Согласована
Управляющим советом
МОУ СОШ № 50
г. Комсомольск-на-Амуре
Протокол от 17.11.2021 № 3

Утверждаю
директор МОУ СОШ № 50
г. Комсомольск-на-Амуре
________________ И.Г. Бензар
Приказ от 17.11.2021 № 290

Принята решением
педагогического совета
Протокол от 17.11.2021 № 3

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ
РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2021 год

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Содержание
1. Целевой раздел ...............................................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка АООП ООО для слабовидящих обучающихся с учетом
особенностей ребенка с ЗПР ....................................................................................................3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО для слабовидящих
обучающихся с учетом особенностей ребенка с ЗПР ………………................................13
1.2.1. Общие положения................................................................................................13
1.2.2. Структура планируемых результатов ................................................................13
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО…17
2. Содержательный раздел ...............................................................................................................21
2.1. Программа развития у слабовидящих обучающихся с учетом особенностей
ребенка с ЗПР универсальных учебных действий ...............................................................21
2.2. Программы учебных предметов, курсов .......................................................................25
2.2.1 Общие положения.................................................................................................25
2.2.2 Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования ....................................................................................................................25
2.3 Рабочая программа воспитания и социализации обучающихся………………....…136
2.4 Программа коррекционной работы………………………………………...………….136
3. Организационный раздел……………………………………….…………………….….….....151
3.1Учебный план …………………………………………..…………………..….…..…....151
3.2 Календарный учебный график…………………………………………………....…...156
3.3 План внеурочной деятельности………………………………………………....….....156
3.4 Система условий реализации АООП ООО для для слабовидящих обучающихся с
учетом особенностей ребенка с ЗПР………………………………………………………........ 157
Приложение 1 Годовой календарный график учебного процсса МОУ СОШ № 50
основного общего образования на 2021-2022 учебный год…………………………….….…..168

2

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка АООП ООО для слабовидящих обучающихся
с учетом особенностей ребенка с ЗПР
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для
слабовидящих обучающихся с учетом особенностей ребенка с задержкой психического
развития МОУ СОШ № 50 (далее АООП ООО для слабовидящих обучающихся с учетом
особенностей ребенка с ЗПР) разработана в соответствии с Федеральным законом от
29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 с
изменениями и дополнениями), а также с учетом образовательных потребностей и
интересов слабовидящих обучающихся и особенностей ребенка с ЗПР.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся с учетом особенностей ребенка с ЗПР
в МОУ СОШ № 50:
- образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья – нарушениями зрения и задержкой психического развития,
- с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Цель адаптированной основной образовательной программы для слабовидящих
обучающихся с учетом особенностей ребенка с ЗПР: изменение образовательной
программы в зависимости от актуального состояния здоровья, индивидуальных
психофизических возможностей и особенностей слабовидящих обучающихся и ЗПР,
создание условий для коррекции нарушений и социальной адаптации.
Задачи программы:
-своевременное выявление обучающихся с трудностями в адаптации,
обусловленными задержкой психического развития;
-определение особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся и
ЗПР;
-определение особенностей организации образовательного процесса для
слабовидящих обучающихся с ЗПР в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого обучающегося, структурой нарушения развития и степенью его выраженности
создание условий, способствующих освоению слабовидящими обучающимися с ЗПР
основной образовательной программы и их интеграции в образовательной организации;
-осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи слабовидящем обучающимся с ЗПР с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
-организация индивидуальных и (или) групповых занятий для слабовидящих
обучающихся с ЗПР, при необходимости разработка и реализация индивидуальных
учебных планов;
-обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
-реализация системы мероприятий и социальной адаптации слабовидящих
обучающихся с ЗПР;
-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) слабовидящих обучающихся с ЗПР по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
3

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Нормативной базой для разработки и составления АООП ООО для слабовидящих
обучающихся с учетом детей с ЗПР являются следующие документы:
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями на 2 июля 2021 года);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (с изменениями на 11 декабря 2020 года);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021
года № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
 Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования слабовизящих обучающихся с задержкой психического
развития положены следующие принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
4

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
 принцип развивающей направленности образовательной деятельности,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий непрерывность образования
слабовидящих обучающихся с ЗПР;
 принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения слабовидящими обучающимися с ЗПР всеми видами доступной
им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП ООО для слабовидящих обучающихся с задержкой
психического развития заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ООО для слабовидящих
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности слабовидящих обучающихся с ЗПР определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством
реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования. В контексте разработки
АООП ООО для слабовидящих обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение слабовидящими обучающимися с ЗПР знаний и опыта
разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения
в изучаемых образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития для
слабовидящих обучающихся с ЗПР на основе формирования универсальных учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.

5

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
1.1.3. Общая характеристика АООП ООО для слабовидящих обучающихся с ЗПР
АООП ООО для слабовидящих обучающихся с ЗПР формируется с учетом
особенностей уровня основного общего образования, идентичности и мировоззрения.
Необходимо подчеркнуть, что АООП ООО для слабовидящих обучающихся с ЗПР
предлагает качественную реализацию программы, опираясь на возрастные особенности
подросткового школьного возраста. Учитываются характерные для данного школьного
возраста центральные психологические новообразования, развитие целенаправленной и
мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной
деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения. АООП ООО
для слабовидящих обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы,
условиям ее реализации и результатам освоения. АООП ООО предназначена для
образования слабовидящих обучающихся с ЗПР, имеющих уровень развития, близкий к
возрастной норме, но имеющий особенности психофизического развития, затрудняющие
процесс овладения знаниями, нуждающийся в специальных условиях получения
образования, предполагает, что слабовидящий обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием здоровых сверстников, в среде здоровых сверстников при условии создания
необходимых условий для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особыми
образовательными потребностями слабовидящих обучающихся с ЗПР и дополнительно
приспосабливаются к конкретному ребенку.
Обучающийся, осваивающий АООП ООО, имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах. Обязательной
является систематическая специальная помощь - создание условий для реализации особых
образовательных потребностей. АООП ООО обязательно поддерживается Программой
коррекционной работы, направленной на развитие жизненной компетенции ребенка и
поддержку в освоении АООП ООО. Таким образом, программа коррекционной работы
является неотъемлемой частью АООП ООО, осваиваемой слабовидящими обучающимся с
ЗПР.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
 удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушением зрения и ЗПР;
 коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
зрительного восприятия;
 обучение использованию всех анализаторов и компенсаторных способов
деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
 формирование основных навыков ориентировки в микропространстве;
 овладение основными навыками ориентировки в макропространстве;
 формирование адекватных (в соответствии с возрастом) предметных
(конкретных и обобщенных), пространственных представлений;
 развитие познавательного интереса, познавательной активности;
 формирование представлений (соответствующие возрасту) о современных
оптических, тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и
учебную деятельность, и активное их использование;
 использование специальных приемов организации учебно-познавательной
6

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
деятельности, доступности учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящих обучающихся;
 соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций
офтальмолога);
 соблюдение светового режима (необходимость дополнительного источника
света, уменьшение светового потока и другое);
 рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием
учебного материала;
 использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения;
 использование специальных учебников и учебных принадлежностей,
отвечающих особым образовательным потребностям слабовидящих;
 использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных
возможностей слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной наглядности,
индивидуальных пособий, оптических, технических средств, облегчающих, учебнопознавательную деятельность слабовидящих обучающихся;
 соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
 необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися итоговых работ
адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и
иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть
увеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
 помощь в формировании и развитии адекватных отношений между ребенком,
учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
 работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
 создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью
профилактикинегативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в
целом;
 развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в
учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности;
 развитие адекватного использования речевых и неречевых средств общения.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся
с ЗПР
Категория слабовидящих обучающихся с задержкой психического развития
неоднородная по составу группа школьников.
Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования
зрительной системы вследствие еѐ поражения. Слабовидение характеризуется, прежде
всего, показателями остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической
коррекции от 0,05-0,4. Так же слабовидение может быть обусловлено нарушением другой
базовой зрительной функции – поля зрения. Общим признаком у всех слабовидящих
обучающихся выступает недоразвитие сферы чувственного познания, что приводит к
определѐнным, изменениям в психическом и физическом развитии, трудностям
становления личности, к затруднениям предметнопространственной и социальной
адаптации.
Категория слабовидящих обучающихся представляет собой чрезвычайно
неоднородную группу, различающуюся по своим зрительным возможностям,
детерминированным состоянием зрительных функций и характером глазной патологии.
Выделяются степени слабовидения: тяжелая, средняя, слабая.
7

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Группу слабовидения тяжелой степени составляют обучающиеся с остротой
зрения, находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях
оптической коррекции. Наряду со значительным снижением остроты зрения, как правило,
нарушен ряд других зрительных функций: поле зрения (сужение или наличие скотом),
светоощущение (повышение или понижение светочувствительности), пространственная
контрастная чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции (в виде
нистагма, значительно осложняющего процесс видения, и косоглазия) и другие.
Нарушение зрительных функций значительно затрудняет формирование адекватных,
точных, целостных, полных чувственных образов окружающего, снижает возможности
ориентировки, как в микро, так и макропространстве, осложняет процесс зрительного
восприятия, обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации учебнопознавательной деятельности. Состояние зрительных функций у данной подгруппы
обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от условий, в которых
осуществляется учебно-познавательная деятельность: в неблагоприятных условиях
состояние зрительных функций может существенно снижаться.
Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с остротой зрения
от 0,1 до 0,2 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. При этих
показателях остроты зрения имеют место искажения зрительных образов и трудности
зрительного контроля при передвижении в пространстве, для большинства обучающихся
характерен монокулярный характер зрения. В данную группу входят так же обучающиеся,
у которых, наряду со снижением остроты зрения, могут иметь место нарушения
(отдельные или в сочетании) других зрительных функций (поля зрения, светоощущения,
пространственной контрастной чувствительности, цветоразличения, глазодвигательные
функции и др.). Вследствие комбинированных (органических и функциональных)
поражений зрительной системы снижается их зрительная работоспособность, осложняется
развитие зрительно-моторной координации, что затрудняет учебнопознавательную и
ориентировочную деятельность.
Разнообразие клиникопатофизиологических характеристик нарушенного зрения
требует строго индивидуально-дифференцированного подхода к организации
образовательного процесса слабовидящих обучающихся данной группы.
Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения
от 0,3 до 0,4 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Несмотря на то,
что данные показатели остроты зрения позволяют обучающемуся в хороших
гигиенических условиях успешно использовать зрение для построения полноценного
образа объекта (предмета), воспринимаемого на близком расстоянии, данная группа
обучающихся испытывает определенные трудности как в процессе восприятия
окружающего мира, так и в процессе учебно-познавательной деятельности. Сочетание
снижения остроты зрения с нарушениями других функций, также часто осложняется
наличием вторичных зрительных осложнений в виде амблиопии (стойкое снижение
центрального зрения) и/или косоглазия, что усугубляет трудности зрительного восприятия
слабовидящих обучающихся. Монокулярный характер зрения, имеющий место при
амблиопии, обусловливает снижение скорости и точности восприятия, полноты и
точности зрительных представлений, приводит к возникновению трудностей в
дифференциации направлений, неспособности глаза выделять точное местонахождение
объекта в пространстве, определять степень его удаленности.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у
них как различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология
хрусталика, глаукома, заболевания нервно-зрительного аппарата и др.), так и таких
заболеваний, как: врожденная миопия (в том числе осложненная), катаракта,
гиперметропия высокой степени, ретинопатия недоношенных, частичная атрофия
зрительного нерва, различные деформации органа зрения и др.
8

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Стабилизация зрительных функций может быть обеспечена за счет учета в учебнопознавательной деятельности клинических форм и зрительных диагнозов слабовидящих
обучающихся.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором
произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется
тем, что время нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только
на психофизическое развитие обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных
процессов.
В настоящее время в качестве лидирующих причин, вызывающих слабовидение,
выступают врожденно-наследственные причины. В этой связи наблюдается преобладание
слабовидящих обучающихся, у которых зрение было нарушено в раннем возрасте, что, с
одной стороны, обусловливает своеобразие их психофизического развития, с другой –
определяет особенности развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой
организма, регулируемой центральной нервной системой.
Обучающимся данной группы характерно:
 снижение общей и зрительной работоспособности;
 замедленное формирование предметно-практических действий;
 замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением
взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации
движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы,
трудностями зрительного контроля;
 затруднение выполнения зрительных заданий, требующих согласованных
движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект; возникновение
трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со
зрительно-моторной координацией, зрительнопространственным анализом и синтезом и
др.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта,
обусловленная не только снижением функций зрения и различными клиническими
проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных
образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие
физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение
сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования
двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания
познавательных процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного
восприятия, замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении
ряда свойств зрительного восприятия (объем, целостность, константность, обобщенность,
избирательность и др.); снижении полноты, целостности образов, широты круга
отображаемых предметов и явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в
развитии основных свойств внимания.
Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными
представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении
пространственных отношений; в формировании представлений о форме, величине,
пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия и
развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в
некотором снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных
движений, слабой связи речи с предметным содержанием. У них наблюдаются
особенности формирования речевых навыков, недостаточный запас слов, обозначающих
признаки предметов и пространственные отношения; трудности вербализации зрительных
9

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
впечатлений, овладения языковыми (фонематический состав, словарный запас,
грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами
общения, осуществления коммуникативной деятельности (трудности восприятия,
интерпретации, продуцирования средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной
активности, что затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том
числе сенсорноперцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по
сравнению с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством
выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля
над выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными
умениями и навыками.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы,
регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало
становления «Я-концепции», развитие самоотношения). У них могут формироваться
следующие негативные качества личности: недостаточная самостоятельность,
безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими
поражениями (заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость,
психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их
психофизического развития.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных
функций, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся
выступает зрительный анализатор.
Задержка психического развития (ЗПР) – комплекс негрубых нарушений развития
моторной, познавательной, эмоционально-волевой сфер, речи, с тенденцией к их
компенсации. Понятие ―задержка психического развития употребляется по отношению к
обучающимся с минимальными органическими или функциональными повреждениями
центральной нервной системы. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой
сферы и недоразвитие познавательной деятельности, что делает невозможным овладение
программой массовой школы. При этом в отдельных случаях у обучающегося страдает
работоспособность, в других случаях – произвольность в организации деятельности,
втретьих – мотивация к различным видам познавательной деятельности.
Учебная деятельность обучающихся с ЗПР отличается ослабленностью регуляции
деятельности во всех звеньях процесса учения: отсутствием достаточно стойкого интереса
к предложенному заданию; необдуманностью, импульсивностью и слабой ориентировкой
в заданиях, приводящими к многочисленным ошибочным действиям; недостаточной
целенаправленностью деятельности; малой активностью, безынициативностью,
отсутствием стремления улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом, понять
причины ошибок. Недостаточная выраженность познавательных интересов у
обучающихся с ЗПР сочетается с незрелостью высших психических функций, с
нарушениями, памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового
восприятия, с плохой координацией движений. Снижение познавательной активности
проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем и практических навыков,
соответствующих возрасту и необходимых ребенку при обучении в школе.
Особенности обучающихся с задержкой психического развития, которые
необходимо учитывать в учебном процессе:
 незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, нескоординированность
эмоциональных процессов;
 преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и интересов;
 низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;
10

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире;
 снижение работоспособности;
 повышенная истощаемость;
 неустойчивость внимания;
 ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения
грамматическим строем речи, трудности овладения письменной речью;
 расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий
навык самоконтроля;
 более низкий уровень развития восприятия;
 отставание в развитие всех форм мышления;
 недостаточная
продуктивность
произвольной
памяти,
преобладание
механической памяти над абстрактно-логической, снижение объемов кратковременной и
долговременной памяти.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в удовлетворении особых образовательных
потребностей:
 в побуждении познавательной активности как средство формирования
устойчивой познавательной мотивации;
 в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и
представлений об окружающем мире;
 в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость
мыслительных процессов);
 в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания,
зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.),
 в формировании, развитии у обучающихся целенаправленной деятельности,
функции программирования и контроля собственной деятельности;
 в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка
навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности
и ответственности за собственные поступки;
 в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в
формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении
социальных контактов;
 в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к
речевому обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
 в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в
поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических
перегрузок, эмоциональных срывов.
Задержку психического развития при слабовидении чаще всего характеризует
благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют
помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное, усвоение
нового материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто
догоняют сверстников в умственном развитии.
1.1.5. Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся
с ЗПР
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся с ЗПР задаются
спецификой зрительных нарушений, а также спецификой нарушения психического
развития, и определяют особую логику построения образовательной деятельности,
находят своѐ отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно
выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем слабовидящим
11

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
обучающимся с ЗПР:
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в ООП ООО, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
 индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося ребѐнка;
 наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
 коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь
в разных коммуникативных ситуациях (задавать вопросы, договариваться, выражать свое
мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.);
 обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды;
 необходимо максимальное расширение образовательного пространства - выход
за пределы образовательного учреждения.
 целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию,
развитие, обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов;
 руководство зрительным восприятием;
 расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных
представлений, формирование и расширение понятий;
 развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;
 систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки
учебной информации;
 обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящих обучающихся;
 строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего
обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени
нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции
зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительных и физических
нагрузок;
 использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и
характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
 учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
 увеличение времени на выполнение практических работ;
 введение
в
образовательную
среду
коррекционно-развивающего
тифлопедагогического сопровождения;
Специальное обучение и условия должны охватывать физическую терапию,
психологическую и логопедическую помощь. Обучающиеся со зрительными
нарушениями в сочетании с ЗПР нуждаются в разработке опор с детализацией в форме
алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.

