Принята и согласована на
педагогическом совете
протокол №1 от 31.08.2020 г

Утверждена приказом № 162
от 31. 08.2020
МБОУ «СОШ №10»

Адаптированная образовательная программа
основного общего образования для
слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1)

Содержание
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
3

4
5
6
7
8
9
10
10.1
10.2
10.3
10.4
10.5

ЦЕЛЕВОЙ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели реализации АОП ООО для слабовидящих обучающихся
Принципы и подходы к формированию АОП ООО для
слабовидящих обучающихся
Общая характеристика АОП ООО для слабовидящих обучающихся
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся
Описание особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СЛАБОВИДЯЩИМИ
УЧАЩИМИСЯ АОП ООО
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ СЛАБОВИДЯЩИМИ УЧАЩИМИСЯ
АОП ООО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ
ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
КОРРЕКЦИОННО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
ПРОГРАММА
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН, ВКЛЮЧАЮЩИЙ ПРЕДМЕТНЫЕ ОБЛАСТИ И
НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АОП ООО ДЛЯ
СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ
Описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материальнотехнических
Требования к организации процесса обучения
Требования к организации пространства
Временной режим обучения
Требования к организации рабочего места

4
4
7
8
11
13
19
21
29

34
34
41
42
47
55
61
61
63
65
71
72
73
74

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для
слабовидящих учащихся МБОУ « СОШ № 10» г. Выборга (далее – АОП ООО для
слабовидящих учащихся) разработана в строгом соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего и представляет собой образовательную
программу, адаптированную для обучения слабовидящих обучающихся с учетом их
возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, а также особых образовательных
потребностей.
АОП ООО разработана и утверждена МБОУ « СОШ № 10» в соответствии с
требованиями ФГОС ООО для слабовидящих обучающихся в условиях инклюзивного
образования, предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам
освоения АОП ООО слабовидящих учащихся.
АОП ООО для слабовидящих учащихся наряду с обучением и воспитанием
обучающихся обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
В АОП ООО для слабовидящих учащихся используются следующие сокращения:
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт,
ООП – основная образовательная программа,
АОП – адаптированная образовательная программа,
АОП ООО – адаптированная о образовательная программа основного общего образования,
ОО – образовательная организация.
Нормативной базой для разработки и составления АОП ООО МБОУ « СОШ № 10»
для слабовидящих учащихся являются следующие документы:
• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации";
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №
1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (с изменениями: от 29.12.2014 г. № 1644);
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. №
413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования» (с изменениями: от 29.12.2014 г. № 1645);
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №
1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №
1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
• СанПиН
2.4.2.2821-10,
утвержденные
Постановлением
Федеральной

•
Службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, главным
государственным санитарным врачом РФ от 29 декабря 2010 г. № 189(вводятся в действие с 1
сентября 2011 года);
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей» от 7 июня 2013 г. № ИР – 535/07;
В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской
Федерации" от 29.12.2012 № 273 установлено: «… содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
определяются адаптированной образовательной программой». В связи с этим, для получения
общего образования слабовидящими детьми МБОУ « СОШ № 10», была разработана
адаптированная основная общеобразовательная программа с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Согласно ФГОС ООО для слабовидящих обучающихся и Примерной адаптированной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС слабовидящих
учащихся МБОУ « СОШ № 10»
для слабовидящих обучающихся определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.

1.1. Цели реализации АОП ООО для слабовидящих обучающихся
Целью реализации АОП ООО для слабовидящих обучающихся является создание условий
выполнения требований Стандарта через обеспечение получения качественного основного
общего образования слабовидящими обучающимися в одинаковые с обучающимися, не
имеющими ограничений по возможностям здоровья, сроки, которые полностью соответствуют
достижениям, требованиям к результатам освоения, определенными Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее – ФГОС
ООО), с учетом особых образовательных потребностей обучающихся данной группы.
Достижение поставленной цели требует за счет учета особых образовательных
потребностей слабовидящих обучающихся решения следующих основных задач:
• формирования общей культуры, духовно­нравственного, гражданского, социального,
личностного и интеллектуального развития, развития творческих способностей, сохранения и
укрепления здоровья;
• обеспечения планируемых результатов по освоению целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
особыми образовательными потребностями;
• развития личности слабовидящего обучающегося в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей сенсорноперцептивного, коммуникативного, двигательного, личностного развития, обусловленных
негативным влиянием патогенного фактора, ее успешной социальной адаптации и интеграции;
• достижения планируемых результатов освоения АОП ООО слабовидящими
обучающимися;
• осуществления коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию негативного
влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на освоение
ими АОП ООО, сохранение и поддержание физического и психического здоровья
слабовидящего обучающегося, профилактику (при необходимости) и коррекцию вторичных
нарушений, оптимизацию социальной адаптации и интеграции;

4

•
• выявления и развития способностей слабовидящих обучающихся, в том числе

одарѐнных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
• организации интеллектуальных и
творческих соревнований,
научно­технического творчества и проектно­исследовательской деятельности, физкультурнооздоровительной деятельности;
• участия
слабовидящих
обучающихся,
их
родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения слабовидящими
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
• предоставления слабовидящим обучающимся возможности накопления опыта
самостоятельной и активной деятельности в процессе реализации освоенных умений и навыков
в урочной и внеурочной деятельности;
• включения слабовидящих обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населѐнного пункта, района, города).
1.2. Принципы и подходы к формированию АОП ООО для слабовидящих
обучающихся
В основу разработки АОП ООО для слабовидящих обучающихся заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП ООО для слабовидящих обучающихся
предполагает учет неоднородности их особых образовательных потребностей (в том числе
индивидуальных), типологических особенностей обучения. Это обусловливает необходимость
создания разных вариантов АОП ООО. Варианты АОП ООО создаются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями Стандарта к1:

• структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной
части основной образовательной программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений) и их объему;
• условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям;
• результатам освоения основных образовательных программ.
Применение дифференцированного подхода к созданию общеобразовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слабовидящим обучающимся
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности образования с учетом
специфики развития личности слабовидящих обучающихся.

Часть 3 статьи 11 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

1

5

•
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
слабовидящих обучающихся определяется характером организации доступной им деятельности
(учебно-познавательной, предметнопрактической коммуникативной, двигательной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
организация учебно-познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающая овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП ООО для слабовидящих обучающихся реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД.
В основу формирования АОП ООО для слабовидящих обучающихся положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей; онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
слабовидящих обучающихся на всех ступенях обучения;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения слабовидящими обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
1.3. Общая характеристика АОП ООО для слабовидящих обучающихся

6

•
МБОУ « СОШ № 10» (вариант 4.1) предполагает, что слабовидящий обучающийся
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
• удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением
зрения;
• коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
зрительного восприятия;
• обучение использованию всех анализаторов и компенсаторных способов деятельности в
учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
• формирование основных навыков ориентировки в микропространстве;
• овладение основными навыками ориентировки в макропространстве;
• формирование адекватных (в соответствии с возрастом) предметных
(конкретных и обобщенных), пространственных представлений;
• развитие познавательного интереса, познавательной активности;
• формирование представлений (соответствующие возрасту) о современных оптических,
тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную
деятельность, и активное их использование;
• использование специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности,
доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих обучающихся;
• соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций офтальмолога);
• соблюдение светового режима (необходимость дополнительного источника света,
уменьшение светового потока и другое);
• рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного
материала;
• использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения;

• использование специальных учебников и учебных принадлежностей, отвечающих

особым образовательным потребностям слабовидящих;
• использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных возможностей
слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной наглядности, индивидуальных
пособий, оптических, технических средств, облегчающих, учебно-познавательную
деятельность слабовидящих обучающихся;
• соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);

• необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися итоговых работ

адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и
иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть
увеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:

• помощь в формировании и развитии адекватных отношений между ребенком,

учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями;

7

•
• работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,

школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
• создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью
профилактикинегативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом;
• развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих
(в учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности;
• развитие адекватного использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АОП ООО обязательно включается Программа коррекционной работы,
направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности
слабовидящих обучающихся на освоение ими АОП ООО; взаимосвязь урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
1.4. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся
Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зрительной
системы вследствие еѐ поражения. Слабовидение характеризуется, прежде всего, показателями
остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05-0,4. Так же
слабовидение может быть обусловлено нарушением другой базовой зрительной функции – поля
зрения. Общим признаком у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы
чувственного познания, что приводит к определѐнным, изменениям в психическом и
физическом развитии, трудностям становления личности, к затруднениям предметнопространственной и социальной адаптации.
Категория слабовидящих обучающихся представляет собой чрезвычайно неоднородную
группу, различающуюся по своим зрительным возможностям, детерминированным состоянием
зрительных функций и характером глазной патологии. Выделяются степени слабовидения:
тяжелая, средняя, слабая.
Группу слабовидения тяжелой степени составляют обучающиеся с остротой зрения,
находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях оптической
коррекции. Наряду со значительным снижением остроты зрения, как правило, нарушен ряд
других зрительных функций: поле зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение
(повышение или понижение светочувствительности), пространственная контрастная
чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции (в виде нистагма, значительно
осложняющего процесс видения, и косоглазия) и другие. Нарушение зрительных функций
значительно затрудняет формирование адекватных, точных, целостных, полных чувственных
образов окружающего, снижает возможности ориентировки, как в микро, так и
макропространстве, осложняет процесс зрительного восприятия, обусловливает возникновение
трудностей в процессе реализации учебно-познавательной деятельности. Состояние зрительных
функций у данной подгруппы обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от
условий, в которых осуществляется учебно-познавательная деятельность: в неблагоприятных
условиях состояние зрительных функций может существенно снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных функций,
ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся выступает
зрительный анализатор.
Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,1
до 0,2 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. При этих показателях

8

•
остроты зрения имеют место искажения зрительных образов и трудности зрительного контроля
при передвижении в пространстве, для большинства обучающихся характерен монокулярный
характер зрения. В данную группу входят так же обучающиеся, у которых, наряду со
снижением остроты зрения, могут иметь место нарушения (отдельные или в сочетании) других
зрительных функций (поля зрения, светоощущения, пространственной контрастной
чувствительности, цветоразличения, глазодвигательные функции и др.). Вследствие
комбинированных (органических и функциональных) поражений зрительной системы
снижается их зрительная работоспособность, осложняется развитие зрительно-моторной
координации, что затрудняет учебнопознавательную и ориентировочную деятельность.
Разнообразие клиникопатофизиологических характеристик нарушенного зрения требует строго
индивидуально-дифференцированного подхода к организации образовательного процесса
слабовидящих обучающихся данной группы.
Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,3 до
0,4 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Несмотря на то, что данные
показатели остроты зрения позволяют обучающемуся в хороших гигиенических условиях
успешно использовать зрение для построения полноценного образа объекта (предмета),
воспринимаемого на близком расстоянии, данная группа обучающихся испытывает
определенные трудности как в процессе восприятия окружающего мира, так и в процессе
учебнопознавательной деятельности. Сочетание снижения остроты зрения с нарушениями
других функций, также часто осложняется наличием вторичных зрительных осложнений в виде
амблиопии (стойкое снижение центрального зрения) и/или косоглазия, что усугубляет
трудности зрительного восприятия слабовидящих обучающихся. Монокулярный характер
зрения, имеющий место при амблиопии, обусловливает снижение скорости и точности
восприятия, полноты и точности зрительных представлений, приводит к возникновению
трудностей в дифференциации направлений, неспособности глаза выделять точное
местонахождение объекта в пространстве, определять степень его удаленности.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у них как
различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология хрусталика,
глаукома, заболевания нервно-зрительного аппарата и др.), так и таких заболеваний, как:
врожденная миопия (в том числе осложненная), катаракта, гиперметропия высокой степени,
ретинопатия недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва, различные деформации
органа зрения и др. Стабилизация зрительных функций может быть обеспечена за счет учета в
учебно-познавательной деятельности клинических форм и зрительных диагнозов
слабовидящих обучающихся.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором
произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется тем,
что время нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только на
психофизическое развитие обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных процессов.
В настоящее время в качестве лидирующих причин, вызывающих слабовидение, выступают
врожденнонаследственные причины. В этой связи наблюдается преобладание слабовидящих
обучающихся, у которых зрение было нарушено в раннем возрасте, что, с одной стороны,
обусловливает своеобразие их психофизического развития, с другой – определяет особенности
развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой организма, регулируемой
центральной нервной системой.
Обучающимся данной группы характерно:
•
снижение общей и зрительной работоспособности;
•
замедленное формирование предметно-практических действий;
•
замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением
взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации движений,

9

•
их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы, трудностями
зрительного контроля;
•
затруднение выполнения зрительных заданий, требующих согласованных
движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект; возникновение
трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со
зрительно-моторной координацией, зрительнопространственным анализом и синтезом и др.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта, обусловленная
не только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и
недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие
физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение
сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования
двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания познавательных
процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного восприятия,
замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств
зрительного восприятия (объем, целостность, константность, обобщенность, избирательность и
др.); снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и
явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в развитии основных свойств
внимания.
Слабовидящим
характерны
затруднения:
в
овладении
пространственными
представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении
пространственных отношений; в формировании представлений о форме, величине,
пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия и
развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в некотором
снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений, слабой связи
речи с предметным содержанием. У них наблюдаются особенности формирования речевых
навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные
отношения; трудности вербализации зрительных впечатлений, овладения языковыми
(фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика,
пантомимика, интонация) средствами общения, осуществления коммуникативной деятельности
(трудности восприятия, интерпретации, продуцирования средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной активности,
что затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том числе сенсорноперцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по сравнению с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых
действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над выполняемыми
действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы,
регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало
становления «Я-концепции», развитие самоотношения). У них могут формироваться
следующие
негативные
качества
личности:
недостаточная
самостоятельность,
безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями
(заболеваниями)
детского
организма,
что
снижает
их
общую
выносливость,
психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их
психофизического развития.

