вербицкая 10-11 klassforward_11

УДК 373.5.016:811.111
ББК 74.268.1Англ
В31

Вербицкая, М. В.
Английский язык : базовый уровень : 10–11 классы : программа /
В31
М. В. Вербицкая. — М. : Вентана-Граф, 2017. — 48 с. — (Forward).
ISBN 978-5-360-08618-5
Программа разработана в соответствии с Примерной основной образовательной программой среднего общего образования по иностранному языку
(базовый уровень) и обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций.
В программе раскрываются принципы обучения, лежащие в основе
УМК «Forward», даются примерное тематическое планирование содержания курса и характеристика основных видов учебной деятельности. Особое
внимание уделяется механизмам и критериям промежуточной и итоговой
оценки планируемых результатов.
УДК 373.5.016:811.111
ББК 74.268.1Англ

ISBN 978-5-360-08618-5

СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1.
Цели и задачи курса английского языка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. Общая характеристика программы курса английского языка. . . . . . . . . .
1.3. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности. . . . .
1.4.
Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане . . . . . . . .
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Английский язык» в 10–11 классах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1. Личностные результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Метапредметные результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3. Предметные результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.1. Предметные результаты в коммуникативной сфере
(владение английским языком как средством общения) . . . . . . . . . . . . .
2.3.2. Предметные результаты в познавательной сфере. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере. . . . . . . . .
2.3.4. Предметные результаты в эстетической сфере. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.5. Предметные результаты в трудовой сфере . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.6. Предметные результаты в сфере физической деятельности . . . . . . . . . .
3. Содержание курса «Английский язык» в 10–11 классах. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1. Предметное содержание речи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Виды речевой деятельности/коммуникативные умения . . . . . . . . . . . . . .
3.3. Языковые средства и навыки оперирования ими . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4. Социокультурные знания и умения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.5. Компенсаторные умения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.6. Общеучебные умения и универсальные способы учебной деятельности.
Специальные учебные умения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Календарно-тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.
10 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.
11 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1.
Основная литература и основные информационно-коммуникационные
средства обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2.
Дополнительная литература и дополнительные
информационно-коммуникационные средства обучения. . . . . . . . . . . . . .
5.3.
Технические средства обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Оценка планируемых результатов освоения учебного предмета
«Английский язык» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.1. Особенности оценки личностных результатов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2. Особенности оценки метапредметных результатов. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.3. Особенности оценки предметных результатов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.4.
Промежуточная аттестация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.5.
Государственная итоговая аттестация. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4
4
7
10
10
12
12
12
13
13
17
17
17
17
18
18
18
18
20
22
22
22
24
24
29
36
36
36
37
38
39
39
41
42
42

1. Пояснительная записка
Изучение иностранных языков всегда занимало важное место в системе отечественного образования. В XXI веке оно приобретает особое значение в связи со сложными
разнонаправленными процессами в международной экономической и политической
жизни. Иностранный язык является не только главным средством международной и
межкультурной коммуникации, но и важнейшим средством личностного, духовного и
когнитивного развития учащихся.
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования (2012)1 в качестве основной цели среднего общего образования устанавливается формирование личностных характеристик выпускника, составляющих
как конечный результат следующий «портрет выпускника школы»:
•• любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;
•• креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий
мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека
и общества; владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
•• мотивированный на творчество и инновационную деятельность; готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и
информационно-познавательную деятельность;
•• осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством; уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный
диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
•• осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
•• подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества; мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

1.1. Цели и задачи курса английского языка
УМК “Forward” обеспечивает достижение учащимися порогового уровня владения
иностранным языком в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (ФГОС СОО) (2012)
к предметным результатам изучения иностранного языка в 10–11 классах. Рабочей программой английского языка для 10–11 классов предусматривается дальнейшее развитие всех основных видов деятельности обучающихся, которые были представлены на
уровнях начального и основного общего образования. Однако уровень среднего общего
образования имеет особенности, обусловленные, во-первых, задачами развития, обучения и воспитания учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием
системы среднего общего образования; в-третьих, психологическими возрастными особенностями обучаемых.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утверждён приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413). URL: http://www.
edu.ru/db/mo/Data/d_12/m413.html/.
1

К началу обучения в средней школе у учащихся уже сложилось общее мировоззрение, сформированы основные коммуникативные умения на английском языке в четырёх видах речевой деятельности, а также общие учебные умения, необходимые для изучения английского языка как учебного предмета; накоплены знания о правилах речевого поведения на родном и английском языках. На данном уровне совершенствуются
приобретённые ранее навыки и умения, обобщаются полученные знания, увеличивается объём используемых учащимися языковых и речевых средств. Увеличиваются
объём, сложность и жанровое/стилевое разнообразие текстов для чтения и аудирования, а также совершенствуются умения работы с информацией, представленной в разных формах.
Учебники по английскому языку для 10–11 классов строятся на основе комплексного обучения четырём видам речевой деятельности: аудированию, чтению, говорению и
письму. Значительное внимание уделяется созданию мотивации к использованию изучаемого языка как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном и полиязычном мире. В учебниках по английскому языку для 10–11 классов
решается задача формирования умения использовать иностранный язык как средство
для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях. Решая конкретные задачи извлечения информации из текстов
учебника и построения на их основе самостоятельных письменных и устных высказываний, выполняя проектные задания, основанные на использовании Интернета
и других средств массовой информации, учащиеся осознают роль умений чтения, анализа текста, сформированности умений письма и говорения для успешной самореализации.
Вклад английского языка в формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий как основы учебного сотрудничества и умения учиться в общении определяется его ролью в создании зоны ближайшего развития для коммуникативной деятельности и соответствующих ей учебных
действий.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования в средней школе выделяются два уровня: базовый и
углублённый. Овладение базовым уровнем является обязательным для достижения
обоих уровней обученности, т. е. его содержание инвариантно для обоих уровней.
Углуб
лённое обучение английскому языку характеризуется более тщательной проработкой материала базового курса, наличием заданий повышенной сложности, привлечением профильно-ориентированных материалов и использованием элективных
курсов, расширяющих содержание программы и придающих ему прикладной характер.
Современная образовательная парадигма определяет формирование и развитие личности обучаемого как субъекта активной творческой деятельности в качестве основного
направления процесса обучения, что подразумевает интегративность целей обучения.
Поэтому современный подход к обучению иностранному языку является личностно ориентированным, деятельностным, коммуникативно-когнитивным и многоцелевым, когда иностранный язык рассматривается в качестве средства, стимулирующего процесс
познания и развития личности обучающегося, а не только как инструмент коммуникации. Обучение иностранному языку в средней школе на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:
А) в коммуникативной сфере:
1) в области речевой компетенции:
•• дальнейшее формирование коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
5

Б)

В)

Г)

Д)

Е)

2) в области языковой компетенции:
•• овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для средней школы;
•• освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
3) в области социокультурной/межкультурной компетенции:
•• приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся средней школы на разных её этапах;
•• формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
•• осознание важности владения иностранным языком как средством межличностного и межкультурного общения в современном мире;
4) в области компенсаторной компетенции:
•• совершенствование умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации;
в познавательной сфере:
развитие учебно-познавательной компетенции, предполагающей:
•• дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов учебной деятельности;
•• развитие умения осуществлять индивидуальную и совместную проектную
работу, в том числе с выходом в социум;
•• ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культуры страны/стран изучаемого языка, в том
числе с использованием мультимедийных средств;
в ценностно-ориентационной сфере:
•• иметь представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
•• иметь представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознавать место и роль родного и других языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
•• приобщаться к ценностям мировой культуры как через источники информации на английском языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в молодёжных форумах, туристических поездках
и др.;
в эстетической сфере:
•• владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на английском языке;
•• стремиться к знакомству с образцами художественного творчества на английском языке средствами английского языка; развивать в себе чувство
прекрасного;
в трудовой сфере:
•• уметь рационально планировать свой учебный труд;
•• уметь работать в соответствии с намеченным планом, осуществляя самоконтроль и самокоррекцию;
в физической сфере:
•• стремиться вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, здоровое питание, занятия спортом, фитнес).