12

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО для
слабовидящих обучающихся с ЗПР
1.2.1. Общие положения
Требования к результатам освоения слабовидящими обучающимися АООП ООО
для слабовидящих обучающихся с ЗПР (личностным, метапредметным, предметным)
полностью соответствуют требованиям к результатам, представленным в ФГОС ООО.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы: личностным, метапредметным и предметным.
Обозначенные в Стандарте критерии также распространяются на требования к
результатам освоения адаптированной образовательной программы слабовидящими
обучающимися с ЗПР, и содержательно дополняются с учетом специфики обучения
данной категории детей.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Личностные результаты освоения АООП ООО должны отражать:
 умение сопоставлять и корректировать зрительные впечатления с учетом
полученных знаний об особенностях своего зрительного восприятия, на основании
сформированных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
 способность
воспринимать
адекватно
возрасту
ключевые
события
происходящего в социуме, осознавать себя частью социума, принимать соответствующие
возрасту ценности;
 умение применять в коммуникативной деятельности вербальные и невербальные
формы общения.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
Метапредметные результаты освоения АООП ООО включают освоенные
слабовидящими обучающимися с ЗПР:
 универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями;
 умение использовать сохранные анализаторы в различных видах деятельности
(учебнопознавательной, ориентировочной, трудовой);
 применять зрительно-осязательный способ обследования и восприятия;
 умение использовать современные средства коммуникации, использующиеся на
данном образовательном уровне;
 владение слабовидящими обучающимися навыками пространственной и
социальнобытовой ориентировки;
 умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия с учетом,
1.2.

13

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 имеющегося зрительного диагноза в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
3. Предметные результаты освоения АООП представлены в соответствии с
группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты освоения АООП ООО слабовидящими обучающимися с
ЗПР представлены с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых
предметов, входящих в состав предметных областей, полученные знания и умения
должны обеспечивать успешное обучение на следующим уровне общего образования и
отражать готовность их применения.
Требования к предметным результатам АООП ООО полностью совпадают с
требованиями к предметным результатам ООП ООО, однако, в связи с имеющимися
особенностями восприятия и переработки визуальной информации, а также спецификой
обучения слабовидящих обучающихся с ЗПР, отдельные дисциплины содержат
дополнительные требования к предметным результатам освоения АООП ООО.
3.1. Филология
3.1.1. Русский язык. Родной язык:
 сформированность навыка письма плоским шрифтом.
3.1.2. Литература. Родная литература:
 сформированность навыка чтения плоского шрифта;
 сформированность навыков чтения электронных аудио и текстовых книг.
3.1.3. Иностранный язык. Второй иностранный язык:
 сформированность навыков письма и чтения плоского шрифта изучаемого
иностранного языка;
 владение технологией доступа к электронным ресурсам на иностранном языке.
3.2. Общественно-научные предметы
3.2.1.История России. Всеобщая история
3.2.2. Обществознание
3.2.3.География
 владение тактильно-зрительным способом чтения цветных рельефных
географических карт.
3.3. Математика и информатика
3.3.1. Математика. Алгебра. Геометрия:
 владение тактильно-зрительным способом обследования и восприятия
рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и
т.п.;
 умение выполнять геометрические построения, построение графиков функций,
диаграмм и т.п. с помощью соответствующих приспособлений;
 читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости.
3.3.2. Информатика:
Программа по предмету «Информатика и ИКТ» должна учитывать особенности
освоения слабовидящими обучающимися с ЗПР практической части курса:
 владение основным функционалом программы увеличения изображения на
экране ПК;
 владение «слепым» десятипальцевым способом ввода информации на
стандартной компьютерной клавиатуре;
3.4. Основы духовно-нравственной культуры народов России
3.5. Естественно-научные предметы
3.5.1. Физика:
3.5.2.Биология
3.5.3.Химия:
14

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
3.6. Искусство
3.6.1. Изобразительное искусство.
 владение тактильно-зрительным способом обследования и восприятия
рельефных изображений предметов, контурных изображений и т.п.;
 умение пользоваться рисунком при изучении различных учебных предметов;
 иметь представление о выдающихся произведениях живописи, графики,
скульптруы, архитектуры и прикладного искусства;
 владение навыками графического изображения предметов, процессов и явлений
с натуры, по памяти, по представлению.
3.6.2. Музыка
3.7. Технология
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны
отражать:
 знания слабовидящих обучающихся о различных материалах труда и их
применении, о трудовых операциях и технологических процессах.
 приемы осязательного, слухового и визуального самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий;
 представления о современных бытовых тифлотехнических средствах приборах и
их применение в повседневной жизни;
 основные виды механизмов по выполняемым функциям, а также по
используемым в них рабочим частям;
 использование при выполнении работ инструкционно- технологических карт;
 ориентирование в области получения профессионального образования и
последующего трудоустройства человека с глубоким нарушением зрения, основы
планирования профессионального роста.
3.8. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
3.8.1. Физическая культура:
 сформированность у слабовидящих обучающихся с ЗПР жизненно необходимых
естественных двигательных навыков и умений;
 достижение возможного в данном возрасте уровня развития координации,
точности и быстроты движений, функции равновесия, мышечной силы, скоростносиловых качеств, подвижности в суставах, выносливости;
 при отсутствии индивидуальных противопоказаний физическая подготовка
слабовидящих обучающихся включает: элементы гимнастики и легкой атлетики,
подвижные игры, ходьбу на лыжах;
 повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным воздействиям и
расширение его функциональных возможностей (улучшения регуляторных функций
центральной нервной системы, укрепление зрительного аппарата, увеличение
дееспособности сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем);
 специальные знания в области физической культуры, спорта, в т.ч. знание
различных спортивных дисциплин для лиц с глубоким нарушением зрения и их
достижения в этих видах спорта;
 воспитание морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), имеющих
важное, значение в бытовой и трудовой деятельности;
 воспитание устойчивого интереса и привычки к систематическим занятиям
физическими упражнениями.
3.8.2. Основы безопасности жизнедеятельности:
 умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве (использование при самостоятельном передвижении и
ориентировании трости для слабовидящих);
15

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 сформированность у слабовидящих обучающихся необходимых гигиенических
знаний и навыков;
 владение способами и приемами ориентировки с помощью вспомогательных
средств (системы ориентиров, высокотехнологичных средств реабилитации, в т.ч.
навигаторов, различных оптических средств и т.п.);
 знать правила безопасности труда и личной гигиены, уметь оказывать первую
помощь.
В требования к планируемым результатам освоения АООП ООО включаются
требования к результатам освоения слабовидящими обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы.
Результатами освоения слабовидящими обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы выступают:
 овладение эффективными компенсаторными способами учебнопознавательной и
предметно-практической деятельности;
 овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом
имеющихся противопоказаний и ограничений;
 повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой
ориентировке: совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и
формирование умений в ориентировке в макропространстве;
 умение использовать освоенные ориентировочные умения и навыки в новых
(нестандартных) ситуациях;
 умение адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в
учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни;
 умение обращаться за помощью при внезапно возникших затруднениях;
развитие элементарных навыков самообслуживания;
 развитие межличностной системы координат «слабовидящий -нормально
видящий»: развитие навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях;
 овладение вербальными и невербальными средствами общения;
 повышение стремления к расширению контактов со сверстниками;
развитие умения использовать в процессе межличностной коммуникации все
анализаторы;
 развитие умения четко излагать свои мысли;
 развитие сопереживания, эмоциональной отзывчивости;
 развитие самоконтроля и саморегуляции в процессе общения;
 повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том числе:
обогащение чувственного опыта познания и деятельности; расширение предметных
(конкретных и обобщенных), пространственных, социальных представлений; расширение
круга предметно-практических умений и навыков; готовность к построению целостной и
дифференцированной картины происходящего;
 повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям
ближайшего окружения; расширение представлений о различных представителях
широкого социума;
 развитие внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих;
 развитие дифференциации собственных эмоциональных реакций и понимание
эмоциональных проявлений окружающих; расширение представлений о принятых в
обществе правилах, нормах, ценностях; обогащение и расширение социального опыта.
Результаты освоения слабовидящим обучающимся с ЗПР программы
коррекционной работы проявляются в следующих достижениях:
16

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 использует все анализаторы и компенсаторные способы деятельности в
учебнопознавательном процессе и повседневной жизни;
 сформировал основные навыки ориентировки в микропространстве;
 овладел основными навыками ориентировки в макропространстве;
 имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и
обобщенные), пространственные, социальные представления;
 имеет представления (соответствующие возрасту) о современных оптических,
технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и активно
их использует;
 проявляет стремление к самостоятельности и независимости от окружающих (в
учебных и бытовых ситуациях);
 умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
 способен к проявлению социальной активности;
 проявляет познавательный интерес, познавательную активность;
 способен к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости;
 способен проявлять настойчивость в достижении цели;
 способен к самоконтролю и саморегуляции (в соответствии с возрастом);
 знает и учитывает в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни
имеющиеся противопоказания и ограничения.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования МОУ СОШ № 50.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
– оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организациикак основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
– стартовую диагностику,
– текущую и тематическую оценку,
– портфолио,
– внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
– промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
– государственная итоговая аттестация,
– независимая оценка качества образования и
17

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
– мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Система оценки достижений слабовидящими обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП ООО призвана решать следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и программы коррекционной работы,
формирование универсальных учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП ООО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся (итоговая
оценка обучающихся, освоивших АООП ООО) ;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабовидящих
обучающихся с ЗПР.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения учащимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП ООО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
ООО.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Для осуществления процедур текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации слабовидящих обучающихся с ЗПР образовательная организация создает
фонды оценочных средств (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, и др.). Оценочные средства адаптированы для
слабовидящих обучающихся и позволяют оценить достижение ими запланированных в
основной образовательной программе результатов обучения и уровень сформированности
всех компетенций, заявленных в АООП.
Форма проведения промежуточной и итоговой аттестации слабовидящих
обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их индивидуальных психофизических
особенностей (устно, письменно укрупненным шрифтом или на компьютере с
установленным специальным программным обеспечением для слабовидящих и т.п.). Во
время проведения промежуточной или итоговой аттестации слабовидящему
обучающемуся предоставляется дополнительное время на подготовку и оформление
ответа.
Государственная (итоговая) аттестация слабовидящих обучающихся проводится с
увеличением времени выполнения заданий, обеспечением доступности, имеющихся в
заданиях рисунков и графических материалов с помощью масштабирования или, в
индивидуальном порядке по рекомендации ПМПК, адаптированных для тактильнозрительного восприятия слабовидящим обучающимся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
слабовидящими обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
18

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся с ЗПР;
 динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
 единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает
наличие положительной динамики развития обучающихся в интегративных показателях.
К таким интегративным показателям в соответствии со ФГОС ООО относятся:
 сформированность умения использовать все анализаторы и компенсаторные
способы деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
 сформированность навыков ориентировки в микропространстве и умений
ориентироваться в макропространстве;
 сформированность адекватных (в соответствии с возрастом) предметных
(конкретных и обобщенных), пространственных представлений о предметах, объектах и
явлениях окружающей жизни;
 проявление познавательного интереса, познавательной активности;
 наличие представлений (соответствующих возрасту) о современных
тифлотехнических, оптических и технических средствах, облегчающих познавательную и
учебную деятельность, и готовности их активного использования;
 проявление стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в
бытовых вопросах);
 сформированность умений адекватно использовать речевые и неречевые
средства общения;
 способность к проявлению социальной активности;
 способность осуществления самоконтроля и саморегуляции;
 готовность учета имеющихся противопоказаний и ограничений в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни.
Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы
слабовидящими обучающимися с ЗПР может осуществляться в ходе различных
мониторинговых процедур, посредством использования метода экспертных оценок.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
слабовидящими программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей
обучающихся выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и повседневную жизнь (например, выявить стартовый уровень развития у
19

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
слабовидящего обучающегося умения использовать все анализаторы и компенсаторные
способы деятельности в учебнопознавательной и повседневной жизни).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения слабовидящего на начальной уровне образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) слабовидящих обучающихся в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года,), выступает оценка достижений слабовидящего обучающегося
с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения ими программы
коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной
динамики
обучающихся
по
интегративным
показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений
развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в
учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП ООО с учетом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
 условий реализации АООП ООО;
 особенностей контингента обучающихся.

20

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития у слабовидящих обучающихся с ЗПР
универсальных учебных действий
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую
информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах
развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации
направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания
и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в
содержание программы включено описание форм взаимодействия участников
образовательного процесса.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД), имея
междисциплинарный характер, служит основой для разработки примерных программ
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа
формирования
УУД
направлена
на
обеспечение
системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала слабовидящих с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития универсальных учебных действий, лежащих в основе умения учиться.
Это достигается путем освоения слабовидящими обучающимися знаний, умений и
навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих
обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков слабовидящим определяется
освоением им универсальных учебных действий.
Программа развития универсальных учебных действий у слабовидящих
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования, кроме перечисленных во
ФГОС ООО направлений предусматривает:
 формирование у обучающихся целостных, системных представлений о
предметах и явлениях окружающего мира, их предметно-пространственных отношений;
 владение техническими средствами, обеспечивающими доступ к информации
слабовидящего пользователя: программы увеличения информации на экране компьютера,
пользоваться электронной книгой, планшетом и т.п.;
 способность учащегося адекватно оценивать свои возможности в разных видах
деятельности с учетом имеющегося ограничения зрительной функции, уметь использовать
зрение в пространственном ориентировании;
 отражать специфику подготовки слабовидящего учащегося к профессиональной
деятельности.
Ценностными ориентирами основного общего образования выступают:
Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
 осознания ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
 проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

21

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнѐра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех
участников;
 адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
 опоры на опыт взаимодействий в системе координат «слабовидящий-нормально
видящий», «слабовидящий-слабовидящий».
Развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи, д образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
 ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; личностного
самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
 восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
 внутренней позиции к самостоятельности и активности;
 развития эстетических чувств.
Развитие умения учиться на основе:
 развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
 формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
 формирования самоуважения и эмоционально­положительного отношения к
себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
 формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей;
 формирование
у
обучающихся
универсальных
учебных
действий,
представляющих обобщенные действия, открывает слабовидящим возможность широкой
ориентации в учебных предметах, в строении самой учебной деятельности, способствует
освоению компонентов учебной деятельности, развитию познавательных и учебных
мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
формирование у слабовидящих обучающихся с ЗПР личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий.
Формирование учебных универсальных действий
В результате изучения всех без исключения предметов и курсов коррекционноразвивающей области АООП ООО для слабовидящих обучающихся с ЗПР будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия включают:
 внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
школе,
22

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
 мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
 учебно­познавательный интерес к учебному материалу;
 развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности;
 способность к использованию адекватных учебным задачам способов
чувственного
 познания;
 ориентацию на понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей;
 способность к оценке своей учебной деятельности;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
 установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов и
нарушенного зрения) и еѐ реализацию в реальном поведении и поступках;
 потребность в двигательной активности, мобильность;
 ориентацию
на
самостоятельность,
активность,
социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
 принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой; овладение доступными видами
искусства.
Регулятивные универсальные учебные действия представлены следующими
умениями:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры – действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
 адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать запись результатов
решения задачи;
 использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
 осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные универсальные учебные действия представлены следующими
умениями:
23

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково­символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач; смыслового
восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приѐмов решения задач;
 предупреждать вербализм знаний и умений; устанавливать связь чувственного и
логического;
 адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
 владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия представлены следующими
умениями:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи;
 научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;
 использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития слабовидящих
обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе
изучения системы учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, в
условиях внеурочной и внешкольной деятельности.