10

•
1.5. Описание особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
• необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных»
путей обучения;
• индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
• следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
• необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для слабовидящих обучающихся,
осваивающих АОП ООО (вариант 4.1.) относятся:
• целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие,
обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов;
• руководство зрительным восприятием;
• расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений,
формирование и расширение понятий;
• развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;
• систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки
учебной информации;
• обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящих обучающихся;
• строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения,
состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью
оптических средств и приборов, режима зрительных и физических нагрузок;
• использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера
нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
• учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
• увеличение времени на выполнение практических работ;
• введение
в
образовательную среду коррекционно-развивающего
тифлопедагогического сопровождения;

11

•
• постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях
целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии слабовидящего;
• активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства
компенсации нарушенных функций;
• целенаправленное формирование
умений
и
навыков
зрительной
ориентировки в микро и макропространстве;
• создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы,
познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных
(доступных) видах деятельности;
• повышение коммуникативной активности и компетентности;
• физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний при
определенных заболеваниях, повышение двигательной активности;
• поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего
обучающегося в образовательном процессе;
• поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
• совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и
рефлексивных (самоотношение) образований.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СЛАБОВИДЯЩИМИ
УЧАЩИМИСЯ АОП ООО
Требования к результатам освоения слабовидящими обучающимися АОП ООО (вариант
4.1) (личностным, метапредметным, предметным) полностью соответствуют требованиям к
результатам, представленным в ФГОС ООО.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы: личностным, метапредметным и предметным. Обозначенные в
Стандарте критерии также распространяются на требования к результатам освоения
адаптированной образовательной программы слабовидящими обучающимися, и содержательно
дополняются с учетом специфики обучения данной категории детей.
Личностные результаты освоения АОП ООО должны отражать:
• умение сопоставлять и корректировать зрительные впечатления с учетом полученных
знаний об особенностях своего зрительного восприятия, на основании сформированных
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
• способность воспринимать адекватно возрасту ключевые события происходящего в
социуме, осознавать себя частью социума, принимать соответствующие возрасту ценности;
• умение применять в коммуникативной деятельности вербальные и невербальные формы
общения.
Метапредметные результаты освоения АОП ООО включают освоенные слабовидящими
обучающимися:
• универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными знаниями;

12

•
• умение использовать сохранные анализаторы в различных видах деятельности (учебно-

познавательной, ориентировочной, трудовой);
• применять зрительно-осязательный
способ
обследования
и
восприятия;
• умение
использовать
современные средства
коммуникации
использующиеся на данном образовательном уровне;
• владение слабовидящими обучающимися навыками пространственной и социальнобытовой ориентировки;
• умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия с учетом,
• имеющегося зрительного диагноза в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации.
Предметные результаты освоения АОП ООО слабовидящими обучающимися, с учетом
общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав
предметных областей, полученные знания и умения должны обеспечивать успешное обучение
на следующей уровне общего образования и отражать готовность их применения.
Требования к предметным результатам АОП ООО полностью совпадают с требованиями к
предметным результатам ФГОС ООП ООО, однако, в связи с имеющимися особенностями
восприятия и переработки визуальной информации, а также спецификой обучения
слабовидящих
обучающихся,
отдельные дисциплины содержат дополнительные
требования к предметным результатам освоения АОП ООО.
3.1. Филология
3.1.1. Русский язык. Родной язык:
•
сформированность навыка письма плоским шрифтом;
3.1.2. Литература. Родная литература:
•
сформированность навыка чтения плоского шрифта;
•
сформированность навыков чтения электронных аудио и текстовых книг.
3.1.3. Иностранный язык. Второй иностранный язык:
•
сформированность навыков письма и чтения плоского шрифта изучаемого
иностранного языка;
•
владение технологией доступа к электронным ресурсам на иностранном языке.
3.2. Общественно-научные предметы
3.2.1.История России. Всеобщая история
3.2.2. Обществознание
3.2.3.География
• владение тактильно-зрительным способом чтения цветных рельефных географических
карт.
3.3. Математика и информатика
3.3.1. Математика. Алгебра. Геометрия:

• владение тактильно-зрительным способом обследования и восприятия рельефных

изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.;
• умение выполнять геометрические построения, построение графиков функций, диаграмм
и т.п. с помощью соответствующих приспособлений;
• читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости.

13

•
3.3.2. Информатика:
Программа по предмету «Информатика и ИКТ» должна учитывать особенности освоения
слабовидящими обучающимися практической части курса:
• владение основным функционалом программы увеличения изображения на экране ПК;
• владение «слепым» десятипальцевым способом ввода информации на стандартной
компьютерной клавиатуре;
3.4. Основы духовно-нравственной культуры народов России
3.5. Естественно-научные предметы
3.5.1. Физика:
3.5.2.Биология
3.5.3.Химия:
3.6. Искусство
3.6.1. Изобразительное искусство.
владение тактильно-зрительным способом обследования и восприятия:
рельефных изображений предметов, контурных изображений и т.п.;
• умение
пользоваться рисунком
при изучении
различных учебных
предметов;
• иметь представление о выдающихся произведениях живописи, графики, скульптруы,
архитектуры и прикладного искусства;
• владение навыками графического изображения предметов, процессов и явлений с
натуры, по памяти, по представлению.
• 3.6.2. Музыка
3.7. Технология
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:
• знания слабовидящих обучающихся о различных материалах труда и их применении, о
трудовых операциях и технологических процессах.
• приемы осязательного, слухового и визуального самоконтроля в процессе формирования
трудовых действий;
• представления о современных бытовых тифлотехнических средствах приборах и их
применение в повседневной жизни;
• основные виды механизмов по выполняемым функциям, а также по используемым в них
рабочим частям;
• использование при выполнении работ инструкционно- технологических карт;
ориентирование в области получения профессионального образования и последующего
трудоустройства человека с глубоким нарушением зрения, основы планирования
профессионального роста.
3.8. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
3.8.1. Физическая культура:

• сформированность у слабовидящих обучающихся жизненно необходимых естественных

двигательных навыков и умений;

14

•
• достижение возможного в данном возрасте уровня развития координации, точности и

быстроты движений, функции равновесия, мышечной силы, скоростно-силовых качеств,
подвижности в суставах, выносливости;
• при отсутствии индивидуальных противопоказаний физическая подготовка
слабовидящих обучающихся включает: элементы гимнастики и легкой атлетики, подвижные
игры, ходьбу на лыжах;
• повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным воздействиям и
расширение его функциональных возможностей (улучшения регуляторных функций
центральной нервной системы, укрепление опорно- двигательного аппарата, увеличение
дееспособности сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем);
• специальные знания в области физической культуры, спорта, в т.ч. знание различных
спортивных дисциплин для лиц с глубоким нарушением зрения и их достижения в этих видах
спорта;
• воспитание морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),

• имеющих важное, значение в бытовой и трудовой деятельности;
• воспитание устойчивого интереса и привычки к систематическим занятиям физическими

упражнениями.
3.8.2. Основы безопасности жизнедеятельности:

• умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться
в пространстве (использование при самостоятельном передвижении и ориентировании трости
для слабовидящих);
• сформированность у
слабовидящих
обучающихся
необходимых
гигиенических знаний и навыков;
владение способами и приемами ориентировки с помощью вспомогательных средств
(системы ориентиров, высокотехнологичных средств реабилитации, в т.ч. навигаторов,
различных оптических средств и т.п.);
• знать правила безопасности труда и личной гигиены, уметь оказывать первую помощь.
В требования к планируемым результатам освоения АОП ООО включаются требования к
результатам освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы.
Результатами освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы
выступают:
• овладение эффективными
компенсаторными способами учебнопознавательной и предметно-практической деятельности;

• овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом
имеющихся противопоказаний и ограничений;
• повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке:
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений в
ориентировке в макропространстве;
• умение использовать освоенные ориентировочные умения и навыки в новых
(нестандартных) ситуациях;
• умение адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни;
15

•
• умение обращаться за помощью при внезапно возникших затруднениях; развитие

элементарных навыков самообслуживания;
• развитие межличностной системы координат «слабовидящий -нормально видящий»:
развитие навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях;
• овладение вербальными и невербальными средствами общения; повышение стремления
к расширению контактов со сверстниками;
 развитие умения использовать в процессе межличностной коммуникации все
анализаторы;
 развитие умения четко излагать свои мысли;
 развитие сопереживания, эмоциональной отзывчивости;
 развитие самоконтроля и саморегуляции в процессе общения;
 повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том числе: обогащение
чувственного опыта познания и деятельности; расширение предметных (конкретных
и обобщенных), пространственных, социальных представлений; расширение круга
предметно-практических умений и навыков; готовность к построению целостной и
дифференцированной картины происходящего;
• повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям ближайшего
окружения; расширение представлений о различных представителях широкого социума;
развитие внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие
дифференциации собственных эмоциональных реакций и понимание эмоциональных
проявлений окружающих; расширение представлений о принятых в обществе правилах,
нормах, ценностях; обогащение и расширение социального опыта.
Результаты освоения слабовидящим обучающимся программы коррекционной работы
проявляются в следующих достижениях:
• использует все анализаторы и компенсаторные способы деятельности в учебнопознавательном процессе и повседневной жизни;
• сформировал основные навыки ориентировки в микропространстве; овладел основными
навыками ориентировки в макропространстве;
• имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и обобщенные),
пространственные, социальные представления;
 имеет представления (соответствующие возрасту) о современных оптических,
технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и
активно их использует;
• проявляет стремление к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных
и бытовых ситуациях);
• умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
• способен к проявлению социальной активности;
• проявляет познавательный интерес, познавательную активность;
• способен к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости;
• способен проявлять настойчивость в достижении цели;
• способен к самоконтролю и саморегуляции (в соответствии с возрастом);
• знает и учитывает в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни
имеющиеся
противопоказания
и
ограничения.

16

•
3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ СЛАБОВИДЯЩИМИ УЧАЩИМИСЯ АОП ООО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО являются оценка образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижений слабовидящими обучающимися планируемых результатов
освоения АОП ООО призвана решать следующие задачи:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов
освоения
содержания учебных
предметов и
программы коррекционной работы,
формирование универсальных учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП ООО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
• предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АОП ООО) ;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабовидящих
обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения учащимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных
и предметных.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АОП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
Для осуществления процедур текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации слабовидящих обучающихся образовательная организация создает фонды
оценочных средств (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, и др.). Оценочные средства адаптированы для слабовидящих
обучающихся и позволяют оценить достижение ими запланированных в основной
образовательной программе результатов обучения и уровень сформированности всех
компетенций, заявленных в АОП.
Форма проведения промежуточной и итоговой аттестации слабовидящих обучающихся
устанавливается с учетом их индивидуальных психофизических особенностей (устно,
письменно укрупненным шрифтом или на компьютере с установленным специальным
программным обеспечением для слабовидящих и т.п.). Во время проведения промежуточной
или итоговой аттестации слабовидящему обучающемуся предоставляется дополнительное
время на подготовку и оформление ответа.

17

Государственная (итоговая) аттестация слабовидящих обучающихся
проводится с
увеличением времени выполнения заданий, обеспечением доступности, имеющихся в заданиях
рисунков и графических материалов с помощью масштабирования или, в индивидуальном
порядке по рекомендации ПМПК, адаптированных для тактильно-зрительного восприятия
слабовидящим обучающимся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения слабовидящими
обучающимися программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
• дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
• динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
• единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики развития обучающихся в интегративных показателях. К таким
интегративным показателям в соответствии со ФГОС ООО относятся:
• сформированность умения использовать все анализаторы и компенсаторные способы
деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
• сформированность навыков ориентировки в микропространстве и умений
ориентироваться в макропространстве;
• сформированность адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных представлений о предметах, объектах и явлениях
окружающей жизни;
• проявление познавательного интереса, познавательной активности;
• наличие представлений (соответствующих возрасту) о современных тифлотехнических,
оптических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и
готовности их активного использования;
• проявление стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в
бытовых вопросах);
• сформированность умений адекватно использовать речевые и неречевые средства
общения;
• способность к проявлению социальной активности;
• способность осуществления самоконтроля и саморегуляции;
• готовность учета имеющихся противопоказаний и ограничений в учебнопознавательной
деятельности и повседневной жизни.
Результаты
освоения
слабовидящими
обучающимися
программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы
слабовидящими обучающимися может осуществляться в ходе различных мониторинговых
процедур, посредством использования метода экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения слабовидящими программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В
целях оценки результатов освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной

18

работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей обучающихся
выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь
(например, выявить стартовый уровень развития у слабовидящего обучающегося умения
использовать
все
анализаторы
и
компенсаторные
способы
деятельности
в
учебнопознавательной и повседневной жизни).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения слабовидящего на начальной уровне образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
слабовидящих обучающихся в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года,), выступает оценка достижений слабовидящего обучающегося в соответствии с
планируемыми результатами освоения ими программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения слабовидящими
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в
учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО с
учѐтом:
•
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
•
условий реализации АОП ООО;
•
особенностей контингента обучающихся.

4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ
Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД), имея
междисциплинарный характер, служит основой для разработки примерных программ учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта слабовидящих обучающихся, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала слабовидящих с учетом их особых
образовательных потребностей за счет развития универсальных учебных действий, лежащих в
основе
умения
учиться.

19

Это достигается путѐм освоения слабовидящими обучающимися знаний, умений и навыков по
отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и
навыков слабовидящим определяется освоением им универсальных учебных действий.
Программа развития универсальных учебных действий у слабовидящих обучающихся на
уровне основного общего образования, кроме перечисленных в Стандарте направлений
предусматривает:
• формирование у обучающихся целостных, системных представлений о предметах и
явлениях окружающего мира, их предметно-пространственных отношений;
• владение техническими средствами, обеспечивающими доступ к информации
слабовидящего пользователя: программы увеличения информации на экране компьютера,
пользоваться электронной книгой, планшетом и т.п.;
• способность учащегося адекватно оценивать свои возможности в разных видах
деятельности с учетом имеющегося ограничения зрительной функции, уметь использовать
зрение в пространственном ориентировании;
• отражать специфику подготовки слабовидящего учащегося к профессиональной
деятельности.
Ценностными ориентирами основного общего образования выступают:
Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
• чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
• осознания ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности
к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
• адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
• опоры на опыт взаимодействий в системе координат "слабовидящий- нормально
видящий", "слабовидящий-слабовидящий".
Развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
• принятия и уважения ценностей семьи, д образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
• ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

20

•

личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
• восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
• внутренней позиции к самостоятельности и активности;
• развития эстетических чувств.
Развитие умения учиться на основе:
• развития
широких
познавательных
интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
• формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
• формирования самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития
готовности
к
самостоятельным
поступкам
и
действиям,
ответственности за их результаты;
• формирования целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
• формирования
умения
противостоять
действиям и ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей;
• формирование у обучающихся универсальных учебных действий, представляющих
обобщѐнные действия, открывает слабовидящим возможность широкой ориентации в учебных
предметах, в строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов
учебной деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует
протекание процесса учения.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на формирование
у слабовидящих обучающихся личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий.
Формирование учебных универсальных действий
В результате изучения всех без исключения предметов и курсов коррекционноразвивающей области АООП НОО для слабовидящих обучающихся будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия.
Личностные универсальные учебные действия включают:

• внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,

ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
• учебно­познавательный интерес к учебному материалу;
развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности;
• способность к использованию адекватных учебным задачам способов чувственного
познания;

21

•
• ориентацию на понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности, на

понимание оценок учителей, сверстников, родителей;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
• установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов и нарушенного
зрения) и еѐ реализацию в реальном поведении и поступках;
• потребность в двигательной активности, мобильность;
• ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
• принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой; овладение доступными видами искусства.
Регулятивные универсальные учебные действия представлены следующими умениями:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры – действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учѐта характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения задачи;
• использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
• осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные универсальные учебные действия представлены следующими умениями:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково­символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

22

•
• смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
 осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию
и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приѐмов решения задач;
• предупреждать
вербализм знаний
и
умений;
устанавливать
связь
чувственного и логического;
• адекватно использовать
информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
• владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия представлены следующими умениями:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
• использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного,
ценностно­личностного,
познавательного
развития
слабовидящих
обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, в условиях
внеурочной и внешкольной деятельности.
5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения адаптированной образовательной программы основного общего
образования.