1.2. Общая характеристика программы курса английского
языка
Рабочая программа к УМК серии «Forward» для 10–11 классов составлена на основе
требований к результатам среднего общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования (2012) и Примерной основной образовательной программе1, и обеспечивает обучение в современной российской школе в русле личностно-деятельностной парадигмы образования, направленной на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов, обозначенных ФГОС СОО (2012). Актуальность предметного содержания
курса и форма представления материала в УМК серии «Forward» создают условия для
переноса знаний, умений и навыков из учебных ситуаций в реальные ситуации общения и формирования готовности учащихся к использованию английского языка как
средства общения, а также использованию английского языка в дальнейшем образовании или в будущей профессиональной деятельности.
С учётом психологических особенностей и потребностей учащихся старших классов в
УМК серии «Forward» для 10–11 классов постоянно делается акцент на формировании
умения определять общую цель и пути её достижения, умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, умения осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, а также адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Сформированность этих умений достигается с помощью
большого количества ролевых игр, которые, кроме того, решают задачи повторения
изученного языкового материала.
В средней школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, бóльшее значение
приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, продолжение формирования учебно-исследовательских умений, включение обучающихся
в проектную и исследовательскую формы учебной деятельности, что обусловливает
развитие познавательных исследовательских универсальных учебных действий (умения видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои
идеи).
В средней школе активность учащегося целенаправленно и мотивированно фокусируется на овладении учебной деятельностью, что включает в себя самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, овладение учебными действиями,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества. Таким образом, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средней школе изучение английского языка направлено на достижение метапредметных и предметных целей обучения. Как учебный предмет английский язык играет
важную роль в дальнейшем формировании общей речевой культуры учащихся, в расширении их лингвистического кругозора и лексического запаса, в систематизации знаний о языке. Иностранный язык носит междисциплинарный характер, объединяя знания из области филологии со знаниями из других областей: истории, искусства, естеПримерная основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).
URL: http://fgosreestr.ru/.
1

ственных наук, а также знаниями о социальных сферах жизни родной страны и стран
изучаемого языка.
Предметное содержание речи для 10–11 классов расширяет и углубляет сферы общения и примерную тематику текстов по сравнению с первыми двумя уровнями обучения, обеспечивая расширение и углубление у обучающихся общих представлений о
мире.
Иностранный язык как важная часть общего образования необходим для формирования у обучающихся коммуникативной компетенции, носящей метапредметный характер. Под этим подразумевается овладение речевой компетенцией, т. е. видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи в процессе говорения,
аудирования, чтения и письма.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в жизненно важных для данного возраста
сферах и ситуациях общения. Таким образом, языковая компетенция обеспечивает
часть сложных коммуникативных умений.
Изучая иностранный язык, учащиеся познают вторую культурную реальность,
осваивая культурные нормы и отношения, традиции, специфику речевого общения
страны/стран изучаемого языка. Коммуникативная компетенция неразрывно связана с
социокультурными знаниями и умениями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в условиях социокультурной/межкультурной коммуникации.
Формирование коммуникативной компетенции определяет основные содержательные линии учебного предмета «Английский язык»:
1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности;
2) языковые средства и навыки оперирования ими в коммуникативно значимом
контексте;
3) социокультурные знания и умения.
Линия коммуникативных умений представлена четырьмя разделами, каждый из которых раскрывает один из видов речевой деятельности: «Говорение», «Аудирование»,
«Чтение», «Письмо».
В линии, обеспечивающей формирование языковой компетенции, выделяются следующие разделы: «Орфография», «Фонетическая сторона речи», «Грамматическая сторона речи», «Лексическая сторона речи».
Линия социокультурных знаний и умений, обеспечивающая формирование ино
язычной коммуникативной компетенции, дополняется обучением выбору адекватной
стратегии коммуникации, регулированию собственного речевого поведения в условиях
дефицита языковых средств, что составляет линию программы, обеспечивающую формирование компенсаторной компетенции.
Все основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык». Они отражают содержательно-деятельностную основу иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности
её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной.
Развитие учебно-познавательной и информационной компетенций обеспечивается формированием общеучебных умений и универсальных способов учебной
деятельности, а также специальных умений, направленных на достижение предметных целей обучения.
В соответствии с одной из основных содержательных линий УМК серии «Forward»
для 10–11 классов и в силу особенностей иностранного языка как школьного предмета,
формирующего коммуникативные умения, большая часть заданий направлена на развитие готовности слушать и слышать собеседника, воспринимать и оценивать звучащий
8

в аудиозаписи текст, реагировать на речь собеседника или на прослушанную информацию вербально и невербально. УМК серии «Forward» позволяет сформировать умения
изучающего, ознакомительного и поискового чтения, при этом акцент делается на развитии компенсаторных умений при обучении разным видам и стратегиям чтения. Коммуникативные умения чтения, говорения, аудирования и письма являются также и
предметом изучения; овладению стратегиями работы со словарём, чтения, аудирования, говорения и письма, развивающих в том числе творческие способности обучающихся, посвящены отдельные рубрики учебников для 10–11 классов («Train Your
Brain», «Speak Out»), что находится в русле формирования универсальных учебных
действий.
Важнейшей задачей иностранного языка как предмета лингвистического цикла является формирование у обучающихся навыков смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами. Значительное место отводится заданиям с графиками, схемами, таблицами, диаграммами, развивающим умения переводить информацию из визуальной формы в вербальную и наоборот.
В УМК серии «Forward» для 10–11 классов представлены тексты различных стилей общения, отражающие функционирование современного английского языка в эпоху развития СМИ и Интернета. С помощью данных материалов учащиеся обучаются осознанно создавать отвечающие современным требованиям письменные и/или устные тексты/
высказывания в соответствии с коммуникативными задачами, темами, объёмом и форматом. Включение в учебники анкет, опросов, личных и деловых писем, электронных
сообщений позволяет решать задачу формирования у школьников форм познавательной и личностной рефлексии.
При выполнении учебных заданий в соответствии с деятельностным характером обучения перед учащимися ставятся задачи выбора модели речевого и неречевого поведения, решения определённых нравственных проблем и т. п. параллельно с задачей освоения и использования иноязычной речи. Задания типа «ответь на письмо», «оцени статью», «прими участие в дискуссии», «добавь свой ответ к обсуждению в чате», «проведи
опрос», а также участие в групповых проектах, парной и групповой работе при проведении викторин, заполнении опросов и анкет на английском языке, предусмотренных в
учебниках для 10–11 классов, стимулируют учащихся ускорять процесс овладения иностранным языком, расширять свой кругозор и оценивать свой и чужой жизненный
опыт.
Формирование коммуникативной компетенции в основных видах речевой деятельности в УМК серии «Forward» для 10–11 классов неразрывно связано со второй содержательной линией — расширением и углублением языковых знаний и формированием
устойчивых навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативно значимом контексте. Значительное внимание уделяется формированию лингвистических
знаний, необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке
на основе принципа сознательности обучения. Учебники включают небольшие справочные грамматические таблицы «Check it out» на английском языке, построенные на изученном на предыдущих этапах обучения материале. Работе со справочными таблицами
предшествует работа с заданиями в рубрике «Work it out», с помощью которых учащиеся отрабатывают и закрепляют грамматический и лексический материал. Повышению
уровня лингвистической компетенции способствуют таблицы «Mind the trap!», основной целью которых является предупреждение речевых ошибок. Учащиеся обучаются
работе с информацией, представленной в разных формах (например, цветовыми и
шрифтовыми выделениями в тексте, условными знаками, диаграммами, дифференцированными по степени сложности таблицами), постепенно овладевают различными схемами решения учебных и практических задач.
9

В условиях подготовки к переходу из средней школы к более свободному и самостоятельному обучению в высшей школе, а также в целях переориентации рефлексивной
оценки собственных возможностей за пределы учебной деятельности в сферу самосознания в УМК серии «Forward» значительное внимание уделено формам учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению эффективности учебной деятельности. УМК серии «Forward» для 10–
11 классов включают материалы, способствующие формированию умений самостоятельно формулировать выводы при освоении грамматического материала, использовать
учебные и экзаменационные стратегии, самостоятельно проверять и оценивать выполненные задания.

1.3. Организация учебно-исследовательской
и проектной деятельности
В УМК серии «Forward» значительное место отведено проектной деятельности как
особой форме учебной работы, которая способствует воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности. В заданиях подобного рода делается акцент на формировании умений работать с различными источниками информации, справочными материалами, информационным пространством сети Интернет, что включает этапы сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как инструментом научного рассуждения, приобретут опыт
решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки, получат представление об основах критического
отношения к знанию, о существовании различных точек зрения и ценностных суждений.
Презентация учащимися результатов своей учебно-исследовательской и проектной
деятельности даёт им возможность продемонстрировать свою коммуникативную компетентность в наиболее естественной ситуации передачи информации.
Предлагаемые проекты могут выполняться как индивидуально, так и в малых группах. Работа в коллективе имеет большое воспитательное значение и оказывает положительное влияние на формирование личностных качеств.