24

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе основной образовательной программы основного общего
образования МОУ СОШ № 50 приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне основного общего образования (за исключением
родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном
объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Остальные разделы рабочих программ учебных предметов формируются с учетом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также
выбранного комплекта учебников.
Рабочие программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий и
получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
Курсивом в рабочих программах учебных предметов выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность
научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на
личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне
основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой
компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования
языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его
25

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и
ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность
обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых
явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют
их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют
их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения
в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
 формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку
межнационального общения;
 усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при
анализе и оценке языковых фактов;
 овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;
 овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия:
 для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
 для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
 для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
 для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
 для знакомства обучающихся с методами научного познания;
26

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
 для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и
устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность,
заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование,
описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями,
диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык
русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
27

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык,
понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение
их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского
языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков
в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на
письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков;
ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная
пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая
сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный
словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской
лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный,
нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства
выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского
28

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным
лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой
самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место
причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и
звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица,
его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы
построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного
предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении;
построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой»,
«который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной
речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных
орфографических норм.
29

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном
предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
 на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к
чтению художественной литературы;
 на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного
языка и понимания художественного смысла литературных произведений;
 на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;
 на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим
более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению
художественного текста;
 на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует
формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся
возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру
многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют
формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности
(способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению
воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает
постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие
способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных
литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и
письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается
потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в
процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя,
по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и
др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

30

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа,
мировой литературы;
 формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
 овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
 формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную
в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным
художественным смыслам;
 формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
 воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого,
аналитического и интерпретирующего характера;
 воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом;
 формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;
 обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;
 формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое
чтение.
 В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех
этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности
процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами
школы.
Программа по литературе строится с учетом:
 лучших традиций отечественной методики
преподавания литературы,
заложенных трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стоюнина, В.П.
Острогорского, Л.И. Поливанова, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С.
Збарского, В.Г. Маранцмана, З.Н. Новлянской и др.;
 традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и
зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
 традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в
национальный литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее
авторитетных для национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и
их отдельных произведений);
31

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
 соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений
возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
 требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
 минимального количества учебного времени, отведенного на изучение
литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной
логики его компоновки. Программа построена как своего рода «конструктор», из общих
блоков которого можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных
разделов программы обеспечит преемственность в изучении литературы и единство
обязательного содержания программы во всех образовательных учреждениях,
возможности компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и
утверждаются школой. Это значит, что учитель имеет возможность строить
образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и следовать ему,
может при необходимости откорректировать программу выбранного УМК и, наконец,
опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую
программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами
образовательной организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию
учебников, использовать несколько учебников или учебных пособий. Законодательство
требует соответствия разработанной программы Федеральному государственному
образовательному стандарту и учета положений примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более
высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов,
обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в
основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А,
В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения
всех списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.
Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают
«ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в
школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться –
конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень
произведений названных в списке В авторов является ориентировочным (он
предопределен традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических
подходов и т.п.) и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих
программ. Минимальное количество произведений, обязательных для изучения, указано,
например: А. Блок. 1 стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть. В программы включаются
произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих
программах скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.).
Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное
32

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
литературное явление, выбирает составитель программы.Минимальное количество
произведений указано, например: поэзия пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А.
Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах
указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанровотематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса,
знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ
скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность
касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения
в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или
иному произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку
представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это
общие для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие
проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике
ФГОС единство образовательного пространства достигается за счет формирования общих
компетенций. При смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не
на урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а
в ту же систему сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми
предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при
условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных
списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к
чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной
части всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и
учителей разных образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой
аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы.
Характер конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица
представлена в списке (конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также
сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе.
Структура основной образовательной программы не предусматривает включения
тематического планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями
рабочих программ.
А
«Слово о полку
Игореве» (к. XII
в.) (8-9 кл.)1

Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Древнерусская литература – 1-2
Русский фольклор:
произведения на выбор, например: сказки, былины, загадки,
«Поучение» Владимира Мономаха, пословицы, поговорки, песня и
«Повесть о разорении Рязани
др. (10 произведений разных
Батыем», «Житие Сергия
жанров, 5-7 кл.)

1

Программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с
возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.

33

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50

Д.И. Фонвизин
«Недоросль»
(1778 – 1782)
(8-9 кл.)

Н.М. Карамзин
«Бедная Лиза»
(1792) (8-9 кл.)

Радонежского», «Домострой»,
«Повесть о Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о Ерше
Ершовиче, сыне Щетинникове»,
«Житие протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)
(6-8 кл.)
М.В. Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи, сочиненные на
дороге в Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о Божием
Величии при случае великого
северного сияния» (1743), «Ода на
день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и др. (8-9 кл.)
Г.Р. Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица» (1782), «Осень
во время осады Очакова» (1788),
«Снигирь» 1800, «Водопад» (17911794), «Памятник» (1795) и др. (8-9
кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по выбору,
например: «Слон и Моська» (1808),
«Квартет» (1811), «Осел и Соловей»
(1811), «Лебедь, Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не позднее
1823) и др.
(5-6 кл.)

А.С. Грибоедов
«Горе от ума»
(1821 – 1824) (9
кл.)

В.А. Жуковский - 1-2 баллады по
выбору, например: «Светлана»
(1812), «Лесной царь» (1818); 1-2
элегии по выбору, например:
«Невыразимое»
(1819), «Море»
(1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин
А.С. Пушкин - 10 стихотворений
«Евгений Онегин»
различной тематики,
(1823 —1831) (9
представляющих разные периоды
кл.),
творчества – по выбору, входят в
«Дубровский»
программу каждого класса,
(1832 — 1833) (6-7
например: «Воспоминания в
кл), «Капитанская Царском Селе» (1814), «Вольность»
дочка» (1832 —
(1817), «Деревня» (181), «Редеет
1836)
облаков летучая гряда» (1820),
«Погасло дневное светило…» (1820),
(7-8 кл.).
34

Поэзия пушкинской эпохи,
например:
К.Н.
Батюшков,
А.А.
Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский(2-3
стихотворения по выбору, 59 кл.)

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Стихотворения:
«К
Чаадаеву»
(«Любви,
надежды,
тихой
славы…») (1818),
«Песнь о вещем
Олеге»
(1822),
«К***»
(«Я
помню
чудное
мгновенье…»)
(1825), «Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826),
«Во
глубине
сибирских руд…»
(1827), «Я вас
любил:
любовь
еще,
быть
может…» (1829),
«Зимнее
утро»
(1829),
«Я
памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…»
(1836)
(5-9 кл.)

М.Ю. Лермонтов
«Герой нашего
времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения:
«Парус» (1832),
«Смерть Поэта»
(1837),
«Бородино»

«Свободы сеятель пустынный…»
(1823),
«К морю» (1824), «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой
убор…») (1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину» (1826),
«Няне» (1826), «Стансы («В
надежде славы и добра…») (1826),
«Арион» (1827), «Цветок» (1828),
«Не пой, красавица, при мне…»
(1828), «Анчар» (1828), «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…» (1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь на
Казбеке» (1829), «Обвал» (1829),
«Поэту» (1830), «Бесы» (1830), «В
начале жизни школу помню я…»
(1830), «Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей…» (1831), «Пир
Петра Первого» (1835), «Туча»
(1835), «Была пора: наш праздник
молодой…» (1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830) 1-2
по выбору, например: «Моцарт и
Сальери», «Каменный гость». (8-9
кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3 по
выбору, например: «Станционный
смотритель», «Метель»,
«Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору, например:
«Руслан и Людмила» (1818—1820),
«Кавказский пленник» (1820 – 1821),
«Цыганы» (1824), «Полтава» (1828),
«Медный всадник» (1833)
(Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору, например:
«Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю. Лермонтов - 10
стихотворений по выбору, входят
в программу каждого класса,
например:
«Ангел» (1831), «Дума» (1838), «Три
пальмы» (1838), «Молитва» («В
минуту жизни трудную…») (1839),
«И скучно и грустно» (1840),
«Молитва» («Я, Матерь Божия,
35

Литературные сказки XIXХХ века, например:
А. Погорельский, В.Ф.
Одоевский, С.Г. Писахов,
Б.В. Шергин, А.М. Ремизов,
Ю.К. Олеша, Е.В. Клюев и
др.
(1 сказка на выбор, 5 кл.)

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
(1837), «Узник»
(1837), «Тучи»
(1840), «Утес»
(1841), «Выхожу
один я на
дорогу...» (1841).
(5-9 кл.)

ныне с молитвою...») (1840), «Когда
волнуется желтеющая нива…»
(1840),
«Из
Гете
(«Горные
вершины…») (1840), «Нет, не тебя
так пылко я люблю…» (1841),
«Родина» (1841), «Пророк» (1841),
«Как часто, пестрою толпою
окружен...» (1841), «Листок» (1841)
и др. (5-9 кл.)
Поэмы
1-2 по выбору, например: «Песня
про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца
Калашникова» (1837), «Мцыри»
(1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В. Гоголь
Н.В. Гоголь Повести – 5 из
«Ревизор» (1835)
разных циклов, на выбор, входят в
(7-8 кл.),
программу каждого класса,
«Мертвые души»
например: «Ночь перед
(1835 – 1841) (9-10
Рождеством» (1830 – 1831),
«Повесть о том, как поссорился
кл.)
Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем» (1834), «Невский
проспект» (1833 – 1834), «Тарас
Бульба» (1835), «Старосветские
помещики» (1835), «Шинель» (1839)
и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев –
Ф.И. Тютчев - 3-4 стихотворения Поэзия 2-й половины XIX в.,
по выбору, например: «Еще в полях
например:
Стихотворения:
«Весенняя гроза»
белеет снег…» (1829, нач. 1830-х),
А.Н. Майков, А.К. Толстой,
(«Люблю грозу в
«Цицерон» (1829, нач. 1830-х),
Я.П. Полонский и др.
начале мая…»)
«Фонтан» (1836), «Эти бедные
(1-2
стихотворения
по
(1828, нач. 1850селенья…» (1855), «Есть в осени
выбору, 5-9 кл.)
х), «Silentium!»
первоначальной…» (1857),
(Молчи,
«Певучесть есть в морских
скрывайся и
волнах…» (1865), «Нам не дано
таи…) (1829, нач.
предугадать…» (1869), «К. Б.» («Я
1830-х), «Умом
встретил вас – и все былое...»)
Россию не
(1870) и др.
понять…» (1866).
(5-8 кл.)
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4 стихотворения по
выбору, например: «Я пришел к
А.А. Фет
Стихотворения:
тебе с приветом…» (1843), «На
«Шепот, робкое
стоге сена ночью южной…»
дыханье…»
(1857), «Сияла ночь. Луной был
(1850), «Как беден полон сад. Лежали…» (1877), «Это
наш язык! Хочу и утро, радость эта…» (1881),
не могу…» (1887). «Учись у них – у дуба, у березы…»
36

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов.
Стихотворения:
«Крестьянские
дети» (1861),
«Вчерашний день,
часу в шестом…»
(1848), «Несжатая
полоса» (1854).
(5-8 кл.)

(1883), «Я тебе ничего не скажу…»
(1885) и др.
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов
1–2
стихотворения
по
выбору,например: «Тройка» (1846),
«Размышления
у
парадного
подъезда» (1858), «Зеленый Шум»
(1862-1863) и др. (5-8 кл.)
И.С. Тургенев
- 1 рассказ по выбору, например:
«Певцы» (1852), «Бежин луг» (1846,
1874) и др.; 1 повесть на выбор,
например: «Муму» (1852), «Ася»
(1857), «Первая любовь» (1860) и
др.; 1 стихотворение в прозе на
выбор, например: «Разговор»
(1878), «Воробей» (1878), «Два
богача» (1878), «Русский язык»
(1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору, например:
«Несмертельный Голован (Из
рассказов о трех праведниках)»
(1880), «Левша» (1881), «Тупейный
художник» (1883), «Человек на
часах» (1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору, например:
«Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил» (1869),
«Премудрый пискарь» (1883),
«Медведь на воеводстве» (1884) и
др.
(7-8 кл.)
Л.Н. Толстой
- 1 повесть по выбору, например:
«Детство» (1852), «Отрочество»
(1854), «Хаджи-Мурат» (1896—
1904) и др.; 1 рассказ на выбор,
например: «Три смерти» (1858),
«Холстомер» (1863, 1885),
«Кавказский пленник» (1872), «После
бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
37

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
А.П. Чехов
- 3 рассказа по выбору, например:
«Толстый и тонкий» (1883),
«Хамелеон» (1884), «Смерть
чиновника» (1883), «Лошадиная
фамилия» (1885), «Злоумышленник»
(1885), «Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по выбору,
например: «Перед грозой» (1899),
«После грозы» (1900), «Девушка
пела в церковном хоре…» (1905),
«Ты помнишь? В нашей бухте
сонной…» (1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А. Ахматова
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Смуглый отрок бродил
по аллеям…» (1911), «Перед весной
бывают дни такие…» (1915),
«Родная земля» (1961) и др.
(7-9 кл.)

Проза конца XIX – начала
XX вв., например:
М. Горький, А.И. Куприн,
Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,
И.С. Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала
XX вв., например:
К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин,
М.А. Волошин, В. Хлебников
и др.
(2-3
стихотворения
по
выбору, 5-8 кл.)

Н.С. Гумилев
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Моим стихам,
написанным так рано…» (1913),
«Идешь, на меня похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого года»
(1913), «Мне нравится, что вы
больны не мной…» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя твое –
птица в руке…») (1916), из цикла
«Стихи о Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давно…» (1934) и др.
(6-8 кл.)
О.Э. Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Звук осторожный и
38

Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:
Б.Л.
Пастернак,
Н.А.
Заболоцкий, Д. Хармс,
Н.М. Олейников и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
глухой…» (1908), «Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и гласных
долгота…») (1913), «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В. Маяковский
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Хорошее отношение к
лошадям» (1918), «Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом
на даче» (1920) и др.
(7-8 кл.)
С.А. Есенин
- 1 стихотворение по выбору,
например:
«Гой ты, Русь, моя родная…»
(1914), «Песнь о собаке» (1915),
«Нивы сжаты, рощи голы…» (1917
– 1918), «Письмо к матери» (1924)
«Собаке Качалова» (1925) и др.
(5-6 кл.)
М.А. Булгаков
1 повесть по выбору, например:
«Роковые яйца» (1924), «Собачье
сердце» (1925) и др.
(7-8 кл.)
А.П. Платонов
- 1 рассказ по выбору, например:
«В прекрасном и яростном мире
(Машинист Мальцев)» (1937),
«Рассказ о мертвом старике»
(1942), «Никита» (1945), «Цветок
на земле» (1949) и др.
(6-8 кл.)
М.М. Зощенко
2 рассказа по выбору, например:
«Аристократка» (1923), «Баня»
(1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору,
например: «В тот день, когда
окончилась война…» (1948), «О
сущем» (1957 – 1958), «Вся суть в
39

Проза о Великой
Отечественной войне,
например:
М.А. Шолохов, В.Л.
Кондратьев, В.О. Богомолов,
Б.Л. Васильев, В.В. Быков,
В.П. Астафьев и др.
(1-2 повести или рассказа –
по выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М. Пришвин,
К.Г. Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г. Распутин, В.П.
Астафьев, Ф.А. Искандер,
Ю.И. Коваль,
Ю.П. Казаков, В.В. Голявкин
и др.
(3-4 произведения по выбору,
5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков, Е.А.
Евтушенко, А.А.
Вознесенский, Н.М. Рубцов,
Д.С. Самойлов,А.А.
Тарковский, Б.Ш. Окуджава,
В.С. Высоцкий, Ю.П. Мориц,
И.А. Бродский, А.С. Кушнер,
О.Е. Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
например:
И.С. Шмелев, В.В. Набоков,
С.Д. Довлатов и др.
(1 произведение – по выбору,

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
одном-единственном завете…»
(1958), «Я знаю, никакой моей
вины…» (1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга про бойца») (19421945) – главы по выбору.
(7-8 кл.)

5-9 кл.)

Проза и поэзия о подростках
и для подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
А.И. Солженицын
премия им. Владислава
1 рассказ по выбору, например:
Крапивина, Премия Детгиза,
«Матренин двор» (1959) или из
«Лучшая детская книга
«Крохоток» (1958 – 1960) –
издательства «РОСМЭН» и
«Лиственница», «Дыхание»,
др., например:
«Шарик», «Костер и муравьи»,
Н. Назаркин, А. Гиваргизов,
«Гроза в горах», «Колокол Углича» и Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
др.
Е.Мурашова, А.Петрова, С.
(7-9 кл.)
Седов, С. Востоков , Э.
Веркин, М. Аромштам, Н.
В.М. Шукшин
Евдокимова, Н. Абгарян, М.
1 рассказ по выбору, например:
Петросян, А. Жвалевский и
«Чудик» (1967), «Срезал» (1970),
Е. Пастернак, Ая Эн, Д.
«Мастер» (1971) и др.
Вильке и др.
(7-9 кл.)
(1-2 произведения по выбору,
5-8 кл.)
Литература народов России
Г. Тукай, М. Карим,
К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или «Одиссея»)
(фрагменты по выбору)
(6-8 кл.)
Данте. «Божественная комедия»
(фрагменты по выбору)
(9 кл.)

В. Шекспир
«Ромео и
Джульетта» (1594
– 1595).
(8-9 кл.)

М. де Сервантес «Дон Кихот»
(главы по выбору)
(7-8 кл.)
1–2 сонета по выбору, например:
№ 66 «Измучась всем, я умереть
хочу...» (пер. Б. Пастернака), № 68
«Его лицо - одно из отражений…»
(пер. С. Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…» (пер. С.
Маршака), №130 «Ее глаза на
звезды не похожи…» (пер. С.
Маршака).
40

Зарубежный фольклор,
легенды, баллады, саги,
песни
(2-3 произведения по
выбору, 5-7 кл.)