23

•

Определяющим условием
эффективного
обучения
слабовидящих
обучающихся является:
• сформированное объективное представление учащегося о своем зрении и его
применении в различных условиях;
• владение компьютером с установленным специальным программным обеспечением;
• применение специальных средств наглядности,
В формировании личностных и метапредметных результатов, необходимой составляющей
жизненных компетенцией является умение ориентироваться и безопасно передвигаться в
пространстве, владение навыками самообслуживания (в т.ч., сформированность элементарных
бытовых навыков ведения домашнего хозяйства), умение применять в учебной деятельности и в
быту персональные тифлотехнические средства (лупа, электронный увеличитель, специальные
приборы и др.).
6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ
Программа духовно­нравственного развития и воспитания слабовидящих обучающихся
направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся,
основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в
совместной социально­педагогической деятельности школы, семьи и других социальных
институтов.
Целью духовно­нравственного развития, воспитания слабовидящих обучающихся является
воспитание высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России, обладающего значимыми для него качествами личности: активности,
самостоятельности, коммуникабельности, развития мотивационно-потребностной сферы.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания слабовидящих обучающихся:
• гражданско-патриотическое воспитание, направленное на формирование и развитие
личности;
• формирование основ нравственного самосознания личности;

• (совести) – способности обучающегося выполнять собственные нравственные

обязательства, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование основ нравственного отношения к жизни в обществе нормально видящих;
• формирование трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• воспитание положительного и бережного отношения к природе, окружающей среде,
любознательности и взаимодействия с миром живой и неживой природы;
• формирование способности к преодолению трудностей, развитие мобильности;
• формирование эстетического сознания, нравственных и эстетических ценностей;
культуры поведения;
• формирование навыков организации и сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями в решении общих проблем;
• развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, понимание других людей и
сопереживание им;

24

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• воспитание потребности в социальных контактах, социально-бытовой

и
пространственно-ориентировочной деятельности;
• формирование уважительного отношения к родителям, заботливого отношения к
старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• воспитание бережного отношения к своему здоровью, нарушенному зрению, здоровому
образу жизни.
В основу содержания программы духовно-нравственного развития, воспитания
слабовидящих обучающихся положены как общие (ориентация на идеал, следование
нравственному примеру, идентификация, диалогическое общение, полисубъектность
воспитания системно-деятельностная организация воспитания, аксиологический принцип), так
и специальные принципы (учет образовательных потребностей, опора на сохранные
анализаторы, развитие нравственных чувств и представлений слабовидящих, обогащение
социальнонравственного опыта, создание условий, максимально приближенных к реальной
жизни).
Реализация программы нравственного развития, воспитания слабовидящих обучающихся
осуществляется по следующим направлениям, включающим духовные, нравственные и
культурные традиции нашей страны.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, своей школе; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
знание своих прав и обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике; социальные контакты; общение, самопознание, знания о другом
человеке, самостоятельность, независимость.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни.
Ценности: уважение к родителям; забота о старших и младших; физическое и психическое
здоровье, физическое самосовершенствование; стремление к здоровому образу жизни;
нравственное здоровье; охрана нарушенного зрения, социально-бытовая активность; социальнобытовая независимость, мобильность.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду и творчеству; настойчивость; бережливость; трудолюбие;
самореализация, познание себя, чувство нового.
Воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).

25

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание;
чувство нового.
Воспитание
эмоционально-положительного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве; чувство нового.
Важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития,
воспитания слабовидящих обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов (семья, организации дополнительного
образования, культуры, спорта) при ведущей роли педагогического коллектива образовательной
организации.
Для организации нравственного уклада жизни слабовидящего обучающегося решающее
значение имеет взаимодействие МБОУ « СОШ № 10»
и семьи. Образовательная
организация, с одной стороны, направляет свои усилия на:
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания, в том числе, в решении вопросов удовлетворения индивидуальных особых
образовательных и личностных потребностей слабовидящего обучающегося;
• повышение педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей)
слабовидящего обучающегося;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей) по вопросам духовнонравственного воспитания, развития
слабовидящих обучающихся, формирования адекватного отношения к запросам и
возможностям своего ребѐнка.
С другой стороны, образовательная организация во взаимодействии с семьѐй опирается на
положительный опыт семейного воспитания слабовидящего обучающегося и продуктивно его
использует в образовательном процессе.
В работе с родителями (законными представителями) в МКОУ «СОШ № 1» г. Миньяра
используются различные организационные формы, в том числе: родительские собрания,
родительские конференции, собрания-диспуты, родительские лектории, семейная гостиная,
встречи за круглым столом.
В качестве планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания
слабовидящих обучающихся выступают: расширение, обогащение духовно-нравственных
представлений, нивелирование негативных качеств характера и личностных проявлений
слабовидящих обучающихся, что проявляется в:
• воспитании любви к своей Родине: любовь к своей стране, городу, (родному краю);
• воспитании любви к своему национальному языку, культуре;
• сформированности основ нравственного сознания личности (совести) – способности
обучающегося выполнять определенные (доступные) нравственные обязательства;
• сформированности основ нравственного поведения в обществе, т.е. умение
придерживаться в своѐм поведении освоенных моральных норм;
• воспитании позитивного отношения к семье в жизни человека, знание традиций
российской семьи;
• воспитании уважительного отношения к родителям, заботливого отношения к старшим и
младшим;
• воспитании трудолюбия, усердия;

26

• воспитании положительного и бережного отношения к природе, окружающей среде,
интереса к взаимодействию с миром живой и неживой природы;

27

•
развитии чувства прекрасного, развитии умения находить прекрасное в окружающей
жизни и самореализовываться в доступных видах художественной деятельности;
• сформированности культуры поведения (вербальной и невербальной);
• развитии доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимании чувств
других людей и сопереживании им;
развитии потребности в двигательной активности, участии в предметнопрактической
деятельности (социально-бытовой, ориентировочной и др.);
• воспитании бережного отношения к своему здоровью, своей сенсорной системе, в том
числе к нарушенному зрению.
Особыми достижениями в духовно-нравственном развитии, воспитании слабовидящих
обучающихся выступает развитие у них способности использовать сформированные
представления (нравственные и социальные), способы деятельности, положительные
личностные качества в реальной жизни.
7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Процесс формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
являясь составной частью воспитательного процесса слабовидящих, опирается на общие
(систематичность, непрерывность, междисциплинарность, преемственность урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности) и специальные (учет особых образовательных
потребностей, учет состояния зрительных функций, опора на сохранные анализаторы,
обогащение и расширение практического опыта с опорой на компенсаторные возможности
обучающихся, необходимость соблюдать офтальмо-гигиенические рекомендации) принципы.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
слабовидящих обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, познавать и ценить природу как источник жизни и духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия; на освоение слабовидящими обучающимися
правил собственной безопасности жизнедеятельности (в том числе в предметнопространственной среде школы).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
разработана с учѐтом факторов, оказывающих негативное влияние на состояние здоровья
слабовидящих обучающихся:
• неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных организациях и приводящие к
ухудшению здоровья обучающихся (факторы негативного влияния на нарушенное зрение,
сохранные анализаторы и др.);
• факторы риска, отражающие трудности пространственной ориентировки при
преодолении препятствий в условиях осуществления практической деятельности на суженной
сенсорной основе;
• отсутствие сознательного отношения обучающихся к своему здоровью, в том числе к
нарушенному зрению и другим анализаторам.
Цель программы: формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни путем расширения и обогащения опыта экологически сообразного и безопасного
поведения в социальной и природной среде.

28

•
Задачами программы выступают:

• формирование элементарных экологических знаний, представлений;
• формирование представлений о факторах риска для здоровья человека;
• формирование представлений о факторах риска для нарушенного

зрения
(бесконтрольные физические нагрузки,
нерегламентированная
зрительная
работа,
несоблюдение светового режима и др.);
развитие потребности в использовании средств оптической коррекции,
приемов, облегчающих учебно-познавательную деятельность;
• развитие позитивного отношения к выполнению правил личной гигиены (в том числе
гигиены глаз, выполнение режимных моментов, соблюдение принципов правильного питания);
• формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни, и способах его
поддерживания;
• формирование представлений о возможных чрезвычайных обстоятельствах и основных
правилах поведения в экстремальных ситуациях;
• формирование способов безопасного поведения в различных видах деятельности
(учебной, трудовой, спортивной и др.);
• воспитание бережного отношения к живой и неживой природе;
• воспитание потребности обращаться по любым вопросам, связанным с состоянием
здоровья, к медицинским работникам, находящимся в образовательной организации.
Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни слабовидящих является направляемая и организуемая взрослыми
практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей,
способствующая: практическому освоению ими знаний основ здорового образа жизни;
адаптации к предметно- пространственной среде образовательной организации; развитию
потребности взаимодействия с природной средой; пониманию роли в жизнедеятельности
человека режима дня, двигательной активности, правильного питания, выполнения правил
личной гигиены (в том числе гигиены глаз).
Работа МБОУ « СОШ № 10» по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап направлен на анализ состояния и планирование работы образовательной
организации по данному направлению и включает:
• анализ
имеющихся в
образовательной организации условий, необходимых
для реализации программы с учетом особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся;
• организацию здоровьесберегающей среды в образовательной организации с учетом
особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся (создание безбарьерной
предметно-пространственной и социальной среды, строгое соблюдение регламента зрительной
работы, физических нагрузок и др.);
• выделение приоритетных направлений работы с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся.
Второй этап направлен на реализацию работы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Работа с обучающимися включает:
• формирование представлений об экологически сообразном поведении человека в быту и
природе;
• освоение
предметно-пространственной
среды образовательной организации;

29

•
• организацию и расширение практического опыта экологически сообразного и

безопасного взаимодействия обучающихся с природной и социальной средой с использованием
всех анализаторов;
• формирование и развитие специальных умений, необходимых в процессе
взаимодействия обучающихся с природной и социальной средой (умения ориентироваться в
знакомом и незнакомом пространстве, в замкнутом, свободном пространстве, умения
самообслуживания и др.);
• закрепление полученных знаний и умений на курсах коррекционно- развивающей
области, в процессе изучения учебных предметов, во внеурочной и внеклассной работе.
Работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при сотрудничестве педагогических работников, родителей (законных представителей),
реализуется за счет:
просветительской работы по вопросам формирования у слабовидящих обучающихся
основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
• обеспечения педагогических
работников, родителей (законных представителей)
информационными ресурсами, в том числе необходимой учебно-методической литературой;
• привлечения педагогических работников, родителей (законных представителей) к
участию в спортивно-оздоровительных, лечебных, природоохранных мероприятиях и др.
Основные направления реализации программы
Система работы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни предполагает реализацию следующих направлений:
• создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры,
безбарьерной среды для слабовидящего обучающегося в образовательной организации;
• организация учебной, внеучебной и внешкольной деятельности с учетом реализации
задач по формированию экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;
• организация спортивно-оздоровительной работы с учетом особых образовательных
потребностей слабовидящих и индивидуальных особенностей обучающихся;
• формирование экологически сообразного поведения в быту и природе; • организация
лечебно-восстановительной и профилактической работы; организация работы с родителями
(законными представителями) и
• другими организациями.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая
инфраструктура, безбарьерная
среда для слабовидящего обучающегося в образовательной организации предполагает:
соответствие здания и всех его помещений санитарным и гигиеническим нормам (в том
числе нормам освещения для учащихся с нарушенным зрением), нормам пожарной
безопасности;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарѐм, адаптированным к особым образовательным
потребностям слабовидящих обучающихся;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие оборудованных помещений для формирования у слабовидящих обучающихся
специальных умений и навыков, повышающих их безопасность. Организация урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности включает:

30

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму урочной и
внеурочной нагрузки, к организации занятий, предполагающих участие зрения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям,
особым образовательным потребностям, индивидуальным возможностям слабовидящих
обучающихся;
• освоение медицинскими и педагогическими работниками правил взаимодействия в
системе координат «слабовидящий-нормально видящий»;
• необходимость строгого контроля со стороны педагогических и медицинских
работников состояния нарушенного зрения, психоэмоционального состояния обучающихся;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических и тифлотехнических
средств обучения в работе с обучающимися, имеющими нарушения зрения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
• осуществление индивидуального контроля соблюдения режима зрительной нагрузки в
учебной деятельности, физических нагрузок на занятиях физической культурой, соблюдения
слабовидящими
обучающимися
имеющихся противопоказаний.
Организация спортивно-оздоровительной работы, проводимая под контролем медицинских
работников, направлена на соблюдение:
• оптимального двигательного режима, повышение адаптационных возможностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с учетом особых образовательных
потребностей слабовидящих ииндивидуальных особенностей обучающихся и включает:
• физическое развитие слабовидящих обучающихся на уроках физкультуры, занятиях
адаптивной физической культурой, ритмикой с учетом имеющихся у обучающихся
противопоказаний;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
поддержанию работоспособности, снятию мышечного напряжения (мышц рук, кистей, спины и
шеи), обеспечивающих профилактику зрительного утомления, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности, психоэмоционального тонуса.
Организация лечебно-восстановительной и профилактической работы предусматривает:
• медицинскую реабилитацию, направленную на коррекцию и поддержание функций
органа зрения, улучшение зрения или принятие мер по сохранению нарушенного зрения,
предотвращение рецидивов заболеваний, ухудшающих
зрение;
• контроль соблюдения офтальмо-гигиенических условий (в том числе учет
противопоказаний) воспитания и обучения слабовидящих обучающихся;
• педагогические мероприятия, направленные на укрепление физического и психического
здоровья обучающегося, поддержание его психоэмоционального тонуса;
• воспитание у обучающихся и их родителей (законных представителей) сознательного
отношения к охране зрения;
организацию
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающегося с нарушенным зрением в учебном процессе.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
• повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей) по
вопросам включения слабовидящего обучающегося в чувственно-практическое взаимодействие
с окружающим социумом, природной средой;
• повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей) по
вопросам поддержания и укрепления здоровья обучающегося, в том числе охраны и развития
нарушенного зрения, коррекции его физического развития.
31