1.4. Место учебного предмета «Английский язык»
в учебном плане
Федеральным государственным образовательным стандартом1 предусмотрено обязательное изучение предмета «Иностранный язык» во всех типах организаций, осуществляющих образовательную деятельность в области среднего общего образования. На базовом уровне на обязательное изучение иностранного языка в 10–11 классах отводится
210 часов (по 3 часа в неделю). При этом резерв для увеличения времени на изучение
отдельных модулей и на проектно-исследовательскую деятельность составляет 8 часов.
Количество учебных недель — 35. Распределение учебных часов представлено в таблицах ниже.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утверждён приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413). URL: http://www.
edu.ru/db/mo/Data/d_12/m413.html/.
1

Таблица 1. Распределение учебных часов в УМК серии «Forward» для 10 класса
I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Всего часов/
учебных
недель

Кол-во учебных недель

35 недель

Часы на изучение основных разделов
(Units)

80 часов

Часы на повторение («Think Back!»)

5 часов

Часы на изучение разделов «Dialogue
of cultures»

4 часа

Резервные часы

4 часа

Часы на контрольные работы

8 часов

Часы на подведение итогов четверти и
защиту проектов

4 часа

Всего часов в четверти

105 часов

Таблица 2. Распределение учебных часов в УМК серии «Forward» для 11 класса
I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Всего часов/
учебных
недель

Кол-во учебных недель

35 недель

Часы на изучение основных разделов
(Units)

75 часов

Часы на повторение («Think Back!»)

5 часов

Часы на подготовку к ЕГЭ (Exam Focus
& Exam Strategies)

5 часов

Часы на изучение разделов «Dialogue
of cultures»

4 часа

Резервные часы

4 часа

Часы на контрольные работы

8 часов

Часы на подведение итогов четверти
и защиту проектов

4 часа

Всего часов в четверти

105 часов

Увеличение количества учебных часов находится в компетенции образовательной организации и производится при необходимости за счёт части базисного учебного плана,
формируемой участниками образовательного процесса, без превышения максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся. В 10–11 классах максимально допустимая недельная нагрузка составляет не более 37 часов.
11

2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Английский язык» в 10–11 классах
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего
образования (2012) устанавливает требования к результатам освоения выпускниками
основной образовательной программы. В данной программе приводятся личностные,
метапредметные и предметные результаты, достижению которых способствует изучение английского языка в 10–11 классах общеобразовательных организаций.

2.1. Личностные результаты
••
••
••

••
••
••
••
••

Осознание российской гражданской идентичности в поликультурном социуме,
уважение к своему народу, языку, культуре своей страны;
готовность к выражению гражданской позиции ответственного члена российского общества, осознающего национальные и общечеловеческие гуманистические
ценности, в том числе средствами английского языка;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, осознание своего места в
поликультурном мире и роли иностранного языка в создании готовности и формировании способности вести диалог с другими людьми для достижения взаимопонимания и сотрудничества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности, в том числе средствами английского языка; осознание роли образования в
успешной профессиональной и общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру через осознание эстетической функции языка, в
том числе английского;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем, в том числе с использованием английского языка;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании и ответственном отношении к физическому и психологическому здоровью;
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности, в том числе средствами английского языка.

2.2. Метапредметные результаты
Коммуникативные:
•• владение языковыми средствами английского языка — умение ясно излагать
свою точку зрения, используя адекватные языковые средства;
•• умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты, в том числе средствами английского языка;
•• способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации на ан12

глийском языке, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
готовность
использовать средства информационных и коммуникационных техно••
логий в решении различных задач с соблюдением существующих требований.
Познавательные:
•• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе средствами английского языка; готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
•• владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Регулятивные:
•• умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
•• умение самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать свою
учебную деятельность (включая проектную деятельность), в том числе средствами английского языка.

2.3. Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы по английскому языку на базовом
уровне в 10–11 классах состоят в достижении порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции. Предметные результаты в коммуникативной сфере делятся на
блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», что
подразумевает подразделение этих результатов на достижение базового уровня в освоении опорных учебных материалов и повышенного уровня, который не подлежит итоговой аттестации.

2.3.1. Предметные результаты в коммуникативной
сфере (владение английским языком как средством
общения)
Выпускник научится:
Речевая компетенция

(овладение видами речевой деятельности):
в области говорения:

••

••
••

вести все виды диалога (этикетный диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях официального и неофициального общения (в том числе по телефону) в
пределах изученной тематики средней школы и усвоенного лексико-грамматического материала, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника;
использовать оценочные суждения и эмоционально-оценочные средства;
рассказывать/сообщать о себе, своём окружении, своей стране и странах изучаемого языка, событиях/явлениях;
13

••
••
••
••
••

описывать фотографии и другие визуальные материалы (иллюстрации, карикатуры, диаграммы, графики, рекламные плакаты и т. п.) и выражать своё мнение о
них;
описывать/характеризовать человека/персонаж;
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного/увиденного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному/увиденному, давать оценку;
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
кратко излагать результаты проектно-исследовательской деятельности;

в области аудирования:

••
••

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/беседа/интервью);
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные аудио- и видеотексты:
тексты прагматического характера (объявления, реклама и т. д.), сообщения, рассказы, беседы на бытовые темы, — выделяя нужную/интересующую/запрашиваемую информацию;

в области чтения:

••
••

••
••
••
••
••
••

читать аутентичные тексты разных жанров и стилей, понимая их основное содержание;
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей (преимущественно научно-популярные), полностью понимая их содержание и используя
различные приёмы смысловой переработки текста (ключевые слова/выборочный
перевод), а также справочные материалы (словари/грамматические справочники
и др.);
читать аутентичные тексты, выборочно понимая, выделяя нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию;
читать аутентичные (преимущественно научно-популярные и публицистические)
тексты, понимая их структурно-смысловые связи, а также причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, определять своё отношение к прочитанному;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, иллюстраций;
определять жанр текста (an action story, a comic story и т. д.);
определять функцию текста прагматического характера (advert, diary, email to a
friend и т. д.);

в области письменной речи:

••
••
••
••
••
••
14

заполнять анкеты и формуляры, составлять резюме (CV);
писать личное (в том числе электронное) письмо заданного объёма в ответ на письмо-стимул в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
использовать стиль письменной речи (официальный или неофициальный) в соответствии с жанром создаваемого текста;
писать отзыв о фильме;
писать письмо в редакцию СМИ (отклик на газетную статью и т. п.).

Языковая компетенция

(языковые знания и владение языковыми средствами):

••
••
••
••
••
••

••
••
••

адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать правильное ударение в словах и фразах;
соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов (повествовательное, вопросительное, побудительное); правильно разделять предложения на смысловые группы;
распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в их основных значениях;
знать и применять основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия, аббревиация);
понимать явления многозначности слов английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции изучаемого иностранного языка; знать признаки изученных
грамматических явлений (видовременные формы глаголов, модальные глаголы и
их эквиваленты; артикли, существительные, прилагательные и наречия (в том
числе их степени сравнения), местоимения, числительные, предлоги, союзы); распознавать и использовать глаголы в страдательном залоге и сослагательном наклонении в наиболее употребительных формах;
распознавать и употреблять сложносочинённые и сложноподчинённые предложения с разными типами придаточных предложений (цели, условия и др.);
использовать прямую и косвенную речь; соблюдать правила согласования времён;
систематизировать знания о грамматическом строе английского языка; знать основные различия систем английского и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

••
••
••
••
••
••
••

знать национально-культурные особенности речевого и неречевого поведения в
своей стране и странах изучаемого языка; применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные средства речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику),
принятые в странах изучаемого языка;
знать употребительную фоновую лексику и реалии стран изучаемого языка, распространённые образцы фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
знакомиться с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы на изучаемом иностранном языке;
иметь представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и
их вкладе в мировую культуру);
иметь представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; толерантно относиться к проявлениям другой культуры на основе сформированного национального самосознания;
понимать важность владения иностранными языками в современном мире как
средством межличностного и межкультурного общения.