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
(7-8 кл.)
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы
по выбору)
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по выбору)
(6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик» (1664),
«Мещанин во дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)

Зарубежная новеллистика,
например:
П. Мериме, Э. По, О`Генри,
О. Уайльд, А.К. Дойл,
Джером К. Джером, У.
Г.Х.Андерсен Сказки
Сароян, и др.
- 1 по выбору, например: «Стойкий (2-3 произведения по
оловянный солдатик» (1838),
выбору, 7-9 кл.)
«Гадкий утенок» (1843).
Зарубежная романистика
(5 кл.)
XIX– ХХ века, например:
Дж. Г. Байрон
А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго,
- 1 стихотворение по выбору,
Ч. Диккенс, М. Рид, Ж.
например: «Душа моя мрачна.
Верн, Г .Уэллс, Э.М. Ремарк
Скорей, певец, скорей!» (1814)(пер.
и др.
М. Лермонтова), «Прощание
(1-2 романа по выбору, 7-9
Наполеона» (1815) (пер. В.
кл)
Луговского), Романс («Какая
радость заменит былое светлых
Зарубежная проза о детях и
чар...») (1815) (пер. Вяч.Иванова),
подростках, например:
«Стансы к Августе» (1816)(пер. А.
М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
Плещеева) и др.
Л.М.Монтгомери, А.де
- фрагменты одной из поэм по
Сент-Экзюпери,
выбору, например: «Паломничество А.Линдгрен, Я.Корчак,
Чайльд Гарольда» (1809 – 1811)
Харпер Ли, У.Голдинг,
(пер. В. Левика).
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
(9 кл.)
П.Гэллико, Э.Портер,
К.Патерсон, Б.Кауфман, и
др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях человека и
природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон,
41
И.-В. Гете «Фауст» (1774 – 1832)
(фрагменты по выбору)
( 9-10 кл.)

А. де СентЭкзюпери
«Маленький
принц» (1943)
(6-7 кл.)

Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например:
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А.
Гофман, бр. Гримм,
Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М.
Барри, Дж.Родари, М.Энде,
Дж.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и
др.
(2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Дж.Дарелл и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Современнеая зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У. Старк,
К. ДиКамилло, М. Парр, Г.
Шмидт, Д. Гроссман, С.
Каста, Э. Файн, Е. Ельчин и
др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)
При составлении рабочих программ учитывается:
 В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые
произведения; произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа
каждого года должна демонстрировать детям разные грани литературы.
 В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких
писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае
внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая
наращение объема прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление
представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где
обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках
основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П.
Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки,
хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной
школе
 Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
 Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
 Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть,
рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма,
трагедия).
 Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм.
 Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея;
автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
адресат, читатель; герой,
персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет,
фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер;
диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
 Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства
в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация,
ассонанс.
 Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм,
рифма, строфа.
42

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
2.2.2.3. Родной язык и родная литература
Профильный блок «Живая классика»
Данный блок предусматривает изучение родной литературы в среднем и старшем
звене через углубление в учебный материал и расширение представлений о классической
литературе в контексте русской литературы. Основная деятельность – внеурочная
творческая деятельность.
Формы работы: передвижные выставки, уроки чтения по параллелям,
инсценированные страницы русской классики, инсценирование притч, литературномузыкальные композиции, спектакли, заочные экскурсии и экскурсии по выставкам
литературных портретов, конкурсы рисунков, конкурсы чтецов, презентации по
творчеству писателей.
Практическая направленность: сочинения разных жанров, интервью с писателем,
путевые заметки, письмо автору учебника, заметки в школьную газету, создание
сценариев на материале литературных произведений, участие в школьном литературном
конкурсе «Легкокрылый Пегас», в городском конкурсе «Наедине с искусством»,
всероссийском конкурсе сочинений, в дистанционных творческих конкурсах.
Профильный блок «Региональная литература»
Данный блок предусматривает изучение родной литературы в среднем и старшем
звене через знакомство и изучение региональной литературы, изучение творчества
писателей-дальневосточников. Основная деятельность – внеурочная творческая
деятельность, издательская деятельность.
Формы работы: встречи с писателями-дальневосточниками, посещение
краеведческого, художественного музеев, музея ветеранов педагогического труда,
посещение выставок, конкурсы рисунков, конкурсы чтецов, создание рукописных
журналов и журналов на печатной основе, творческие вечера, издание сборников
творческих работ учащихся, создание книжек-малышек, участие в качестве
корреспондентов школьной газеты в городских семинарах, конференциях, форумах.
Практическая направленность: сочинения разных жанров, интервью с писателем,
путевые заметки, письмо автору учебника, заметки в школьную газету, создание
сценариев на материале литературных произведений, участие в школьном литературном
конкурсе «Легкокрылый Пегас», в городском конкурсе «Наедине с искусством»,
всероссийском конкурсе сочинений, в дистанционных творческих конкурсах
Профильный блок «Филологическая школа»
Данный блок предусматривает погружение в область филологии, изучение родного
языка и родной литературы в среднем и старшем звене через урочную (уроки в
Древнерусской школе) и внеурочную деятельность в каникулярное время, в том числе и
через летнюю филологическую школу.
Основные содержательные линии программы соотносятся с основными
содержательными линиями основного курса русского языка в образовательной
организации, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный
характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки: язык и
культура, культура речи и Речь, речевая деятельность, текст.
Язык и культура
Представлено содержание, изучение которого позволяет раскрыть взаимосвязь
языка и истории, языка и материальной и духовной культуры русского народа,
национальнокультурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами
русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и
специфического в языках и культурах русского и других народов России и мира,
овладение культурой межнационального общения.
Культура речи
43

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Ориентирован на формирование у учащихся ответственного и осознанного
отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой
культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи: навыками
сознательного и произвольного использования норм русского литературного языка для
создания правильной речи и конструирования речевых высказываний в устной и
письменной форме с учѐтом требований уместности, точности, логичности, чистоты,
богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие потребности
обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться ими.
Речь. Речевая деятельность. Текст
Представлено содержание, направленное на совершенствование видов речевой
деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие базовых
умений и навыков использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях
общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию,
учитывать коммуникативные намерения партнѐра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
Формы работы: уроки в Древнерусской школе, Рождественские встречи,
библиотечные уроки чтения, уроки в Епархии, уроки Истории и Философии (в старшей
школе),творческие
вечера,
мастер-классы
для
учащихся
и
родителей,
составление/написание сценариев, просмотр и обсуждение кинофильмов, представление
филологического профиля во время общественной приемки школы, посещение
драматического театра, библиотек, встречи с писателями, поэтами, художниками.
Практическая направленность: создание сценариев на материале литературных
произведений, написание сценариев на основе жизненных впечатлений,написание
путевых заметов, выпуск тематических сборников, выпуск журналов «Наедине с
искусством», «Времена года», «Я – путешественник», «Мой мир»; журналистская
деятельность по созданию школьной газеты, интервьюирование на семинарах различного
уровня, участие в школьном литературном конкурсе «Легкокрылый Пегас», в городском
конкурсе «Наедине с искусством», всероссийском конкурсе сочинений, в дистанционных
творческих конкурсах.
2.2.2.4. Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального
образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка,
так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт
основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература»,
«История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения.
44

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги.
Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос,
диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны
каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и
без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
45

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в
их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать
на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе.
Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем
текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
 заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
 написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120
слов, включая адрес;
 составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
 делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
46

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения
различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно
1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное,
побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в
разных степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных,
указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопросительных);
количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных
видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов
и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
 знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
 знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
 представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы
на изучаемом иностранном языке;
47

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную
лексику);
 умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
 работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
 работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным
проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
 самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ;
 пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
 участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.5. Второй иностранный язык (немецкий язык)
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование и
развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего
профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на
достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной
48

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной
формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как с носителями
иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют
иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт
основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература»,
«История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги.
Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос,
диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны
каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование,описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и
без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
49

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в
их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать
на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе.
Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем
текстов для чтения –до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
 заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
 написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
50

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120
слов, включая адрес;
 составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
 делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний, изученных
слов. Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и
восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения
различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно
1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное,
побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в
разных степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных,
указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопросительных);
количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных
видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов
и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
 знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

51

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
 знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
 представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы
на изучаемом иностранном языке;
 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную
лексику);
 умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
 работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
 работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным
проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
 самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ;
52

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
 участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.6. История России. Всеобщая история
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования
разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества
школьного исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма,
формирования единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у
учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь
всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире,
важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского
государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих
федеральных государственных образовательных стандартах основного общего
образования, принятых в 2009–2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в
школе:
 формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
 овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
 воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству,
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
 развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
 формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной
и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования
являются:
 идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
 рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
 ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
53

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная
роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
 общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.
 познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
 формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является
системно-деятельностный
подход,
обеспечивающий
достижение
личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации
активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
 принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
 многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
 многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
 исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного
цикла;
 антропологический подход, формирующий личностное эмоционально
окрашенное восприятие прошлого;
 историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в чебном плане основного общего
образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественнонаучные предметы» основано на межпредметных связях с предметами:
«Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы
безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с
предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории
способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных
народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление
о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли
России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный
интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения
соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных,
национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.
54

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой
как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении
цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития
социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет
определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира,
социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении
назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных,
изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и
других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и
события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории,
оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История».
Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов,
историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход
будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в
широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города,
представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей
традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с
ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации
курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и
процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов
региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у
молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При
этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах,
прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример
гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный
пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами
предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других
областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд
народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой,
формирование
российского
общества
на
сложной
многонациональной
и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки,
согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции
трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться
представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед.
В историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции,
гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых
представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.
Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы
нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые
испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире.
В связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов
России, делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических,
55

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
социальных, политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что
присоединение к России и пребывание в составе Российского государства имело
положительное значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов,
прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое развитие,
распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее
гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и
общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей
граждан, строительства гражданского общества, формирования правового сознания.
Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности, местного
самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные
общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и организации,
общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по
истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю
повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии
школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать
достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие
произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся
открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и
мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях
исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет
строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения
исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические
категории, персоналии, события и закономерности, так и получить навыки
историографического анализа, глубокого проблемного осмысления материалов
(преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и Новейшего времени),
сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или
углубленном уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность
формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких
профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с
требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в
системе научных дисциплин, представления об историографии; овладеть системными
историческими знаниями, пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть
приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике; сформировать умение
сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
56

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной
Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в
Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское
царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле.
Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах.
Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
57

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских
земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в
системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского
искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV
вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом
и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи
и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
58

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы
в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода
и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской
власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение
за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в
первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая
дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская
война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами
Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси
Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник
1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и
результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово59

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о
«заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы
из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском
государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им
преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова.
Учреждение
патриаршества.
Тявзинский
мирный
договор
со
Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах».
Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства
Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона ТроицеСергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление
в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления.
Затухание
деятельности
Земских
соборов.
Правительство
Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в
Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
60

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа
1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей
Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище
и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской
и восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый
Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский,
Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
61

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные
верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга.
Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли
в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и
его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала
в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские
государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.
Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет
министров». Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в
управлении и политической жизни страны.

62

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство.
Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их
роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.
Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
63

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и
белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном
море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина.
Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.
Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.).
Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.
Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения
для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко
в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению
к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
64

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной
знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта
1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного
управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война
со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир
1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории
XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после
победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие,
самодержавие,
народность».
Формирование
профессиональной
бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская
война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности
в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух
столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
65

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура
как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Формирование
гражданского
правосознания.
Основные
течения
общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование
генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление
научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика
декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская
и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм.
Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение
общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие.
Независимость суда и администрация. Права университетов и власть попечителей.
Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика.
Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
66

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати.
Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и
массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки. Создание Российского исторического общества.
Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней
Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй
половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная
политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и
народов.
Формирование
гражданского
общества
и
основные
направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология
и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение
марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика
и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
67

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
«Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыреволюционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии
(кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные
партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
68

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и
сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные
знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада»
и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение
демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и
ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
69

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов:
этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые городареспублики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в
XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
70

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —
начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств
в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
71

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в
Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные
войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
72

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах
Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
История России
8 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
ВРЕМЕНИ. XVIIIв.
ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К
Эпоха Просвещения.
ИМПЕРИИ
Эпоха промышленного переворота Россия в эпоху преобразований
Великая французская революция
Петра I
После Петра Великого: эпоха
«дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
9 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
Страны Европы и Северной
Америки в первой половине
ХIХ в.
Страны Европы и Северной
Америки во второй половине
ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран
Европы и США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
73

IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В
XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801–
1861)
Александровская эпоха:
государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и
город
Культурное пространство империи в
первой половине XIX в.
Пространство империи:
этнокультурный облик страны
Формирование гражданского

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Всеобщая история
Война за независимость в
Латинской Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в
XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.

История России
правосознания. Основные течения
общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II:
социальная и правовая модернизация
«Народное самодержавие»
Александра III
Пореформенный социум. Сельское
хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского
общества и основные направления
общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской
культуры
Региональный компонент

2.2.2.7. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе
общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ,
гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в
обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает
проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика, социология,
политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на
современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности
обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку
умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося
современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура»,
«География», «Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по
указанным учебным предметам.
74

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис
и пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь. Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные
ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.
Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный
выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности.
Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в
жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль:
общее и различия. Социализация личности. Особенности социализации в подростковом
возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека
и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в
России. Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система
образования в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная
итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии.
Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной
культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный
статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты
и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика
государства. Формы правления. Формы государственно-территориального устройства.
Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и
референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность
политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное самоуправление.
75

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их
разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя
Российской Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное
государство. Субъекты федерации. Органы государственной власти и управления в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации.
Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Способы
взаимодействия с властью посредством электронного правительства. Механизмы
реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой
акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды
правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция
невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых
договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав потребителей.
Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой
договор и его значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под
защитой государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав
детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности административно-правовых
отношений. Административные правонарушения. Виды административного наказания.
Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений.
Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса
несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности
регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере
образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв
вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы
и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики.
Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда.
Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги
и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и
рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль.
Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный
работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства
в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного
банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые
услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в
реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан.
76

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление
домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и
пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.8. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении
географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять
их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного
знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для
развития представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин,
природы и общества в целом. Содержание основного общего образования по географии
отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли.
Содержание учебного предмета «География» включает темы, посвященные актуальной
геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся
умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения,
освоения
общенаучных
методов
(наблюдение,
измерение,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути
в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды).
Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного
полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования
верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера).
Значение освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
77

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу
планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты.
Виды движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца.
Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как
система измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких
явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое
вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая
карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным
признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.
План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление
простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта –
особый источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы.
Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов,
направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и
их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на
земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением
времени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и
абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация
гор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф
дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый
склон. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их
открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость.
Движение воды в океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в
природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота.
Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха.
Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры
от географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные
осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое
отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность
воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы
(проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка
результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие
факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты Земли. Влияние
климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
78

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь
на поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и
безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие
человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о
природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки:
географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны
на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне,
греки, финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского,
Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да
Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С.
Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П.
Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П.
Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и
М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на
корабле ―Челленджер‖, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин,
Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2
советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик
Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в
зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте,
расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части.
Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений.
Тихий океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
79

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической
оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность
и их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата
отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики.
Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки,
политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата,
пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи
нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного
населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования,
особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого
культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и
развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны
основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление
островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные
острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу
по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и
«многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый
влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение
природы. Население Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации
на жизнь коренного населения). Страны востока и запада материка (особенности образа
жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и
удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные
исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
80

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население
и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как
одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата
на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое
развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной
продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей
(международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)),
продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой
промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона
(на границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр
возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и
их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка
планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей
различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни
(постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру
региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и
тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм,
католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация
населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и
«молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и
культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из
самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии
стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и
портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны
резкие различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого
высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных
центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
81

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия на
карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в
хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI – XVI
вв. История освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения
и заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории
России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России.
Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы
образования современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых
на территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение
профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов
климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин
суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические
явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с
климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение
зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер.
Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные
водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и
почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и
животного мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы
России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК):
природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование
территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и
лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса.
Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших
по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат;
влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и
ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми;
влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности
расселения населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на
заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).