В качестве планируемых результатов освоения слабовидящими обучающимися
программы экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни выступают:
• сформированность элементарных экологических знаний, представлений;
• сформированность представлений о факторах риска для здоровья человека, для
нарушенного зрения (бесконтрольные физические нагрузки,
нерегламентированная зрительная работа, обострение хронических заболеваний);
• развитие позитивного отношения к использованию тифлотехнических средств и
приемов, облегчающих учебно-познавательную деятельность;
• развитие позитивного отношения к выполнению правил личной гигиены (в том числе
гигиены глаз), использованию средств оптической коррекции;
• сформированность элементарных представлений о здоровом образе жизни, и способах
его поддерживания;
• сформированность представлений
о
возможных чрезвычайных
обстоятельствах и основных правилах поведения в экстремальных ситуациях;
• сформированность способов безопасного поведения в различных видах деятельности
(учебной, трудовой, спортивной и др.);
• воспитание бережного отношения к живой и неживой природе;
• воспитание потребности обращаться по любым вопросам, связанным с состоянием
здоровья, к медицинским работникам, находящимся в образовательной организации.
В качестве обобщенных результатов реализации программы могут выступать следующие
показатели:
• динамика показателей здоровья обучающихся (общего показателя здоровья, состояния
зрительной системы и др.);
• динамика травматизма, связанного как с несоответствием образовательной среды
образовательной организации с точки зрения еѐ безопасности (случаи травматизма), так и
низким уровнем развития у обучающихся умений и навыков безопасного поведения в
социальной и природной среде;
• динамика показателей количества пропусков по болезни и др.
8. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы образовательной программы основного общего
образования слабовидящих обучающихся в условиях инклюзивного образования в МБОУ
« СОШ № 10» направлена на:
• обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
слабовидящих обучающихся и оказание коррекционной помощи в освоении адаптированной
образовательной программы основного общего образования;
• развитие зрительного восприятия слабовидящего, обучение эффективному и
правильному использованию своего нарушенного зрения в различных видах деятельности;
• формирование и развитие «жизненных компетенций» слабовидящего обучающегося;
 определение необходимых специальных образовательных условий (в том числе,
специального оборудования, учебных пособий и средств) для обучения слабовидящего
учащегося.
Объем и содержание коррекционной программы зависит от умения использовать зрение;
уровня сформированности компенсаторных механизмов и развития всей сенсорной системы;
умения дифференцировать эмоциональные состояния окружающих и воспроизводить свои
собственные переживания на невербальном уровне; сформированности навыков социально-

32

бытовой ориентировки; умения ориентироваться и самостоятельно передвигаться в открытом и
закрытом пространствах.
Реализацию коррекционной программы обеспечивают: педагог-психолог, социальный
педагог, учителя-предметники.
Планирование коррекционной работы базируется на результатах тифлопедагогического
обследования (входная и промежуточная диагностика), которое опирается на следующие
оценочные позиции:
•
возможности зрительного анализатора слабовидящего обучающегося, характер
зрительных нарушений, состояние зрительных функций, умение пользоваться имеющимся
зрением в различных условиях, поддерживать его работоспособность;
•
сформированность компенсаторных функций;
•
сформированность навыков самообслуживания и ориентирования;
•
владение тактильно-зрительным способом обследования и восприятия:
предметов, рельефных рисунков, контурных изображений геометрических фигур и т.п.;
•
владение «слепым» десятипальцевым способом ввода информации на
стандартной компьютерной клавиатуре;
•
восприятие на слух синтезированной речи.
По результатам диагностического обследования определяются цели и задачи, основные
направления коррекционной работы со слабовидящим обучающимся.
Коррекционная программа включает в себя условия и требования, способствующие
освоению слабовидящим обучающимся АОП ООО в полном объеме.
В обязательную часть коррекционной программы АОП ООО включен перечень изучаемых
предметов ООП, для преподавания которых слабовидящим обучающимся, требуется
применение специальных методик и технических средств (в т.ч. специальных). А также,
предметов, влияющих на формирование личностных и метапредметных результатов освоения
ООП, на развитие «жизненной компетенции».
Формирование жизненной компетенции затрагивает проблемы коммуникации,
сотрудничества, адекватного использования имеющегося зрения, безопасного ориентирования,
самообслуживания, осуществления контроля над собственной деятельностью, самооценки,
владения информационными и коммуникационными средствами доступа к информации и др.
Требования к структуре, условиям и результатам освоения программы коррекционной
работы, уровне основного общего образования задаются ФГОС, и соотносятся с особыми
образовательными потребностями слабовидящих обучающихся.
Коррекционная программа содержит:

1) Цели и задачи коррекционной работы со слабовидящим обучающимся, с учетом его

индивидуальных особенностей.
2) Перечень, содержание и план реализации комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей слабовидящего обучающегося в образовательном учреждении и
способствующих освоению им АОП ООО. Включающих проведение индивидуальных и
групповых занятий под руководством специалистов (и/или учителей-предметников),
применение специальных методик обучения и воспитания слабовидящих детей.

33

•
3) Систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки

слабовидящих обучающихся в условиях образовательного процесса, включающую:
• определение индивидуальных образовательных потребностей
слабовидящего
обучающегося (на основании заключения ПМПК);
• мониторинг динамики развития обучающихся, и их успешности в освоении АОП ООО;
• на основании анализа полученных данных проводимого мониторинга корректировку
коррекционных мероприятий.
4) Механизм взаимодействия учителей образовательного учреждения, специалистов в
области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и
других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества,
предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность в разработке и
реализации коррекционных мероприятий, способствующих освоению АОП ООО
слабовидящими учащимися.
5) Использование специальных образовательных технологий и программ, разрабатываемых
образовательным учреждением совместно с другими участниками образовательного процесса,
специальных учебных и дидактических пособий и других средств обучения; соблюдение
допустимого уровня нагрузки.
6) Планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в рамках АОП ООО варианта 4.1. для слабовидящих
обучающихся включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное
содержание.
Мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения
особых образовательных потребностей и условий обучения слабовидящих обучающихся.
Определение (перечень) индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих слабовидящим обучающимся удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию/инклюзию в образовательной организации и освоение ими АОП
ООО.
Данный перечень включает:

• игры, направленные на коррекцию и развитие деффицитарных функций (сенсорных,
моторных, психических) слабовидящего обучающегося;
• упражнения, направленные на развитие умений и навыков пространственной, социальнобытовой ориентировки, коммуникативной деятельности, осязания и мелкой моторики
слабовидящего обучающегося;
• создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования освоенных
компенсаторных способов деятельности, умений и навыков, восстановленных и
скорректированных зрительных функций в разных видах учебной деятельности;
• приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, развитие
познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой
сферы и положительных качеств личности.
Диагностическая работа обеспечивает:

34

•
• своевременное выявление у слабовидящего обучающегося особых образовательных

потребностей,
позволяющих
разработать
рекомендации
по
оказанию
психолого­медико­педагогической помощи в условиях образовательной организации;
• коррекционно­развивающую работу по оказанию своевременной специализированной
помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии слабовидящих обучающихся;
• консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного решения
вопросов, возникающих у педагогов, родителей (законных представителей) в процессе
освоения слабовидящими обучающимися АОП ООО;
• информационно­просветительскую работу, направленную на обогащение знаний
педагогов, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
организации образовательного процесса для данной категории детей по вопросам охраны,
развития, использования нарушенного зрения в учебно-образовательном процессе.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
• оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение слабовидящих обучающихся специалистами
различного профиля;
• социальное партнѐрство, предполагающее профессиональное
взаимодействие
образовательной
организации с
внешними ресурсами
(организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Планируемыми результатами освоения программы коррекционной работы выступают:
• освоение
образовательной
среды,
повышение возможностей
в
пространственной и социально-бытовой ориентировке;
• совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование
умений в ориентировке в макропространстве;
• расширение круга предметно-практических умений и навыков;
• использование в учебной деятельности и повседневной жизни всех анализаторов,
средств оптической коррекции и тифлотехнических средств;
• использование освоенных ориентировочных умений и навыков в новых
(нестандартных) ситуациях;
• умения адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни;
• осуществление учебно-познавательной деятельности с учетом имеющихся
противопоказаний и ограничений;
• овладение эффективными
компенсаторными способами учебнопознавательной и предметно-практической деятельности;
• сформированность самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни;
• повышение познавательной и социальной активности;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющими
ограничений по возможностям здоровья, в различных социальных ситуациях;
• овладение вербальными и невербальными средствами общения;
• расширение представлений о широком социуме;

35

•
• освоение педагогическими работниками, родителями (законными представителями)

знаний о консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.

Программа внеурочной деятельности
Программа
внеурочной
деятельности
является
организационным
механизмом реализации
образовательной программы основного
общего
образования
В
центре
программы
воспитания
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 10» находится
личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы школы станет приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности.
Процесс воспитания в МБОУ «Школа № 10» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
144

системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ «Школа № 10» являются следующие: стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
цель воспитания в МБОУ «Школа № 10» – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с
этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.

План воспитательной работы.

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
5-8 КЛАССЫ

Ключевые общешкольные дела

Дела
Торжественная линейка «Первый
звонок»

Классы
5-8

Ориентировочное
время проведения
1.09.20

Ответственные
Дудалева А.И.
Покровская К.В., совет
старшеклассников.
148

Неделя безопасности
(профилактика ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма,
терроризма, беседы, классные
часы по ПДД, ОЖЗ)

5-8

сентябрь

Зорин С.А., Дудалева
А.И. Классные
руководители,

Учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания

5-8

сентябрь

Учитель ОБЖ Классные
руководители

Участие ДМО (школьная медиа
группа) во Всероссийской акции
«Школа – сентябрь», « День
учителя»,…
День Здоровья
Районный туристический слет «
Юный патриот»

7-8

сентябрь

Штрахов А.Н.
Шк. медиагруппа

5-8

сентябрь
сентябрь

Учителя физкультуры
ДудалеваА.И.,
Зорин.С.А.Пупченок И.С.

День учителя в школе:
поздравление учителей, День
самоуправления, концертная
программа.
Всероссийский урок «Экология и
Энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #
ВместеЯрче
Общешкольное родительское
собрание
Единый урок по безопасности в
сети «Интернет»

5-8

октябрь

Дудалева А.И. Покровская
К.В., совет
старшеклассников.

Всероссийская предметная

5-8

5-8

Октябрь

Классные руководители

5-8

Классные руководители

5-8

Октябрь, декабрь,
март
октябрь

5-8

сентябрь-октябрь

олимпиада школьников
Легкоатлетический кросс
Спартакиада школьников
Соревнования по четырехборью
«Шиповка юных»
Акция «Нет жертвам – ДТП»

5-8

В

Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок,
новогодние представления
Соревнования по баскетболу

5-8

декабрь

8

декабрь

5-8

Октябрь-ноябрь

5-8

ноябрь

Дудалева А.И. Покровская
К.В., совет
старшеклассников.
Классные
руководители Богдашкина
Т.Н.
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Дудалева А.И. Покровская
К.В., совет
старшеклассников.
Дудалева А.И. Покровская
К.В., совет
старшеклассников.
Учителя физкультуры
149

социально-благотворительная
инициатива (акция)
«Рождественский подарок».
«Неделя добра»
Военно-спортивные соревнования
«Юнармейцы, вперед!»

5-8

Декабрь-январь

Дудалева А.И. Покровская
К.В., совет
старшеклассников.

5-8

январь

ОБЖ, учителя
физкультуры

Всеросийская Акция
«Спортальтернатива пагубным
привычкам»
Всероссийский конкурс чтецов
«Живая классика»
Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания: соревнования «А нука, мальчики!», поздравление
учителей-мужчин, мальчиков,
конкурс рисунков, Уроки
мужества.

5-8

январь

Дудалева А.И. Покровская
К.В., совет
старшеклассников.
Учителя русского языка и
литературы
Дудалева А.И.
Покровская К.В., совет
старшеклассников.
Классные руководители
Учителя физической
культуры

патриотическая акция «Удели
внимание, ветерану»
8 Марта в школе: конкурс
рисунков, поздравление
учителей-женщин, мам, бабушек,
девочек.

5-8

Февраль-май

Классные руководители

5-8

март

Классные руководители
Дудалева А.И. Покровская
К.В., совет
старшеклассников.

Участие в дистанционных
конкурсах, олимпиадах,
викторинах
Соревнования юных
велосипедистов «Безопасное
колесо-2021»
Участие в выставке
детскоприкладного творчества

5-8

В течение уч.года

Богдашкина Т.Н.
Классные руководители

Апрель, май

Черепова А.В.

Торжественное мероприятие,
посвященное Дню Победы

5-8

по плану
февраль

5-8

5

5-8

5-8

апрель

май

Классные руководители,
Дудалева А.И.

Покровская К.В., совет
старшеклассников.
технологии
Дудалева А.И. Покровская
К.В., совет
старшеклассников.
Воропаева Т.А.

150

Торжественная линейка «Последний
звонок»

5-8

май

Сдача норм «Готов к труду и
обороне»

5-8

В течение уч.года

Дудалева А.И. Покровская
К.В., совет
старшеклассников.
.
Классные руководители,
учителя физической
культуры

Курсы внеурочной деятельности

Название курса

Классы

Количество
часов в неделю

Ответственные

Баскетбол

5-8

6

Зорин Сергей Андреевич

Флорбол

5-6

2

Костерин П.А.

Настольный теннис

5 -8

2

Костерин П.А

Бадминтон

5-8

2

Костерин П.А

Черлидинг

5-8

2

Хомета С.А.