Компенсаторная компетенция:

••

уметь выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств
при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Выпускник получит возможность научиться:
Речевая компетенция

(овладение видами речевой деятельности):
в области говорения:

••
••

участвовать в полилоге (дискуссии, дебатах) с соблюдением норм этикета, принятых в странах изучаемого языка;
описывать/характеризовать человека/персонаж, используя эмоционально-оценочные суждения в соответствии с нормами английского языка;

в области аудирования:

••

воспринимать на слух и полностью понимать содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/беседа/интервью);

в области чтения:

••

читать и полностью понимать содержание (включая имплицитную информацию и
причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий) аутентичных текстов
средней сложности разных жанров и стилей, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений, а также использовать различные приёмы обработки текста (ключевые слова/выборочный перевод/аннотирование);

в области письменной речи:

••
••
••
••
••

писать официальное (в том числе электронное) письмо заданного объёма в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка;
писать обзор телевизионных передач, фильмов;
писать сочинения с элементами описания;
писать сочинения с элементами рассуждения;
использовать письменную речь в ходе проектной деятельности.

Языковая компетенция

(языковые знания и владение языковыми средствами):

••
••

объяснять явления многозначности слов изучаемого иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
систематизировать знания о грамматическом строе изучаемого языка, сопоставлять системы английского, русского и других иностранных языков.

Социокультурная компетенция:

••
••
16

распознавать и употреблять в коммуникации средства невербального общения,
принятые в странах изучаемого языка;
иметь представление об образцах деловой документации и рекламной продукции
на английском языке.

2.3.2. Предметные результаты в познавательной сфере
••
••
••
••
••
••
••

Уметь сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владеть приёмами работы с текстом, уметь пользоваться определённой стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать
текст с разной глубиной понимания);
уметь действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики средней школы;
уметь осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу, в том числе с выходом в социум;
уметь пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
владеть способами поиска и обработки информации, в том числе информации из
Интернета;
владеть способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков, в том числе с использованием мультимедийных средств.

2.3.3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной
сфере
••
••
••
••

Иметь представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе
культуры мышления;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, устанавливать межличностные и межкультурные контакты в доступных пределах;
иметь представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознавать место и роль родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщаться к ценностям мировой культуры как через источники информации
на английском языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в молодёжных форумах, туристических поездках и др.

2.3.4. Предметные результаты в эстетической сфере
••
••
••

Владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
стремиться к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
развивать в себе чувство прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в литературе, живописи, музыке, кинематографии.

2.3.5. Предметные результаты в трудовой сфере
••
••

Уметь рационально планировать свой учебный труд;
уметь работать в соответствии с намеченным планом, осуществляя самоконтроль
и самокоррекцию.
17

2.3.6. Предметные результаты в сфере физической
деятельности
••

Стремиться вести здоровый образ жизни (соблюдать режим труда и отдыха, режим здорового питания, заниматься спортом).

3. Содержание курса «Английский язык» в 10–11 классах
3.1. Предметное содержание речи
Повседневная жизнь. Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе.
Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Социальные отношения в обществе. Переписка с друзьями. Официальный стиль общения. Школьное образование.
Возможности продолжения образования в высшей школе.
Здоровье. Поход к врачу. Здоровый образ жизни. Медицинские услуги. Обеспечение
безопасности жизни. Пищевые привычки, здоровое питание.
Спорт. Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь. Особенности городской и сельской жизни в России и
странах изучаемого языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс. Прогресс в науке. Космос. Новые информационные
технологии.
Природа и экология. Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодёжь. Увлечения и интересы. Молодёжная мода. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки. Досуг молодёжи: посещение кружков,
спортивных секций и клубов по интересам. Ценностные ориентиры.
Профессии. Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и профессии. Особенности выбранной сферы трудовой и профессиональной деятельности.
Страны изучаемого языка. Географическое положение, климат, население, крупные
города, культура, традиции, достопримечательности. Путешествие по своей стране и за
рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки. Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Средства массовой информации. Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет. Средства
общения.

3.2. Виды речевой деятельности/
коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести комбинированные
диалоги, которые включают элементы диалога этикетного характера, диалога-расспро18

са, диалога — побуждения к действию, диалога — обмена мнениями. Объём диалога:
6–7 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога: 2–3 минуты.

Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний учащихся с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст или заданную коммуникативную ситуацию, с использованием основных коммуникативных типов речи: описания/
характеристики, повествования/сообщения, рассказа (включающего эмоциональнооценочные суждения), рассуждения с высказыванием своего мнения и аргументацией.
Объём монологического высказывания: 12–15 фраз. Продолжительность монолога:
2–2,5 минуты.

Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, выборочным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и жанра текста (сообщение, рассказ,
интервью, беседа на бытовые темы, объявления, реклама и т. д.).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования: до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах, игнорируя избыточную информацию. Время звучания
текстов для аудирования: до 1,5 минуты.
Аудирование с полным пониманием содержания текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся материале.
Время звучания текста для аудирования: до 2 минут.

Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с выборочным пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (поисковое чтение), с полным пониманием содержания (изучающее чтение).
Стили текстов: научно-популярный, публицистический, художественный, деловой,
разговорный.
Жанры текстов: статья, интервью, рассказ, роман (отрывок), стихотворение, объявление, рецепт, меню, рекламный проспект, рекламный плакат и т. д.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Независимо от вида чтения возможно использование словаря: двуязычного, одно
язычного (толкового).
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество неизученных языковых явлений. Объём текстов
для чтения: до 750 слов.
19

Чтение с выборочным пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных материалах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений, и предполагает умение просмотреть аутентичный текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объём текстов для чтения: до 500 слов.
Чтение с полным пониманием содержания осуществляется на несложных аутентичных материалах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием языковой догадки и различных приёмов смысловой переработки текста (например, выборочного перевода). Объём текстов для чтения: до 600 слов.

Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
•• заполнять формуляры, бланки, составлять резюме (СV) (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес и т. д.);
писать
личное (в том числе электронное) письмо в ответ на письмо-стимул, оформ••
ляя его в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка (объём
личного письма: 100—140 слов, включая адрес);
•• писать официальное (в том числе электронное) письмо (formal letter) заданного
объёма, оформляя его в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных
странах;
•• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
•• писать сочинения с элементами описания;
•• писать сочинения с элементами рассуждения;
•• использовать письменную речь в ходе проектной деятельности.

3.3. Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Совершенствование орфографических и пунктуационных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум порогового уровня.

Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; совершенствование ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений; распознавание и восприятие английских звуков в разных вариантах произношения (социальных, диалектных).

Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2–10 классах; овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в
пределах тематики средней школы.
Распознавание и употребление в речи устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, многозначных слов, синонимов, антонимов, фразовых глаголов, средств связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, finally,
at last, in the end, however и др.). Соблюдение правил лексической сочетаемости. Применение основных способов словообразования (суффиксация, префиксация, словосложение, конверсия).
20

Расширение потенциального словаря за счёт овладения интернациональными словами, новыми словами, образованными с помощью продуктивных способов словообразования, и новыми значениями известных слов.

Грамматическая сторона речи
Коммуникативно ориентированная систематизация грамматического материала,
усвоенного в основной школе, и продуктивное овладение грамматическими явлениями,
которые ранее были усвоены рецептивно. Расширение объёма значений изученных
грамматических средств и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы) и побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке; предложения с начальным It и с начальным There + to be.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or, because,
so, thus.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами who, what, which,
that; when, for, since, during; where; why, because, that’s why, in order to; if, unless, than,
so that, after, before.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I) и нереального (Conditional II,
Conditional III) характера.
Предложения с конструкциями I wish …; as ... as, not so ... as, either … or, neither ... nor;
It takes me ... to do something; I love/hate doing something; be/get used to something; be/
get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом (сложное дополнение, сложное подлежащее).
Глаголы в формах действительного залога: Present/Past/Future Simple; Present/Past/
Future Perfect; Present/Past/Future Continuous, Present Perfect Continuous.
Выражение будущего действия: to be going to, Future Simple, Future Perfect, Future
Continuous.
Глаголы в формах страдательного залога: Present/Past/Future Simple Passive;
Present/Past Continuous Passive, Present/Past Perfect Passive.
Модальные глаголы и их эквиваленты: can, could, be able to, may, might, must, have
to, shall, should, would, need.
Неличные формы глагола (герундий, причастие I и причастие II, отглагольное существительное) без различения их функций.
Косвенная речь. Согласование времён в плане настоящего и прошлого.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Неисчисляемые и исчисляемые существительные в единственном и множественном
числе, в том числе исключения из общих правил.
Личные, притяжательные, указательные, неопределённые (в том числе их производ
ные), относительные, вопросительные и возвратные местоимения.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходных степени, образованные по правилу, и исключения.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходных степени, а также наречия
и слова, описывающие количество (quantifiers): both, neither, either, all, none, most;
few/little, a few/a little; many/much.
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги, выражающие направление, время, место действия; предлоги, употребляемые со страдательным залогом глаголов (by, with).
21

3.4. Социокультурные знания и умения
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов культуры своего народа и культуры стран изучаемого языка (фоновая лексика, реалии страны изучаемого языка, всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди).
Увеличение объёма страноведческих знаний и умений за счёт новой тематики и проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера.