82

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр
Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного,
Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и
социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство
почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на
природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности
природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные
отличия территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние
континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы
морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и
влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади,
изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской
равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие
физико-географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв,
особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность,
современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных
хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и
муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и
тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
83

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и
миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения
России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения
России. Религии народов России. Географические особенности размещения населения
России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населенных
пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища.
Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей местности.
Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности
населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая
характеристика
хозяйства.
Географическое
районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие
хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства.
Этапы развития экономики России. Географическое районирование. Административнотерриториальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав
животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав
АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные
места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический
комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и
газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности
размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения.
Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения.
ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая
промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории,
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
особенности
населения,
географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства
Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства.
География важнейших отраслей хозяйства.
84

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей
хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение,
ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население
и
характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и
характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География
важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
85

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического
развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом
хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география
экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1. Работа с картой «Имена на карте».
2. Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
изученных маршрутов путешественников.
3. Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4. Определение координат географических объектов по карте.
5. Определение положения объектов относительно друг друга:
6. Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7. Определение высот и глубин географических объектов с использованием
шкалы высот и глубин.
8. Определение азимута.
9. Ориентирование на местности.
10. Составление плана местности.
11. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов
рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15. Описание объектов гидрографии.
16. Ведение дневника погоды.
17. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений).
18. Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19. Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20. Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21. Изучение природных комплексов своей местности.
22. Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23. Создание презентационных материалов об океанах на основе различных
источников информации.
24. Описание основных компонентов природы материков Земли.
25. Описание природных зон Земли.
26. Создание презентационных материалов о материке на основе различных
источников информации.
27. Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29. Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей
географического положения России.
30. Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31. Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и
изучении территории России.
32. Решение задач на определение разницы во времени различных территорий
России.
33. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
86

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
34. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа
России.
35. Описание элементов рельефа России.
36. Построение профиля своей местности.
37. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
России.
38. Описание объектов гидрографии России.
39. Определение
закономерностей
распределения
солнечной
радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних температур
января и июля на территории России.
40. Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
41. Описание характеристики климата своего региона.
42. Составление прогноза погоды на основе различных
источников
информации.
43. Описание основных компонентов природы России.
44. Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.
45. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46. Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
47. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей
географии населения России.
48. Определение особенностей размещения крупных народов России.
49. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
50. Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51. Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52. Определение величины миграционного прироста населения в разных частях
России.
53. Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций,
объяснение причин, составление схемы.
54. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России.
55. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56. Описание основных компонентов природы своей местности.
57. Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации.
58. Работа
с
картографическими
источниками:
нанесение
субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
59. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей
хозяйства России.
60. Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
61. Создание презентационных материалов об экономических районах России на
основе различных источников информации.
62. Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими
государствами.
87

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
2.2.2.9. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая
линия, «реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач,
историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества,
пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности,
включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание
подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества. Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство
от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания.
Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные
высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных
чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа,
поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними
разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью
прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов
выполнения арифметических действий.
88

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих
степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9,
10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители,
основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и
его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы
нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных
дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей.
Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные
десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение
пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел

89

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному
проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с
процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости.
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена,
количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в
одном направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на
совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор
вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения
длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение
и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения
площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур
на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
90

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток
многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи
чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.

  

Почему 1 1  1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные
системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии.
Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение,
вычитание, умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат
суммы и разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя
за скобки, группировка, применение формул сокращенного умножения. Квадратный
трехчлен, разложение квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных
в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:
сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня,
внесение множителя под знак корня.
91

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество
корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование
формулы для нахождения корней, графический метод решения, разложение на
множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней
квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения.
Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида f  x   a , f  x   g  x  .
Уравнения вида x  a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными.
Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на
числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический,
графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе
92
n

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке.
Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и
свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям:
прохождение прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой
через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции,
множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y 

k
x

. Гипербола.

Графики функций. Преобразование графика функции y  f ( x ) для построения
графиков функций вида y  af kx  b  c .
Графики функций y  a 

k
, y
xb

x

,y 3 x,

y x

.

Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей
реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков.
Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее арифметическое,
93

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и
стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева.
Независимые
события.
Умножение
вероятностей
независимых
событий.
Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в
жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных
случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы
треугольника. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности
для треугольников, четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
94

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения
объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов.
Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие
построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к
прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие
преобразования.
Представление
о
метапредметном
понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
95

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических
задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких
наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
2.2.2.10. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
формируется информационная и алгоритмическая культура;умение формализации и
структурирования информации, учащиеся овладевают способами представления данных в
соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных; у учащихся
формируется представление о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; представление об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель - и их свойствах;развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе; формируютсяпредставления о
том, как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли
информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного
и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети
Интернет, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
96

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут
быть обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием
и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура
компьютера:
процессор,
оперативная
память,
внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные
комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных
видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов данной
длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит
текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д.
Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от
двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
97

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел
в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из
двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические
операции
следования
(импликация)
и
равносильности
(эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики.
Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая (электронная)
реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с
длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
98

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический
язык (язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа –
запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное
управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем.
Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом
языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых
датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе
движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть
зависимость
последовательности
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в
различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
 нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех
данных чисел;
 нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
 заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода
чисел;
 нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности
или массива;
 нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот,
Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с
99

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
массивами; обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной
системах счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе,
выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом
языке, отладка программы с помощью выбранной системы программирования,
тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова,
пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых
характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных
технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы.
Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики.
Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой:
исполнитель команд и устройство управления. Ручное и программное управление
роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе
с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач. Представление о цикле моделирования: построение
математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах
(тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов,
уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
100

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные
операции при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение,
удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста,
полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм,
файл данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при
математическом моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и
аннотация.
Подготовка
компьютерных
презентаций.
Включение
в
презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и
компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании.
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные
карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа
в
информационном
пространстве.
Информационнокоммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система
имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные
101

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
данные, результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба;
справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления
программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты
и документы. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации
в сети Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и
ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.11. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научнотехнического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими
явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств
и приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научноисследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика»,
«Химия»,
«Биология»,
«География»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов
природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод
познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
102

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета.Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и
инерция.Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона.
Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой
тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение
скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную
ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге.
Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ
при использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент
полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения
давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки
сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение
атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на
различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа
на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в
строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры
теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых
машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД
тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический
заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и
изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи.
103

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Напряженность электрического поля. Действие электрического поля на электрические
заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических
зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит.
Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила
Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон
преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение
предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система.
Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гаммаизлучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая
природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого
взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
104

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных
работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от
особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10. Измерение напряжения.
11. Измерение углов падения и преломления.
12. Измерение фокусного расстояния линзы.
13. Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость
тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11. Определение относительной влажности.
12. Определение количества теплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной
части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и
жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
105

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и
вещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы от объема.
13. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении
без начальной скорости.
14. Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.
15. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18. Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости
и массы.
19. Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20. Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21. Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин
и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке
от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника
или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10. Конструирование электродвигателя.
11. Конструирование модели телескопа.
12. Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13. Оценка своего зрения и подбор очков.
14. Конструирование простейшего генератора.
15. Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.12. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
106

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических
объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность
и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения
клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная
клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные
царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в
водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного
края.
Царство Растения
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство
с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и
генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в
жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование
листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия.
107

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое
строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии:
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение
растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений.
Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и
ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие
водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны),
отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные
особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные
особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии,их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни
человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р.
Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами.
Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация
животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение
животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в
природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе
и жизни человека.
Типы червей
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и
круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры
профилактики заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании.
Происхождение червей.
Тип Моллюски
108

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение
членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных,
их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных,
их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
Поведение
насекомых,
инстинкты.
Значение
насекомых
в
природе
и
сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по
сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность
вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый
шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и
миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе
и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных.
Происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана.
Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы
птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц.
Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды
жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры
млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих,
рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение
млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности
и первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих.
Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих.
Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы
выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и
млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
109

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма
человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм
человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение,
эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов
организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема.
Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции
функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы.
Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга.
Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия.
Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и
половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав,
строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей
среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических
упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы,
влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области
иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и
лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по
сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение
лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке
дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции.
Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и
уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный
110

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в
пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания,
предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии.
Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов
и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды.
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции.
Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их
профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры
их предупреждения.
Размножение и развитие
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических
знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции,
передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы:
палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов
на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,
А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и
бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к
накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и
поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных,
творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии
психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и
системы органов. Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы,
нарушающие
здоровье
(гиподинамия,
курение,
употребление
алкоголя,
несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и
здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника
веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая
111

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека
от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной
жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной
картины мира. Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые
природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и
превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и
функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки –
основа размножения, роста и развития организмов.
Организм
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава
организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и
превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт
веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и
опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и
половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и
изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции.
Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в
природе. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к
среде обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура
экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в
экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как
искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в
биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник
учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в
биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы
для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости
биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и
жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
112

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые
организмы»:
1. Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3. Изучение органов цветкового растения;
4. Изучение строения позвоночного животного;
5. Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6. Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7. Изучение строения водорослей;
8. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9. Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10. Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12. Определение признаков класса в строении растений;
13. Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух
семейств;
14. Изучение строения плесневых грибов;
15. Вегетативное размножение комнатных растений;
16. Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
18. Изучение строения раковин моллюсков;
19. Изучение внешнего строения насекомого;
20. Изучение типов развития насекомых;
21. Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22. Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23. Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1. Многообразие животных;
2. Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3. Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4. Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в
природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек
и его здоровье»:
1. Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2. Изучение строения головного мозга;
3. Выявление особенностей строения позвонков;
4. Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5. Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6. Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7. Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8. Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
1. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2. Выявление изменчивости организмов;
3. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный
список
экскурсий
по
разделу
«Общебиологические
закономерности»:
113

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2. Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3. Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.13. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в
воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента,
осознанием многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии.
Главной идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по
химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и
материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических
реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся
усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других
наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История»,
«Литература», «Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский
язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических
элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава
вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная
массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы
веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.
Водород – химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
114

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических
реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства
воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований.
Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение и применение кислот. Химические
свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение
солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических
соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в
повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая
химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового)
номера химического элемента, номера группы и периода периодической системы.
Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов
периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов
химических элементов и их соединений на основе положения в периодической системе
Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность
атомов химических элементов.
Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на
физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по
различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению
степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и
анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера:
физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды
серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
115

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.
Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V),
ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические
свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами,
кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и
их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды,
гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,
этан,
этилен.
Источники
углеводородов:
природный
газ,
нефть,
уголь.
Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые
кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты).
Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1. Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3. Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1. Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной
работы в химической лаборатории.
2. Очистка загрязненной поваренной соли.
3. Признаки протекания химических реакций.
4. Получение кислорода и изучение его свойств.
5. Получение водорода и изучение его свойств.
6. Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
7. Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
8. Реакции ионного обмена.
9. Качественные реакции на ионы в растворе.
10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.14. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться
в различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся
целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской
художественной культуры.
116

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
В
программе
предусмотрена
практическая
художественно-творческая
деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в
себя основы разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность,
состоящая из народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся
и живущих по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:
 ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
 изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
 декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративноприкладного искусства);
 художественно-конструкторская
деятельность
(элементы
дизайна
и
архитектуры);
 художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История
России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами:
«История России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический
характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и
декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник
архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный
костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника,
их символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и
орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома,
Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по
бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
117

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Пространственные
искусства.
Художественные
материалы.
Жанры
в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства.
Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ.
Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция.
Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма.
Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение.
Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения
перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж
в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике.
Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный
рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие
портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет
в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции
и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с
натуры. Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи,
Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в
зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная
живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в
русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников
объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в
монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н.
Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных
предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ
времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет
в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство
города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн.
Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX
веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды.
Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
118

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика.
Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого
Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек,
Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения
Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство
«бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование
обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С.
Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в
Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре
(В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин,
М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века
(П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И.
Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский
стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй
половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и
художник. Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и
маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский).
Опыт
художественно-творческой
деятельности.
Создание
художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной
фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет,
ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа
экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и
средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в
кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и
др.). Художественно-творческие проекты.

119

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
2.2.2.15. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также
способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды
музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных
видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
 приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственноэстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих
духовный опыт поколений;
 расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников;
воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и
других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
 развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;
 развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
 овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с
жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства,
элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в общении с
музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания
роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной
организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов,
связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен региональнонациональным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера
музыки.
Разнообразие
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатносимфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические,
романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки
с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная
музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и
120

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве.
Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения
(хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России.
Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего
региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант,
хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы
(М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский,
А.П. Бородин,
Н.А. Римский-Корсаков,
П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального
музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской
музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной
духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга,
месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская
классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторовромантиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в
творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской
музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие
жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт,
симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси,
К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и
зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз –
наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее
разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рокмузыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная
музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся
отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных
исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф
и др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры
121

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической?
Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее
роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и
Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов
1. Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2. Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3. Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
4. Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5. Э. Артемьев. «Мозаика».
6. И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор.
Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том
Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для
начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта
«Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта №
47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки
соло.
7. И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8. М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9. Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и
танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми
бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И.
Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья,
Сцена гадания).
12. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2)
Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро
(№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал
(№ 13).
13. А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария
Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому
Духу».
15. Ж. Брель. Вальс.
16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и
чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
122

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл.
Г. Цыганова).
20. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2),
«Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17).
Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22. Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из
оратории «Мессия».
23. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги
из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с
оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина,
русский текст Т. Сикорской).
24. М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III
д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и
Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор
«Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А.
Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст.
Н. Кукольника).
25. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия,
Хор фурий).
27. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть
Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача).
Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
32. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
33. Знаменный распев.
34. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт
№ 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»). «Школьные годы».
35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37. Д. Каччини. «Ave Maria».
38. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с
оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл.
И. Векшегоновой).
39. В. Лаурушас. «В путь».
40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43. Ф. Лэй. «История любви».
44. Мадригалы эпохи Возрождения.
45. Р. де Лиль. «Марсельеза».
46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
123

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
47. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48. Д. Мийо. «Бразилейра».
49. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание,
Галоп).
50. В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре
минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония №
40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II,
III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verum corpus».
51. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена
смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по
выбору образовательной организации.
54. Негритянский спиричуэл.
55. М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана».
(«Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с
инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57. Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).
58. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.).
Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и
Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр
Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору
учителя).
59. М. Равель. «Болеро».
60. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для
ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс
«Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии
(до диез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1
(фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная
песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского
гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок»
(«Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария
Снегурочки «С подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния
Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»).
Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод
«Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные
вершины» (ст. М. Лермонтова).
62. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
64. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита
«Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель»
(«Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш»,
«Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте,
Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.
68. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
124

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие
фрагменты по выбору учителя).
70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору
учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для
скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп,
Вальс).
72. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73. Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее
адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74. П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.).
Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с
оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная
увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года»
(«На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице
Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл.
А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
77. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке):
Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78. Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс №
10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн
фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В.
Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете).
«Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева).
«Ave Maria» (сл. В. Скотта).
82. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83. Д. Эллингтон. «Караван».
84. А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.16. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике
знания основ наук. Это предметная область, обеспечивающая интеграцию знаний из
областей естественнонаучных дисциплин, отражающая в своем содержании общие
принципы преобразующей деятельности человека и аспекты материальной культуры. Она
направлена на овладение обучающимися навыками конкретной предметнопреобразующей деятельности, создание новых ценностей, соответствующих
потребностям развития общества. В рамках предметной области «Технология»
происходит знакомство с миром технологий и способами их применения в общественном
производстве.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у обучающихся
технологического мышления. Схема технологического мышления («потребность — цель
— способ — результат») позволяет наиболее органично решать задачи установления
связей между образовательным и жизненным пространством, образовательными
125

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
результатами, полученными при изучении различных предметных областей, а также
собственными образовательными результатами и жизненными задачами. Кроме того,
схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс
ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных
образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая
решением о формировании стратегии собственного профессионального саморазвития.
Таким образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся
сквозные технологические компетенции, необходимые для разумной организации
собственной жизни и успешной профессиональной самореализации в будущем, создает
условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования
реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в
ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая
потребность, для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии
целеполагания и построения способа достижения целей или имеется противоречие между
представлениями о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и
реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное
требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной
деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем,
работы с информацией и командной работы. Поэтому предмет «Технология» принимает
на себя значительную долю деятельности образовательной организации по формированию
универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
«Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы.
Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания,
адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором
происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в том числе в отношении профессионального
самоопределения.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных технологий и
перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых
для определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь касающихся сферы и содержания
будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5–7 классах, 1 час в неделю в 8
классе.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом
формате. Сопровождение со стороны педагога должно быть направлено на отход от
формы прямого руководства к форме консультационного сопровождения и
126