Бальные танцы

5-8

2

Смердов Ю.В..

« Созвездие»

5-8

2

Веснина М.П.

« Школа Безопасности»

6-8

4

Клюжева М.В.

« Технология быта»

7-8

2

Бондаренко Т.В.

«Начальная медицинская
подготовка»
Занимательный английский

7-8

2

Клюжева М.В.

5-6

2

Кондратова Е.В.

Занимательный английский

6-7

2

Шарыкина А.Ю.

Самоуправление

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.

5-8

сентябрь

Классные руководители

Конференция учащихся:
выдвижение кандидатур от
классов в Совет обучающихся
школы обсуждение вопросов,
голосование и т.п.

5-8

сентябрь

Дудалева А.И.

151

Работа в соответствии с
обязанностями

5-8

В течение года

Классные руководители

Отчет перед классом о
проведенной работе

5-8

май

Классные руководители,
старосты классов

Общешкольная Конференция
учащихся: отчеты обучающихся
школы о проделанной работе.
Подведение итогов работы за год

5-8

май

Дудалева А.И.

Профориентация

Дела, события, мероприятия
Мероприятия в рамках
профориентационного декадника
(встречи с представителями
различных
профессий, мастер-классы и т.д.)

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

7-8

ноябрь

Ренева О.В. Классные
руководители

Посещение предприятий,
производства

8

В течение года

Ренева О.В. Классные
руководители

Викторина о профессиях

7-8

ноябрь

Онлайн-уроки финансовой
грамотности

7-8

В течение года

8

В течение года

Ренева О.В.
Дудалева А.И.
Ренева О.В.
Романова С.В.
Ренева О.В. Классные
руководители

Сотрудничество с Центром
занятости по вопросу временного
трудоустройства
несовершеннолетних, состоящих
на различных видах учета
Школьные медиа

Дела, события, мероприятия
Размещение написанных,
придуманных детьми рассказов,
стихов, сказок, репортажей на
страницах школьного сайта, соц.
сентях.

Классы
5-8

Ориентировочное
время проведения
В течение года

Ответственные
Классные руководители,
Штрахов А.Н.

152

Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
Освещение мероприятий и
событий на школьном сайте

5-8

В течение года

Классные руководители

7-8

В течение года

Штрахов А.Н.

Детские общественные объединения
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время проведения

Ответственные

Участие в субботниках
«Школьный двор»
Акция по сбору макулатуры

5-8

Октябрь,май

Классные руководители

5-8

В течение года

Классные руководители

Благотворительная акция
«Рождественский подарок»
НЕДЕЛЯ ДОБРА

5-8

Декабрь-январь

Дудалева А.И., срвет
старшеклассников
Классные руководители

участие в мероприятиях и акциях
школьного , городского ,
Всероссийского уровня
Участие в мероприятиях
школьного волонтерского отряда
.

5-8

В течение года

Дудалева А.И.

5-8

В течение года

Дудалева А.И.

Экскурсии, походы

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Посещение выездных
представлений театров в школе
Экскурсия в школьные выставки.

5-8

В течение года

Классные руководители

5-8

В течение года

Классные руководители,
Мазур Т.Н.

Посещение музеев, театров,
цирка, картинной галереи,
выставок
Экскурсии по г.Выборгу и ЛО,
СПб
Посещение кинотеатров

5-8

По плану кл.рук.

Классные руководители

5-8

В течение года

Классные руководители

5-8

По плану кл.рук.

Классные руководители

Ответственные

Организация предметно-эстетической среды

153

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Участие в конкурсах рисунков,
фотографий, творческих работ,
посвященных событиям и
памятным датам, оформление
выставки
Оформление классных уголков

5-8

В течение года

Классные руководители,
учителя-предметники

5-8

В течение года

Классные руководители

Дежурство по школе

5-8

По графику

Дудалева А.И. Классные
руководители

Участие в смотре художественной
самодеятельности

5-8

март

Дудалева А.И. Классные
руководители

Праздничное украшение
кабинетов

5-8

День знаний, День
учителя, Новый год,
День защитника
Отечества и т.д.

Классные руководители

Конкурс «Новогодний
каледонском» (сделай своими
руками)

5-6

декабрь

Классные руководители

Работа с родителями

Дела, события, мероприятия
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий
Общешкольные родительские
собрания

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

5-8

В течение года

Классные руководители

5-8

1 раз в четверть

Директор школы,
классные руководители

Классные родительские собрания 5-8

По плану

Классные руководители

Участие родителей в
5-8
психологопедагогическом
консилиуме, в случае
возникновения острых проблем,
связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка

По необходимости

Ренева О.В.,Хомета
С.А. Классные
руководители

154

Информирование и
взаимодействие с родителями
посредством электронного
журнала и школьного сайта
Индивидуальные консультации
родителей
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Совет профилактики с
неблагополучными семьями
по вопросам воспитания,
обучения детей
Встречи родителей с
приглашенными специалистами:
социальными работниками,
врачами, инспекторами ПДН ,
ГАИ ГИБДД

5-8

В течение года

Администрация школы

5-8

В течение года

Классные руководители

5-8

Классные руководители

5-8

По плану классных
руководителей
По плану Совета

5-8

В течение года

Дектярева Т.В.

Дектярева Т.В.

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
9-11 КЛАССЫ

Ключевые общешкольные дела

Дела
Торжественная линейка
«Первый звонок»

Классы
9-10

Ориентировочное
время проведения
1.09.20

Ответственные
Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников.

155

Неделя безопасности
(профилактика ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
беседы, классные часы по
ПДД, ОЖЗ)

9-10

сентябрь

Зорин С.А.
Классные руководители,

Учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания

9-10

сентябрь

Учитель ОБЖ, Зорин С.А.
Классные руководители

Участие ДМО (школьная медиа
группа) во Всероссийской
акции
«Школа – сентябрь»…..
Спартакиада

9-10

сентябрь

Штрахов А.Н.
Шк. медиагруппа

9-10

В течении года

Учителя физкультуры

День Здоровья
Военизированная спартакиада

9-10
9-10

сентябрь
октябрь

Учителя физкультуры
педагог-организатор ОБЖ

День учителя в школе:
поздравление учителей, День
самоуправления, концертная
программа.
Всероссийский урок «Экология
и
Энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля

9-10

октябрь

Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников.

энергосбережения #
ВместеЯрче
Общешкольное родительское
собрание
Конкурс исследовательских
краеведческих работ учащихся
«Отечество»
Единый урок
по безопасности в сети
«Интернет»,

9-10

Октябрь

Классные руководители

9-10

Октябрь, декабрь,
март
октябрь

Классные руководители

9-10

9-10

октябрь

Всероссийская предметная
олимпиада школьников

9-10

сентябрь-октябрь

Легкоатлетический кросс

9-10

октябрь

Акция «Нет жертвам – ДТП»

9-10

ноябрь

Учителя-предметники

Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников.
Богдашкина Т.Н.
Классные руководители
Учителя физической культуры
Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников.

156

Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
новогодние представления,
Новогодний КВН

9-10

декабрь

Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников.
Классные руководители

Соревнования по баскетболу

9-10

декабрь

Учителя физкультуры.

социальноблаготворительная
инициатива (акция)
«Рождественский подарок» «
Неделя добра».

9-10

Декабрь-январь

Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников.
Классные руководители

Военно-спортивные
соревнования
«Юнармейцы, вперед!»
Всеросийская Акция «Спортальтернатива пагубным
привычкам»

9-10

январь

Уч. физической культуры,
ОБЖ

Мероприятия месячника
гражданского и
патриотического воспитания:
соревнования «А ну-ка,
парни», военная игра
«Зарница», сборка, разборка
автомата
патриотическая акция «Удели
внимание, ветерану»

9-10

9-10

Февраль-май

Классные руководители

8 Марта в школе:
поздравление
учителейженщин, девушек.
Концертная программа

9-10

март

Классные руководители
Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников

9-10

февраль

Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников.
Классные руководители
Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников.
Классные руководители
Учителя физической культуры

Участие в дистанционных
конкурсах, олимпиадах,
викторинах
Торжественное
мероприятие, посвященное Дню
Победы

9-10

В течение уч.года

Классные руководители

9-10

май

Торжественная линейка
«Последний звонок»

9-10

май

Классные руководители
Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников
Классные руководители
Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников

157

Торжественное мероприятие
«Выпускной»

9

июнь

Сдача норм «Готов к труду и
обороне»

9-10

В течение уч.года

Классные руководители
Дудалева А.И.
Покровская К.В.
Совет старшеклассников
Классные руководители, учителя
физической культуры

Курсы внеурочной деятельности

Название курса

Классы

Количество
часов в неделю

Ответственные

« Мир грамматики английского
языка»
«Дебаты на английском»

10-11

Кондратова Е.В.

10-11

2

Кондратова Е.В.

«Практическая информатика»

9-10

1

Михайлова О.М..

«Основы предпринимательской
деятельности и правовых
знаний»

9-10

«Физика в задачах и не только»

9

2

Малеева М.А.

«Основы фото и видео дела»

9-10

2

Штрпахов А.Н.

«Школа безопасности»

9-10

2

Клюжева М.В.

«Трудности русского языка»

10-11

1

Гудзь С.Н.

2

Романова С.В.

1

Самоуправление

Дела, события, мероприятия
Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей.
Конференция учащихся:
выдвижение кандидатур от
классов в Совет учащихся

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

9-10

сентябрь

Классные руководители

9-10

сентябрь

Дудалева А.И.

школы обсуждение вопросов,
голосование и т.п.

158

Рейд по проверке чистоты и
эстетического вида классных
комнат
Рейд по проверке внешнего
вида уч-ся
Работа в соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о
проведенной работе
Общешкольная
Конференция учащихся:
отчеты обучающихся школы о
проделанной работе.
Подведение итогов работы за
год

10

ноябрь

Заместитель директора по
ВР

10

Октябрь, февраль,
апрель

9-10

В течение года

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

9-10

май

Классные руководители

9-10

май

Дудалева А.И.

Профориентация

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Мероприятия в рамках
профориентационного
декадника (встречи с
представителями различных
профессий, мастер-классы и
т.д.)

9-10

ноябрь

Ренева О.В.
Классные руководители

Встречи с преподавателями
СУЗов, ВУЗов

9-10

Ноябрь, декабрь

Ренева О.В.
Классные руководители

9

Март, апрель

9-10

ноябрь

Ренева О.В.
Классные руководители
Ренева О.В.
Классные руководители

9-10

В течение года

День открытых дверей
Профориентационное
Онлайн-тестирование от
Центра занятости
Сотрудничество с Центром
занятости по вопросу
временного трудоустройства
несовершеннолетних,
состоящих на различных видах
учета

Ренева О.В.
Классные руководители

Школьные медиа

159

Классы

Дела, события, мероприятия

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Размещение написанных,
придуманных детьми рассказов,
стихов, сказок, репортажей на
страницах школьных соц. сетях
«ВКонтакте»

9-10

В течение года

Штрахов А.Н. Классные
руководители

Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
Публикации в ЮТУБЕ видео.

9-10

В течение года

Классные руководители

9-10

В течение года

Штрахов А.Н.

Освещение мероприятий и
событий на школьном сайте
Участие в городских,
областных, фото-видео
конкурсах

9-10

В течение года

Штрахов А.Н.

9-10

В течении года

Штрахов А.Н.

Детские общественные объединения

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Участие в субботниках
«Школьный двор»
Акция по сбору макулатуры
Благотворительная акция
«Рождественский подарок» «
Неделя добра»
Участие в мероприятиях и
акциях школьного , городского,
Всероссийского уровня.

9-10

Октябрь, май

Классные руководители

9-10
9-10

В течение года
Декабрь-январь

Классные руководители
Дудалева А.И.
Классные руководители

9-10

В течение года

Дудалева А.И.
Совет старшеклассников.

Участие в мероприятиях
школьного волонтерского
отряда

9-10

В течение года

Дудалева А.И.
Совет старшеклассников

Экскурсии, походы

Дела, события, мероприятия
Посещение музеев, театров,
цирка, картинной галереи,
выставок

Классы
9-10

Ориентировочное
время проведения
По плану клас.рук.

Ответственные
Классные руководители

160

Экскурсии по г.Выборгу , ЛО,
СПб

9-10

В течение года

Классные руководители

Организация предметно-эстетической среды

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время

Ответственные

проведения
Участие в конкурсах
фотографий, творческих работ,
посвященных событиям и
памятным датам, оформление
выставки

9-10

В течение года

Классные руководители,
учителя-предметники

Оформление классных уголков

9-10

В течение года

Классные руководители

Трудовые десанты по уборке
территории школы
Дежурство по школе

9-10

В течение года

Классные руководители

9-10

По графику

Праздничное украшение
кабинетов, окон, дверей
кабинета

9-10

В течение года

Дудалева А.И.
Классные руководители
Классные руководители

Работа с родителями
Ориентировочное
время проведения

Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные

Участие родителей в
проведении общешкольных,
классных мероприятий
Общешкольные родительские
собрания
Классные родительские
собрания
Участие родителей в
психолого-педагогическом
консилиуме, в случае
возникновения острых
проблем, связанных с
обучением и воспитанием
конкретного ребенка

9-10

В течение года

Классные руководители

9-10

1 раз в четверть

9-10

По плану

Директор школы, классные
руководители
Классные руководители

9-10

По необходимости

Ренева О.В.
Хомета С.А.
Классные руководители

161

Информирование и
взаимодействие с родителями
посредством электронного
журнала и школьного сайта

9-10

В течение года

Администрация школы

Индивидуальные консультации 9-10

В течение года

Классные руководители

Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Совет профилактики с
неблагополучными семьями
по вопросам воспитания,
обучения детей
Встречи родителей с
приглашенными
специалистами:
социальными работниками,
врачами, инспекторами ПДН ,
ГАИ ГИБДД, прокуратуры,
юристами

Классные руководители

9-10

По плану классных
руководителей
По необходимости

9-10

В течение года

Дектярева Т.В.

9-10

Дектярева Т.В.

