эти воспоминания приятны, нужны вам?
Интерактивное задание: соотнесите иллюстрацию о героическом
прошлом России с названием события. Какое чувство объединяло граждан
России, когда Родине грозила опасность? Какие качества проявляли герои
этих событий?
Работа с иллюстративным материалом: сравнение школы Древней Руси
с современной школой; число факультетов в МГУ имени Ломоносова в год
его открытия и сегодня. Формулирование суждений: вклад в развитие
общества научных открытий (например, радио, телевидения, компьютера).
Дискуссия: может ли современное общество отказаться от музеев,
книг, произведений живописи?
Рассказ учителя: профессиональные династии России (ученых,
врачей, музыкантов и др.). Вопрос для обсуждения: «Почему дети
выбирают профессии своих родителей?
76
35. Будь готов! Ко дню общественных организаций
1-2 классы
3-4 классы
19 мая – День детских
общественных организаций. Что
такое
общественная
организация? Чем занимаются
общественная
организация
(общественное
движение)
«Школа
безопасности»,
«Зеленая планета»?
Как мы видим наше участие в
общественном движении детей
и молодежи?
История рождения советских
общественных
организаций:
«Звездочка»,
пионерская
организация имени Ленина,
комсомол.
Участие
общественных
организаций
(общественных движений) в
жизни
общества.
Чем
занимаются
общественная
организация
(общественное
движение) «Зеленая планета»,
«Детский
орден
милосердия»,
«Интеллект
будущего». Наше участие в
общественном движении детей
и молодежи
Просмотр видео: поздравление всех школьников с Днем детских
общественных организаций.
Работа с иллюстративным материалом: чем занимаются общественные
организации «Школа безопасности», «Зеленая планета».
Интерактивное задание на основе воображаемой ситуации: если бы мы
были членом одной из этих организаций, чем мы мне хотелось заниматься?
Коллективный диалог: составим поздравление с Днем общественных
организаций
Просмотр видео: детские общественные организации Советского Союза:
как они возникли и чем занимались.
Интерактивное задание. Послушаем представителей разных движений.
Проанализируем их девизы. Сделаем вывод: какой деятельностью
занимаются их члены. Предложим организациям дополнить их план
мероприятиями.
«Движение первых»: взаимопомощь, историческая память, культура
народов России.
«Интеллект будущего»: конкурсы и соревнования.
«Детский орден милосердия»: помощь детям, испытывающим
трудности в учении.
Дискуссия: если бы мы создавали общественную организацию или
общественное движение, какой бы выбрали девиз?
77
36. Русский язык великий и могучий. К 225-летию со дня рождения А.С. Пушкина
1-2 классы
А.С. Пушкин – великий
русский поэт. Детство Саши
Пушкина – влияние бабушки и
няни.
Темы сказок поэта, схожие с
народными сказками.
Народность языка в поэзии
А.С. Пушкина, использование
разговорной речи
3-4 классы
А.С. Пушкин – великий
русский поэт. Поэзия Пушкина
известна и любима во всем мире.
Условия
жизни,
которые
повлияли
на
становление
таланта поэта: влияние бабушки
и няни; учеба в Царскосельском
лицее.
А.С.
Пушкин
преобразователь литературного
русского языка. Он приблизил
его к народному языку, отошел
от высокопарного стиля, ввел
живую разговорную речь
Просмотр видео – А.С. Пушкин «Няне». Беседа: «Какие строки
стихотворения говорят об отношении поэта к своей няне?
Рассматривание репродукции картины А. Непомнящего «Детство
Пушкина». Разыгрывание сценки:
Саша: - Еще, нянюшка, еще!
Няня: - Поздно, голубчик Александр Сергеевич, спать пора… Ну да
ладно, слушай еще. У моря-лукоморья стоит дуб, а на том дубу золотые
цепи…
Интерактивное задание: соотнести иллюстрацию к сказке А.С. Пушкина
со строчками из текста сказки.
Чтение по ролям отрывков из сказок А.С. Пушкина: диалог в сказке
Рассматривание фото книг стихов А.С. Пушкина, переведенных на
иностранные языки. Индивидуальное задание детям – перевод названий с
английского (французского, немецкого) языка.
Работа с иллюстративным материалом: описание портретов бабушки и
няни Александра Сергеевича.
Воображаемая ситуация. Представим, что мы можем наблюдать, как
Пушкин читает стихи няне. Рассмотрим рисунок Н. Ильина: «Пушкин и
няня. Зимний вечер», прочитаем отрывок из стихотворения.
Рассматривание репродукции картины И. Репина «Пушкин на
лицейском экзамене». Беседа: «Увлечен ли поэт чтением своего
стихотворения? Как реагирует Державин на его выступление?». Оценка
слов Державина «Прекрасно! Великолепна! Господа, да это истинная
поэзия!»
Интерактивное задание: оценим разговорный стиль поэзии А.С.
Пушкина, близость языка к народному, яркость, выразительность языка (на
примерах из его произведений)
78
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Дневник.ру 
Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа 
Детский телефон доверия 