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
педагогического наблюдения за деятельностью с последующей рефлексией.
Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы объяснение педагога в той или
иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое
решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой
степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося,
ориентацией на особенность возраста как периода разнообразных «безответственных»
проб. В рамках внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
 с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией;
 с проектной деятельностью;
 с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования, или в целом продолжительных временных
периодов на реализацию.
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» — это экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы
дополнительного образования, позволяющие освоить конкретную материальную или
информационную технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте
обучающихся, актуального на момент прохождения курса.
Предметная область «Технология» направлена на развитие гибких компетенций как
комплекса неспециализированных надпрофессиональных навыков, которые отвечают за
успешное участие человека в рабочем процессе и высокую производительность, в первую
очередь таких, как коммуникация, креативность, командное решение проектных задач
(коллаборация), критическое мышление.
В соответствии с целями содержание предметной области «Технология» выстроено
в модульной структуре, обеспечивая получение заявленных образовательным стандартом
результатов.
Применение модульной структуры обеспечивает возможность вариативного
освоения образовательных модулей и их разбиение на части с целью освоения модуля в
рамках различных классов для формирования рабочей программы, учитывающей
потребности обучающихся, компетенции преподавателя, специфику материальнотехнического обеспечения и специфику научно-технологического развития в регионе.
Задачей образовательного модуля является освоение сквозных технологических
компетенций, применимых в различных профессиональных областях. Одним из наиболее
эффективных инструментов для продуктивного освоения и обеспечения связи между
частями модулей является кейс-метод — техника обучения, использующая описание
реальных инженерных, экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Метод направлен
на изучение обучающимися жизненной ситуации, оценку и анализ сути проблем,
предложение возможных решений и выбор лучшего из них для дальнейшей реализации.
Кейсы основываются на реальных фактических ситуациях или на материалах,
максимально приближенных к реальной ситуации.
Модуль «Компьютерная графика, черчение» включает содержание, позволяющее
ввести обучающихся в принципы современных технологий двумерной графики и ее
применения, прививает навыки визуализации, эскизирования и создания графических
документов с использованием чертежных инструментов и приспособлений и (или) с
использованием графических редакторов, а также систем автоматизированного
проектирования (САПР).
Модуль «3D-моделирование, прототипирование и макетирование» включает в себя
содержание, посвященное изучению основ трехмерного моделирования, макетирования и
прототипирования, освоению навыков создания, анимации и визуализации 3D-моделей с
использованием программного обеспечения графических редакторов, навыков
127

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
изготовления и модернизации прототипов и макетов с использованием технологического
оборудования.
Модуль «Технологии обработки материалов, пищевых продуктов» включает в себя
содержание, посвященное изучению технологий обработки различных материалов и
пищевых продуктов, формирует базовые навыки применения ручного и
электрифицированного инструмента, технологического оборудования для обработки
различных материалов; формирует навыки применения технологий обработки пищевых
продуктов, используемых не только в быту, но и в индустрии общественного питания.
Модуль «Робототехника» включает в себя содержание, касающееся изучения видов
и конструкций роботов и освоения навыков моделирования, конструирования,
программирования (управления) и изготовления движущихся моделей роботов.
Модуль «Автоматизированные системы» направлен на развитие базовых
компетенций в области автоматических и автоматизированных систем, освоение навыков
по проектированию, моделированию, конструированию и созданию действующих
моделей автоматических и автоматизированных систем различных типов.
Модуль «Производство и технологии» включает в себя содержание, касающееся
изучения роли техники и технологий для прогрессивного развития общества, причин и
последствий развития технологий, изучения перспектив и этапности технологического
развития общества, структуры и технологий материального и нематериального
производства, изучения разнообразия существующих и будущих профессий и технологий,
способствует формированию персональной стратегии личностного и профессионального
саморазвития.
Дополнительные модули, описывающие технологии, соответствующие тенденциям
научно-технологического развития в регионе, в том числе «Растениеводство» и
«Животноводство».
При этом с целью формирования у обучающегося представления комплексного
предметного, метапредметного и личностного содержания программа отражает три блока
содержания: «Технология», «Культура» и «Личностное развитие».
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных
материальных
и
информационных
технологий,
показывающее
технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды
ближайших десятилетий.
Второй
блок
содержания позволяет обучающемуся получить
опыт
персонифицированного действия в рамках разработки технологических решений,
изучения и применения навыков использования средств технологического оснащения, а
также специального и специализированного программного обеспечения.
Содержание второго блока организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь регулятивные (работа
по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и
ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля деятельности, разработка
документации, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные
(письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое
взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием второго блока, являются технологии проектной деятельности.
Второй блок реализуется в следующих организационных формах:
 теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности — в рамках урочной деятельности;
 практические работы с инструментами и оборудованием, а также в средах
моделирования, программирования и конструирования — в рамках урочной деятельности;
 проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
128

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности в контексте современных производственных технологий;
производящих отраслях и сфере услуг конкретного региона, региональных рынках труда;
законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а
также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность
социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных
решений.
Содержание третьего блока организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь
личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного решения,
планирование собственного продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и
прогнозирование, извлечение информации из первичных источников), включает общие
вопросы планирования профессионального образования и карьеры, анализа
территориального рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных
путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для
обучающихся ситуацией пробы в определенных видах деятельности и/или в оперировании
с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного
блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом — от информирования
через моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим
системам и производствам, способам их обслуживания и устройству отношений
работника и работодателя.
Современные технологии и перспективы их развития
Развитие технологий. Понятие «технологии». Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей.
Развитие технологий и их влияние на среду обитания человека и уклад общественной
жизни. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Развитие технологических систем и последовательная передача функций
управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Промышленные технологии. Производственные технологии. Технологии сферы
услуг. Технологии сельского хозяйства.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы:
многофункциональные
материалы,
возобновляемые
материалы
(биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы
применения металлов, пористые металлы.
Современные
информационные
технологии,
применимые
к
новому
технологическому укладу.
Управление в современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт
технологий.
Работа с информацией по вопросам формирования, продвижения и внедрения
новых технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к
той или иной технологической стратегии.
Технологии в повседневной жизни (например, в сфере быта), которые могут
включать в себя кройку и шитье (обработку текстильных материалов), влажно-тепловую
обработку тканей, технологии содержания жилья, технологии чистоты (уборку),
129

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
технологии строительного ремонта, ресурсосберегающие технологии (воду, тепло,
электричество) и др.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Технологии производства продуктов питания (технологии общественного питания).
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Метод дизайн-мышления. Алгоритмы и способы изучения потребностей.
Составление технического задания/спецификации на изготовление продукта, призванного
удовлетворить выявленную потребность.
Методы проектирования, конструирования, моделирования. Методы принятия
решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции/механизма. Способы соединения
деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы. Модернизация изделия и
создание нового изделия как вид проектирования технологической системы. Конструкции.
Основные характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию
конструкции/механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование.
Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования технологической
системы. Простые механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда
конструирования.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых
систем с обратной связью.
Модификация механизма на основе технической документации для получения
заданных свойств (решения задачи) — моделирование с помощью конструктора или в
виртуальной среде. Простейшие роботы.
Изготовление продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления — на
выбор образовательной организации).
Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента.
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, в том числе
управляемого программой. Автоматизированное производство на предприятиях региона.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с поставленной
задачей и/или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
Разработка проектного замысла по алгоритму: реализация этапов анализа ситуации,
целеполагания, выбора системы и принципа действия/модификации продукта (поисковый
и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с
применением элементарных (не требующих регулирования) и/или сложных (требующих
регулирования/настройки) рабочих инструментов/технологического оборудования
(практический этап проектной деятельности).
130

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Разработка и реализация командного проекта, направленного на разрешение
значимой для обучающихся задачи или проблемной ситуации.
Построение образовательных траекторий и планов для самоопределения
обучающихся
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся
на предприятиях региона, рабочие места и их функции. Высокотехнологичные
производства региона проживания обучающихся, функции новых рабочих профессий в
условиях высокотехнологичных производств и новые требования к кадрам.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка
труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии
профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для
жизни» и «обучения через всю жизнь». Разработка матрицы возможностей.
2.2.2.17. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура» направлено на развитие
двигательной активности слабовидящих обучающихся с ЗПР в соответствии с
индивидуальными возможностями, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма, формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с
учетом индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять
средства физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов:
«Биология»,
«Математика»,
«Физика»,
«География»,
«Основы безопасности
жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая
культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических
походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной)
деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
131

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов
и самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной
физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического
развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического
воспитания, ориентированных на повышение функциональных возможностей организма,
развитие основных физических качеств.
2.2.2.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является одной из
составляющих предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и
практической деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом
развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и
специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
 освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
 понимание обучающимися личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том
числе гражданской идентичности и правового поведения;
 понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;
 понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
132

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
 освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
 понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма,
терроризма и наркотизма;
 освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций;
 освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации,
получаемой из различных источников;
 освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
 освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
 освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;
 освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты.
 Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
 воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
 развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных
и чрезвычайных ситуациях;
 формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в
необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и
антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и
способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное
оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
география», «Физическая культура» способствует формированию целостного
представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению
содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной
133

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей
программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др. Безопасность на дорогах. Правила поведения на транспорте (наземном, в том числе
железнодорожном, воздушном и водном), ответственность за их нарушения. Правила
безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной
защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при
пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной
защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила
безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных
условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в
ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража,
мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты.
Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед,
метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и
степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически
опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу
«Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую
и наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за
правонарушения. Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении
массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
134

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая
помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания,их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь
при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания
первой помощи при поражении электрическим током.
2.2.2.19. Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО для
слабовидящих обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание самостоятельно определяется школой, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся с ЗПР
на основе рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающихся.
Программы коррекционных курсов обеспечивают:
 выявление особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся с
ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи слабовидящим обучающимся с ЗПР с учетом их особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 возможность освоения слабовидящими обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в
школьную среду.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков
восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным
опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие
исправлению, могут быть компенсированы.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются
в течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное
сочетание коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал
развития разных сторон психической деятельности обучающегося. Развитие моторных
навыков имеет важнейшее значение в абилитации слабовидящих обучающихся с ЗПР, но,
уделяя большое значение их развитию, нужно учитывать необходимость реализации
интеллектуального и креативного потенциала.
В связи с этим в школе у ребенка не только формируют традиционные графические
навыки, но и учат использовать компьютер для выполнения письменных работ.
Большое значение в образовательной деятельности имеет личность ребенка, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим. Дети с выраженными
двигательными расстройствами нуждаются в психологической поддержке и коррекции.
Комплексная абилитация детей предусматривает медицинское воздействие,
коррекцию физических недостатков с помощью массажа и АФК, специальную
коррекционно-педагогическую работу по коррекции психического развития,
логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Логопедическая работа направлена на развитие коммуникативных навыков,
включающих устную речь ребенка, развитие коммуникативных навыков с
использованием заместителей устной речи, развитие лингвистической системы
слабовидящих обучающихся с ЗПР, развитие произносительных способностей. Развитие
135

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
лингвистической системы слабовидящих обучающихся с ЗПР тесно связано с
содержанием обучения, прежде всего, по предметам гуманитарного цикла.
Коррекционно-развивающая
область
и
основные
задачи
реализации
коррекционных курсов.
1) Коррекционный курс в области речевой практики.
Основные задачи реализации содержания: Развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной). Формирование умения
грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на них.
Формирование умения составлять рассказ. Развитие связной речи. Развитие
лексико-грамматического и фонетикофонематического строя речи. Развитие общей
разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики.
Формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и артикуляции.
Развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
2) Коррекционный курс в области основ коммуникации.
Основные задачи реализации содержания: Формирование различных форм
общения обучающегося со взрослыми и сверстниками. Тренировка различных
коммуникативных умений.
3) Коррекционный курс в области психомоторики и развития деятельности.
Основные задачи реализации содержания: Формирование различных видов деятельности:
продуктивных видов деятельности (конструирование, изобразительная деятельность),
элементов трудовой деятельности. Развитие сенсорной сферы, межанализаторного
взаимодействия. Развитие познавательных способностей.
4) Коррекционный курс в области двигательной коррекции. Основные задачи
реализации содержания: Обеспечение коррекции индивидуальных двигательных
нарушений в зависимости от тяжести поражения ОДА. Развитие мелкой моторики и
коррекция ее нарушений. Развитие двигательной активности.
2.3. Рабочая программа воспитания и социализации МОУ СОШ № 50
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) МОУ СОШ № 50 строится на основе базовых
национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на
развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Рабочая программа воспитания и социализации на 2021-2025гг. размещена на сайте
МОУ СОШ № 50 в разделе: Главная » Сведения об образовательной организации »
Образование
»
Реализуемые
образовательные
программы
(ссылка:
https://kna50.khbschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=10).
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
136

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения
лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной
организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной
степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на
развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Коррекционная работа является обязательной частью образовательной
деятельности, поддерживающей процесс освоения обучающимися содержания
адаптированной основной образовательной программы.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание определяется исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся с ЗПР на основе
рекомендаций ПМПК.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ
для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять
направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы
выделяются следующие задачи:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической
комиссии
(ПМПК),
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации (ППк));
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
137

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом
категорий обучаемых школьников.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени
основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребѐнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
Принцип обходного пути. Принцип обеспечивает формирование новой
функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы.
Принцип комплексности. Принцип заключается в преодолении нарушений на
основе комплексного медико-психолого-педагогического характера и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог,
медицинские работники, социальный педагог и др.). Коррекционная работа включает в
себя взаимосвязанные направления - модули. Данные модули отражают ее основное
содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление слабовидящих
детей с ЗПР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
138

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения.
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
имеющихся проблем слабовидящих детей с ЗПР в условиях общеобразовательного
учреждения.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения слабовидящих детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Общие принципы и правила коррекционной работы:
1.Индивидуальный подход к каждому ученику.
2.Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные
средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение
материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического
материала и средств наглядности).
3.Использование методов, активизирующих познавательную деятельность
учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые
учебные навыки.
4.Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи,
своевременная и тактическая помощь каждому ребенку, развитие в нем веры в
собственные силы и возможности.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и
познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
 игровые ситуации;
 дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков
предметов;
 игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
 психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и
зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
образовательной организации является комплексное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля.
Наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов в
образовательной организации является консилиум, который предоставляет
комплексную помощь ребенку, его семье, образовательной
организации
в
решении вопросов, связанных с адаптацией, социализацией, воспитанием, развитием
обучающегося.
Специалисты ПМПК:
 осуществляют психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ;
разрабатывают
индивидуально-ориентированные
коррекционно-развивающие
программы, индивидуальные образовательные маршруты с целью коррекции имеющихся
проблем в развитии;
 проводят коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные, групповые),
тренинговые занятия;
139

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 обеспечивают родителей, имеющих детей с особыми потребностями,
консультативной поддержкой.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной). Это отражено в учебном плане
освоения основной образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя:
 выявление особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся с
ЗПР при освоении АООП ООО;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и физическом развитии слабовидящих обучающихся с ЗПР;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития слабовидящего
обучающегося с ЗПР, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации слабовидящего
ребенка с ЗПР;
 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся с
ЗПР;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя:
140

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы со слабовидящимися обучающимися с ЗПР, единых для всех участников
образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы со слабовидящими обучающимися с ЗПР,
отбора и адаптации содержания предметных программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения слабовидящего ребенка с ЗПР;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору слабовидящему обучающимися с ЗПР профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения слабовидящих обучающихся с ЗПР;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий слабовидящих детей с ЗПР.
Направление
Основное содержание
Исполнители
работы
социальный педагог
Диагностическая - выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ограниченными медработник,
работа
возможностями здоровья при освоении
классный руководитель,
основной образовательной программы
педагог-психолог
основного общего образования;
-разработка индивидуального
образовательного маршрута слабовидящего
ребенка с ЗПР в рамках образовательного
учреждения;
-проведение комплексной социальнопсихолого- педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или)
физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и
уровня социализации ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно- - реализация комплексного индивидуально - социальный педагог
141

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Направление
работы
развивающая
работа

Основное содержание

Исполнители

ориентированного социально-психологоучителя-предметники,
педагогического подхода в условиях
классный руководитель,
образовательного процесса обучающихся с
педагог-психолог
ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического
развития;
-организация и проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
-коррекция и развитие высших психических
функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
-развитие универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями основного
общего образования;
-формирование способов регуляции
поведения и эмоциональных состояний;
-развитие форм и навыков личностного
общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- социальная защита ребенка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
социальный педагог,
Консультативная - выработка совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
классный руководитель,
работа
работы с обучающимися с ограниченными
педагог-психолог
возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
- консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
- консультационная поддержка и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными
интересами,
индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
142

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Направление
работы
Информационнопросветительска
я
работа

Основное содержание

Исполнители

-информационная поддержка
социальный педагог,
образовательной деятельности обучающихся классный руководитель,
с особыми образовательными потребностями, педагог-психолог
их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
-различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям),
педагогическим работникам вопросов,
связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.

Характеристика содержания программы
Задачи (направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Диагностическая работа:
Первичная
Создание банка данных
диагностика
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи.
Углубленная
диагностика
слабовидящих детей с
ЗПР

Определение
уровня
организованности
ребенка,
особенностей

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Наблюдение,
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами
Получение объективных
Диагностирование
сведений об обучающемся Заполнение
на основании
диагностических
диагностической
документов
информации специалистов специалистами
разного профиля, создание (речевой карты,
диагностических
протокола
"портретов" детей
обследования)
Получение объективной
Анкетирование,
информации об
наблюдение во время
организованности ребенка, занятий, беседа с
умении учиться,
родителями,
особенности личности,
посещение семьи.
143

Сроки
проведения
Сентябрьоктябрь

Октябрь ноябрь

Сентябрь октябрь

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Задачи (направления
деятельности)

Планируемые
результаты

эмоционально-волевой
и личностной сферы,
уровня знаний по
предметам

уровню знаний по
предметам.
Выявление нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
слабовидящих
детей с ЗПР

Обеспечить
психологическое
и логопедическое
сопровождение
слабовидящих детей с
ЗПР

Создание условий
для сохранения и
укрепления здоровья
слабовидящих
обучающихся с ЗПР

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Составление
характеристики.