3.5. Компенсаторные умения
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/
началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы,
графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и
смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста; использовать переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения.

3.6. Общеучебные умения и универсальные
способы учебной деятельности.
Специальные учебные умения
Дальнейшее развитие общеучебных умений и универсальных учебных действий
(УУД), связанных с приёмами самостоятельного приобретения знаний:
•• использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую;
•• ориентироваться в иноязычном письменном тексте и аудиотексте; извлекать информацию на разных уровнях (основную, интересующую, запрашиваемую, полную и точную) в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; выделять нужную информацию из различных источников на иностранном языке, в
том числе из Интернета, и обобщать её; фиксировать содержание сообщений;
•• познакомиться с такими общенаучными понятиями, как «природное явление»,
«эмпирически установленный факт», «проблема», «гипотеза», «теоретический
вывод», «результат экспериментальной проверки»;
•• понимать отличие научных данных от непроверенной информации, ценность науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей
человека;
•• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу (выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с методами научного познания и с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы
по проекту);
•• участвовать в работе над долгосрочным проектом;
•• взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности; выявлять проблемы, искать способы разрешения конфликта; контролировать, корректировать, оценивать действия участников проектной деятельности;
•• самостоятельно работать, рационально организуя свой труд в классе и дома; ставить учебную задачу, сопоставляя то, что уже известно и усвоено, и то, что ещё
неизвестно; определять промежуточные цели с учётом конечного результата и
22

планировать свои учебные действия; прогнозировать результат и уровень усвоения; сличать результат с заданным эталоном в целях обнаружения отклонений от
него; вносить коррективы в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; оценивать, что уже усвоено и
что ещё подлежит усвоению;
понимать
и объяснять связь между целью учебной деятельности и её мотивом; по••
нимать необходимость мобилизации сил и энергии;
•• развивать способность к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Дальнейшее развитие специальных учебных умений:
•• интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;
•• находить ключевые слова;
•• семантизировать слова на основе языковой догадки и словообразовательного анализа;
•• использовать выборочный перевод;
•• понимать ценность знания иностранного языка для удовлетворения бытовых,
производственных и культурных потребностей человека.

Тема раздела

Unit 1.
Success!

Unit 2. Taking
a break

Unit 3. To err
is human

№ урока

1–7

8–14

15–21

4.1. 10 класс

Прямая и косвенная речь в
повествовательных, вопросительных и
побудительных предложениях.

Страдательный залог: Present/Past/
Future Simple Passive; Present/Past
Continuous Passive; Present/Past
Perfect Passive.
Речевые клише, используемые для
описания количественных данных
таблиц: a/one third = 33 percent or one
in three.
Написание сочинения с элементами
описания.
Устойчивые выражения и фразы
(collocations)

Условные предложения реального
(Conditional I) и нереального
(Conditional II, Conditional III) характера.
Предложения с конструкциями I wish,
If only для выражения сожаления о
том, что какие-либо желаемые события
невозможны.
Конструкции для формулирования
советов: You’d better …; You ought to …;
If I were you, I’d …; You should …; It’s
worth + -ing form; It’s a good idea to …;
You might find it useful to …; Why don’t
you …; Remember to … .
Заполнение формы-заявления

I четверть

Языковые средства

Коммуникативные умения
Говорение
В диалогической форме
Вести все виды диалога (этикетный диалог-расспрос,
диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях официального и неофициального общения (в том
числе по телефону) в рамках изученной тематики
10 класса.
С помощью разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу
на темы, включённые в раздел «Предметное содержание
речи» в 10 классе.
Выражать и аргументировать личную точку зрения.
Запрашивать и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики 10 класса.
Обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую
информацию.
Кратко комментировать точку зрения другого человека.
Обмениваться информацией, проверять и подтверждать
собранную фактическую информацию.
Использовать оценочные суждения и эмоционально-оценочные средства.
В монологической форме
Формулировать несложные связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи
(описание, повествование, рассуждение, характеристика)
в рамках тем, включённых в раздел «Предметное содержание речи» в 10 классе.
Передавать основное содержание прочитанного/
увиденного/услышанного.

Основные виды учебной деятельности

4. Календарно-тематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности

Повторение

Dialogue of
cultures 1

Контроль

Подведение
итогов
четверти
и защита
проектов

Резерв

Unit 4.
Mysteries

Unit 5. The
body beautiful

24–25

28–34

35–42

Неопределённый, определённый и
нулевой артикли в устной и письменной
речи в различных речевых ситуациях и
контекстах.
Конструкция to have something done в
устной и письменной речи.
Фразовые глаголы.
Прилагательные для описания
внешности.

Модальные глаголы must, could
(couldn’t), can’t, may, might для
выражения различной степени
вероятности.
Модальные глаголы для выражения
возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done;
might + have done; must + have done).
Прилагательные для описания мест и
окружающей обстановки

II четверть

Правило согласования времён в плане
настоящего и прошлого.
Глаголы для передачи косвенной речи
(reporting verbs — he was asked to …; he
ordered them to …)

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст.
Давать краткие описания и/или комментарии с опорой на
нелинейный текст (таблицы, графики).
Строить высказывание на основе изображения с опорой
или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Кратко излагать результаты проектно-исследовательской
работы.
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных аудио- и видеотекстов различных стилей и жанров монологического и диалогического
характера с чётким нормативным произношением в
рамках изученной тематики 10 класса.
Воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных аудио- и видеотекстах монологического и диалогического характера, характеризующихся чётким
нормативным произношением, в рамках изученной
тематики 10 класса.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты
различных стилей и жанров, используя основные виды
чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое) в
зависимости от коммуникативной задачи.
Читать аутентичные тексты, выборочно понимая, выделяя нужную/интересующую/запрашиваемую информацию.
Читать аутентичные (преимущественно научно-популярные и публицистические) тексты, понимая их структурно-смысловые связи, а также причинно-следственную
взаимосвязь фактов и событий.
Использовать различные приёмы смысловой переработки
текста (ключевые слова, выборочный перевод), а также
справочные материалы (словари, грамматические справочники и др.).
Отделять в несложных аутентичных текстах различных
стилей и жанров главную информацию от второстепенной,
выявлять наиболее значимые факты, определять своё
отношение к прочитанному.
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка/
иллюстраций.

Тема раздела

Повторение

Dialogue of
cultures 2

Контроль

Подведение
итогов
четверти
и защита
проектов

Резерв

Unit 6. It’s
showtime!

Unit 7. Game
over

№ урока

45–46

49–56

57–64

Cлова, описывающие количество
(quantifiers: both, neither, either, all,

Косвенные вопросы.
Конструкции для выражения и
обоснования своего мнения (In my
opinion …/It seems to me …/Frankly …/
Everybody knows that …/The thing is …).
Реплики-клише для выражения
согласия/несогласия с кем-либо или
чем-либо (That’s so true./No doubt about
it./Absolutely!/No way!/That may be true
but …/I totally disagree with you.).
Фразы-клише для участия в диалогах
в различных коммуникативных
ситуациях (Excuse me, can I say
something? и т. д.).
Написание отзывов (о фильме, книге)

III четверть

Написание сочинения с элементами
описания и сочинения с элементами
повествования

Языковые средства

Определять жанр текста (an action story, a comic story
и т. д.).
Определять функцию текста прагматического характера
(advert, diary, email to a friend и т. д.).
Письменная речь
Писать несложные связные тексты по изученной тематике
10 класса.
Заполнять анкеты и формуляры, составлять резюме (CV),
письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в
странах изучаемого языка.
Писать неофициальное электронное письмо и традиционное личное письмо, описывая явления, события, излагая
факты и выражая свои суждения и чувства.
Письменно выражать свою точку зрения в рамках тем,
включённых в раздел «Предметное содержание речи»
в 10 классе, в форме рассуждения, приводя ясные аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем,
включённых в раздел «Предметное содержание речи»
в 10 классе.
Расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с
нормами пунктуации (точка, вопросительный и восклицательный знаки; запятая при перечислении, при вводных
словах).
Фонетическая сторона речи
Адекватно, без фонематических ошибок, произносить все
слова английского языка.
Соблюдать правильное ударение в словах.
Соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов (повествовательное; побудительное; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы).
Правильно разделять предложения на смысловые группы.
Соблюдать правило отсутствия ударения на служебных
словах.