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
9. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МБОУ «СОШ №10» предметным областям составлен и обеспечивает введение
в действие и реализацию требования ФГОС ООО. Коррекционная работа осуществляется во
внеурочное время. Объем и содержание определяются в зависимости от образовательных
потребностей обучающихся.
Учебный план МБОУ «СОШ №10», реализующий АОП ООО для слабовидящих (далее –
базисный учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объѐм аудиторной
нагрузки слабовидящих обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
внеучебной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Базисный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а
также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству РФ в области образования,
обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС ООО для слабовидящих
обучающихся, АОП ООО для слабовидящих обучающихся и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
В структуре учебного плана выделяются: инвариантная часть (общеобразовательная и

коррекционно-развивающая области) и вариативная часть (занятия по усмотрению учреждения –
школьный компонент, факультативные занятия).
Инвариативная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию ОО, реализующих АОП ООО для слабовидящих обучающихся.
Инвариативная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного основного общего образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям.
Образовательная деятельность в 5-9 классах организована по пятидневной учебной неделе и
осуществляется в
следующем режиме:
•
учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 30 мая .
164

•

продолжительность учебного года - 34 учебных недель;

•

максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка обучающихся
соответствует нормативным требованиямСанПиН2.4.2.2821-10, и

•

обучение осуществляется в одну смену;

•

начало уроков в 8 часов 30 минут;

•

продолжительность урока - 45 минут(продолжительность учебной нагрузки 40
минут);

•

продолжительность перемен - от 10 до 25 минут:
Урок

1

Перемена 10

2

3

4

5

6

20

20

10

10

10

Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном
плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени (учебных
четвертей) и каникул.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели.
Объем домашних заданий (по всем предметам) регламентирован так, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 5 классе - 2 часа, в
6-9 классах - 2,5 часа
Индивидуальные
учебные
планы
определяют
основные
образовательные
направления, перечень учебных предметов, их распределение по годам обучения с учётом
специфики обучения детей с ОВЗ и максимально допустимой нагрузки часов при пятидневной
рабочей неделе.
В индивидуальных учебных планах
сохранены все образовательные области инвариантной части федерального
базисного учебного плана (федерального компонента образовательного стандарта); -разработан
вариативноиндивидуальный
компонент
–
часть,
формируемая участниками
образовательного процесса;
определена обязательная максимальная нагрузка учащихся при пятидневной учебной
неделе
в
сумме,
не
превышающей
для
школьника
максимальный
объём обязательной нагрузки учебного плана.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
36

•
Приложение 1
Вариант № 1
Примерный недельный учебный план основного общего образования
(минимальный в расчете на 5267 часов за весь период обучения)
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

Количество часов в неделю
V

V
I

Обязательная часть
Филология

Математика
и информатика

Русский язык
Литература
Иностранный
язык
Математика

V
II
4

3

21

3

3

2

2

13

3

3

3

3

15

5

5

10

Искусство

3
2

3
2

9
6

1

1

3

2

2

2

2

10

1

1
1

1
2
2

1
1

1
1

1
1

1
2
2
2
2
1

4
8
7
4
7
4

1
2

1
2

1
2

1

3
7

1

2

2
3

10
14

Обществознани
е

Естественнонаучны
е предметы

его

6

Геометрия
Информатика
История

X

III

Вс

5

Алгебра

Общественнонаучные предметы

V

География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Технология
ОБЖ

Технология
Физическая
культура и Основы
Физическая
безопасности
культура
жизнедеятельности
Итого

2
2
6

37

2
2
8

2
2
9

0

0

3

•
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка

2
2
8

1
2
9

2
3
1

2
3
2

10
15
3

3

10. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АОП ООО ДЛЯ
СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ
Система условий реализации АОП ООО в М Б О У « С О Ш № 1 0 » в соответствии
с требованиями Стандарта (далее – система условий) разрабатывается на основе
соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения АОП ООО.
Требования к условиям реализации АОП ООО для слабовидящих обучающихся
характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации
АОП ООО.
Результатом реализации АОП ООО должно быть создание образовательной среды:
• обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для слабовидящих обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
 гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья слабовидящих обучающихся;
• преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также возрастным
психофизическим особенностям развития слабовидящих обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной
среды, обеспечивающей: высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества; духовно-нравственное развитие, воспитание слабовидящих; охрану и укрепление их
физического, психического и социального здоровья; коррекцию нарушений развития и
профилактику возникновения вторичных отклонений развития у слабовидящих.
В целях обеспечения реализации АОП ООО для слабовидящих обучающихся в МБОУ
«СОШ №10»;создаются условия, обеспечивающие возможность:
• достижения планируемых результатов освоения АОП ООО всеми слабовидящими
обучающимися;
• выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и
кружков, и через использование возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
• расширения социального опыта и социальных контактов слабовидящих, в том числе с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья;
• учета особых образовательных потребностей, характерных для слабовидящих
обучающихся;

38

•

эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АОП ООО,
формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами
слабовидящих обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
• использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, тифлотехнических средств обучения и средств обучения,
соответствующих особым образовательным потребностям слабовидящих;
• обновления содержания АОП ООО, методик и технологий ее реализации в соответствии
с динамикой развития системы образования, запросов слабовидящих обучающихся и их
родителей (законных представителей);
• эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования;
• эффективной самостоятельной работы слабовидящих обучающихся при поддержке
педагогических работников.
10.1. Описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально –
технических
Кадровое обеспечение реализации АОП ООО в МБОУ «СОШ №10»;
осуществляют специалисты, имеющие необходимый уровень образования и квалификации.
Педагоги образовательной организации: учителя, разных предметных областей,
реализующих АОП ООО, которые обучают слабовидящих обучающихся, имеют высшее
педагогическое образование с обязательным прохождением профессиональной переподготовки
(повышения квалификации).
Одним из основных условий успешной реализации коррекционной направленности АОП
для данной категории обучающихся является, владение учителями-предметниками:
• знаниями о правильной организации обучения слабовидящего с целью поддержания
имеющегося зрения (соблюдение офтальмо- эргономических условий);
• грамотной диктовкой учебного материала, позволяющей осуществлять его запись на
слух;
Специалисты, реализующие АОП ООО и коррекционную программу: педагог-психолог,
социальный педагог имеют высшее педагогическое образование с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки (повышения квалификации).
На время нахождения слабовидящих обучающихся в образовательном учреждении,
администрация образовательной организации должна обеспечить постоянное присутствие
медицинского работника, с целью оказания экстренной медицинской помощи, в случаях
возможного обострения заболевания органа зрения, его травмирования, необходимости
санирующей обработки глазного протеза и глазницы и т.п., а также, обострения, имеющихся
сопутствующих заболеваний.
Уровень квалификации работников МБОУ «СОШ №10»;, реализующего основную
образовательную программу основного общего образования, для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационной категории.

39

•

Непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ «СОШ №10»;
обеспечивается освоением педагогическими работниками дополнительных профессиональных
образовательных программ в объеме не менее 72 часов и не реже одного раза в пять лет.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
Таблица 1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должность

Должностные
обязанности

Количество Уровень квалификации работников ОУ
работников
в

ОУ

(требуется/
имеется)

Требования
квалификации

к

уровню Фактический
уровень
квалификации

Руководитель обеспечивает
ОУ

системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу ОУ

1

Высшее профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области

Соответствует
требованиям к
уровню
квалификации в
100% объеме

государственного
и муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических
или
руководящих должностях
не менее 5
лет.
Заместитель

Координирует

директора
школы по

работу
преподавателей,

УВР

воспитателей,
разработку учебнометодической и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством

2

образовательного
процесса.

Учитель

Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ.

65

Высшее профессиональное Соответствует
образование
по
требованиям к
направлениям подготовки уровню
«Государственное
и
квалификации в
муниципальное
100% объѐме
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики
и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.
Высшее профессиональное 90% учителей,
образование или среднее
работающих в
профессиональное
начальных классах,
образование по
имеют высшее
направлению подготовки профессиональное
«Образование и педагогика» образование, 10%
или в области,
учителей имеют
соответствующей
среднее
преподаваемому предмету, профессиональное
без предъявления
образование.
требований к стажу работы
либо ВПО или СПО и ДПО
по направлению
деятельности в
образовательном

Заместитель
директора по
ВР

Содействует
развитию личности,
талантов и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в
их воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу
детских клубов,
кружков, секций и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых.
Социальный Осуществляет
педагог
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся.
Библиотекарь Обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Бухгалтер/
Выполняет работу

1

учреждении без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное Соответствует
образование или среднее
требованиям к
профессиональное
уровню
образование по
квалификации в
направлению подготовки 100% объѐме
«Образование и педагогика»
либо в области,
соответствующей профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы.

1

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Образование и
педагогика», «Социальная
педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы

Среднее
профессиональное
образование,
соответствует
требованиям к
уровню
квалификации в
100% объеме

1

Высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

соответствует
требованиям к
уровню
квалификации в
100% объѐме

2

высшее профессиональное высшее

главный
бухгалтер

по ведению
бухгалтерского
учёта имущества,
обязательств и
хозяйственных
операций

(экономическое)
профессиональное
образование без
(экономическое)
предъявления требований к образование,
стажу работы или среднее соответствует
профессиональное
требованиям к
(экономическое)
уровню
образование и стаж работы вквалификации в
должности бухгалтера не 100% объеме
менее 3 лет

-100% педагогов владеют и активно применяют в образовательном процессе информационнокоммуникационные технологии. В целях качественной подготовки к урокам и внеурочным занятиям
учителями используются ресурсы образовательных сайтов сети Интернет. Дополнительно к
действующей локальной компьютерной сети была сформирована беспроводная компьютерная сеть
Wi-Fi, которая позволила более широко задействовать в образовательном процессе ресурсы
Интернет.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Педагоги школы систематически повышают свою квалификацию через обучение на курсах
повышения квалификации ЛОИРО, других образовательных учреждениях профессионального
образования ЛО в соответствии с основными проблемами образовательной политики.
Квалификация педагогических кадров, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы основного общего образования школы.
Формами повышения квалификации являются:
•
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе магистратуре,
аспирантуре;
•
курсы повышения квалификации;
•
стажировки,
•
участие в конференциях,
• обучающие семинары;
•
мастер-классы по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
•
дистанционное образование;
•
участие в различных педагогических проектах;
•
создание и публикация методических материалов и др..
•
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
является оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
В школе
создано
нормативно-правовое,
информационно-методическое,
организационносодержательное обеспечение системы развития и повышения профессиональной компетентности
педагогов. Методическая служба сопровождает педагога в процессе его профессионального развития,
опираясь на принципы дифференциации и индивидуализации; система сопровождения включает
самообразование, аттестационные процессы, курсовую подготовку, обмен педагогическим опытом,
активные формы творческого взаимодействия субъектов образовательного
процесса. Особое место в системе повышения квалификации занимает самообразование Повышение
профессионализма педагогов - управляемый и проектируемый процесс: целенаправленное
мотивирование педагогов, дифференцированный подход к выбору образовательных программ
курсовой подготовки, согласование тем на уровне педагога и администрации. Семинары городского и
областного уровня, научно-практические конференции
создают условия для обобщения педагогического опыта, являясь формой
развити

проф

я

ессиональнойтентности учителя.
компе Критериинки результативности деятельности педагогических работников

Критерии оценки

Содержание критерия

Достижение

Готовность
и
способность - востребованность услуг учителя
обучающихс
я
к (втомчислевнеурочных)
саморазвитию, сформированность учениками и родителями;
мотивации
к обучению и использование учителями
познанию, ценностносмысловы
установки
педагогических технологий, в
современных е
обучающихся, отражающие
их
том числе ИКТ и
индивидуально-социальны
личностные
позиции, здоровьесберегающих;
е компетенции, личностные
качества; сформированность основ - участие в методической и
гражданской
идентичност
научной
работе,
и
распространение
передового
Освоенные
обучающимися
педагогического
учебны
универсальные е
действия опыта;

обучающимися
личностных
результатов

Достижение
обучающимися
метапредметных
результатов

Достижение

(познавательные,

регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающи
ни
е ключевым
овладе е
и
компетенциями
,
основу

обучающимися
предметных
результатов

п

о

Показатели/ индикаторы

повышение
профессиональног
о мастерства;
-

работа

учителя

уровня

по

формированию
и
составляющими
сопровождению
умения индивидуальных
учиться,
иОсвоенный обучающимися в ходе
образовательных
траекторий
обучающихся

,
руководству их
изучения учебного предмета
опыт специфическо й
для проектной деятельностью;
данной предметной области
взаимодействие со всеми
деятельности
участниками образовательного

получениюновогознания,его процесса. преобразованию и
применению, а
также система ос
щих
новополагаю
элементов научного знания, лежащих в
основе
современной
научной
картины мира
Система методической работы обеспечивает сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей

современного образования;

• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Имеется хорошее учебно-методическое и информационное обеспечение. Все учебные предметы
обеспечены методическими разработками, системой дифференцированных заданий, позволяющих
педагогу организовать урочную, внеурочную и самостоятельную деятельность школьников в
соответствии со способностями, возможностями и образовательными потребностями.
В план-график повышения квалификации руководящих и педагогических работников МБОУ
«СОШ №10» вносятся корректировки и утверждается ежегодно.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Цель психолого-педагогического сопровождения:
- обеспечение адаптированности учащихся к процессу обучения в условиях введения
федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)
- обеспечение системы мониторинга формирования универсальных учебных действий в
условиях введения ФГОС.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- реализация системы комплексного психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся, включающую комплексные исследования, мониторинг
динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного
общего образования, - реализация системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений (личностных,
метапредметных и предметных) учащихся,
- оказание консультативной и методической помощи учителям школы по вопросам организации
эффективного обучения учеников в условиях введения ФГОС, составления индивидуальных программ
интеллектуального развития учеников, работы с учениками «группы риска»; -повышение уровня
психолого-педагогической компетентности учителей, родителей, педагогов; -профилактика
возникновения проблем развития учащихся.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
•
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
•
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести: •
сохранение и укрепление психологического здоровья;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
•
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
развитие экологической культуры;
•
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
•
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
•
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
В МБОУ «СОШ №10» созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие:

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
начальному общему образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
вариативность направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на уровне
основного общего образования .
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное
- - групповое ,
- на уровне класса,
- на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения: •
сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни; •
развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; •
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одаренных детей.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
Базовые
Характеристики
Показатели
№ п/п
компетентности
компетентностей
оценки компетентности
педагога
1. Личностные качества
Вера в силы
и Данная
компетентность— Умение создавать ситуацию
1.1
возможности
является
выражениемуспеха для обучающихся;
обучающихся
осуществлять
гуманистической
позиции— умение
педагогическое
педагога.
Она
отражаетграмотное
мобилизующее
основную задачу педагога —оценивание,
раскрывать
потенциальныеакадемическую активность;
возможност
и
обучающихся. — умение
находить
Данная
компетентность положительные стороны
у
каждого обучающегося,
определяет позицию педагога в строить
образовательны
отношении
успехов й
процесс
с