Разработать
индивидуальную
программу по
предмету.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Позитивная динамика
1.Составление
развиваемых
расписания
параметров сопровождение индивидуальных
слабовидящих
занятий.
детей с ЗПР
2.Проведение
коррекционноразвивающих занятий
3.Отслеживание
динамики развития
ребенка
Разработка
рекомендаций для
педагогов, учителей, и
родителей по работе
со слабовидящими
детьми с ЗПР.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных
на сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
144

Сроки
проведения

Сентябрь

Октябрь- май

В течение
года

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Задачи (направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Консультативная работа:
Консультирование
Рекомендации,
педагогов
приемы, упражнения и др.
материалы.
Консультирование
Рекомендации,
обучающихся по
приемы, упражнения и др.
выявленных проблемам материалы.
Консультирование
родителей

Рекомендации,
приемы, упражнения и др.
материалы.

Информационно-просветительская работа:
Информирование
Организация
родителей (законных
работы семинаров,
представителей) по
тренингов.
медицинским,
Организация
социальным, правовым методических
и другим вопросам
мероприятий
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания данной
категории детей

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
безопасного образа
жизни.
Реализация
профилактических
программ

Сроки
проведения

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В течение
года

Информационные
мероприятия

В течение
года

В течение
года
В течение
года

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
145

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов
работы.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
слабовидящих обучающихся с ЗПР обеспечиваются специалистами МОУ СОШ № 50
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами школы (Положением о
психолого-педагогическом консилиуме, Положением о логопункте), а также ее уставом.
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение слабовидящих обучающихся с ЗПР в
образовательной организации осуществляются медицинским работником на регулярной
основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении слабовидящих школьников с ЗПР. Так,
медицинский работник может участвовать в диагностике слабовидящих школьников с
ЗПР и в определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно
проведение консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает
экстренную (неотложную) помощь. Медицинский работник, являясь сотрудником
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями
слабовидящих детей с ЗПР.
Социально-педагогическое сопровождение слабовидящих школьников с ЗПР в
общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом)
участвует в изучении особенностей слабовидящих школьников с ЗПР, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы слабовидящих подростков с ЗПР. Социальный педагог принимает участие в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите
прав и интересов слабовидящих школьников с ЗПР; в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога являются:
беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских
146

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом,
учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение слабовидящих обучающихся с ЗПР в МОУ СОШ
№ 50 осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической
службы. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности слабовидящих школьников с ЗПР. Работа организована индивидуально и в
мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
слабовидящих учащихся с ЗПР.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения
индивидуальная карта учета динамики развития ребенка, в которой фиксируются
психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты
педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей
работе.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего
периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение
школьных ППк, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с
представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение
проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение слабовидящего ребенка с ЗПР можно
рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и
помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет
проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и
147

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута подростка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени
его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психологопедагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и
возможностей подростка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей).
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения слабовидящих
детей с ЗПР, положение и регламент работы которой разрабатотаны МОУ СОШ № 50
самостоятельно и утверждены приказами директора школы. Состав консилиума и план
его работы на учебный год утверждаются ежегодно приказом директора школы.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей
слабовидящих учащихся с ЗПР и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной
программы обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк МОУ СОШ № 50 входят педагог-психолог, учитель-логопед, педагог
(учитель-предметник), социальный педагог, медицинский работник, а также
представитель администрации школы (заместитель директора по учебно-воспитетльной
работе). Родители уведомляются о проведении ППк (Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации», ст. 42, 79).
В МОУ СОШ № 50 могут использоваться следующие формы организации
обучения слабовидящих детей с ЗПР:
 индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися;
 надомное обучение - вариант обучения слабовидящих детей с ЗПР, при котором
педагоги образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с
ним занятия непосредственно по месту его проживания. Надомное обучние организуется
на основании заявления родителей (законных представителей) ребенка и при наличие
медицинских рекомендаций домашнего обучения на основании решения ВКК.
Обучение осуществляется по отдельным программам. Итоговая аттестация
осуществляется в традиционной форме в школе.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся с ЗПР. Освоение учебного
материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и
приемов.
148

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном
плане нормально развивающихся сверстников. Например, «Развитие речи» для
обучающихся с нарушениями речи, слуха, задержкой психического развития и т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах
класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным
предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
Для развития потенциала слабовидящих обучающихся с ЗПР специалистами и
педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для слабовидящих детей с ЗПР может
осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной
поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы распределяются зоны
ответственности между учителями и разными специалистами (план обследования
слабовидящих детей с ЗПР, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения
проводятся на заседаниях ППк.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя,
социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов
(учитель-логопед, педагог-психолог, медицинский работник) внутри образовательной
организации; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с
образовательными организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития слабовидящих
детей с ЗПР.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
149

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей слабовидящих детей с ЗПР; индивидуальные достижения
по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на
темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения слабовидящих обучающихся с ЗПР рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся
класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.

150

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
3.1. Учебный план
Учебный план основного общего образования для учащихся с ОВЗ является частью
организационного раздела основной образовательной программы и формируется в
соответствии с нормативными документами:
 Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в редакции, действующей с 1 июня 2021 года);
 Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010 г. № 1897 (с изменениями приказы Министерства образования и науки РФ от
29.12.2014 № 1644; от 31.12.2015 № 1577; приказ Министерства Просвещения РФ от
11.12.2020 № 712);
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства Просвещения РФ от 22.03.2021 № 115;
 Адаптированной основной образовательной программой основного общего
образования МОУ СОШ № 50 для слабовидящих обучающихся с учетом особенностей
детей с задержкой психического развития;
 Приказом Министерства просвещения РФ от 20 мая 2020 года N 254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность» (с изменениями на 23 декабря 2020 года);
 Рекомендациями по введению ФГОС для детей с ОВЗ (письмо МКУ
«Информационно-методический центр г. Комсомольска-на-Амуре» от 03.10.2016 № 01-11/32);
 Письмом Министерства просвещения РФ от 20 декабря 2018 года № 03-510 «О
направлении информации» (вместе с «Рекомендациями по применению норм
законодательства в части обеспечения возможности получения образования на родных
языках из числа языков народов Российской Федерации, изучения государственных
языков республик Российской Федерации, родных языков из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русского как родного»);
 Письмом Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015 N 08-761 "Об
изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
 Письмом Министерства образования и науки РФ от 19.01.2018 г. №08-96 «О
методических рекомендациях» (о реализации комплексного учебного курса «Основы
религиозных культур и светской этики» и предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России»;
 Письмом Министерства образования и науки РФ от 2 декабря 2015 г. № 08-1447
«О направлении методических рекомендаций по механизмам учѐта результатов
выполнения нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО) при осуществлении текущего контроля и промежуточной
аттестации обучающихся по учебному предмету «Физическая культура»;
 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи СП 2.4.3648-20 (постановление
главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28).
Учебный план основного общего образования для слабовидящих обучающихся с
задержкой
психического
развития
определяет
перечень,
трудоемкость,
151

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
формы промежуточной аттестации и коррекционные занятия обучающихся.
Учебный план является частью организационного раздела адаптированной
основной образовательной программы для слабовидящих обучающихся с ЗПР уровня
основного общего образования.
Учебный план основного общего образования состоит из двух частей,
направленных на достижение результатов, определяемых ФГОС ООО: инвариантной
(обязательной) части, и вариативной части учебного плана, которая формируется
участниками образовательного процесса.
Вариативная часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса (компонент образовательного учреждения и внеурочная деятельность),
обеспечивает реализацию социального образовательного заказа и индивидуальное
развитие обучающихся.
Обязательная часть учебного плана основной школы определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей для всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных учреждений, реализующих адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования для слабовидящих
обучающихся с ЗПР, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения. Учебное время, отводимое на изучение учебных предметов обязательной части,
составляет не менее 70% от максимального объѐма нагрузки обучающихся по АООП.
Обязательная часть состоит из десяти обязательных предметных областей:
 Русский язык и литература;
 Родной язык и родная литература;
 Иностранные языки;
 Математика и информатика;
 Общественно-научные предметы;
 Естественно-научные предметы;
 Основы духовно-нравственной культуры народов России;
 Искусство;
 Технология;
 Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности.
1) Предметная область «Русский язык и литература» в 6-9 классах представлена
предметами:
 «Русский язык»: в 6х классах – по 6 часов; в 7х классах – по 4 часа; в 8-9х
классах – по 3 часа.
 «Литература»: в 6, 9х классах – по 3 часа; в 7-8х классах – по 2 часа.
2) Предметная область «Родной язык и родная литература» в 6-9 классах
представлена предметами:
 «Русский родной язык»: в 6 классах – по 0,5 часа; в 7-9 классах – по 1 часу.
 «Родная русская литература»: в 6 классах – по 0,5 часа; в 7-9 классах – по 1 часу.
3) Предметная область «Иностранные языки» в 6-9 классах представлена
предметами:
 «Английский язык»: в 6-9 классах – по 3 часа;
 «Второй иностранный язык» (немецкий язык) реализуется по модели №3: в 6-9
классах – по 1 часу и по 1 часу курс внеурочной деятельности.
4) В предметной области «Математика и информатика» представлена предметами:
152

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50





«Математика» в 6 классах - по 5 часов;
«Алгебра» в 7-9 классах - по 3 часа;
«Геометрия» в 7-9х классах - по 2 часа;
«Информатика» в 7-9х классах – по 1 часу.

5) Предметная область «Общественно-научные предметы» включает в себя
предметы:
 «История России. Всеобщая история» в 6-9х классах – по 2 часа;
 «Обществознание» в 6-9х классах – по 1 часу;
 «География» в 5-6х классах – по 1 часу, в 7-9х классах – по 2 часа.
6) Предметная область «Естественно-научные предметы»
следующими предметами:
 «Биология» в 6-7х классах – по 1 часу, в 8-9х классах – по 2 часа;
 «Физика» в 7-8х классах – по 2 часа, в 9х классах – по 3 часа.
 «Химия» в 8-9х классах – по 2 часа.

представлена

7) Предметная область «Искусство» реализуется через изучение таких предметов как:
 «Изобразительное искусство» в 6-7х классах – по 1 часу;
 «Музыка» в 6-8х классах – по 1 часу.
8) Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология»:
 предмет «Технология» в 6-7 классах – по 2 часа, в 8х классах – по 1 часу.
9) Предметная область «Физическая культура и основы
жизнедеятельности» представлена предметами:
 «Физическая культура» в 6-9 классах по 2 часа в неделю;
 «ОБЖ» в 8-9х классах -1 час в неделю.

безопасности

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), школы, учредителя
школы.
Время, отводимое на данную часть, которое составляет не более 30% от
максимального объѐма нагрузки обучающихся по АООП ООО для слабовидящих
обучающихся с ЗПР использовано на:
 увеличение учебных часов при выборе определенного варианта учебной
программы, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части;
 введение учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников
образовательного процесса.
Слабовидящие обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее нарушения зрения и
недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК, которые препятствуют
получению образования без создания специальных условий.
Слабовидящие обучающиеся с ЗПР имеют выраженный зрительный дефект и
испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и
др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
слабовидящих обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
153

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Особенностью учебного плана для слабовидящих учащихся с ЗПР, имеющих
заключение ПМПК «Обучение по адаптированной образовательной программе основного
общего образования для слабовидящих обучающихся с задержкой психического развития
в образовательной организации» является дифференцированность и разнонаправленность.
Учебный план сохраняет единое образовательное пространство страны, позволяет
удовлетворить образовательные потребности населения, гарантирует овладение
выпускниками с ОВЗ
необходимого объема знаний, умений и навыков,
обеспечивающими возможности продолжения образования на ступени основного общего
образования.
Для реализации образовательных задач в основной школе для слабовидящих
обучающихся с задержкой психического развития содержание образования представлено
теми же образовательными областями, что и у обучающихся без ограниченных
возможностей здоровья, но в учебный план включены коррекционные занятия.
Индивидуально-групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся. В связи с низким уровнем сформированности
учебных умений и навыков обучающихся, коррекционные (индивидуально-групповые)
занятия направлены на коррекцию индивидуальных недостатков познавательной
деятельности, для восстановления пробелов в знаниях по учебным предметам и
распределены следующим образом:
 3 часа в неделю – коррекция психических процессов
 2 часа в неделю – коррекция речи
Такая программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных
недостатками в их физическом и психическом развитии;
 осуществляет индивидуально ориентированную психолого-педагогическую
помощь детям с учетом особенностей психического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
 дает возможность учащимся освоить основную образовательную программу;
 обеспечивает интеграцию учащихся в образовательном учреждении.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится в течение учебного периода (четверть) с
целью систематического контроля уровня освоения обучающимися тем (разделов)
образовательной программы учебного предмета за оцениваемый период, прочности
предметных знаний и умений, степени развития деятельностно-коммуникативных умений,
ценностных ориентаций. Порядок, формы, периодичность текущего контроля
успеваемости обучающихся определены рабочей программой учебного предмета. График
проведения обязательных форм текущего контроля успеваемости обучающихся
(письменных контрольных работ), представляется учителем заместителю директора по
УВР за каждую четверть, утверждается директором школы и является открытым для всех
педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей).

154

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Учебный план обучающихся с ОВЗ (АООП ООО для слабовидящих обучающиеся с
ЗПР, ФГОС) (5-и дневная неделя) на 2021-2022 учебный год все классы
Предметные
Учебные предметы
Кол-во часов в неделю/год
области
Классы
6
7
8
9
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
6/204
4/136
3/102
3/102
литература
Литература
3/102
2/68
2/68
3/102
Родной язык и
Родной язык
родная литература Родная литература

0,5/17
0,5/17

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

Иностранные
языки

Иностранный язык
(английский язык)
Второй иностранный язык
(немецкий язык)
Математика

3/102

3/102

3/102

3/102

1/34

1/34

1/34

1/34

5/170

-

-

-

Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовнонравственной культуры
народов России. Основы
светской этики
Музыка
Изобразительное искусство

2/68

3/102
2/68
1/34
2/68

3/102
2/68
1/34
2/68

3/102
2/68
1/34
2/68

1/34
1/34

1/34
2/68
2/68

1/34
-

1/34
-

1/34
2/68
2/68
2/68
2/68
-

1/34
2/68
3/102
2/68
2/68
-

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
-

-

2/68
2/68

1/34
1/34
2/68

1/34
2/68

32/1088
32

33/1122
33

33/1122
33

10

10

10

5
3
2
5

5
3
2
5

5
3
2
5

Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство

Технология
Технология
2/68
Физическая
ОБЖ
культура и основы Физическая культура
2/68
безопасности
жизнедеятельности
ИТОГО 30/1020
Максимально допустимая недельная
30
нагрузка/годовая
Внеурочная
деятельность
(включая
10
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающие занятия:
5
Коррекция психических процессов
3
Коррекция речи
2
Направления внеурочной деятельности
5
155

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона. При составлении календарного
учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного
процесса система организации учебного года: четвертная, триместровая, биместровая,
модульная и др.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН
и мнения участников образовательного процесса.
Календарный учебный график МОУ СОШ № 50 для основного общего образования
на 2021-2022 учебный год представлен в приложении 1.
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
‒ план организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;
‒ план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной
программы (предметные кружки, факультативы, ученические научные общества,
школьные олимпиады по предметам программы основной школы);
‒ план организационного обеспечения учебной деятельности (ведение
организационной и учебной документации, организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
‒ план работы по организации педагогической поддержки обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
‒ план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся);
‒ план воспитательных мероприятий.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не
более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Согласно учебного плана МОУ СОШ № 50, для слабовидящих обучающихся с ЗПР
количество часов, отведенное на внеурочную деятельность, включает в себя часы,
отведенную на коррекционную работу. Оставшееся количество часов, отведенное на
внеурочную деятельность, с учетом мнения обучающихся распределяется между
мероприятиями плана внеурочной деятельности.