Основные виды учебной деятельности

Продолжение

Unit 8. The
hard sell

Повторение

Dialogue of
cultures 3

Контроль

Подведение
итогов четверти и защита
проектов

Резерв

Unit 9. A fresh
start

65–72

75–76

79–88

Видовременные формы глагола:
Present/Past Simple, Present/Past
Continuous, Present/Past Perfect,
Present Perfect Continuous.

IV четверть

Глагольные конструкции («глагол +
форма на -ing»; «глагол + инфинитив
с частицей to»; «глагол + инфинитив
без частицы to»).
Фразовые глаголы.
Конструкции для выражения
претензий и ответа на жалобы.
Устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Написание официального письма
с выражением претензий по образцу

none, most, few/little, a few/a little,
many/much).
Притяжательный падеж
существительных.
Конструкции для принятия
предложений и отказа от них.
Устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Написание сочинения с элементами
рассуждения

Выражать чувства и эмоции с помощью интонации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета) в их основных значениях в рамках тем,
включённых в раздел «Предметное содержание речи»
в 10 классе.
Распознавать и употреблять в речи наиболее распространённые фразовые глаголы.
Распознавать и употреблять в речи различные фразыклише для участия в диалогах/полилогах в различных
коммуникативных ситуациях.
Определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам.
Понимать явления многозначности слов английского
языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости.
Знать и применять основные способы словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия, аббревиация).
Распознавать и употреблять в речи различные средства
связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,
to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Догадываться о значении отдельных слов на основе
сходства с родным языком, по словообразовательным
элементам и контексту.
Грамматическая сторона речи
Употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: утвердительные, вопросительные (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах).
Оперировать в процессе устного и письменного общения
основными синтаксическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей.
Употреблять в речи распространённые и нераспространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It и с начальным There + to be.
Употреблять в речи сложноподчинённые предложения с
союзами и союзными словами what, when, why, which,

Тема раздела

Unit 10.What
do you mean?

Повторение

Dialogue of
cultures 4

Контроль

Подведение
итогов
четверти
и защита
проектов

Резерв

№ урока

89–98

99–100

101

102–103

104

105

Способы выражения будущего
действия: Future Simple, to be going to,
to start, Present Continuous.
Глаголы в форме Future Perfect.
Конструкции the (more) … the (more), as
soon as.
Фразовые глаголы.
Антонимы.
Написание деловых писем

Конструкции для ведения делового
разговора по телефону
Неопределённый, определённый
и нулевой артикли.
Устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Написание резюме (CV)

Языковые средства

that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since,
during, so that, unless, however, whoever, whatever,
whenever.
Употреблять в речи сложносочинённые предложения с
сочинительными союзами and, but, or, because.
Употреблять в речи условные предложения реального
(Conditional I) и нереального (Conditional II,
Conditional III) характера.
Употреблять в речи предложения с конструкцией I wish.
Употреблять в речи предложения с конструкцией so/such.
Употреблять в речи конструкции с герундием.
Употреблять в речи конструкции с инфинитивом.
Употреблять в речи инфинитив цели.
Употреблять в речи конструкцию It takes me … to do
something.
Использовать косвенную речь.
Использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых
временных формах: Present/Past/Future Simple, Present/
Past/Future Continuous, Present/Past Perfect, Present
Perfect Continuous.
Употреблять в речи страдательный залог в наиболее
используемых видовременных формах: Present/Past/
Future Simple, Present/Past Continuous, Present/Past
Perfect.
Употреблять в речи различные грамматические средства
для выражения будущего времени: to be going to, Present
Continuous, Present Simple.
Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can/be able to, must/have to/should; need, shall,
could, might, would).
Согласовывать времена в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого.
Употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения.
Употреблять в речи определённый/неопредёленный/
нулевой артикль.

Основные виды учебной деятельности

Окончание

Тема раздела

Unit 1.
Bridging the
gap

№ урока

1–7

I четверть

Языковые средства

Способы выражения привычных
действий и состояний в настоящем и
прошлом: Present/Past Continuous,
will, would, used to.
Реплики-клише для выражения согласия/несогласия с кем-либо или чем-либо (That’s exactly what I think./To be
honest, I don’t think that’s true.).
Конструкции would prefer и would
rather для выражения предпочтений
или вкусов.
Устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Антонимы.
Слова-связки (in fact, as a result, in
addition и т. д.)

4.2. 11 класс

Основные виды учебной деятельности

Употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные
местоимения.
Употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу, и исключения;
Употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степени, а также наречия, выражающие время.
Употреблять в речи слова, обозначающие количество
(many/much, few/a few, little/a little).
Употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия

Тема раздела

Unit 2. Aren’t
we amazing?

Unit 3. Is it
good for us?

Повторение

Exam focus

Dialogue of
cultures 1

Контроль

Подведение
итогов четверти и защита
проектов

Резерв

Unit 4. Secret
worlds

№ урока

8–13

14–20

24–25

28–34

Модальные глаголы и их эквиваленты
(must, can, need, ought to, bound to,
allowed to, supposed to, likely to, etc.).
Фразовые глаголы и идиомы.

II четверть

Глагольные конструкции («глагол +
герундий»; «глагол + инфинитив с
частицей to»; «глагол + инфинитив без
частицы to»).
Глаголы, используемые с герундием
или инфинитивом (forget, remember,
try, stop, like).
Фразовые глаголы

Глаголы в форме Past Perfect
Continuous для повествования.
Образование существительных и
прилагательных с помощью суффиксов.
Наречия времени.
Прилагательные в превосходной
степени

Языковые средства

Кратко комментировать точку зрения другого
человека.
Обмениваться информацией, проверять и подтверждать
собранную фактическую информацию.
Проводить подготовленное интервью, проверяя и получая
подтверждение какой-либо информации.
Использовать оценочные суждения и эмоционально-оценочные средства.
В монологической форме
Формулировать несложные связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи
(описание, повествование, рассуждение, характеристика)
в рамках тем, включённых в раздел «Предметное содержание речи» в 11 классе.
Рассказывать/сообщать о себе, своём окружении,
своей стране и странах изучаемого языка, событиях/
явлениях.
Передавать основное содержание прочитанного/
увиденного/услышанного.
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст.
Давать краткие описания и/или комментарии с опорой на
нелинейный текст (таблицы, графики).
Строить высказывание на основе изображения с опорой
или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Рассуждать о фактах/событиях, приводить примеры и
аргументы, делать выводы.
Строить устное высказывание на основе нескольких
прочитанных и/или прослушанных текстов, передавая их
содержание, сравнивая их и делая выводы.
Кратко излагать результаты проектно-исследовательской
работы.
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера с чётким нормативным произношением в рамках изученной тематики
11 класса.

Основные виды учебной деятельности

Продолжение

Unit 5.
Express
yourself

Повторение

Exam focus

Dialogue of
cultures 2

Контроль

Подведение
итогов
четверти
и защита
проектов

Резерв

Unit 6. Good
progress?

35–41

45–46

49–55

Страдательный залог: Present/Past
Simple Passive; Present/Past

III четверть

Прямая и косвенная речь в повествовательных, вопросительных
и побудительных предложениях.
Правило согласования времён в плане
настоящего и прошлого.
Глагольные конструкции для передачи
косвенной речи («verb + gerund»; «verb
+ infinitive»; «verb + object + (that)»,
«verb + preposition + gerund», etc.).
Конструкции для обоснования своего
мнения (You have to admit that …; to be
frank/honest …; on the other hand …;
etc.)

Устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Эллиптические структуры (эллипсис).
Конструкции для обобщения и передачи информации в безличной форме (It is
said/believed/thought that …; People/
They have a tendency to …; etc.).
Написание обзора книги
Воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных аудио- и видеотекстах монологического и диалогического характера, характеризующихся чётким
нормативным произношением, в рамках изученной
тематики 11 класса.
Обобщать прослушанную информацию и выявлять факты
в соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты
различных стилей и жанров, используя основные виды
чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое) в
зависимости от коммуникативной задачи.
Читать аутентичные тексты, выборочно понимая, выделяя нужную/интересующую/запрашиваемую информацию.
Читать аутентичные (преимущественно научно-популярные и публицистические) тексты, понимая их структурно-смысловые связи, а также причинно-следственную
взаимосвязь фактов и событий.
Использовать различные приёмы смысловой переработки
текста (ключевые слова, выборочный перевод), а также
справочные материалы (словари, грамматические справочники и др.).
Отделять в несложных аутентичных текстах различных
стилей и жанров главную информацию от второстепенной,
выявлять наиболее значимые факты, определять своё
отношение к прочитанному.
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка/
иллюстраций.
Определять жанр текста (an action story, a comic story
и т. д.).
Определять функцию текста прагматического характера
(advert, diary, email to a friend и т. д.).
Письменная речь
Писать несложные связные тексты по изученной тематике
11 класса.
Заполнять анкеты и формуляры, составлять резюме (CV),
письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в
странах изучаемого языка.

Тема раздела

Unit 7. Why
risk it?

Unit 8. Where
the heart is

Повторение

№ урока

56–63

64–71

Писать неофициальное электронное письмо и традиционное личное письмо, описывая явления, события, излагая
факты и выражая свои суждения и чувства.
Письменно выражать свою точку зрения в рамках тем,
включённых в раздел «Предметное содержание речи»
в 11 классе, в форме рассуждения, приводя ясные аргументы и примеры.
Выражать письменно своё мнение по поводу фактической
информации в рамках изученной тематики 11 класса.
Строить письменное высказывание на основе нескольких
прочитанных и/или прослушанных текстов, передавая их
содержание и делая выводы.
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем,
включённых в раздел «Предметное содержание речи»
в 11 классе.
Расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с
нормами пунктуации (точка, вопросительный и восклицательный знаки; запятая при перечислении, при вводных
словах).
Фонетическая сторона речи
Адекватно, без фонематических ошибок, произносить все
слова английского языка.
Соблюдать правильное ударение в словах.
Соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов (повествовательное; побудительное; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы).
Правильно разделять предложения на смысловые группы.
Соблюдать правило отсутствия ударения на служебных
словах.
Выражать чувства и эмоции с помощью интонации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише

Continuous Passive; Present/Past
Perfect Passive.
Речевые клише, используемые для
описания количественных данных
таблиц и графиков: a/one third =
33 percent or one in three.
Слова-связки (although, despite,
in spite of).
Сложные существительные и прилагательные (compound nouns and
adjectives).
Написание сочинения с выражением
своего мнения

Определительные придаточные предложения (defining/non-defining).
Относительные местоимения (which,
that, who).
Реплики-клише для выражения предположений (I don’t want to interfere,
but …/I was wandering if …; etc.).
Устойчивые выражения и фразы
(collocations)

Предложения с конструкциями I wish/
If only; I should’ve/could’ve/should/
’d better для выражения сожаления о
том, что какие-либо желаемые события
невозможны.
Условные предложения реального
(Conditional I) и нереального
(Conditional II, Conditional III) характера.
Условные предложения смешанного
типа (Mixed Conditional).
Фразовые глаголы

Основные виды учебной деятельности

Языковые средства

Продолжение

Exam focus

Dialogue of
cultures 3

Контроль

Подведение
итогов
четверти
и защита
проектов

Резерв

Unit 9. Give
me a clue

Unit 10.
Newsworthy?

75–76

79–87

88–96

Cлова, описывающие количество
(quantifiers: hardly, all, none, most,
few/little, a few/a little, each/every,
etc.).
Инверсия.
Эмфаза со вспомогательным глаголом
do, с наречиями (really, incredibly,
never, etc.), со словами so и such.
Эмфатические конструкции what …
is …; it is/was … that …).
Существительные в единственном числе
и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения.

Конструкции для обобщения и передачи информации в безличной форме (It
is/was thought to be/have been).
Модальные глаголы для выражения
возможности или вероятности в прошедшем времени (need, must, etc.).
Фразы-клише для решения проблем
(Yes, that could work! etc.) и инициирования и продолжения обсуждения
(Let’s move on, shall we? etc.).
Устойчивые выражения и фразы
(collocations)

IV четверть

речевого этикета) в их основных значениях в рамках тем,
включённых в раздел «Предметное содержание речи»
в 11 классе.
Распознавать и употреблять в речи наиболее распространённые фразовые глаголы.
Определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам.
Понимать явления многозначности слов английского
языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости.
Знать и применять основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия, аббревиация).
Распознавать и употреблять в речи различные фразыклише для участия в диалогах/полилогах в различных
коммуникативных ситуациях.
Распознавать и употреблять в речи различные средства
связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,
to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Догадываться о значении отдельных слов на основе
сходства с родным языком, по словообразовательным
элементам и контексту.
Грамматическая сторона речи
Употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: утвердительные, вопросительные (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах).
Оперировать в процессе устного и письменного общения
основными синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей.
Употреблять в речи распространённые и нераспространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It и с начальным There + to be.
Употреблять в речи сложноподчинённые предложения
с союзами и союзными словами what, when, why, which,
that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since,
during, so that, unless, however, whoever, whatever,
whenever.

Тема раздела

Повторение

Exam focus

Dialogue of
cultures 4

Контроль

Подведение
итогов
четверти
и защита
проектов

Резерв

№ урока

97–98

99–100

101

102–103

104

105

Устойчивые выражения и фразы
(collocations)

Языковые средства

Употреблять в речи сложносочинённые предложения
с сочинительными союзами and, but, or, because.
Употреблять в речи эллиптические структуры.
Употреблять в речи условные предложения реального
(Conditional I) и нереального характера (Conditional II,
Conditional III).
Употреблять в речи условные предложения смешанного
типа (Mixed Conditional).
Употреблять в речи предложения с конструкцией I wish.
Употреблять в речи предложения с конструкцией so/such.
Употреблять в речи конструкции с герундием.
Употреблять в речи конструкции с инфинитивом.
Употреблять в речи инфинитив цели.
Употреблять в речи конструкцию it takes me … to do
something.
Использовать косвенную речь.
Использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых
временных формах: Present/Past/Future Simple, Present/
Past/Future Continuous, Present/Past/Future Perfect,
Present Perfect Continuous.
Употреблять в речи страдательный залог в наиболее
используемых видовременных формах: Present/Past/
Future Simple, Present/Past Continuous, Present/Past
Perfect.
Употреблять в речи различные грамматические средства
для выражения будущего времени: to be going to, Present
Continuous, Present Simple, Future Simple, Future
Continuous, Future Perfect.
Употреблять в речи различные грамматические средства
для выражения привычных действий и состояний в
настоящем и прошлом: Present/Past Continuous, will,
would, used to.
Употреблять в устной и письменной речи конструкции
would prefer и would rather для выражения предпочтений
или вкусов.
Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can/be able to, must/have to/should; need, shall,
could, might, would).

Основные виды учебной деятельности

Окончание

Согласовывать времена в рамках сложного предложения
в плане настоящего и прошлого.
Употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения.
Употреблять в речи определённый/неопредёленный/
нулевой артикль.
Употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные
местоимения.
Употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу, и исключения;
Употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степени, а также наречия, выражающие время.
Употреблять в речи слова, обозначающие количество
(many/much, few/a few, little/a little).
Употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия

5. Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
5.1. Основная литература и основные информационнокоммуникационные средства обучения
1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413).
2. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).
3. Учебно-методические комплекты (УМК) серии «Forward» по английскому языку
для 10–11 классов, являющиеся частью системы УМК «Алгоритм успеха»:
•• учебник «English, 10. Student’s Book». Авторы: М. В. Вербицкая, С. Маккинли,
Б. Хастингс, Дж. Каминс Карр, Дж. Парсон, О. С. Миндрул. Под ред. проф.
М. В. Вербицкой;
электронная
форма учебника «English, 10. Student’s Book». Авторы: М. В. Вер••
бицкая, С. Маккинли, Б. Хастингс, Дж. Каминс Карр, Дж. Парсон, О. С. Миндрул. Под ред. проф. М. В. Вербицкой;
•• рабочая тетрадь «English, 10. Workbook». Авторы: М. В. Вербицкая, Л. Уайт,
Р. Фрикер, О. С. Миндрул. Под ред. проф. М. В. Вербицкой;
•• пособие для учителя «English, 10. Teacher’s Book. Книга для учителя с ключами».
Авторы: М. В. Вербицкая, Р. Фрикер, О. В. Платонова. Под ред. проф. М. В. Вербицкой;
•• компакт-диски с аудиоприложениями к учебнику и рабочей тетради для 10 класса;
•• учебник «English, 11. Student’s Book». Авторы: М. В. Вербицкая, Дж. Каминс
Карр, Дж. Парсон, О. С. Миндрул. Под ред. проф. М. В. Вербицкой;
электронная
форма учебника «English, 11. Student’s Book». Авторы: М. В. Вер••
бицкая, Дж. Каминс Карр, Дж. Парсон, О. С. Миндрул. Под ред. проф. М. В. Вербицкой;
•• рабочая тетрадь «English, 11. Workbook». Авторы: М. В. Вербицкая, Р. Фрикер,
О. С. Миндрул. Под ред. проф. М. В. Вербицкой;
•• пособие для учителя «English, 11. Teacher’s Book. Книга для учителя с ключами».
Авторы: М. В. Вербицкая, Р. Фрикер, Е. Н. Нечаева. Под ред. проф. М. В. Вербицкой;
•• компакт-диски с аудиоприложениями к учебнику и рабочей тетради для 11 класса.
4. Английский язык. Базовый уровень. 10–11 классы. Программа. Автор: М. В. Вербицкая.
5. Устная часть ЕГЭ по английскому языку. 10–11 классы. Практикум. Авторы:
М. В. Вербицкая, О. С. Миндрул, Е. Н. Нечаева. Под ред. проф. М. В. Вербицкой.

5.2. Дополнительная литература и дополнительные
информационно-коммуникационные средства
обучения
1. English 4 Profiles. Английский язык для филологического профиля. Элективный
курс. Учебное пособие для учащихся 10–11 классов общеобразовательных учреждений.
Авторы: Т. В. Лысенко, Н. В. Муха, Н. Е. Захарова, М. М. Костенко, А. Г. Жигулина.
36

2. English 4 Profiles. Английский язык для филологического профиля. 10–11 классы. Методическое пособие. Авторы: Т. В. Лысенко, Н. В. Муха, Н. Е. Захарова, М. М. Костенко, А. Г. Жигулина.
3. English 4 Profiles. Английский язык для социально-экономического профиля.
10–11 классы. Элективный курс. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений. Авторы: Н. В. Муха, М. М. Костенко, Т. В. Лысенко, Н. Е. Захарова,
А. Г. Жигулина.
4. English 4 Profiles. Английский язык для социально-экономического профиля.
10–11 классы. Методическое пособие. Авторы: Н. В. Муха, М. М. Костенко, Т. В. Лысенко, Н. Е. Захарова, А. Г. Жигулина.
5. English 4 Profiles. Английский язык для естественно-математического профиля.
10–11 классы. Элективный курс. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений. Авторы: Н. Е. Захарова, Т. В. Лысенко, А. Г. Жигулина, М. М. Костенко,
Н. В. Муха.
6. English 4 Profiles. Английский язык для естественно-математического профиля.
10–11 классы. Методическое пособие. Авторы: Н. Е. Захарова, Т. В. Лысенко, А. Г. Жигулина, М. М. Костенко, Н. В. Муха.
7. English 4 Profiles. Английский язык для гуманитарного профиля. 10–11 классы.
Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Авторы: М. М. Костенко, Н. Е. Захарова, Н. В. Муха, Т. В. Лысенко, А. Г. Жигулина.
8. English 4 Profiles. Английский язык для гуманитарного профиля. 10–11 классы.
Методическое пособие. Авторы: М. М. Костенко, Н. Е. Захарова, Н. В. Муха, Т. В. Лысенко, А. Г. Жигулина.
9. Translator’s Companion. Английский язык для начинающих переводчиков. Элективный курс. Учебное пособие для учащихся 10–11 классов общеобразовательных учреждений. Автор: Т. М. Шепеленко.
10. Книги для чтения на английском языке.
11. Дополнительные курсы (например, «Деловой английский»).
12. Пособия по страноведению.
13. Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования.
14. Двуязычные и толковые/одноязычные словари; электронные словари.
15. Грамматические таблицы к основным разделам изучаемого материала.
16. Карты (англоязычных стран, мира, России), изображения гербов и флагов англоязычных стран; портреты выдающихся деятелей культуры, изображения ландшафта,
городов, отдельных достопримечательностей англоязычных стран.
17. Мультимедийные обучающие программы по английскому языку.
18. Электронные библиотеки.

5.3. Технические средства обучения
1. Компьютер с пакетом прикладных программ (текстовых, графических, для обработки аудио- и видеоинформации), приводом для чтения/записи компакт-дисков,
аудио- и видеовходами/выходами, акустическими колонками, микрофоном и наушниками, позволяющий работать с мультимедийными приложениями и использовать ресурсы Интернета.
2. Аудиоцентр с возможностью использования аудиодисков компьютерных форматов
(например, MP3).
3. Интерактивная/электронная доска.
4. Телевизор и видеопроигрыватель.
37

5. Принтер.
6. Копировальный аппарат.
7. Сканер.
8. Средства телекоммуникации, телеконференции, локальные и региональные сети.
9. Web-камера.
Рациональная планировка кабинета иностранного языка определяется санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10).

6. Оценка планируемых результатов освоения учебного
предмета «Английский язык»
Система оценки достижения планируемых результатов освоения учебного предмета
«Английский язык» в 10–11 классах соответствует установкам Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (2012)1.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
— оценки трёх групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
— использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
— использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы, самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и по отношению к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счёт
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в
ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на осноФедеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утверждён приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413). URL: http://www.
edu.ru/db/mo/Data/d_12/m413.html/.
1

вании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые направлены на
контроль достижения планируемых результатов из блока «Выпускник научится» на основе наиболее значимых программных элементов содержания, трактуемых как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной деятельности и т. п.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах

6.1. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО1 достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательных организаций. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность сделать осознанный выбор профессии;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется учителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17 июля
2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных».

6.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утверждён приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413). URL: http://www.
edu.ru/db/mo/Data/d_12/m413.html
1

Основными объектами метапредметных результатов являются:
— смысловое чтение;
— познавательные учебные действия (включая логические приёмы и методы познания, специфические для учебного предмета «Английский язык»);
— ИКТ-компетентность;
— сформированность регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут
быть письменные измерительные материалы; ИКТ-компетентности — практическая
работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий — наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже
чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Одной из основных процедур итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита обучающимися индивидуального итогового проекта.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/
или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
учебному предмету.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
1) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
2) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихо
творного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
3) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
4) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной
из описанных выше или иных формах;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием:
•• исходного замысла, цели и назначения проекта;
•• краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
•• списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффекта от реализации проекта;
40

3) краткий отзыв руководителя, содержащий характеристику работы учащегося в
ходе выполнения проекта, в том числе отзыв об инициативности и самостоятельности
учащегося; об ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
о соблюдении исполнительской дисциплины.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы без указания ссылок на источник (плагиата) проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность»
или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.

6.3. Особенности оценки предметных результатов
Основным объектом оценки планируемых результатов по предмету «Английский
язык» является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебного предмета «Английский язык», в том числе
универсальных и специальных учебных действий.
Средством оценки предметных результатов выступают учебные задания, среди которых приоритетными являются задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути
решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими данными или предполагающие выбор оснований для решения проблемы
и т. п.); комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Система оценки предметных результатов освоения учебной программы с учётом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта; двух уровней, превышающих базовый; и уровня ниже базового.
•• Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне образования, но не по профильному направлению. Достижению базо41

вого уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
•• Уровни достижения планируемых результатов, превышающие базовый, можно
определить как:
1) повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо» (отметка «4»);
2) высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично»
(отметка «5»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Повышенный и высокий уровни достижения различаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения
учебными действиями и сформированности интересов к данной предметной области.
•• Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяется низкий уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении
или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Как критерий достижения/освоения учебного материала можно
рассматривать выполнение не менее 50 % заданий базового уровня или получение 50 %
от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

6.4. Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне среднего (полного) общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом образовательной организации.

6.5. Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
42

стандартизированной форме, и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т. д.
К государственной итоговой аттестации по английскому языку допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном объёме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком
проведения государственной итоговой аттестации по соответствующей образовательной
программе.
Итоговая аттестация по предмету «Английский язык» осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой
работы по предмету.
Итоговая отметка по английскому языку фиксируется в документе об уровне образования установленного образца — аттестате о среднем общем образовании.

Для заметок