обучающихся. Вера в силы и опорой
на
эти
стороны,
возможности
обучающихсяподдерживать позитивные силы
снимае
развития
т
обвинительную ;
позицию
в
отношении — умение
разрабатывать
обучающегося, свидетельствуетиндивидуальн
о
готовности поддерживать о
ориентированные
ученика, искать пути и методы, образовательные
отслеживающи
проекты
е
успешность
его деятельности. Вера в силы
ученик
и возможности а
есть
отражение
любви
к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка — значит
верить в его возможности,
для
создавать
условия
разворачивани
я
этих сил в
образовательной деятельности

1.2

Интерес
внутреннем
у
обучающихся

1.3

Открытост
ь

Интере
кс
и
к внутреннему мируУмение составить устную
обучающихс предполагае
мируя
т
не письменную
характеристику
обучающегося
просто
знание
их ,
отражающую
индивидуальных и
возрастных
разные аспекты его внутреннего
особенностей
,
но
и мира;
выстраивани
е
всей — умение
выяснить
педагогической деятельности с индивидуальные предпочтения
опорой на индивидуальные (индивидуальные
особенности
обучающихся. образовательные потребности),
Данная
компетентность возможности
ученика,
определяе
т
все
аспекты трудности, с которыми он
педагогической деятельности сталкивается;
— умение
построить
индивидуализированну
ю
образовательную программу;
умение показать
личностный
обучени
смысл
я с
учётом индивидуальных
характеристик
внутреннего мира
к принятию
к Открытость
— Убеждённость, что
истина

может быть не
других других позиций и точек зрения одна;
предполагает
позиций,
точек ,
что педагог не— интерес
к мнениям
и
зрения
считает свою точку зрения позициям других;
(неидеологизиединственно правильной. Он — учёт других точек зрения в
интересуется мнением других и
рованное мышление готов
их поддерживать
оценивания
в процессе
педагога)
случаях
достаточной обучающихся
аргументации. Педагог готов
реагироват
гибко
ь
на
высказывани
я
обучающегося,
включая
изменение
собственной позиции
принятию

1.4

1.5

Общая культура

Эмоциональная
устойчивост
ь

Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в
знаниях
педагога об основных формах
материальной и
духовной
жизни человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
Определяет характер
отношений в учебном
процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует
сохранению объективно
оценки обучающихся.
сти
Определяет эффективно
владения
сть
классом

— Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной
жизни;
— знание материальных и
духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
— В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не
влияет на объективность оценки;
— педагог не стремится избежать
эмоционально напряжённых
ситуаций

Позитивная
В основе данной
— Осознание целей и ценностей
направленность
на компетентности лежит в ера в педагогической деятельности; —
собственные силы,
позитивное настроение;
педагогическую
деятельность
.
собственную эффективн ость. — желание работать;
Уверенность в себе Способствует позитивны м
— высокая профессиональная
отношениям с коллегами и
самооценка
обучающимися. Определ яет
позитивную направленн ость на
педагогическую деятель ость
2. Постановка целей и задач педагогической
н
деятельности
1.6

Умени
е
тему

— Знание образовательных
перевести Основная компетенция,
урока
в обеспечивающая эффективное стандартов и реализующих их
целеполагание в
учебном
педагогическую
программ; —
осознание
процессе. Обеспечивает
задачу
нетождественности
реализацию субъекттемы урока и цели урока; —
субъектного подхода, ставит
владение конкретным
обучающегося в
набором способов перевода
позицию
темы
субъекта деятельности, лежит в в задачу
основе формирования
творческой личности
Умени
е
ставить Данная компетентность
2.2
— Знание возрастных
является конкретизацией
педагогическиепредыдущей. Она направлена особенностей обучающихся;
цели и
задачина индивидуализацию
— владение методами перевода
обучения и благодаря этому
сообразно
цели в учебную задачу в
возрастным
и связана с мотивацией и общей конкретном возрасте
индивидуальным
успешностью
особенностя
м
обучающихс
я
3. Мотивация учебной деятельности
Умение
— Знание
возможностей
Компетентность,
3.1
конкретных
учеников;
обеспечить
позволяющаяобучающемуся
успех
свои
силы, — постановка учебных задач в
поверить
в
в деятельности
в глазах соответствии с возможностями
утвердить себя
окружающих, один из главных ученика;
—
способов
обеспечить демонстрация
успехов
позитивную мотивацию учения обучающихся
родителям,
одноклассникам
Компетентност
Педагогическо
многообразия
3.2
ь
в е
оценивание — Знание
педагогическом
служит
реальным педагогических оценок;
— знакомство с литературой
оценивании
инструментом
осознанияпо
данному
обучающимся
своих вопросу;
достижений и недоработок. Без — владение
различными
знани
я
своих
результатов методами оценивания
и их
применени
невозможно е
обеспечить субъектную
позицию
в
образовании
Умение
— Знание интересов
3.3
Это
одна из важнейших обучающихся, их
превращать
внутреннего
компетентностей,
учебную
мира;
обеспечивающих
мотивацию
2.1

задачу
в личностно

учебной деятельности

— ориентация в культуре;
— умение показать роль и
значение изучаемого материала
в
реализации личных планов

значимую
4. Информационная
компетентность
4.1

Компетентность в Глубокое знание
преподавания
,
сочетающееся с
предмете

4.3

генезиса

формирования
предметного знания (история,
персоналии, для

общей
культурой педагога.
Сочетани
е
теоретического решения
каких
проблем
знани
я
с видением
его разрабатывалось);
практического применения, что — возможности
применения
получаемы
является
предпосылкойх
знаний
для
установления
личностнойобъяснения
социальных
и
значимости учения
природных явлений;
—
владение
методами решения
различных задач
Обеспечивае
Компетентность в т
возможность— Знание нормативных методов
методах
эффективного усвоения знания ии методик;
— демонстрация
личностно
преподавания
формирования
умений,
предусмотренных
ориентированных
методов
программой.
Обеспечивает индивидуальный образования;
свои
подход и развитие творческой — наличие х
находок и
личности
методов, авторской школы;
—
знание
современных
достижений в области методики
обучения
,
в
том
числе
использовани
е
новых
информационных
технологий;
— использование
в учебном
процессе современных методов
обучения
Позволяе
—
осуществлять Знание
Компетентность в т
теоретического
материал
индивидуальный
подход
ка
субъективных
по
психологии,
характеризующег
организации образовательного о
условиях
деятельности (знание процесса. Служит условием
индивидуальные
особенности
гуманизации
образования. обучающихся;
учеников и
преподавания

4.2

—
предмета Знание

учебных
коллективов)

Обеспечивае
т
мотивацию
активности

—
высокую владение
методами
диагностик
академической и
индивидуальных
особенностей
(возможно,
совместн
о
со
школьным
психологом);
— использование
знаний по
психологии
в организации
учебного
процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик
обучающихся;
— владение
методами
социометрии
;
учебных
— учёт особенностей
коллективов в
педагогическом
процессе;
(рефлексия
— знание
)
своих
индивидуальных особенностей и
их учёт в своей
деятельности

Обеспечивае
постоянный — Профессиональная
Умение
вес ти т
4.4
профессиональный рост любознательность;
самостоятельный
и
поиск
— умение
пользоваться
информации
творческий
подход различными
информационнок педагогической поисковыми
деятельности. технологиями;
— использование различных баз
Современная данных
в
образовательном
ситуация быстрого развития процессе
предметных областей,
появление новых
педагогических
технологий
предполагаю
т
непрерывное
обновление
собственных
5. Разработка программ пед аго ической
деятельности
и
умений
что
г знаний
и принятие педагогических
обеспечивает
желание
и
шений
ре умение вести самостоятельный
Умение
разработать — Знание
образовательных
5.1
Умение
стандарто
образовательну
разработать
программу в
и
примерных
ю
системепрограмм;
образовательну является базовым в
профессиональных компетенций. — наличие
персонально
ю
Обеспечивае
разработанных
программу,
т
реализациюобразовательных

выбрать
учебники
и учебные
комплекты

5.2

Умение
принимать
решения
в различных
педагогических

академически принципа х свобод
на
основе
индивидуальных программ: характеристика этих
программ
по
содержанию,
образовательны
х
программ. Без
умения
разрабатывать источникам информации; по
материальной базе, на которой
образовательны
е
программы
в
реализовываться
современных
условиях должны
программы;
по
учёту
невозможно
творчески индивидуальны
х
характеристик
организовать
образовательный обучающихся
процесс.
Образовательные ;
— обоснованность
программы выступают средствами используемы
целенаправленного влияния на х
образовательных
программ;
развитие
обучающихся. —
разработке участие
Компетентность в
обучающихся и их
образовательны
родителей
в
разработке
х
программ образовательно
й
позволяет
осуществлять
программы, индивидуального
преподавани
учебного плана
е
на
различных
уровнях
обученности и и
индивидуального
образовательного маршрута;
развития
обучающихся. —
участие
работодателей
в
Обоснованный выбор учебников иразработк
является е
учебных комплектов
образовательной
составной
частью
разработкипрограммы;
образовательны
— знание учебников и учебнох
программ, методически
х
характер
комплектов, используемых в
представляемого позволяе
образовательных
обоснования т
судить о
учреждениях, рекомендованных
органом
управления
стартовой гото
ти к началу
внос
педагогической
деятельности, образованием;
выбора
сделать вывод о готовности — обоснованность
учебнико
педагога
учитывать в
и
учебноиндивидуальные характеристики методических
комплектов,
обучающихс
я
используемых педагогом
Педагогу приходится постоянно — Знание типичных
принимать решения:
педагогических ситуаций,
требующих участия педагога
для
— как установить дисциплину;
своего решения;
— как мотивировать
академическую
— владение набором решающих
активность;

ситуациях

— как вызвать интерес у
конкретного ученика;

правил, используемых для
различных ситуаций;
— владение
— как обеспечить понимание и т. критерием
д. Разрешение педагогических
предпочтительности при выборе
проблем составляет суть
того или иного решающего
педагогической деятельности. При
решении проблем могут
правила;
применяться как стандартные
— знание критериев достижения
решения (решающие правила), так цели;
— знание нетипичных
и творческие (креативные) или
конфликтных ситуаций;
интуитивные
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического
мышлени
я

6. Компетенции в организации учебной
деятельности
Компетентность в Является одной из ведущих в
6.1
установлении
системе гуманистической
субъект-субъектных педагогики. Предполагает
отношений
способность педагога к
взаимопониманию,
установлению отношений
сотрудничества, способность
слушать и чувствовать,
выяснять интересы и
потребности других
участников образовательного
процесса, готовность вступать
в помогающие
отношения,
позитивный настрой педагога
6.2

Компетентность в
обеспечении
понимания
педагогической
задачи
и способов
деятельности

— Знание обучающихся;
— компетентность в
целеполагании;
— предметная компетентность;
—
методическая
компетентность ;
— готовность к сотрудничеству

знают и
Добиться понимания учебного— Знание того, что
понимают
ученики;
материала — главная задача
педагога.
Этого понимания— свободное
владение
достич
изучаемым
можно
ь
путём материалом;
— осознанное включение
включения нового материала в нового
систему уже освоенных знаний учебного материала в систему
умени
освоенны
или
й
и
путём х
обучающимися
демонстрации практического знаний;
—
применения
изучаемого демонстрация
практического
материала
применения
изучаемого
материала

;

на
чувственное
— опора
восприят ие
6.3
Компетентность в Обеспечивает процессы
— Знание
функций
педагоги ческом
стимулирования учебной
педагогической оценки;
активности, создаёт условия
— знание видов педагогической
оцениван ии
для форм ирования самооценки, оценки;
определя ет процессы
— знание того,
что подлежит
формиро вания личностного
оцениванию в педагогической
«Я» обуч ающегося,
деятельности; —
пробужд ает творческие силы.
владение
методами
Грамотн ое педагогическое
педагогическог ооценивания;
—
оцен
ивание должно напра влять умение
ровать развитие обучающегося от
продемонстр эти методы
на конкретных
примера х внешней оценки к и
—
са
Компете
мооценке. ;
умение
нтность в
от
перейти
педагоги оценивании
других д
оценивания
к
о
самооцен ческог
самооценке
6.4 с
олжнавладение
сочетаться
— Свобо дное
Компетентно
Любая
задача
учебным
педагога
учебная кой
организации ционно разрешается, если
материалом;
сть в
информа й
обучающийся владеет
—
ие типичных трудностей при
изучении конкретных
знан
основы
тем;
деятельн ости
тельную
необходимой
для
решения
— способность ать
дополни
информацией и знает способ
д
обучающ егося
обладать компетентностью в
информацию
том, чтоб ы осуществить или решения. Педагог должен
или организовать поиск доп
олнительной
организо вать поиск
информации,
я решения
учебной необходимой для уче
необходимой дл
информа ции — умение выяви
методаминика
задачи;
— владе ние
еть уровень развития обучающих ся;
— умени объекти
деятельн использовать навыквного контроля и оценивания;
сновы
должен ости (ученик
и самооценки для построения ин формационной о
уметь оп
хватает д ределить, чего ему не
Обеспеч ля решения задачи)
ьв
использо ивает
Компетентност менных средств
6.5
современ эффективность
— Знание совре иоения
вании
методов постр го процесса;
учебно-воспитательного
ных
образовательно
процесса

средст
в
и систем
организации
учебно
-

— умение использовать средства
и методы обучения, адекватные

поставленным задачам, уровню
подготовленности
обучающихся,
воспитательного
их индивидуальным
процесса
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и
средства
обучения
Знание
системы
уровень —
Компетентность
вХарактеризует
6.6
педагогом
и интеллектуальных операций;
способах умственнойвладения
обучающимися
системой — владение интеллектуальными
деятельности
интеллектуальных операций
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции
у
учеников;
— умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой
задаче
Финансовые условия реализации образовательной программы основного общего
образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ «СОШ №10» опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых МБОУ» СОШ №10» услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на
эти цели средств бюджета.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств школы на
текущий финансовый год, определенного в соответствии с региональным нормативом подушевого
финансирования, с учетом особенностей образовательных программ, реализуемых школой, а
также эффективности их реализации, количества обучающихся и отражается в плане финансовохозяйственной деятельности МБОУ «СОШ №10» .
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы.
Материально-техническая база МБОУ «СОШ №10» приведена в соответствие с задачами по
обеспечению
реализации основной образовательной программы основного общего
образования, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого разработаны и закреплены локальным актом перечни оснащения и оборудования
школы. Критериальными источниками оценки
учебно-материального обеспечении
образовательного процесса
являются требования в соответствии с действующими нормативноправовыми законодательными актами РФ.
Для реализации ООП ООО имеются необходимые условия:

Учебные
кабинеты оборудованы офисным освещением, хозяйственным инвентарем,
рабочими местами обучающихся (обеспечены ростовыми комплектами школьной мебели парта
+ 2 стула) и педагогических работников, шкафами.
Кабинеты оснащены техническими средствами обучения: ПК (с принтером и сканером) с
выходом в Интернет, мультимедийный проектор, экспозиционный экран. 100 % кабинетов
оснащены интерактивными досками. Спортивный зал, оснащен необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем. Имеется спортивная площадка.
Помещение библиотеки с рабочей зоной, с выделенной читальной зоной.
Помещение (столовая) для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивают возможность организации качественного горячего питания.
В МБОУ «СОШ №10» соблюдаются:
санитарно-гигиенические нормы образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовые условия (наличие оборудованных гардеробов, санузлов)
социально-бытовые условия (наличие оборудованного рабочего места, учительской);
пожарная и электробезопасности;
требования охраны труда;
своевременные сроки необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Созданная в МБОУ «СОШ №10» информационно-образовательная среда строится в
соответствии со следующей иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны; единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда МБОУ «СОШ №10»; предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
- информационно-образовательная среда компонентов УМК; информационно-образовательная среда элементов
УМК. Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции; информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях; -информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность школы .
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников
образовательного процесса,
а также дистанционное взаимодействие школы с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Создание в образовательной организации информационно- образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС ООО
Необходимое количество
Сроки создания
Необходимые средства
средств/ имеющееся в
условий в
наличии
соответствии с
требованиями
ФГОС
Технические средства:
в течение всего периода

- компьютеры МФУ
-мультимедийные проекторы интерактивные доски
- цифровой фотоаппарат цифровая видеокамера ноутбуки
- DVD плеер/видеоплееры телевизоры
- магнитофоны

42
55
28
26
10 1
39
17
22 3

42
55
28
26
10 1
39
17
22 3

В МБОУ «СОШ №10» проводится мониторинг среди педагогов, обучающихся,
родителей по различным вопросам школьной жизни. С целью усиления взаимодействия с
родителями учащихся используются средства ИКТ (сайт школы). По различным вопросам
методики, управления и др. в школе формируется база данных, электронных ресурсов. Таким
образом, материально-техническое
и информационное оснащение образовательной деятельности МБОУ «СОШ №10»
обеспечивает возможность для учащихся и учителей:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
проведения
экспериментов,
в
том
числе
с
использованием
учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально – наглядных моделей,
коллекций основных математических и естественно – научных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение
местонахождения, наглядного
представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых
изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
- проектирования и конструирования;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- размещения своих материалов и работ в информационной среде МБОУ «СОШ №10»;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания;
Участники образовательной деятельности компетентны в решении учебно- познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ).
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Учебно - методическое и информационное обеспечение образовательной
деятельности
обеспечивает возможность реализации ООП ООО МБОУ «СОШ №10», индивидуальных
образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной
деятельности.
Все виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Образовательная среда МБОУ «СОШ №10»оснащена ИКТ:

- ИКТ активно используется при планировании, подготовке и проведении уроков и
внеурочных занятий;
- имеется во всех учебных кабинетах основной школы (компьютер, проектор, экран (Smart
Board) с возможностью выхода в Интернет.
- в школе есть компьютерный класс для занятий ИКТ-технологией (информатикой) и
внеурочной деятельностью. Все компьютеры оснащены возможностью выхода в сеть
Интернет.
Функционирует постоянно
обновляемый сайт
школы, медиатека. Эффективно
применяются электронные образовательные ресурсы в урочной и внеурочной деятельности и
используются
программные продукты в различных направлениях образовательного
пространства.
Информационно – образовательная среда МБОУ «СОШ №10» обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
-планирование образовательной деятельности;
-размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, используемых
участниками образовательных отношений информационных ресурсов; -фиксацию хода
образовательной деятельности и результатов освоения ООП ООО;
-взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное
посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе
образовательной деятельности для решения задач управления; -контролируемый доступ
участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся); взаимодействие МБОУ «СОШ №10» с органами, осуществляющими управление в сфере
образования, и с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
МБОУ «СОШ №10» также имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь
фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы основного общего образования.
Определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС ООО. Полный список учебников и учебных пособий
(УМК) является приложением к ООП ООО, имеется в печатном и в электронном виде у
заместителя директора по УВР и размещен на сайте школы.
МБОУ «СОШ №10» обеспечена учебниками, учебно – методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного
общего образования на русском языке обучения в соответствии с нормой обеспеченности:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы основного общего образования;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана

основной образовательной программы основного общего образования. Информационнометодические условия реализации основной образовательной программы - в соответствии с
требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования обеспечены современной
информационно-образовательной средой.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы
общеобразовательного учреждения является создание и
поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития учащихся.
Созданные в МБОУ «СОШ №10» условия:
•соответствуют требованиям Стандарта; обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
•учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности в основном общем
образовании;
•предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
•описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
№
п/п

Целевой ориентир в
системе условий

Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий

1

разработка и утверждение локальных нормативных
правовых актов в соответствии с Уставом МБОУ СОШ
нормативных правовых актов № 10
и их использование всеми
субъектами образовательного внесение изменений в локальные нормативные
правовые акты в соответствии с изменением
процесса
действующего законодательства;
качественное правовое обеспечение всех направлений
деятельности основной школы в соответствии с ООП .

2

Наличие
учебного
плана, эффективная система управленческой деятельности;
учитывающего разные формы реализация планов работы методических объединений,
учебной
деятельности
и психологической службы школы; реализация плана
полидеятельностное
ВШК
пространство, динамического
расписание учебных занятий
Наличие педагогов,
способных
подбор
квалифицированных
кадров для работы;
реализовать ООП школы (по повышение квалификации педагогических работников
квалификации, по опыту, школы;
аттестация педагогических работников школы;
наличие званий, победители

3

Наличие локальных

4

5

6

7

профессиональных конкурсов,мониторинг инновационной готовности и
участие в проектах, грантах и
профессиональной компетентности педагогических
т.п.)
работников школы;
эффективное
методическое
сопровождение
деятельности педагогических работников школы
приобретение цифровых образовательных ресурсов для
Обоснованное и эффективное школы
использование
реализация графика использования компьютерных
информационной
среды классов в школе
(локальной среды, сайта,
эффективная деятельность системных
администраторов
цифровых образовательных в школе
ресурсов,
компьютерных повышение профессиональной компетентности
классов, владение
ИКТтехнологиями педагогами) в
педагогических работников по программам
образовательном процессе

информатизации образовательного пространства

школы

школы
качественная организация работы официального сайта
школы
реализация плана ВШК.

Наличие
баланса
между эффективная реализация норм Положения о проведении
внешней
и
внутренней аттестации учащихся МБОУ «СОШ №10» соответствие
оценкой
(самооценкой) лицензионным требованиям и аккредитационным нормам
деятельности всех субъектов образовательной деятельности;
образовательного
процесса эффективная деятельность органов государственнопри реализации ООП школы; общественно-го
управления
в
соответствии
с
участие общественности (в нормативными документами школы.
том числе родительской) в
управлении образовательным
процессом
Обоснование приобретение учебников, учебных пособий, цифровых
использования списка образовательных ресурсов для школы;
учебников
для аттестация учебных кабинетов через проведение
реализации задач ООП
Смотра
учебных
кабинетов
школы;
школы;
наличие
и эффективное методическое сопровождение
оптимальность
других деятельности педагогических работников школы
учебных и дидактических реализация плана ВШК.
материалов,
включая
цифровые
образовательные
ресурсы,
частота
их
использования учащимися на
индивидуальном уровне
Соответствие
условий 100% охват горячим питанием учащихся,
физического
воспитания эффективная оздоровительная работа школы.
гигиеническим требованиям;
обеспеченность
горячим
питанием,
наличие
лицензированного
медицинского
кабинета,
состояние здоровья учащихся

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
Мероприятия
Направление. Нормативное обеспечение введения ФГОС ООО
Внесение изменений в ООП ООО

системы условий
Сроки реализации

Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии с ФГОС ООО
Разработка:
- учебного плана,
- рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей; Разработка
и утверждение
плана-графика (дорожной карты) введения
календарного
учебного графика.
ФГОС
на учебный год.

Август

Август

Август

Сентябрь

Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих
требования к
Июнь
различным объектам инфраструктуры образовательной организации с
учетом
требований к минимальной оснащенности учебного процесса
Направление. Финансовое обеспечение введения ФГОС ООО
Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП
Ежеквартально
и достижения планируемых результатов, а также механизма
их
формирования
Ежегодно до 31.08
Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими
работниками
Направление.
Организационное
обеспечение введения ФГОС ООО
1. Обеспечение координации деятельности участников образовательных Ежегодно
отношений по организации введения ФГОС основного общего образования
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия ОО и организаций
Ежегодно
дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
Ежегодно-апрель
образовательных потребностей обучающихся и их родителей по
использованию часов
Направление.
Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
ООО
вариативной части
учебного
плана и внеурочной
деятельности
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС основного Ежегодно
общего образования
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения Ежегодно
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательного учреждения в
связи с введением ФГОС
Ежегодно
3. Разработка плана
методической
работы (внутришкольного
квалификации)
с ориентацией
на проблемы
введения ФГОС повышения
основного общего образования
Направление. Информационное обеспечение введения ФГОС ООО
1. Размещение на сайте МБОУ «СОШ №10» информационных материалов о Ежегодно
введении ФГОС основного общего образования
Широкое информирование родительской
Ежегодно
2. общественности о
реализации
ФГОС ООО
Ежегодно
3. Обеспечение публичной отчетности ОУ о ходе и результатах введения
ФГОС
4 Организация изучения общественного мнения по
Ежегодно
вопросам
реализации
ФГОС ООО и внесения дополнений в содержание ООП

Направ
ление.
Материальновведения ФГОС ООО
1. Анализ материа техническое
льно-технического обеспечения введения и реа лизации
Ежегодно
ФГОС начальногообщего образования
Обеспечение со 2ответствия материально-технической базы ОО
требованиям
Постоянно
ФГОС ООО
Обеспечение со 3ответствия санитарно- гигиенических условий
Постоянно
требованиям
ФГОС
ООО
4. Обеспечение с оответствия условий реализации ООП
противопожарны 5м нормам, нормам охраны труда работников О О
Обеспечение со ответствия информационно образовательной среды
Постоянно
Обеспечение
укомплектованности
библиотеки печатными и 6.
требованиям ФГОС
ООО
электронными
Постоянно
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа ОО к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), Постоянно
размещѐнным в федеральных и региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных
Постоянно
отношений к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного
мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством
образования и науки Российской Федерации. Информационное сопровождение мероприятий
комплекса мер предусматривает освещение хода его реализации в СМИ, особое внимание
будет уделено информационному сопровождению реализации ООП ООО непосредственно в
школе.
Результатом реализации ООП ООО должно стать повышение качества предоставления общего
образования,
которое будет достигнуто путем создания современных условий
образовательного процесса и роста эффективности учительского труда.
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования
педагогических
работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам
социологических опросов.
Контроль за реализацией ООП ООО закреплен на школьном уровне:
1. Управляющий Совет школы – путем рассмотрения ежегодных отчетов администрации о
ходе выполнения ООП ООО и принятия решений по результатам отчетов.
2.Текущий контроль за ходом реализации ООП ООО осуществляет администрация школы,
руководители школьных методических объединений.
Объект контроля Содержание контроля
Кадровые условия Проверка укомплектованности ОУ
реализации ООП педагогическими, руководящими и иными
ООО

работниками

Итог
Изучение отчетной
документации

Установление соответствия уровня квалификации педагогических и
иных работников ОУ
требованиям Единого квалификационного Управленческий аудит
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих

Проверка
обеспеченности развития
профессионального работников ОУ

непрерывности Изучение документации
педагогических (наличие документов
государственного образца о прохождении
профессиональной переподготовки или
повышения
квалификации)

результативност Оценка качества и
и
деятельности педагогических работников с
целью
коррекции их деятельности, а также
определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.

Анализ результативности
участия педагогов в конкурсах
профессионального мастерства,
в инновационной
деятельности,
результативности работы с
обучающимися и их
родителями

Проверка степени освоения педагогами
образовательной программы повышения
Собеседование
квалификации (знание материалов ФГОС ООО)
Психологопедагогические
условия
реализации

Оценка достижения обучающимися

Анализ выполнения

планируемых результатов: личностных,

комплексной контрольной

ООП метапредметных, предметных

ООО

аттестации
Удовлетворенность участников
образовательных
отношений
Проверка условий финансирования
реализации ООП
ООО

Финансовые
условия
реализации
ООО

работы, прохождения
промежуточной и итоговой

Проведение анкетирования,
опросов
Подготовка информации для
публичного отчета

Проверка обеспечения реализации
обязательной
части ООП ООО и части, формируемой
участниками образовательного процесса вне
ООП зависимости от количества учебных дней в

материала, справки вшк

неделю
проверка по привлечению дополнительных
финансовых средств

Подготовка информации для
публичного отчета

Материально
-

Проверка соблюдения: санитарногигиенических
норм; санитарно-бытовых условий; социальнобытовых условий; пожарной и
электробезопасности; требований охраны
Информация для подготовки
труда;
ОУ к приемке (акты
готовности)
своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта

технические
условия
реализации ООП
Проверка наличия доступа обучающихся с
ООО
ограниченными возможностями здоровья
к

объектам инфраструктуры образовательного
учреждени
я
Информационно- Проверка достаточности учебников, учебнометодически
методических и дидактических материалов,
е
условия
наглядных пособий и др.
реализации
ООО

ООП Проверка обеспеченности доступа для всех
участников образовательного процесса к
информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его
осуществления

Паспорт доступности

Изучение отчетов

Справка ВШК, результаты
независимых проверок
контролирующими органами

Проверка обеспеченности доступа к печатным
и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
в
том числе к электронным образовательным
Справка
ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической
Анализ работы библиотеки
литературой и материалами по всем учебным
предметам ООП ООО
обеспечение фондом дополнительной
литературы, включающий детскую
художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие

Изучение отчетов, справка
ВШК

реализацию основной образовательной
программы ООО
обеспечение учебно-методической литературой
и
материалами по всем курсам внеурочной
деятельности, реализуемы в ОУ
Оценочные и методические материалы реализации ООП ООО.
Полное изложение оценочных и методических материалов,
приложением к образовательной программе основного общего

40

является
образования, и

хранятс

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)