156

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации
могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
 модель плана с преобладанием общественной самоорганизации обучающихся;
 модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся;
 модель плана с преобладанием работы по обеспечению благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы;
 модель плана с преобладанием воспитательных мероприятий;
 модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
 компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
 социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях
человека;
 компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
 в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
 через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
 через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
План внеурочной деятельности формируется МОУ СОШ № 50 и направлен на
достижение
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования.
План внеурочной деятельности как приложение к основной образовательной
программе принимается ежегодно педагогическим советом, утверждается приказом
директора школы и размещается на сайте школы.
3.4. Система условий реализации АООП ООО для слабовидящих обучающихся
с учетом особенностей ребенка с ЗПР
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
МОУ СОШ № 50
укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных АООП ООО образовательной
организации, способными к инновационной профессиональной деятельности. Требования
к кадровым условиям включают:
1)
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
2) уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
157

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
3) непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
В МОУ СОШ № 50 разработаны должностные инструкции, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации. Аттестация педагогических работников в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационной комиссией, которая утверждается ежегодно приказом
директора МОУ СОШ № 50.
Проведение аттестации в целях установления
квалификационной
категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми Министерством образования и науки
Хабаровского края.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе; распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
Одним из условий готовности образовательной организации к реализации ФГОС
ООО является наличие системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
В рамках организации работы по совершенствованию педагогического труда
можно отметить такие формы, как:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться
в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д.
158

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО для слабовидящих
обучающихся с ЗПР
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования в МОУ СОШ № 50 являются:
 обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего образования с
учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество,
совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги,
групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение,
а также информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного
процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения в МОУ СОШ №
50 выступают:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения в МОУ
СОШ № 50 отнесятся:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
159

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной
организации возможно использование различных методик оценки психологопедагогической компетентности участников образовательного процесса.
3.4.3. Материально-технические условия реализации АООП ООО для слабовидящих
обучающихся с ЗПР
Год ввода здания МОУ СОШ № 50 в эксплуатацию - 1956 г. Здание типовое,
кирпичное, 4-х этажное. Общая площадь здания – 3796,0 кв.м.
Холодное водоснабжение, горячее водоснабжение и система канализации
централизованные. Система вентиляции в помещении школы естественная через
форточки, дополнительно в кабинете химии, физики вытяжная, в помещении пищеблока
приточно-вытяжная вентиляция, кондиционирование в кабинетах информатики № 3 и №
10.
Территория школы благоустроена, на земельном участке выделены зоны:
физкультурно-спортивная, хозяйственная (установлено 4 контейнера с крышками для
сбора твердо-бытовых отходов).
На территории школы имеется стадион площадью 2450кв.м.: волейбольная и
баскетбольная площадки, прыжковая яма, рукоход, круговая беговая дорожка,
футбольное поле.
Спортивный зал площадью 174.0 кв.м., оборудован волейбольной сеткой,
баскетбольными щитами, спортивными снарядами, тренажерами. При спортзале имеются
две раздевалки для мальчиков и девочек площадью 12,9 кв.м. и 15,3 кв.м., кабинет
педагога. Возле спортивного зала имеется санузел, оснащенный умывальной раковиной с
подводкой холодного, горячего водоснабжения и канализации.
Общая площадь, используемая для образовательной деятельности, составляет
1148,7 кв.м.
Медицинский пункт расположен на втором этаже: медицинский кабинет
площадью 47,8 кв.м. и процедурный кабинет площадью 17,9 кв.м.. Медицинский пункт
школы обеспечен всем необходимым оборудованием для оказания первой медицинской
помощи учащимся и сотрудникам. Имеется лицензия на осуществление медицинской
деятельности от 14.05.2014 г. № ЛО27-01-001488.
Стоматологический кабинет площадью 20,4 кв.м. расположен на втором этаже.
Имеется лицензия на осуществление медицинской деятельности от 09.10.2013г. № ЛО-2701-001270. Для администрации в школе имеется: кабинет директора, приемная, кабинет
заместителя директора по УВР и заместителя директора по ВР, кабинет заместителя
директора по АХР, бухгалтерия, учительская. На каждом этаже школы расположены
санузлы для мальчиков и девочек, оборудованные умывальными раковинами с подводкой
холодного, горячего водоснабжения и канализации. Имеются места для хранения и
обработки уборочного инвентаря. Столовая расположена на первом этаже, состоит из
обеденного зала, пищеблока, складских и холодильных помещений.
Гардероб расположен на первом этаже, оборудован на 452 вешалок, обеспечен
полками для сменной обуви. Оборудован умывальной раковиной с подводкой холодного,
горячего водоснабжения и канализации. Имеются места для хранения и обработки
инвентаря.
Материально-техническая база
Усилия администрации школы и всего педагогического коллектива направлены на
создание комфортной образовательной среды, совершенствование материальнотехнической базы. Учебные кабинеты оснащены наглядными дидактическими
пособиями,
справочной
литературой,
демонстрационным
и
лабораторным
оборудованием, техническими средствами обучения.
Обеденный зал школьной столовой площадью рассчитан на 120 посадочных мест.
Перед входом в обеденный зал установлены 7 шт. умывальных раковин с подводкой
160

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
холодного, горячего водоснабжения и канализации, автоматический электросушитель для
рук-1шт. Столовая работает на сырье. Оснащение технологическим оборудованием:
плита электрическая с жарочным шкафом ЭП-4ЖШ -2 шт., электропривод М-764 (сырой
продукции), машина протирочно-резательная МПР – 350М РЭ, электросковорода
«Нагема», сковорода электрическая универсальная кухонная ЭСК – 90-0,27-40, котел
электрический КПЭ-160– 1 шт., КПЭ-100 – 1шт., прилавок мармит электрический для
первых блюд ПМЭС 70КМ – 1шт.,прилавок мармит электрический сухого нагрева ПМЭС
70КМ – 60 (для вторых блюд), Холодильное оборудование: ларь морозильный CF 300S –
1 шт., шкаф холодильный ШХ-0,8М, шкаф холодильный ШХ-0,8ВС045, холодильник
бытовой «Бирюса» - 1 шт., шкаф холодильный CV-107-S глухой – 1шт., шкаф
холодильный «ITALFROSTUC – 400C» - 1 шт. Для резервного источника горячего
водоснабжения установлен проточный водонагреватель закрытого типа «ЕTALON» 1шт., водонагреватель накопительный электрический GTN 80V- 2 шт. объемом 80л.
Осуществляется деятельность по поддержанию санитарно-гигиенического режима:
дежурство по школе, ежедневная влажная уборка, ремонт сантехнического оборудования
в санитарных комнатах, проветривание, своевременная подготовка здания школы к
зимнему периоду. Ежегодно в школе проводится качественный ремонт силами
педагогического и технического коллектива. Обновляется интерьер школы. Активно
привлекаются к подготовке школы к новому учебному году родители. Своевременно
ведется учетно-отчетная документация по привлеченным и расходуемым средствам.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют
государственным
санитарно-эпидемиологическим
правилам
и
нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех
видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности в МОУ СОШ
№ 50 обеспечивает следующие ключевые возможности:
 реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
ими самостоятельной познавательной деятельности;
 проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных
ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений);
 художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
 научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
 получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
 проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной
робототехники, программирования;
 наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
 физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
161

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
 практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
 размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
 индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
 доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
 проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
 маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения,
представление школы в социальных сетях и пр.);
 организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала
дополнительные возможности:
 зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
 зоны уединения и психологической разгрузки;
 зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
 беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
 использование личных электронных устройств с учетом политики
информационной безопасности.
Оформление помещений МОУ СОШ № 50 соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе
окрашивание стен специализированными красками, превращающими их в
маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов декора,
размещение информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Формирование
материально-технических
условий
осуществляется
по
функционально-модульному принципу. Функциональный модуль — это совокупность
аппаратно-программных комплексов, образовательного контента, методического и
организационного обеспечения, предназначенных для выполнения конкретных
функциональных задач. Функциональный модуль может размещаться как в отдельном
помещении (занимать его полностью или частично), так и совместно с другими
функциональными модулями (мультифункциональные помещения). Некоторые
162

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
функциональные модули могут быть в мобильном исполнении (для оптимизации
финансовых затрат и/или обеспечения коллективного использования).
3.4.4.Информационно-методические условия реализации АООП ООО для
слабовидящих обучающихся с ЗПР
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создавнная в МОУ СОШ № 50 ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательной организации;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
 информационно-образовательная среда компонентов УМК;
 информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
МОУ СОШ № 50 обеспечивает возможность:
 реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические
и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
163

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
164

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важной частью ИОС является официальный сайт МОУ СОШ № 50 в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах,
ФГОС,
материально-техническом
обеспечении
образовательной
деятельности и др.
В МОУ СОШ № 50 проведена локальная сеть, имеется выход в Интернет со всех
РМУ и учебных машин в компьютерных классах. Школа имеет мультимедийную и
копировально-множительную технику. Педагоги имеет необходимый образовательный
уровень для качественного осуществления образовательного процесса. Учебные кабинеты
оборудованы проекторами, РМУ, ноутбуками для учащихся.
Документооборот и деловая переписка школы осуществляется посредством
электронной почты, что позволяет организовать устойчивый процесс обмена
информацией между школой, ОО города и общественностью.
Эффективность использования компьютерной техники в образовательном процессе
и в управлении школой:
 в урочной деятельности: для проведения тестирований, лекций, лабораторных
работ, реализации учебных проектов, использование образовательных ресурсов сети
интернет;
 во внеурочной деятельности: для проведения научно-исследовательских работ,
факультативов, тестирования, общешкольных мероприятий, создания презентаций при
защите научно-исследовательских работ, участия в дистанционных конкурсах (через
интернет), участия в online-конкурсах, прохождения дистанционных курсов, подачи
заявок на конкурсы, конференции, олимпиады, создании и поддержки сайта школы;
 в управлении: для проведения педагогических советов, методических
семинаров, педагогических конференций, конкурсов, мастер-классов, производственных и
административных совещаний, родительских собраний; для оформления документов,
обмена информацией и еѐ обработки.
ИОС МОУ СОШ № 50 содержит:
 технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; сканер; микрофон; музыкальная
клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью;
 программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых
изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
165

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор
звука; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; редактор
интернет сайтов; редактор для совместного удаленного редактирования сообщений;
 обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации;
 отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет школа, интернет ИПК, мультимедиа коллекция);
 компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради;
 компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия.
МОУ СОШ № 50 определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно методических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО. Заместитель
директора по УВР регулярно проводит мониторинг использования электронных
образовательных ресурсов в учебном процессе.
ИОС МОУ СОШ № 50 обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе
с применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
В целях обеспечения реализации образовательных программ в МОУ СОШ № 50
сформирована библиотека, обеспечивающая доступ к информационным справочным и
поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и электронными учебными изданиями (включая учебники и
учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую основную образовательную программу основного общего образования
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям).
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественную
и
зарубежную, классическую
и
современную
художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу;
издания по физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.

166

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования
АООП ООО – адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования
АООП – адаптированная основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ЗПР – задержка психического развития
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия
ППк - психолого- педагогический консилиум
УМК – учебно-методический комплекс

167

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Приложение 1
Годовой календарный график учебного процесса МОУ СОШ №50
основного общего образования на 2021-2022 учебный год
Продолжительность учебного года
Начало учебного года - 01.09.2021.
Окончание учебного года:
 для 5-8 классов - 27 мая 2022 года;
 для 9 классов – в соответствии с расписанием экзаменов государственной итоговой
аттестации и учебным планом.

Продолжительность учебного года: в 5-9 классах - 34 недели.

Обучение в 5-9 классах организовано по четвертям. Продолжительность учебных
занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях:
5-8 классах
Дата
Продолжительность
Учебный период
начало
окончание
Количество учебных недель
1 четверть
01.09.2021г
22.10.2021г
7 нед 3 дня
2 четверть
01.11.2021г
24.12.2021г
8нед 0 дн
3 четверть
10.01.2022г
25.03.2022г
11 нед 0 дн
4 четверть
04.04.2022г
27.05.2022г
8нед 0 дня
Итого
34 нед. 3 дн*
9 классы
Дата
Продолжительность
Учебный период
начало
окончание
Количество учебных недель
1 четверть
01.09.2021г
22.10.2021г
7 нед 3 дня
2 четверть
01.11.2021г
24.12.2021г
8нед 0 дн
3 четверть
10.01.2022г
25.03.2022г
11 нед 0 дн
В соответствии с
4 четверть
04.04.2022г
7 нед 2 дня
расписанием ГИА
Итого
34 нед 0 дн
*
С целью реализации основных образовательных программ ООО в полном
объеме, учебными днями с применением дистанционных технологий, считать:
 25-26 ноября 2021 года, 16-17 декабря 2021 года, 24-25 января 2022 года, 25
февраля 2022 года, 16-17 марта 2022 года, 18-19 апреля 2022 года, 16 мая 2022
года;
 Дни в период проведения ГИА согласно расписанию, утвержденному
Минпросвещения и Рособрнадзором.
1.



2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
 5-8 классы
Дата
Каникулярный период
Продолжительность
начало
окончание
Осенние каникулы
25.10.21
31.10.21
7 дн
Зимние каникулы
27.12.21
09.01.22
14 дн
Весенние каникулы
28.03.22
03.04.22
7 дн
ИТОГО в течение уч.года
28 дн
Летние каникулы
01.06.20
31.08.20
98 дн
168

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
04.11, 05.11, 23.02; 07.03,08.03,
01.05; 02.05,03.05,09.05
 9 классы
Дата
Каникулярный период
Продолжительность
начало
окончание
Осенние каникулы
25.10.21
31.10.21
7 дн
Зимние каникулы
27.12.21
09.01.22
14 дн
Весенние каникулы
28.03.22
03.04.22
7 дн
ИТОГО в течение уч.года
28 дн
Летние каникулы
После ГИА
31.08.22
Праздничные и выходные
04.11, 05.11, 23.02; 07.03,08.03,
дни
01.05; 02.05,03.05,09.05
*
Перенос выходных дней согласно производственному календарю
Праздничные и выходные дни

Для учащихся 9 классов, в соответствии с учебным планом, предусмотрены
зачетные недели:
 в 2021 году с 13.12 по 23.12;
 в 2022 году с 10.05 по 17.05.
3.Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится в 5-9 классах с 20 апреля 2022 года по 20 мая
2022 года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
В соответствии с частью 17 статьи 108 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» (Федеральный закон от 08.06.2020 № 164-ФЗ «О внесении
изменений в статьи 71.1 и 108 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации») промежуточная аттестация может быть проведена с применением
электронного обучения.
Годовая промежуточная аттестация обучающихся 5-8 классов проводится по
итогам освоения общеобразовательной программы ООО за год в следующей форме:
Годовая промежуточная аттестация в 5-8 классах
предмет
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Математика
Итоговая
Итоговая
Итоговая
Итоговая
контрольная
контрольная
контрольная
контрольная
работа
работа
работа
работа
Русский язык
Контрольный
Контрольный
Контрольный
Контрольный
диктант с
диктант с
диктант с
диктант с
грамматическим грамматическим грамматическим грамматическим
заданием
заданием
заданием
заданием
Все остальные
Анализ текущей Анализ текущей Анализ текущей Анализ текущей
предметы, кроме
успеваемости
успеваемости
успеваемости
успеваемости
выбранного
предмета для
устного экзамена
Универсальные
Комплексная
Комплексная
Комплексная
Комплексная
учебные действия метапредметная метапредметная метапредметная метапредметная
работа
работа
работа
работа
Согласно положению о промежуточной аттестации, годовая промежуточная
аттестация так же проходит в форме устного экзамена, выбор которого принимается
решением педагогического совета в 5-8 классах – один предмет по выбору.
169

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
По решению педагогического совета тот предмет, который выбран в форме
устного экзамена, в другой форме данный предмет больше не сдают.
Годовая промежуточная аттестация обучающихся 9 классов проводится по
итогам освоения общеобразовательной программы ООО за год в следующей форме:
Предмет
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
(английский язык)
Второй иностранный язык
(немецкий язык)
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
ОБЖ
Физическая культура

Форма проведения
По материалам ОГЭ
Контрольная работа
Проверочная работа
Проверочная работа
Тестовая работа
Анализ текущей успеваемости
По материалам ОГЭ
По материалам ОГЭ
Контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Тестовая работа
Анализ текущей успеваемости
Итоговая контрольная работа
Итоговый тест
Тестовая работа
Анализ текущей успеваемости

Государственная (итоговая) аттестация обучающихся в 9 классах
Сроки
Уровень
Предметы
Вид аттестации
февраль

федеральный

Русский язык

собеседование

май-июнь

федеральный

Математика, русский язык и два Работа в форме ОГЭ
предмета (по выбору)

ГИА проводится согласно расписанию, утвержденному Минпросвещения и
Рособрнадзором.
4. Режим обучения
Обучение 5-9 классов производится в две смены, по гибкому графику расписания,
по пятидневной учебной неделе.
Выходные дни – суббота, воскресенье.
Индивидуальные консультации, факультативные курсы, дополнительные занятия,
внеурочная деятельность проводится после перерыва, продолжительность не менее 40
минут поле окончания последнего урока.
5. Продолжительность урока
В 5-9 классах уроки по 40 минут.
6. Общий объем нагрузки в течение дня
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет (п. 3.4.16 СП
2.4.3648-20, таблица 6.6 СанПиН 1.2.3685-21):
 для 5-6-х классов – не более 6 уроков в день;
170

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
 для 7-9-х классов – не более 7 уроков в день.
7 Расписание звонков
№
Вход
Класс
Время
прихода
Правое крыло
5Б
7.30 -8.00

1

Центральный вход

8А
9В

8.00 -8.30

5А
7А
7Б

7.30 -8.00

9Б

8.00 -8.30

2
9А

Правое крыло

6Б

Центральный вход

6А

13.00-13.30

3

171

Расписание звонков
1) 8.00-8.40
2) 8.50-9.30
3) 9.50-10.30
4) 10.50-11.30
5) 11.50-12.30
6) 12.40-13.20
1) 8.30-9.10
2) 9.20-10.00
3) 10.20-11.00
4) 11.20-12.00
5) 12.20-13.00
6) 13.10-13.50
7) 14.00-14.40
1) 8.00-8.40
2) 8.50-9.30
3) 9.50-10.30
4) 10.50-11.30
5) 11.50-12.30
6) 12.40-13.20
7) 13.30-14.10
1) 8.30-9.10
2) 9.20-10.00
3) 10.20-11.00
4) 11.20-12.00
5) 12.20-13.00
6) 13.10-13.50
7) 14.00-14.40
1) 13.40 - 14.20
2) 14.40 - 15.20
3) 15.30 - 16.10
4) 16.20 - 17.00
5) 17.10 - 17.50
6) 18.00 - 18.40

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №50
Календарный график на 2021-2022 учебный год МОУ СОШ №50

172